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位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思

時間:2023-06-22 08:57:03 教學(xué)反思 我要投稿
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位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思

位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思1

  本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時,總體感覺很順暢,學(xué)生思維活躍。

  一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣

  引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導(dǎo)入,促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時,我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入,通過圖片讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

  二、在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的認知能力

  在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗,提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。

  三、教學(xué)中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、被減數(shù)的`小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個別學(xué)生則提出強制的要求,必須記住這種方法。

  2、同時,我還對題型進行了拓展,加強學(xué)生的應(yīng)變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目,通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。

位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思2

  《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,還教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思:

  我從學(xué)生的.生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

  為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。

  在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,我組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

  創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向,是落實新課標的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思3

  《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù),重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法,理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,理解算理與算法。

  整節(jié)課下來,因為試講過很多次了,整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活!逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的.整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  我覺得比較好的地方有:

  一、文具店”的情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景,讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問題。學(xué)生提出的問題很多,根據(jù)學(xué)生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。

  二、以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢,我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),列豎式時,先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同,空缺的數(shù)位就是0,換成相同位數(shù)的小數(shù),這樣一來學(xué)生對齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結(jié)算法。

  三、設(shè)計練習(xí),鞏固知識提高計算能力。數(shù)學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥,由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單,所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)多樣性和層次性。

  四、結(jié)合主題圖提出很多問題,理解掌握了計算方法后,自行運用知識解決其他的數(shù)學(xué)問題;

  五、中不僅有生活情境中解決問題,學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競賽的內(nèi)容,增強了趣味性,調(diào)動學(xué)生的熱情,積極參與。在練習(xí)活動中運用知識,提高能力。

  不足之處:

  一、學(xué)生嘗試計算后,由于時間的關(guān)系,只連麥了三個同學(xué),有一個還聽得不清楚,只是個別孩子匯報,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法,大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài),思考和表現(xiàn)的機會很少;

  二、課堂的前半部引入不夠簡化,后半部分顯得比較急躁,給學(xué)生的思考的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性?赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,會有新的火花產(chǎn)生。或讓學(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

  三、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達的能力。

位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思4

  數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng),強調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系,而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。

  小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學(xué)的,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)的復(fù)習(xí),遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:

  首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境,讓學(xué)生自由選擇想買的文具,從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題,先讓學(xué)生說出想買什么?然后由教師的問題引入例題,學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑,教師根據(jù)學(xué)生說的方法進行重點教學(xué)。在教學(xué)豎式時,我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對小數(shù)點的認識,并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,再次讓學(xué)生知道小數(shù)點的重要性。

  接著教學(xué)小數(shù)減法時,以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用,激勵學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題,采用小組合作交流的方式,得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計算方法,我就乘勢追擊,巧妙的提出想讓他們解決的問題,達到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(1.2元-0.6元),故意不寫差上的0和小數(shù)點,使0.6變成6,這時激起了學(xué)生們的強烈反映,課堂氣氛達到了高潮,七嘴八舌的指出老師的錯誤,有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了,還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點就變成6元了,大家說得可熱鬧,把一堂枯燥的計算課,變成了學(xué)生主動探究的興趣課,而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的.。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫?”結(jié)合剛才的爭辯,學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系,并完成了一個思維拓展題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生,這是我一直追求的目標,因為孩子們才是教學(xué)活動中的主人。

  在這次教學(xué)中,將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁,體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中,遵循學(xué)生的認知規(guī)律,突出重點,突破難點,采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯,充分暴露學(xué)生的思維過程,在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短,隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu),使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源,使學(xué)生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。

  教學(xué)下來,我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”,“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計。”教材的靈活運用不夠,創(chuàng)造性差,在新課教學(xué)的過程中時間把握的不好,導(dǎo)致練習(xí)量不夠,學(xué)生的反饋老師無從掌握。

  在今后的教學(xué)中,我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗,通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思5

  今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:

  1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中,并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

  2、利用學(xué)生現(xiàn)實生活中的購物素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學(xué)生親自購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境,并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗融合在一起。

  4、在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減做出不同水平的解答。

  5、設(shè)計不同的有針對性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過不斷的實踐,從而理解了小數(shù)加減法的`計算方法。

