小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫(xiě)了石榴的外在美，又描寫(xiě)了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，現(xiàn)做以下反思：
一、 朗讀中感知：
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：課文是按什么順序?qū)懙�？�?xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機(jī)板書(shū)：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓學(xué)生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟；接著讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀，邊看插圖，視聽(tīng)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過(guò)實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。
二、 表達(dá)中領(lǐng)悟：
在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學(xué)這部分時(shí)，老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，“你從這句話中體會(huì)到了什么？”一雙雙小手如林般樹(shù)起，有的同學(xué)說(shuō)：“小喇叭”寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō)：“正鼓著勁在吹呢。”講花開(kāi)得多，開(kāi)得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。
在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略，有以下改進(jìn)建議：
遷移練習(xí)：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）
1、同學(xué)們，我們的生活中有很多不同的水果，同學(xué)們還帶來(lái)了很多水果。談話：
①你帶了什么水果？它是什么顏色的'，形狀、大小怎樣？
�、谶@些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋(píng)果呢？葡萄呢？
�、勰隳馨褎偛耪f(shuō)過(guò)的話連起來(lái)說(shuō)嗎？這個(gè)句子能幫助你們：
（文：剝開(kāi)的外皮，只見(jiàn)，輕輕咬上一口，。）
（說(shuō)說(shuō)外面、里面和滋味）。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)完，請(qǐng)大家猜猜他說(shuō)的是什么水果。
�、芤荒晁募居泻芏嗨热纾何鞴�、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)。（指導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)、方便、長(zhǎng)相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說(shuō)。）
�。玻蠹艺f(shuō)得真不錯(cuò)，看來(lái)寫(xiě)一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn)，就能寫(xiě)好。請(qǐng)你選擇你最喜愛(ài)的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨(dú)特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫(xiě)作方法把它寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
以“荷花”入文，應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的，愛(ài)“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛(ài)蓮，世人也愛(ài)蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨(dú)特的陶醉�！逗苫ā窇�(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò)，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。
小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒？我又問(wèn)自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記？思考之中，我感覺(jué)到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫(xiě)不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽�？磥�(lái)，我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的，從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界�，F(xiàn)在看到荷花，我還會(huì)吟誦，因?yàn)橥甑挠洃洓](méi)有消失。
今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的`事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō)，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái)，寫(xiě)成文章。所以說(shuō)，通過(guò)這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫(xiě)作的價(jià)值，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉，所以最幸福！因?yàn)槭斋@著陶醉，所以最美！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
這學(xué)期我接任了三年級(jí)的漢語(yǔ)文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)學(xué)習(xí)的一單元，我首先要考慮的是銜接問(wèn)題，要通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)中年級(jí)的學(xué)習(xí)。因此，我重溫了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求。低年級(jí)的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、用感情的朗讀課文；結(jié)合上下文，了解詞語(yǔ)的.意思。從本冊(cè)開(kāi)始，要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意上的作用；初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)課文中表達(dá)的思想感情。
