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《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-09-14 10:56:51 教學(xué)反思 我要投稿

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

  開學(xué)的第一天,從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中,我能讀出大家對(duì)新學(xué)期滿滿的信心,對(duì)新的知識(shí)的好奇和期待!在這樣良好的學(xué)習(xí)愿景和對(duì)師生溫馨、和諧關(guān)系的期待和開始經(jīng)營中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)克和千克》的學(xué)習(xí)。

  今年很榮幸又一次任教三年級(jí),雖然對(duì)于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些,可面對(duì)全新的學(xué)生仍不容懈怠。由于這部分知識(shí)與學(xué)生生活機(jī)緊密聯(lián)系,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,就在前一天的新生報(bào)到時(shí),我就給大家布置了學(xué)前準(zhǔn)備任務(wù):每人準(zhǔn)備少量花生米、黃豆粒,一枚2分硬幣、一枚5分硬幣,一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時(shí)看到的稱重的工具及購買物品有多重,記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。

  教學(xué)中學(xué)生在觀察了信息窗,聆聽了學(xué)生認(rèn)真讀的四條信息后,思考很積極,提出了許多的問題:1、1克有多重;1千克有多重;1噸有多重;2、150噸有多重;3、還有的同學(xué)提出了這樣的問題:50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價(jià)值,看得出學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識(shí)和能力還是比較強(qiáng)得!

  我們先來解決提出了1克有多重的問題,在經(jīng)歷了摸一摸,掂一掂,估一估的同桌活動(dòng)中學(xué)生們很快想到了一片口香糖,一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克,一枚紐扣大約重1克等;繼而出示并認(rèn)識(shí)天平的構(gòu)造,演示天平稱硬幣的過程,學(xué)生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點(diǎn);5分硬幣比一克重一點(diǎn);再次演示驗(yàn)證了一粒花生米約重1克;之后,讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一;ㄉ子卸嘀,感受進(jìn)一步體驗(yàn)一克有多重;之后演示稱一些比一克重或輕的物品,增進(jìn)學(xué)生的感悟,這一環(huán)節(jié)的學(xué)生也體驗(yàn)活動(dòng)較為充分。在接下來引導(dǎo)學(xué)生:如果物品比較重,我們還用克做單位嗎?由1000粒花生米約重1000克,讓學(xué)生讀出1000克,也可以寫成1千克,引入千克,這時(shí)有的學(xué)生想到了語文課本、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克;還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉,兩袋食鹽,兩包白砂糖,4包200多克牛奶的質(zhì)量,這些學(xué)習(xí)資源很有用,我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克,兩袋食鹽重1千克;接下來,我選擇了讓學(xué)生用天平來稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量,得出了數(shù)學(xué)課本約重245克,從而否定了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說法。于是,我拋出了這樣的問題:大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克?大家很快思考得出了4本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克。于是,我要求4人學(xué)習(xí)小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起,輪流掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重,再通過如出示演示稱過的200g的牛奶,幾包牛奶大約重1千克等問題,從而引導(dǎo)進(jìn)一步體驗(yàn)了1千克有多重。

  在千克和克的名數(shù)換算練習(xí)環(huán)節(jié)中,我主要調(diào)查了學(xué)生的.體重,借助了這項(xiàng)資源進(jìn)行鞏固練習(xí)。第二個(gè)調(diào)查的是王義軒同學(xué):我的體重是62公斤,同學(xué)們居然多還沒有反應(yīng),應(yīng)該立刻大笑起來才對(duì),看來他們還沒反應(yīng)這是錯(cuò)誤的,于是,說:看來,王義軒同學(xué)需要大家的幫助?于是,不出意料的回答對(duì)了,王義軒的體重是62斤,31公斤就是31千克。接著又叫了幾個(gè)同學(xué)說了體重,大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系;然后,我引導(dǎo)學(xué)生思考1千克又叫1公斤,那么,1千克=( )斤。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤,1斤=500克。

  在本課克和千克的教學(xué)中,我也努力嘗試了借助學(xué)生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體,在學(xué)生更積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、再次交流思維碰撞中不斷反思學(xué)習(xí)從而獲得并內(nèi)化知識(shí)。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重,給學(xué)生時(shí)間用天平稱物品的質(zhì)量時(shí),放的時(shí)間較多,從而拖延了探究時(shí)間,使達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)間緊張了,未能按時(shí)完成。因此在今后,提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面,需更加努力!

