小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
自從我校提出了開(kāi)展高效課堂教學(xué)活動(dòng)以來(lái),我個(gè)人認(rèn)為高效課堂需要遵循三個(gè)基本出發(fā)點(diǎn):
一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;二是如何落實(shí)新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師不能遵循自己的意志講,而不注重學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn);三是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度檢查的方式,信息的反饋方式。其次,評(píng)價(jià)一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面:
一、知識(shí)容量要大;
二、目標(biāo)達(dá)成度高:包括過(guò)程達(dá)成度,結(jié)果達(dá)成度;
三、看學(xué)生的參與面。提問(wèn)時(shí)看學(xué)生的參與面,學(xué)生的注意力集中程度,學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣,小組交流時(shí)學(xué)生參與度和積極性主動(dòng)性。以下是我在平時(shí)課堂教學(xué)上的一些體會(huì)和幾點(diǎn)做法,跟大家交流一下,敬請(qǐng)批評(píng)指正:
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
首先,數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,是螺旋式方向前進(jìn)的,學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的手段是逐漸積累的,因此課堂上對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)少講,應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識(shí)的習(xí)慣,有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的`興趣。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)討論,讓學(xué)生參與課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的積極性,從而提高了學(xué)生
學(xué)習(xí)興趣。
其次,少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容,許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容,津津樂(lè)道地將一些綜合性強(qiáng),技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽(tīng),至于有多少學(xué)生能真正接受,則考慮的很少,這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀,給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是苦惱,有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的挫折中,產(chǎn)生
了害怕數(shù)學(xué)的心理,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后,在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求,針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式,激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重題組教學(xué)
所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中,為了達(dá)到某一方面的目的,根據(jù)學(xué)生的接受知識(shí)的規(guī)律,合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問(wèn)題組織教學(xué),并且在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中,除了解決單個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題外,通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的前后聯(lián)系以及解決這些問(wèn)題的方法的變化,形成一種更高層次的思維方法。
三、提高課堂提問(wèn)效果
目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠,表現(xiàn)為提問(wèn)目的不夠明確,所提方式隨心所欲,提問(wèn)效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生相互
交流,提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。
1.提問(wèn)要有序
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序,要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序,循序而問(wèn),步步深入。前后顛倒、信口提問(wèn),只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。
2.提問(wèn)的內(nèi)容要有度
淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣,他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度,只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
3.提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔,形式符號(hào)化,教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉,若用符號(hào)語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
4.要給學(xué)生思考時(shí)間
提出問(wèn)題后適當(dāng)?shù)耐nD便于學(xué)生思考,學(xué)生答完問(wèn)題后再稍微停數(shù)秒,往往可引出或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,不可忽視。
四、重視小組合作教學(xué)
小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組,小組合作
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不一樣,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見(jiàn),把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
整堂課,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自我當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去。”“不上去,才來(lái)的新教師教師要批評(píng),上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),教師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):……“多謝你們,你們的掌聲給了我
極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活!薄澳銈兊膼(ài)使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的`學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。
三、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方,小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來(lái)了,可是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),極富韻味。構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊張的氣氛,而且修辭方法的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些,都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí),我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。
一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍,要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。
。ū竟(jié)課的開(kāi)始,我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ),然后通過(guò)字詞來(lái)找句子,感悟作者的寫(xiě)法,充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn),比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感,讀出感情來(lái)。)
二是讓學(xué)生在讀中感悟,讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂,自己在讀
中去感悟文章的真情,去感悟人生的真諦。
。ㄌ貏e值得一提的是,我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí),那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子,但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),在這堂課上讓我有一種驚艷的`感覺(jué),這讓我思考以后要多花時(shí)間,精力去和他們交流,他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。)
三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
。ㄗx寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂,最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的,先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī),讓學(xué)生帶著這種情境來(lái)學(xué)習(xí)。我沒(méi)有想到的是,有學(xué)生被感染了,敬隊(duì)禮,這種沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握,所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受。最后來(lái)寫(xiě)話,把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。)
這節(jié)課還是有很多不足的地方,希望老師們給我提出寶貴的建議,幫助我成長(zhǎng),這就是我的感想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫(xiě)了石榴的外在美,又描寫(xiě)了石榴的內(nèi)在精神美,同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理,現(xiàn)做以下反思:
一、 朗讀中感知:
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),幫助學(xué)生理清課文思路:課文是按什么順序?qū)懙模繉?xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書(shū):春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著讓學(xué)生讀,先是自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟;接著讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀,邊看插圖,視聽(tīng)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受;再通過(guò)實(shí)物的演示,教師引談,師生互動(dòng)的方法,讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。
二、 表達(dá)中領(lǐng)悟:
在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話“花越開(kāi)越密,越開(kāi)越盛。不久便掛滿枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢!痹诮虒W(xué)這部分時(shí),老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,“你從這句話中體會(huì)到了什么?”一雙雙小手如林般樹(shù)起,有的同學(xué)說(shuō):“小喇叭”寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō):“正鼓著勁在吹呢。”講花開(kāi)得多,開(kāi)得旺。這時(shí),我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。
在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí),設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略,有以下改進(jìn)建議:
遷移練習(xí):(出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果)
1、同學(xué)們,我們的生活中有很多不同的水果,同學(xué)們還帶來(lái)了很多水果。談話:
、倌銕Я耸裁此?它是什么顏色的,形狀、大小怎樣?