因此我在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)，在作業(yè)和小練筆中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字，在閱讀中加強(qiáng)詞句練習(xí)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意上的作用；抓住導(dǎo)語(yǔ)、思考練習(xí)及課文中關(guān)鍵處提出的思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如：這一單元導(dǎo)語(yǔ)就用詩(shī)一般的語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而用心去感悟生活的豐富多彩�！督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問(wèn)題，我知道草地為什么會(huì)變顏色了。體會(huì)草地的可愛(ài)，蒲公英的有趣�！杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用，讓學(xué)生體會(huì)到“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)，汲取力量，克服種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的意義。
在習(xí)作方面，本冊(cè)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞，感受和想象。第一次作文寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，重在激發(fā)習(xí)作興趣，樹(shù)立習(xí)作信心，同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)："花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜的垂著她的綠蔭的。"教育事業(yè)就是葉的事業(yè)，每一名教師就是一片綠葉，孕育著祖國(guó)的花朵。
"不管在哪個(gè)崗位，不管何時(shí)何地，不管付出多少艱辛，只要是有利于教育發(fā)展的事情，有利于學(xué)生成長(zhǎng)的事情，我都會(huì)全心全意去做，力求盡善盡美。"這是資陽(yáng)區(qū)教育局王小平的座右銘，也是她真實(shí)的工作寫(xiě)照。王小平，1991年畢業(yè)于長(zhǎng)沙師范學(xué)校，通過(guò)自考獲得湖南師大小學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科文憑和湖南師大教育管理專(zhuān)業(yè)本科文憑。
王小平的工作生涯分為兩段。她做了22年小學(xué)數(shù)學(xué)老師兼班主任，從20xx年至今，她負(fù)責(zé)資陽(yáng)區(qū)教育局綜合文字工作和教育宣傳工作。
自考不僅僅是為了文憑更是為了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
"我?guī)煼秾W(xué)的是學(xué)前教育，但是畢業(yè)分配到了小學(xué)。雖然教育方法是相通的，但專(zhuān)業(yè)不同，內(nèi)容不同，教育的重點(diǎn)也不同。"王小平說(shuō)。為了更好地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，她用兩年半的時(shí)間通過(guò)了湖南師大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)18門(mén)專(zhuān)科課程的考試。
記得當(dāng)時(shí)要考一門(mén)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，全班100多人，最終只有9人通過(guò)。王小平就是其中的一個(gè)"幸運(yùn)兒"。其實(shí)說(shuō)"幸運(yùn)兒"也不全對(duì)，她是憑著對(duì)知識(shí)的孜孜追求，對(duì)教育的深深?lèi)?ài)戀，對(duì)每一門(mén)科目都想學(xué)到極致。大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課，王小平將書(shū)中的幾十首詩(shī)詞背得滾瓜爛熟，每一篇文言文都做了細(xì)致地分析，做了大量的筆記。高等數(shù)學(xué)這門(mén)課，內(nèi)容比較深?yuàn)W，而王小平由于沒(méi)上高中（上的師范），有些知識(shí)點(diǎn)并不了解，學(xué)起來(lái)也很吃力。王小平"明知山有虎，偏向虎山行"，在親戚那借了三年的高中數(shù)學(xué)課本，全部自學(xué)了一遍，再看《高等數(shù)學(xué)》時(shí)，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。
"我在小學(xué)一直教數(shù)學(xué)，看了高中的數(shù)學(xué)課本，又學(xué)了《高等數(shù)學(xué)》，對(duì)于我的數(shù)學(xué)教學(xué)非常有幫助。"王小平說(shuō)，雖然很多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)聯(lián)系不大，但她卻認(rèn)為，小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，才能讓高中學(xué)起來(lái)容易自如。比如教《立體幾何》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，她盡可能地采用直觀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生多拼、多擺、多組合，讓學(xué)生讓立體圖形的三維有了深入的理解，對(duì)于高中立體幾何的空間想象能力起到了奠基的作用，她班上的孩子進(jìn)入初高中后，紛紛感嘆："立體幾何一點(diǎn)都不難，我們王老師早讓我們自己搭建過(guò)這些圖形。"
"萬(wàn)丈高樓平地起。"王小平認(rèn)為，在進(jìn)行了自考專(zhuān)科的學(xué)習(xí)后，教育規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系她比以前看得更清楚，也對(duì)她的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了很好地啟迪作用。她所帶班級(jí)在資陽(yáng)區(qū)教學(xué)質(zhì)量水平測(cè)試中多次榮獲第一名。她培養(yǎng)的學(xué)生也不負(fù)眾望，紛紛考取了益陽(yáng)當(dāng)?shù)氐拿�，有的還被長(zhǎng)沙"四大名校"錄取。
"自考本科，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是一次飛躍"
嘗到甜頭的王小平一發(fā)不可收拾。雖然她身兼數(shù)職，既是數(shù)學(xué)老師，又是班主任，還是學(xué)校文學(xué)社社長(zhǎng)和宣傳員。分身無(wú)術(shù)的她卻有著更強(qiáng)烈的求知欲，緊接著，她又報(bào)考了湖南師大教育管理本科的自學(xué)考試。
如果不是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，如果不是對(duì)教育的孜孜追求，其實(shí)王小平早就不必再費(fèi)心費(fèi)腦地去進(jìn)行自考的本科學(xué)習(xí)，專(zhuān)科文憑足以勝任教學(xué)。"自考本科，對(duì)我本身來(lái)說(shuō)，更是一次飛躍，對(duì)我的知識(shí)積累和沉淀很有用，讓我對(duì)教育的真諦有了更深層次的理解。"王小平說(shuō)。