  同時(shí)令人值得高興地實(shí)踐是課前活化心腦操的練習(xí)及指動(dòng)游戲的使用讓學(xué)生們得上課情緒得以更高漲,對(duì)于新課的期待更顯強(qiáng)烈,表現(xiàn)專注而輕松。課中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了較及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓可以說大大激發(fā)了學(xué)生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了,體現(xiàn)在學(xué)生們無論是提出問題,還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如:計(jì)量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位,用符號(hào)“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如:王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等,

  欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學(xué)在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時(shí),最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克,掌聲四起!有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克,約有20個(gè)老師體重1噸;4個(gè)小朋友體重約100千克,40個(gè)小朋友體重約1噸。今年還有一個(gè)巧合我教了我的小外甥,平常很靦腆得他也特別的踴躍,1千克-300克=700克,答案很正確,但在給大家講解時(shí)有些緊張與激動(dòng),說成了1千克=10000克,都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)現(xiàn)了詞語,我說ⅩⅩⅩ得左鄰右舍,被另一同學(xué)糾正了是左鄰后舍,那時(shí)那刻是那么確切,很有才。

  在本節(jié)課中對(duì)于專心勵(lì)志語的使用很少,我想如果用的適時(shí)些,全體的參與度可能會(huì)更高些!由于教學(xué)融合專注力的時(shí)間較長,因此檢測評(píng)價(jià),智慧提升環(huán)節(jié)倉促,習(xí)題設(shè)計(jì)及使用方面尚不夠合理充分,這也是在今后的實(shí)踐中值得繼續(xù)探索的。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

  三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)千克》教學(xué)反思本課的教學(xué)力求遵循知識(shí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料,讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng),使他們不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,感受了千克的實(shí)際重量,同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,還可以應(yīng)用于生活的樂趣。

  1、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣。

  學(xué)生在生活中對(duì)物體的輕重已經(jīng)有所體驗(yàn),只不過由于重量單位比較抽象,不像長度單位那樣直觀、具體,不能光靠觀察得到,所以教學(xué)開始首先設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問題情境,吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),感受人有輕有重,物品也有輕重,不能光看包裝的大。徊⑼ㄟ^觀察食品包裝上的`重量標(biāo)志引出新知,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)重量單位的欲望。

  2、操作體驗(yàn),認(rèn)識(shí)概念。

  ,在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng),貫穿了整節(jié)課。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又告訴我,孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程,而不是由老師來代替。因此教學(xué)中,我注意擺正學(xué)生的位置,凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,我決不暗示,給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);凡是學(xué)生能探索得出的,我決不替代,而是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)中,我充分為學(xué)生提供動(dòng)手操作,集體探索的學(xué)習(xí)氛圍,自己動(dòng)手,稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋,掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。

  3、回歸生活,鞏固知識(shí)

  數(shù)學(xué)源于生活,現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題是豐富多彩的。教授完新課,我布置了一項(xiàng)作業(yè),讓學(xué)生到商店或菜場或超市,去看看,拎拎哪些物品重1千克,從而挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。在復(fù)習(xí)課的反饋中,我看到顯然學(xué)生在尋找1千克的物體時(shí)就能更多地聯(lián)系實(shí)際:我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是1千克、昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克。真正做到了生活材料數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,這樣的教學(xué)就自然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,并學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì),逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

  一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

  為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí),并能在生活中運(yùn)用,課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。