、谶@些水果可真誘人啊,快嘗嘗它的味道。談話:你的桔子什么味道?你的香蕉呢?蘋(píng)果呢?葡萄呢?
、勰隳馨褎偛耪f(shuō)過(guò)的'話連起來(lái)說(shuō)嗎?這個(gè)句子能幫助你們:
。ㄎ模簞冮_(kāi)的外皮,只見(jiàn),輕輕咬上一口,。)
。ㄕf(shuō)說(shuō)外面、里面和滋味)。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)完,請(qǐng)大家猜猜他說(shuō)的是什么水果。
、芤荒晁募居泻芏嗨,比如:西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢?喜歡它的什么?試試用上這個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)。(指導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)、方便、長(zhǎng)相誘人,口感酥軟、嫩滑等方面說(shuō)。)
。玻蠹艺f(shuō)得真不錯(cuò),看來(lái)寫(xiě)一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn),就能寫(xiě)好。請(qǐng)你選擇你最喜愛(ài)的一種,欣賞它們各具特色的外形,去品嘗它們獨(dú)特的味道,然后按照《石榴》這一課的寫(xiě)作方法把它寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě),給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(循環(huán))的能力,更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),緊扣“問(wèn)”字,問(wèn)在課前,問(wèn)在課上,問(wèn)在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前,應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn) ①讀讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的? ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)?
2、啟用圖書(shū)資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí),他還寫(xiě)過(guò)哪些文章? ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事?
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn),學(xué)生的質(zhì)疑,都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。
1、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了,為什么跳水? ②怎樣跳水,在什么情況下跳水,跳下去了嗎?
2、從文章的思路入手問(wèn)(不零敲碎打) 抓住文章思路,挖掘課堂中的'“問(wèn)”,有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想和內(nèi)容,了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去? ②在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,他為什么這樣做?
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)(不平均使用力量) 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化! ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎?
4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)(設(shè)計(jì)坡度) 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么?”比較直接,難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了,他怎么會(huì)想到的? ②他碰到事情怎么做的? ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么? 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘,大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎?