王小平又開(kāi)始了一次與自己的賽跑。那一年，只有3個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，她報(bào)考了6門(mén)學(xué)科。白天上班教學(xué)兼班主任，抽空備課后，還要到教室內(nèi)巡查，晚上不學(xué)到12點(diǎn)絕不睡覺(jué)，整個(gè)一連軸轉(zhuǎn)。記得有一門(mén)功課《教育測(cè)量與評(píng)估》，一同自考的同學(xué)們都反應(yīng)特別難，抓不到重點(diǎn)。王小平也感到有些吃力，但她"柔情女子有顆漢子心"，鐵了心，抱著自考書(shū)本一遍又一遍地啃了下來(lái)。當(dāng)時(shí)的'同學(xué)要么說(shuō)"聽(tīng)不懂算了，直接掛了"，要么投機(jī)取巧做以前的試卷想著押題。"知其然，更要知其所以然。"最終，功夫不負(fù)有心人，王小平又一次憑借實(shí)力拿下了這門(mén)課。
教育即生長(zhǎng)。大量的閱讀開(kāi)闊了她的視野，大學(xué)的知識(shí)滌蕩了她的胸懷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，她率先試行以學(xué)生為主的"合作討論式"數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式，打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的"一言堂"教學(xué)陳規(guī)，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生提問(wèn)，疑難師生共同討論，課余時(shí)間學(xué)生自己安排，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
她一邊鉆研理論，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，寫(xiě)出了大量的教育教學(xué)論文。教學(xué)效果非常顯著，多次得到上級(jí)主管部門(mén)的高度評(píng)價(jià)。她執(zhí)教的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，《循環(huán)小數(shù)》一課獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。她獨(dú)立撰寫(xiě)論文《數(shù)學(xué)課堂中的人文與創(chuàng)造美》一文獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)并發(fā)表在《教育與學(xué)習(xí)》雜志上，《張弛有度——論新課改下數(shù)學(xué)課堂中的節(jié)奏美》一文獲國(guó)家級(jí)教育科研成果一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《現(xiàn)代教育改革與發(fā)展》雜志上，一大批論文、教學(xué)反思、教育隨筆也見(jiàn)諸于報(bào)刊、雜志上。
"王小平悟性好，進(jìn)入工作狀態(tài)特別快"
20xx年，由于工作的需要，王小平擔(dān)任資陽(yáng)區(qū)教育系統(tǒng)綜合文字和教育宣傳工作。
"王小平悟性好，進(jìn)入工作狀態(tài)特別快。"資陽(yáng)區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)王小平進(jìn)行了首肯，贊賞有加。
兩年多的時(shí)間里，她奔走在全區(qū)的校園里，認(rèn)真記錄資陽(yáng)教育發(fā)展的每一個(gè)重要腳步，努力挖掘教育的新亮點(diǎn)，推介新典型，新經(jīng)驗(yàn)，新做法，全力做好教育的宣傳報(bào)道工作，將本區(qū)品牌學(xué)校創(chuàng)建工作、推進(jìn)課程改革、推進(jìn)經(jīng)典教育工作的經(jīng)驗(yàn)和做法及時(shí)報(bào)道出去，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)各類(lèi)媒體上發(fā)表教育深度報(bào)道、新聞通訊稿近600篇。
她獨(dú)立撰寫(xiě)的《村子里終于也有了好學(xué)�！芬晃陌l(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》頭版倒頭條上，此文榮獲益陽(yáng)市20xx年度教育新聞好新聞優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)，人民網(wǎng)、中國(guó)青年網(wǎng)等全國(guó)多家媒體轉(zhuǎn)載。《力堵管涌，三位教師徹夜未眠》發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》頭版。撰寫(xiě)的《資陽(yáng)區(qū)中小學(xué)推行經(jīng)典教育》一文發(fā)表在《湖南日?qǐng)?bào)》頭版頭條。撰寫(xiě)的《讓山村學(xué)校也成為師生快樂(lè)的殿堂》榮獲"20xx年湖南省身邊的好學(xué)校"作品獎(jiǎng)，《山坳里的白發(fā)孩子王》榮獲湖南省"20xx年我身邊的好老師優(yōu)秀作品獎(jiǎng)"。撰寫(xiě)的近萬(wàn)字的深度報(bào)道《一次滿格的充電》發(fā)表在《湖南教育》雜志上。近三年來(lái)在新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、《科教新報(bào)》、《湖南教育》、湖南教育網(wǎng)、湖南教育新聞網(wǎng)等國(guó)家級(jí)、省市區(qū)各級(jí)各類(lèi)媒體上發(fā)表多篇教育正面新聞。她本人被評(píng)為益陽(yáng)市教育系統(tǒng)優(yōu)秀通訊員、資陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀通訊員、資陽(yáng)區(qū)宣傳文化先進(jìn)個(gè)人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思
在第一次與新教材接觸的過(guò)程中，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過(guò)、徘徊過(guò)，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會(huì)。以下是我在實(shí)施新教材過(guò)程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。
1．探究過(guò)程中的小組合作：
教學(xué)過(guò)程：
請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里？為什么？”展開(kāi)討論。
這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。
反思：在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣。
2．表演過(guò)程中的小組合作：
教學(xué)內(nèi)容：
《兩小兒辯日》教學(xué)片段
教學(xué)過(guò)程：