  二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始!睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西?伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受,讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展全過程。

  在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,準(zhǔn)確建立概念。

  三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)

  學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的.認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗(yàn)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來,使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

  在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

  一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

  課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的.東西是用千克來作單位的。

  二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始。在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克,一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。

  三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)

  為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。

  在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

  開學(xué)第一周,我們學(xué)習(xí)了第一單元《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》。本單元是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的內(nèi)容之一。這是剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量知識(shí),它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問題的基礎(chǔ)。質(zhì)量知識(shí)比較抽象,特別是克與噸這兩個(gè)質(zhì)量單位,學(xué)生在生活中接觸較少,缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)。而這些質(zhì)量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

  課前,我準(zhǔn)備了天平、2分硬幣。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。

  在課堂上,結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),借助身邊的事物和課前準(zhǔn)備的天平、硬幣,指導(dǎo)學(xué)生用觀察、比較的方法,來發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對(duì)問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證。在本節(jié)課,在教授千克、克時(shí),先讓學(xué)生通過天平、硬幣,來感受1克,再通過千米、米之間的關(guān)系,結(jié)合稱一稱,掂一掂的.方法,讓學(xué)生自主得出結(jié)論:1千克就是1000克。在教授噸時(shí),通過學(xué)生自己的體重(大約25千克左右),計(jì)算出4人的體重是100千克,40人是1噸,由此感受“噸”這個(gè)質(zhì)量單位。

  課后,我設(shè)計(jì)了課外小調(diào)查:找一找,生活中哪些物品約重1千克,并把它們記錄下來。

  但在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上學(xué)的很有興致,可對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師,將課后小調(diào)查放到課前進(jìn)行。我覺得這一舉措,或許可以解決上面的這個(gè)問題。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

  本課的教學(xué)看似簡單,其實(shí)難以把握,主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗(yàn)告訴我,孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個(gè)過程是必須的經(jīng)歷,而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對(duì)這種情況,我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。

  把體驗(yàn)克和千克,在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng),貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作,在掂一掂、估一估活動(dòng)中,建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路,努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的'理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。

  不足之處,本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程以“體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法,學(xué)生的反映——因勢利導(dǎo),潛移默化才是老師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精髓。但是,在處理學(xué)生提出的問題時(shí)出現(xiàn)了不明確,沒能處理好,用語出現(xiàn)了不準(zhǔn)確。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

  一、在實(shí)踐中感知

  1克有多重?1千克有多重?我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物,調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動(dòng),感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量,這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼,而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)的一般方法,培養(yǎng)了探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

  二、在體驗(yàn)中建構(gòu)

  體驗(yàn)是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí),體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇,它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識(shí)增長的過程,而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出特征。

  傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位,并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會(huì)鬧出這樣的笑話:一個(gè)西瓜重3克,一個(gè)雞蛋重50千克,王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)!犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實(shí),又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識(shí)”中,我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的'質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是將來“學(xué)會(huì)生存”必備的本領(lǐng)!翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立,學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作,心靈感悟,即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的,它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

  質(zhì)量與我們?nèi)粘I蠲芮邢嚓P(guān),但概念卻有比較抽象,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克,使學(xué)生明確克用于計(jì)量比較輕的質(zhì)量,千克用于計(jì)量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實(shí)際操作活動(dòng),讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的'輕重,形成直接的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力?撕颓Э藢(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是全新的質(zhì)量概念,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),在課堂設(shè)計(jì)中通過猜、掂、比、移等活動(dòng)方式,讓學(xué)生看一看、說一說、做一做,強(qiáng)調(diào)多種感官的參與,使學(xué)生從不同的角度進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

  1、為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí),并能在生活中運(yùn)用,課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始,我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。

  2、在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。再利用臺(tái)秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,準(zhǔn)確建立概念。