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的,應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《秋天到了》是二年級(jí)“品德與生活”教材中的一課,在探究式教學(xué)實(shí)踐中,我運(yùn)用了多種現(xiàn)代化教育技術(shù),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育,以最終把教育影響內(nèi)化為小學(xué)生的道德情感,外化為道德行為。主要在以下方面進(jìn)行了嘗試:
(一)學(xué)中求知,促其探索質(zhì)疑
在這節(jié)課中,我抓住學(xué)生們好奇心強(qiáng)、喜歡探求各種秘密的心理,合理剪輯教材,賦予教材探究性,給學(xué)生留下思考、體驗(yàn)、探討和想象的空間。通過(guò)組織學(xué)生課前調(diào)查、書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告等環(huán)節(jié),學(xué)生有意識(shí)地深入生活,貼近社會(huì),為課堂教學(xué)時(shí)掌握領(lǐng)悟道德認(rèn)識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)一步形成旺盛的.求知欲和強(qiáng)烈的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,通過(guò)自己的活動(dòng)去探索、感悟。
(二)練中求新,啟迪求異思維
在本節(jié)課中我有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、沒(méi)有單一答案的問(wèn)題,這些教學(xué)環(huán)節(jié)不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生依自己的潛能盡力發(fā)揮,依照學(xué)生個(gè)性差異作出彈性的要求。學(xué)生都是朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展,當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的意見(jiàn)和想法時(shí),注意做到暫緩判斷,不立刻下判斷并鼓勵(lì)學(xué)生去看、聽(tīng)、嘗試、探索及操作。這種做法可以增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng),而且可以影響到全體學(xué)生,使他們也勇于表達(dá),進(jìn)而造成熱烈的氣氛,給學(xué)生成功的機(jī)會(huì),使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足,還要使靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,抽象內(nèi)容形象化,從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
本文是一篇情景交融的課文,它生動(dòng)地講述了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去秋游的情景,描繪了秋天的美好景象和同學(xué)們?cè)诖笞匀坏膽驯卤M情享受的愉快心情。
課文篇幅短小,一共有四個(gè)自然段,每個(gè)自然段的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)朗讀都能將大體意思表達(dá)出來(lái),能結(jié)合自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此,課伊始,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),向?qū)W生提問(wèn):“小朋友,天高云淡,雁過(guò)留聲,美麗的秋天到了,在這金風(fēng)送爽的時(shí)候,你們最想干什么啊?”學(xué)生們各有各的說(shuō)法,也勾起了學(xué)生的美好回憶,都向往著想出去游玩。
接著,我在朗讀上作了示范,讓學(xué)生聽(tīng)我讀課文,孩子們都非常認(rèn)真,并且有幾個(gè)學(xué)生還跟著我一起輕輕地讀,見(jiàn)此情景,我便乘熱打鐵,要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平,那就讓老師先來(lái)考考你們的預(yù)習(xí)情況,孩子們興趣很濃,紛紛舉手,他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞,有幾個(gè)還能在識(shí)字的基礎(chǔ)上,對(duì)這些詞中難懂的進(jìn)行了解釋?zhuān)由衔医o予的評(píng)價(jià),其他的孩子對(duì)他們更是佩服不已,沒(méi)花多少功夫,字詞的學(xué)習(xí)就水到渠成了,看來(lái),教師的引領(lǐng),語(yǔ)言的激勵(lì),榜樣的示范,對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是很有用的.,不僅興趣足,而且也學(xué)得快。
這篇課文的還一特點(diǎn)就是圖文結(jié)合,形象生動(dòng)。低年級(jí)的孩子,尤其是這些生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子,對(duì)打滾兒、逮螞蚱熟悉不過(guò),因此,我一邊結(jié)合課文插圖,一邊和孩子們聊聊自己成長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)別的孩子還進(jìn)行了語(yǔ)言的描述,以及動(dòng)作的表演,使孩子們仿佛已經(jīng)來(lái)到了野外,在盡情地玩耍,從而體會(huì)了課文的最后一句話:“大家奔跑追逐,笑著喊著,多開(kāi)心哪!”另外通過(guò)“有的。有的。有的!边M(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,把課文引入生活中,讓孩子們學(xué)以致用,也有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書(shū)面表達(dá),從而為寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《蒲公英》是一則童話故事,全文采用擬人的手法,寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同,從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,要實(shí)事求是,不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭方法突出了人物個(gè)性,表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向,強(qiáng)化了表達(dá)效果,有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在本課的教學(xué)中,我認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材,結(jié)合我們班學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,給課堂插上想象的翅膀,取得了滿意的教學(xué)效果。