在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過(guò)演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語(yǔ)氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針?shù)h相對(duì)�？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)�！薄芭�！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說(shuō)：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會(huì)怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因?yàn)閮蓚�(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺(jué)，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽(yáng)離地球的距離是一樣的，太陽(yáng)大小也相同，只是背景不同罷了�！痹谟懻撨^(guò)程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。并且強(qiáng)調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂(lè)無(wú)比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)有自己的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會(huì)做，而且樂(lè)意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇一項(xiàng)，完成任務(wù)后相互交流。同時(shí)在合作過(guò)程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。
3．作文評(píng)改過(guò)程中的小組合作
作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無(wú)關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十或近百份作品，在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評(píng)改中開(kāi)展了小組合作。
反思：在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生�；顒�(dòng)中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備，對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評(píng)人開(kāi)展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢(shì)心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過(guò)程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^(guò)程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫(xiě)作積極性和批改作文的效率。
二、小組合作學(xué)習(xí)的思考與建議
初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議：
1．明確分工，各盡其職
教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的.機(jī)會(huì)。
�。玻m當(dāng)介入，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)
首先，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。
其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置�。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對(duì)自己的見(jiàn)解有種種顧慮：自己的意見(jiàn)會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒(méi)有矛盾？有的是不擅長(zhǎng)表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語(yǔ)。另外，俗話說(shuō)“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)弱勢(shì)，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
�。常袡C(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控
目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需討論的內(nèi)容也開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問(wèn)題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。
總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)，主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形，二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中，我緊抓三步：
1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫(xiě)《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫(xiě)作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著問(wèn)題，往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會(huì)了，才會(huì)去思考，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，理清寫(xiě)作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識(shí)有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)，所以?xún)H憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開(kāi)始接觸，缺少方法與經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作前往往不會(huì)觀察，寫(xiě)作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的`優(yōu)勢(shì)，逼真地展示翠鳥(niǎo)形象，突出作者的觀察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累，比書(shū)寫(xiě)，比正確率，比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《花臉》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過(guò)對(duì)“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無(wú)憂無(wú)慮，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是有著強(qiáng)烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉的熱愛(ài)是對(duì)英雄的熱愛(ài)，也是對(duì)民族文化的熱愛(ài)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是很困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的.放矢的講授，不失為一個(gè)好辦法。