  3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時(shí),課外延伸,回家調(diào)查研究“成長中的.我”和自己能拎多重的物體,讓學(xué)生自由組合,在校園、家中、商店、或菜場,學(xué)會(huì)估計(jì)物體重量或看標(biāo)注,把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流,這樣加深對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí),還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂趣。我課后進(jìn)行總結(jié)與反思,找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談,了解學(xué)生參與研究后的感受,為后階段指導(dǎo)學(xué)生探究和實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。

  教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我:孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

  一、她這節(jié)課提供了充分的“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極、生動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過看兩個(gè)大小不同的蘋果,就知道哪個(gè)輕,哪個(gè)重。再拿一個(gè)蘋果和一包大的薯片讓學(xué)生猜一猜,哪樣重?讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑,引出:要知道那樣重,必須掂一掂才知道哪個(gè)重。再拿出兩個(gè)差不多的蘋果,再讓學(xué)生猜一猜,哪個(gè)重?這時(shí)學(xué)生的答案不一,老師就順藤摸瓜,說:要知道那個(gè)重,必須稱一稱,引出課題“克與千克”。讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,(一顆花生、一個(gè)小花片、一個(gè)小圓片)加深了對(duì)克的印象。讓學(xué)生親手掂一掂桌面上用克做單位物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng),充分感受實(shí)際重量。通過這樣大量感知,學(xué)生才能真正形成1克的表象,從而形成一定的估量技能。出示兩包精鹽(一包500克),讓學(xué)生算一算有多少克?再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,準(zhǔn)確建立概念。

  二、本課體現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡單的實(shí)際應(yīng)用,通過掂、估各種物品的`重量,增加感知材料,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)就在身邊,從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題能力。

  總之本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,寓于生活,用于生活,引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具,達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望,切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

  克和千克是學(xué)生第一次接觸的單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,無論是導(dǎo)入的設(shè)計(jì),1克和1千克的感性認(rèn)識(shí),還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查,都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活常識(shí),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過程中,獲得知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),鍛煉動(dòng)手操作,應(yīng)用知識(shí)的能力。

  1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識(shí)的探究、實(shí)踐的全過程,從而形成與發(fā)展,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣,并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心,引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,促進(jìn)思維的發(fā)展。

  2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的`方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對(duì)問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證,在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

  3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時(shí),課外延伸,回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場,學(xué)會(huì)估計(jì)物體重量或看標(biāo)注,把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流,這樣加深對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí),還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂趣。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

  1克有多重?1千克有多重?我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物,調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動(dòng),感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量,這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,更重要的'是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)的一般方法,培養(yǎng)了探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

  在情境中建構(gòu):

  在課堂教學(xué)中,不可能人手一臺(tái)天平,讓學(xué)生去親手體驗(yàn),而教師的演示,學(xué)生很有可能看不清楚。所以,這時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源給了我非常大的幫助。我通過課件的演示,讓學(xué)生看到了清晰的演示過程。因?yàn)橛辛诉@個(gè)體驗(yàn),從而使學(xué)習(xí)過程變得簡潔、易懂。

  傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位,并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會(huì)鬧出這樣的笑話:一個(gè)西瓜重3克,一個(gè)雞蛋重50千克,王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)!犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實(shí),又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識(shí)”中,我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是將來“學(xué)會(huì)生存”必備的本領(lǐng)!翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立,學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作,心靈感悟,即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的,它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

  質(zhì)量單位的學(xué)習(xí),學(xué)生第一次接觸,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生課前收集有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息,每人準(zhǔn)備一枚2分硬幣,一粒花生豆,幾粒黃豆等比較輕的物品。

  課上,我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息:世界上最小的鳥是蜂鳥,孵出來時(shí)還不到1克呢!……學(xué)生都露出驚訝的表情下來。。

  學(xué)生在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量,充分感受1克的質(zhì)量,并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克,加深對(duì)克的`印象。

  在建立1千克的概念時(shí),我把教學(xué)內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動(dòng),讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際質(zhì)量。1千克=1000克。