首先,我用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō):“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上,無(wú)數(shù)的蒲公英種子帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘,在藍(lán)天下隨風(fēng)輕揚(yáng),好像無(wú)數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫(huà)面后,我設(shè)計(jì)了又一個(gè)想象的環(huán)節(jié):“假如你就是一顆蒲公英的種子,你想飛到哪里去?”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開(kāi)了鍋,有的說(shuō)要飛到花園里,開(kāi)出美麗的花朵,美化環(huán)境,有的說(shuō)要飛到珠穆朗瑪峰去,在最高的山頂上扎根,有的'說(shuō)要飛到森林里,看看神奇的大森林,還有的說(shuō)要飛到太空中,看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪,極大地豐富了孩子的想象力。
當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說(shuō):“要飛到波光粼粼的湖面里,一定能給我?guī)?lái)歡樂(lè)!”我又提問(wèn):“它想到湖水里干什么呢,湖水會(huì)給它帶來(lái)什么歡樂(lè)?”有的孩子說(shuō)它會(huì)在湖水里和小魚(yú)做游戲,有的說(shuō)它會(huì)在里面自由自在地游泳,還有的孩子說(shuō)它會(huì)順?biāo),和水波一起看看藍(lán)天、白云,和小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話……孩子們認(rèn)識(shí)到了湖水給種子帶來(lái)的快樂(lè)。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后,我又讓學(xué)生進(jìn)行想象:“假如你就是太陽(yáng)公公,會(huì)怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子?”學(xué)生們的知識(shí)面非常豐富,從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō):“你們這兩顆小種子,不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告,會(huì)得到不好的結(jié)局的,要知道‘不聽(tīng)老人言,吃虧在眼前’呀!”還有的孩子說(shuō):“你們這兩顆種子,一個(gè)想當(dāng)百萬(wàn)富翁,一個(gè)想到湖面上尋找快樂(lè),你們不知道,這樣做會(huì)沒(méi)命的,你們千萬(wàn)不要去呀!”……大家在太陽(yáng)公公的勸告中,大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說(shuō):教材無(wú)非是個(gè)例子。在這節(jié)課的教學(xué)中,教師不僅僅是教教材,而是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體驗(yàn)教材,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在我對(duì)公開(kāi)教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后,有幸得到了學(xué)校教師-們的指點(diǎn),才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問(wèn)題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些,真是太慚愧了。經(jīng)過(guò)整理,我對(duì)自己的教學(xué)作了二次反思。
總結(jié)如下:
一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計(jì)中,我的整堂古詩(shī)教學(xué)課是圍繞“知詩(shī)人,解詩(shī)題;抓字眼,明詩(shī)意;想意境,悟詩(shī)情”設(shè)計(jì)的,這個(gè)出發(fā)點(diǎn)得到了宋校長(zhǎng)的肯定?墒,在我的教學(xué)過(guò)程中,卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩(shī)人背景沒(méi)有介紹清楚,讓學(xué)生不能很好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵;該抓的字眼沒(méi)有抓住,上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差:《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)的`是畫(huà)中的梅花,在詩(shī)意的解釋中,我卻沒(méi)有交待清楚,讓學(xué)生疑惑重重,誤認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)生活中的梅花,這是一個(gè)嚴(yán)重的失誤。
二、沒(méi)有抓信課文的中心句:“只留清氣滿乾坤!薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為:“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間,”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間!敝挥凶プ∵@句,古詩(shī)的意境才能得到升華。
最后,老師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詩(shī)意的方法--擴(kuò)、補(bǔ)、調(diào)、換、連。擴(kuò)指的是單音節(jié)擴(kuò)為雙音節(jié);補(bǔ)即為補(bǔ)充省略的詞語(yǔ);調(diào)是調(diào)移、顛倒順序;換是古語(yǔ)換新詞;連就是將詩(shī)意連貫起來(lái)理解。
有了這次經(jīng)驗(yàn),我相信今后的古詩(shī)教學(xué)一定會(huì)比這次好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗(yàn),并運(yùn)用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時(shí)間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái).
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的問(wèn)題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問(wèn)題.如何利用有效的提問(wèn),引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué),這正是我要研究的問(wèn)題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.