我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來(lái)精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來(lái)表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。我在講授時(shí)，非常重視朗讀，尤其是注重即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。
由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常多，也非常精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生寫(xiě)自己童年的往事要求題目自以，模仿本單元課文的寫(xiě)作方法并以細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理活動(dòng)為主進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，寫(xiě)得非常成功。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為掛字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說(shuō)：“我覺(jué)得坐字用得好，坐著是很舒服、很快樂(lè)的.，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō)，比如“坐”一字，學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽(tīng)從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么？
對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)出來(lái)，卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。
課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細(xì)致入微，可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候，需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來(lái)創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話，感受童話豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題，因此，對(duì)于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭方法突出了人物個(gè)性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在本課的教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材，結(jié)合我們班學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學(xué)效果。
首先，我用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無(wú)數(shù)的蒲公英種子帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍(lán)天下隨風(fēng)輕揚(yáng)，好像無(wú)數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫(huà)面后，我設(shè)計(jì)了又一個(gè)想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)要飛到花園里，開(kāi)出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說(shuō)要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說(shuō)要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說(shuō)要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說(shuō)：“要飛到波光粼粼的`湖面里，一定能給我?guī)?lái)歡樂(lè)！”我又提問(wèn)：“它想到湖水里干什么呢，湖水會(huì)給它帶來(lái)什么歡樂(lè)？”有的孩子說(shuō)它會(huì)在湖水里和小魚(yú)做游戲，有的說(shuō)它會(huì)在里面自由自在地游泳，還有的孩子說(shuō)它會(huì)順?biāo)拢退ㄒ黄鹂纯此{(lán)天、白云，和小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話……孩子們認(rèn)識(shí)到了湖水給種子帶來(lái)的快樂(lè)。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的知識(shí)面非常豐富，從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“你們這兩顆小種子，不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，會(huì)得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說(shuō)：“你們這兩顆種子，一個(gè)想當(dāng)百萬(wàn)富翁，一個(gè)想到湖面上尋找快樂(lè)，你們不知道，這樣做會(huì)沒(méi)命的，你們千萬(wàn)不要去呀！”……大家在太陽(yáng)公公的勸告中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不僅僅是教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體驗(yàn)教材，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《aoe》教學(xué)反思aoe的教學(xué)，這是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的起始課。對(duì)于已經(jīng)上過(guò)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，這些拼音他們都已經(jīng)會(huì)讀了，因此在課堂上注意力不集中。在aoe的教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識(shí),教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：
1、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境從圖入手，我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識(shí)給的很自然，重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識(shí)記字形兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的.特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑoe”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e�！�
3、聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲，學(xué)生很難理解，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為；最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀，一方面是汽車(chē)的行駛路線，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了汽車(chē)行駛過(guò)程中所花費(fèi)的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
不論是有經(jīng)驗(yàn)的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會(huì)制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材、不同年級(jí)的學(xué)生完成不同的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證教師順利地、成功地走上講臺(tái)、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以下幾點(diǎn)：
一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格�！边@段話既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力，但語(yǔ)文能力還與思想、思維、情感、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網(wǎng)。
二、體現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所決定的。小學(xué)語(yǔ)文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的'目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事；有的課文揭露了舊社會(huì)兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂(lè)的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對(duì)什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言，二者是密不可分的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識(shí)的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認(rèn)識(shí)、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(zhǎng)地熏陶、積累。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，采用靈活多變的教學(xué)方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往解決問(wèn)題可以縮短時(shí)間，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。教師在教學(xué)中完全能夠通過(guò)挖掘教材，把新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去交流、去探究。如在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、概括為數(shù)學(xué)模型，把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。思維的靈活性表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)能擺脫偏見(jiàn)，不受一定的解題模式的約束，能從問(wèn)題的個(gè)性中探索共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開(kāi)拓。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，多方思考；引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的條件或結(jié)論進(jìn)行推廣，進(jìn)行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫(huà)等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧、快樂(lè)的課堂氛圍中輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)，最終將語(yǔ)文課堂打造成愉快而高效的課堂，讓學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣達(dá)到這個(gè)效果呢?所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的'繽紛世界：飛過(guò)廣闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，飛過(guò)燦爛的田野，飛過(guò)清澈的小溪，也沒(méi)有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話，笑，著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
第二單元的課文和積累與運(yùn)用二學(xué)完了，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。回顧這兩周的教學(xué)，既有成功，也有不足，還有一些困惑。
本組課文要求學(xué)生在閱讀中自我感悟，了解歌詞一首，從中受到愛(ài)國(guó)主義教育，感受民族、國(guó)家的強(qiáng)盛。
對(duì)于本組課文的教學(xué)，我針對(duì)不同的課文，側(cè)重點(diǎn)又有所不同。采用了不同的教學(xué)方法。如上《詹天佑》一課時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)、演一演的方法，讓學(xué)生畫(huà)出兩條隧道的開(kāi)鑿方法，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)中國(guó)受外國(guó)人欺凌的場(chǎng)景，并讓學(xué)生演一演當(dāng)時(shí)外國(guó)人是怎樣譏諷中國(guó)人的。
在教學(xué)〈懷念母親〉一課時(shí)教學(xué)中我以“我對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”為主線。首先我創(chuàng)設(shè)情境。我先讓同學(xué)們欣賞季老先生的《尋夢(mèng)》，并配以《人鬼情未了》這首音樂(lè)，創(chuàng)造氛圍，感悟?qū)δ赣H的懷念之情。為了使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于季羨林老先生對(duì)母親的回憶的相關(guān)資料。這樣，充實(shí)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)情感的體會(huì)。然后進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的.理解，因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)生們已經(jīng)體會(huì)到了作者對(duì)母親的愧疚，為此不斷懷念母親，這為闡述自己對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)鋪墊了感情基調(diào)。所以，我先讓學(xué)生自由朗讀、小組交流、體會(huì)這幾篇日記所抒發(fā)的感情。然后，我再給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)完〈懷念母親〉一課后，我深情地教學(xué)生唱了〈我的中國(guó)心〉