  接下來,讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息:大象重3——7噸,河馬重3——5噸,犀牛重1000——3600千克,棕熊重量超過680千克……

  大量有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)本節(jié)課的新授知識(shí)。

  孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。

  在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時(shí),學(xué)生結(jié)合具體情況很快就感受并認(rèn)識(shí)千克、克、噸這幾個(gè)質(zhì)量單位,了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量,還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系,并能進(jìn)行簡單的換算。但當(dāng)要求學(xué)生做填質(zhì)量單位的題時(shí),真是錯(cuò)得讓你笑掉牙,如“一艘輪船重500(千克)”、“一只雞重4000(千克)”、“一包方便面重100(千克)”、“一頭牛重500(噸)”等。為什么會(huì)這樣?明明不是掌握得很好了嗎?

  我思前想后,是不是我在教學(xué)上出了問題,還是哪個(gè)地方做得不足?最后,我明白了,原因是學(xué)生平時(shí)少參與社會(huì)活動(dòng),缺少親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),對(duì)日常生活中的物品沒有一個(gè)完整的概念。那怎樣才能沖破這個(gè)障礙呢?

  1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個(gè)地方,應(yīng)大膽地讓孩子走出去,去玩、去做力所能及的事。玩,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不少新鮮事物,感受事物,開闊眼界。做事,可豐富經(jīng)驗(yàn),如可以讓孩子到超市買買東西,吃完飯讓孩子收拾碗筷等,這樣從中可以感受物品的輕重。

  2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展實(shí)際操作活動(dòng)。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感受。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件,準(zhǔn)備充分的教具、學(xué)具和實(shí)物等,讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生感受千克、克和噸,建立明確的質(zhì)量概念。

  3、課間,多讓學(xué)生互相交流。子曰:“三人行,必有我?guī)熝。擇其善者而從之,其不善者而改之!?/p>

  總之,多讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這樣對(duì)思維的發(fā)展有一定的提高作用,對(duì)學(xué)習(xí)新教材有更大的幫助。<

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

  前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容,當(dāng)時(shí)也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗(yàn)只是就教材講知識(shí),所以學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn):人的體重300千克,一個(gè)雞蛋重7克,一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材,想法只有一個(gè)那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。

  克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),課前安排調(diào)查活動(dòng):到超市里找一找物品的重量標(biāo)簽,在家里找一找標(biāo)有重量的東西,把找到的東西和重量記錄下來,并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的'目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),分散學(xué)習(xí)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  一周后,課中匯報(bào):在生活中你都認(rèn)識(shí)了哪些重量單位?你知道它們之間的關(guān)系嗎?你見過哪幾種秤?能不能介紹一下你所調(diào)查的物體的重量,那你能不能說出和它重量差不多的物體?小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報(bào)中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受,克與千克的實(shí)際意義。

  在這一系列的活動(dòng)中孩子們真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,在拓展思維的同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)本身的無窮魅力。

《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

  1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生親力親為,親手實(shí)踐,重視實(shí)干、實(shí)效、實(shí)在、實(shí)際。

  2、克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位與我們的現(xiàn)實(shí)生活有密切關(guān)系。設(shè)計(jì)中以學(xué)生熟悉的生活片段導(dǎo)入來認(rèn)識(shí)生活中各種各樣的秤,再以學(xué)生天天都能接觸的實(shí)物入手,稱重量、掂重量,最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

  3、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)還突出學(xué)生的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認(rèn)識(shí),都是有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和自我感受,掂一掂、拎一拎、稱一稱,這樣的教學(xué),學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的.數(shù)學(xué)知識(shí),而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地,能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng),讓他們盡顯思維,對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)有最深刻的了解。

  4、在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)一些有層次性、過渡性的題目,由簡到難,增加對(duì)比度,并和學(xué)過的知識(shí)融匯貫通,達(dá)到傳授新知(克和千克的認(rèn)識(shí))、鞏固舊知(長度單位)的目的。

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