這節(jié)課,正是我的提問(wèn),引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣.正是我的'放,才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì).這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過(guò)程中,學(xué)生積累,運(yùn)用語(yǔ)言,語(yǔ)言表達(dá)得以提升.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。
作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的.氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫(xiě)作水平。
這篇課文文字優(yōu)美,內(nèi)容生動(dòng)形象,感情色彩濃厚。教學(xué)時(shí)要不斷地指導(dǎo)朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,在此基礎(chǔ)上背誦課文,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
這是一首清新,淡雅的小詩(shī),描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹(shù)葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩(shī)歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)?吹降木拔锩鑼(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認(rèn)識(shí)規(guī)律,把從生動(dòng),直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī),從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的`教學(xué)情境開(kāi)始,謎語(yǔ)激趣,導(dǎo)入新課。
2、以讀為主,重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。"教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)美,對(duì)大自然的向往,充分感受到語(yǔ)言的美。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
4、擴(kuò)展思維,激發(fā)想象。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
上個(gè)星期我們五年級(jí)的語(yǔ)文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)比武。比武前我是滿懷信心,可是在教學(xué)時(shí)卻不盡人意,最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我有如下體會(huì):
這堂課我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):
1、初讀課文,初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文,深入體會(huì)方。志敏的“清”與“貧”。
3、學(xué)習(xí)作者的通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)襯托人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
4、向?qū)W生進(jìn)行思想教育,教育學(xué)生應(yīng)如何正確的看待清貧。我覺(jué)得我的設(shè)計(jì)還行,可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還好,可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了,在教學(xué)這一段時(shí),我主要抓住了國(guó)民黨的兩個(gè)士兵的`內(nèi)容來(lái)學(xué),讓學(xué)生先找出描寫(xiě)他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子,然后談體會(huì),學(xué)生都可以體會(huì)到國(guó)民黨士兵的貪婪,最后讓學(xué)生練習(xí)讀,學(xué)生讀不出國(guó)民黨士兵的貪婪,在指導(dǎo)后還是不是很好,從這我深深地意識(shí)到我們的學(xué)生只會(huì)學(xué)一些皮毛,不會(huì)深入揣摩,這有待老師加強(qiáng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)完國(guó)民黨士兵的,再讓學(xué)生找找描寫(xiě)方。志敏的,學(xué)生只能找到一點(diǎn),課堂上還有一個(gè)學(xué)生說(shuō),課本上就寫(xiě)這么一點(diǎn),我趁機(jī)抓住了這話,問(wèn)學(xué)生“知道為什么只寫(xiě)這么一點(diǎn)嗎”,大多數(shù)學(xué)生說(shuō)不知道,聰明的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了,這是側(cè)面描寫(xiě)。
緊接著我簡(jiǎn)單介紹了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的區(qū)別,然后出示了幾個(gè)練習(xí)題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間,導(dǎo)致這節(jié)課沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)。
從這節(jié)課,我覺(jué)得我們一堂課并不要上一篇完整的課文,只要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了自己預(yù)訂的目標(biāo)就行了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、教材分析
本文選自人教版第十冊(cè)第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會(huì)那令人震撼的情,學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法!稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
二.教學(xué)成功之處
1.情感渲染
引領(lǐng)學(xué)生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,要想文本感動(dòng)學(xué)生,教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò):課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的.學(xué)生將變得越冷漠,越無(wú)知。所以,在這節(jié)課中,我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣,對(duì)于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言,引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就是一貼催化劑了。
2.以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也
只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中,我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段,老漢的每個(gè)舉動(dòng)”,感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山。”還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解.
正是采用了“以讀為本,讀中感悟”的策略,所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,真正有所感悟。
三.教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。
2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但由于前面花的時(shí)間太多,沒(méi)有點(diǎn)透,也是遺憾之處。
3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),沒(méi)有做到很好地理清文章脈絡(luò)。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好,忽略了中下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn),教學(xué)水平一定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
一、小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思
在第一次與新教材接觸的過(guò)程中,我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過(guò)、徘徊過(guò),也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和探索,有了些許的心得和體會(huì)。以下是我在實(shí)施新教材過(guò)程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。
1.探究過(guò)程中的小組合作:
教學(xué)過(guò)程:
請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里?為什么?”展開(kāi)討論。
這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,并且就問(wèn)題展開(kāi)討論,所以小組成員需要適當(dāng)搭配,否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng),進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等,每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé):主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程;記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果;報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果;檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職,完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中,教師必須起指導(dǎo)作用,否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生:看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論,由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶,其他各組補(bǔ)充或糾正。
反思:在學(xué)生小組合作的過(guò)程中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭(zhēng)論,互教互學(xué),共同提高,既充滿溫情和友愛(ài),又充滿互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧,如怎樣組織,怎樣傾聽(tīng),怎樣發(fā)言,怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng),互動(dòng)升華了興趣。