本單元的略讀課文意思比較淺顯，如《彩色的翅膀》，我主要采取學(xué)生自學(xué)為主的方式，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上能回答提示語(yǔ)中的問(wèn)題就可以了。我放手就學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行交流。我主要針對(duì)最后照應(yīng)題目的一句做以指導(dǎo)。再如《中華少年》一課，我主要采用了朗讀比賽法。正好臨近國(guó)慶節(jié)，我主要讓學(xué)生分組分角色朗讀這首詩(shī)，學(xué)生加上動(dòng)作、表情后的誦讀效果真的不錯(cuò)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫(xiě)作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開(kāi)展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書(shū)籍，上網(wǎng)查詢(xún)等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ�、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫(xiě)法。
“趙州橋非常雄偉�！笔且粋�(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法，而后學(xué)著這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。
“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫(xiě)，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫(xiě)橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的'特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受，為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗，似嘗野果，細(xì)啜慢嚼，愈品愈覺(jué)得其釅醇濃郁、余味不盡。作者以女性特有的纖敏，以自己獨(dú)特傳神的筆觸精心表現(xiàn)了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍，以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動(dòng)段幽婉而又深摯的情思，達(dá)到很高的藝術(shù)水平。
面對(duì)遼闊的大海，有不少文人雅士欣然命筆，發(fā)出造化神奇、歲月滄桑的感慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細(xì)小的事物中，對(duì)生命和人生意義作深沉幽婉的探索，挖掘出精深而又內(nèi)在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內(nèi)容，顯示了清新而又睿智的見(jiàn)解，令人耳目一新。
文章開(kāi)篇，作者驚訝于貝殼的“堅(jiān)硬和精致”，為上蒼的細(xì)心、巧手所打動(dòng)，把貝殼看作是神奇的藝術(shù)珍品，認(rèn)為不能用它當(dāng)作貨幣進(jìn)行交易。她慧眼獨(dú)到，深情別具地寫(xiě)道：“回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)，如果仔細(xì)觀察的話，在每一小點(diǎn)周?chē)钟兄猿梢蝗Φ膹?fù)雜的留樣。”敘述似平直，情思實(shí)搖漾，紆徐平淡之中足見(jiàn)作者贊美之情。一句“在我手里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊!“含意雋永，耐人咀嚼。作者既沒(méi)有涂飾夸張矯揉造作之勢(shì)，也沒(méi)有奇詞詭語(yǔ)嘩眾取寵之態(tài)，而是以自己的至情至性，空靈飄逸的藝術(shù),叩擊著讀者心底的絲弦。
接著，作者宕開(kāi)一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理。《貝殼》寫(xiě)的雖然只是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著作者對(duì)人情世態(tài)的獨(dú)特感受，流露出自己對(duì)人生的`感喟和斷想。她喟嘆歲月的無(wú)情,讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命為了這樣一個(gè)跪弱和卑微的生命”制作-個(gè)‘’多精致”的居所，從兩曲折地吐露出作者內(nèi)心深處復(fù)雜的思緒與情意，在這時(shí)空廣漠的世界上，人們?cè)鯓訃?yán)肅來(lái)對(duì)待人生呢？于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應(yīng)該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍呢？“請(qǐng)讓我也能留下一些令人嘆息的東西來(lái)吧�！蔽恼率沁@樣地寓情于景，融情于事，幽婉內(nèi)在，隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫(xiě)貝殼，既是作者自況而又遠(yuǎn)非是作者的自畫(huà)像，既是對(duì)貝殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進(jìn)了如此博大如此豐富的內(nèi)蘊(yùn),獲得了深刻而廣闊的社會(huì)意義。
“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！“作者設(shè)想千年之后人們對(duì)自己留下的“痕跡”也會(huì)忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡(jiǎn)潔而有力的議論作結(jié)，進(jìn)一層透示出作者熠熠閃光的社會(huì)理想，表現(xiàn)出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開(kāi)啟讀者的思緒，激起讀者的聯(lián)想。讀者可以通過(guò)各種的想象和闡釋?zhuān)嫖洞酥猩羁痰姆e極的意蘊(yùn)。這樣，對(duì)貝殼寫(xiě)的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠(yuǎn)。
席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛。有人稱(chēng)她的散文“是藍(lán)天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚(yú)，夏晨荷葉上的一滴露珠”。《貝殼》是她散文中的一個(gè)珍品。本文最大的特點(diǎn)就是以小見(jiàn)大,以微顯著。作者經(jīng)過(guò)精細(xì)煉意，從平凡的小事物中有新的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特的感受，獲取了有個(gè)性素質(zhì)的意象，提煉出不平凡的意義，同時(shí)展示自己的內(nèi)心世界，達(dá)到“小我”與“大我”的完美統(tǒng)一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。
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