  但是我總覺得缺少點什么,這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎?”等這幾個涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學(xué)生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算,結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無條件地認可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論,學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。

位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思6

  通過本節(jié)課的教學(xué),我認為有成功的方面,也有遺憾的地方:

  一、成功點

  (一)、創(chuàng)造性的使用教材。

  根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求,教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子,對教材的實施不能就課本教課本,依樣畫葫蘆,而應(yīng)立足新課標,按教材的編寫意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢,課堂教學(xué)才能充滿生機活力,學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。

 。ǘ、體現(xiàn)算用結(jié)合。

  《數(shù)學(xué)課程標準》指出:計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵:計算是幫助我們解決問題的工具,在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。

  我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用,主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段,先針對重點、難點進行專項訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題,更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

  二、遺憾點

  這節(jié)課在備教材是做了充分的準備,但是由于缺少對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾,如:計算6。45—5。86的時侯,出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況,這些教學(xué)資源就是很好的'教學(xué)資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,所以在時間上就不得不付出?v觀我的這節(jié)課,沒有大量的練習(xí),用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題,雖然解決了但是并沒有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺!敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵,更是一種動力,在今后的教育教學(xué)工作中,我會珍惜每一次鍛煉的機會,不斷反思提升自已。

  三、思考

  通過對本節(jié)課的教學(xué),我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識,比如:怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程?在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合?在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法?怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間?相信對這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。

位數(shù)相同小數(shù)加減法教學(xué)反思7

  《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法,對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算,雖然進行了小數(shù)加、減計算,但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì),因此,學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運用知識遷移,讓孩子自主學(xué)習(xí),理解小數(shù)加減法的算理,是我在備課時一直思考的問題。

  為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)時我對教材進行了創(chuàng)造性的使用,在反復(fù)研讀教材后,大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題,創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。之所以這樣做,原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績,對學(xué)生來說,時間已經(jīng)久遠,根本不感興趣,而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算,如果選用課本中的情境,無法將著這種情況體現(xiàn)。基于以上原因,教學(xué)時我選用了商品的價格作為本課教學(xué)的素材。

  為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,在教學(xué)時我突出了以下兩點:

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,尋找新舊知識間的聯(lián)系。

  上課伊始,先讓學(xué)生說說在哪些地方會遇到小數(shù),感受小數(shù)在生活中的作用,知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進一步學(xué)習(xí)研究的需要,從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法,在算整數(shù)加減法時要注意什么?并鼓勵學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的問題,有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題,如:小數(shù)加減法怎樣計算?整數(shù)加減法計算時要滿十進一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系,這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。

  二、問題引領(lǐng),教師扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。

  由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)購物情境,出示了三種商品及價格,讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題,并解決問題。在學(xué)生提出的問題中,師選擇其中一個出示,(兩位小數(shù)加兩位小數(shù))讓學(xué)生自主列出算式,嘗試進行計算。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法,他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊,對于算理和算法不在此處理,僅僅通過問題“為什么用加法計算?”,讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。

  我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢?(兩位小數(shù)加一位小數(shù))20元錢夠嗎?還剩多少錢?(整數(shù)減兩位小數(shù))”這兩個問題中。先放手讓學(xué)生嘗試計算,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在集體交流中,我設(shè)計了這樣幾個問題:

  1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊,現(xiàn)在怎么不把末位對齊了?

  2、小數(shù)點對齊就保證了什么?

  3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊?

  4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同?

  5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊?結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。

  6、20沒有小數(shù)點,你是怎么計算的?根據(jù)什么?

  通過這樣幾個問題的'引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動中,教師不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

  自以為在課前充分的研讀了教材,做了大量的準備,但教學(xué)的實際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如:

  1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時,沒有留給學(xué)生思考交流的時間,學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。

  2、對整節(jié)課時間的調(diào)控不好,前面的環(huán)節(jié)松散,導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時間處理。

  對于本課,還有一點困惑:在創(chuàng)設(shè)情境時,我以價格呈現(xiàn),但我知道用一位小數(shù)表示的價格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價格呈現(xiàn)會不會給學(xué)生一種不真實的感覺?通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)?

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