2.表演過(guò)程中的小組合作:
教學(xué)內(nèi)容:
《兩小兒辯日》教學(xué)片段
教學(xué)過(guò)程:
在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí),選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)兩人扮小孩,一人扮裁判孔子,用文言文進(jìn)行辯論,由朗讀到脫離課本。經(jīng)過(guò)演練,從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰:“日初出大如車(chē)蓋,及日中則如盤(pán)盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”字正腔圓,語(yǔ)氣強(qiáng)烈。一小兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”節(jié)奏明快,針?shù)h相對(duì)?鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局,不分勝負(fù)!薄芭叮 比喟l(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說(shuō):“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之,不知為不知’實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著,他老人家會(huì)怎么樣裁判呢?”學(xué)生搶著答:“仍然是平局。”“為什么?”“因?yàn)閮蓚(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺(jué),被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽(yáng)離地球的距離是一樣的,太陽(yáng)大小也相同,只是背景不同罷了!痹谟懻撨^(guò)程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù),很好地理解了課文,掌握了文章的中心。反思:合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。并且強(qiáng)調(diào),只有愿意學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。在排演中,學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通,實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂(lè)無(wú)比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求,學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是誰(shuí),都會(huì)有自己的興趣愛(ài)好,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù),他們不僅會(huì)做,而且樂(lè)意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分,每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇一項(xiàng),完成任務(wù)后相互交流。同時(shí)在合作過(guò)程中由于小組成員各有其職,職責(zé)分明,因此每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。
3.作文評(píng)改過(guò)程中的小組合作
作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作不感興趣,甚至逃避作文,這與教師批改作文的方式呆板單一不無(wú)關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略,甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定,因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十或近百份作品,在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面,我吸收了合作教學(xué)的思想,在作文評(píng)改中開(kāi)展了小組合作。
反思:在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上,我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是:活動(dòng)前,將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生;顒(dòng)中,精批三分之一的作文,找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備,對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上,教師擔(dān)任主持人角色,學(xué)生為主評(píng)人開(kāi)展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià),溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢(shì)心理,而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性,把修改講評(píng)的過(guò)程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^(guò)程,同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫(xiě)作積極性和批改作文的效率。
二、小組合作學(xué)習(xí)的思考與建議
初次接觸小組合作學(xué)習(xí),只感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)方式的新穎,并嘗試著去實(shí)踐,但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式,沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議:
1.明確分工,各盡其職
教師在組建合作小組時(shí),需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理,以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示,人太少互動(dòng)不足;二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生,為各小組的`公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ);三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣,也可以改變學(xué)生在組中長(zhǎng)期形成的地位,給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
。玻m當(dāng)介入,關(guān)愛(ài)弱勢(shì)
首先,教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍,要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你,你大膽表現(xiàn)吧!”“某某必勝!”讓學(xué)生大膽表達(dá)。
其次,教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異,小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角,差生跑龍?zhí)住钡木置妗K砸苊庵磺鬅狒[不求實(shí)質(zhì)的弊端,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。對(duì)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生往往會(huì)有自己的看法,卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生,他們有的是不敢表達(dá),對(duì)自己的見(jiàn)解有種種顧慮:自己的意見(jiàn)會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話?和大多數(shù)同學(xué)有沒(méi)有矛盾?有的是不擅長(zhǎng)表達(dá),他們的表達(dá)總是只有片言只語(yǔ)。另外,俗話說(shuō)“一鳥(niǎo)入林,百鳥(niǎo)壓聲”,在小組討論或全班交流時(shí),如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言,另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此,在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心,給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn),善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì),參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì),真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)弱勢(shì),不懈地轉(zhuǎn)化弱勢(shì),那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象,從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
。常袡C(jī)結(jié)合,靈活調(diào)控
目前,許多教師為了趕時(shí)髦,活躍課堂,取悅學(xué)生,生搬硬套,“穿新鞋走老路”,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需討論的內(nèi)容也開(kāi)展合作學(xué)習(xí),使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi),浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間,而且影響了課堂紀(jì)律;也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論,從而讓學(xué)生失去自信,喪失信心。所以合作要有節(jié)制,要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問(wèn)題上,放在學(xué)生易混淆處;難度要適宜,符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律,這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。
總之,合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí),能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為,時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線,讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。
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