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《寶鏡》教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《寶鏡》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《寶鏡》教學反思1
教學目標1、認識本課生字3個，積累詞語7個，聽寫句子1句。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、能在反復讀文的過程中理解“我”對待寶鏡的態(tài)度。
4、通過學習，能懂得不勞而獲是不可取的，成績和財富都應該靠自己的努力學習和勞動而獲得。
教學重點讀好“我”和老婆婆的對話，讀出“我”說話時的語氣。
教學難點能在反復讀文的過程中理解“我”對待寶鏡的態(tài)度。
教學媒體多媒體課件
學生準備充分預習課文
教學過程一、啟發(fā)談話、引出課題：
1、出示圖片，啟發(fā)談話
小朋友你們看，今天老師要向你們介紹兩件神奇的寶貝，一個是點金盒，另一個是寶鏡。如果你想知道這兩件寶貝有多神奇，就快快打開書本，我們一起來學習第21課《寶鏡》
揭題、讀題
二、整體感知、讀文識字：
1、出示自學要求：
（1）自由通讀課文，邊讀，邊自學生字。
�。�2）想想兩件神奇寶貝的作用。
2、交流自學情況：
�。�1）學習生字
（2）說說哪些生字是表示動作的？做動作，記生字
（3）重點指導“摔、砸”的讀音和筆順、
（4）讀詞語：揭開、搶、撫摸、摔、砸
（5）再自讀課文，結合下列填空題說說兩件神奇寶貝的作用。
可以，有了它，你將。
三、學習課文、理解內容：
1、點金盒、寶鏡這兩件寶貝是多么神奇啊！面對這兩件稀世珍寶，課文中的“我”是什么態(tài)度？
�。�1）認真讀文，用“”劃出相關語句，想想“我”為什么會這樣說，這么做？
（2）小組交流討論，并對課文內容質疑。
2、交流出示重點語句，師點撥歸納并指導朗讀。
（1）我的頭搖得像撥浪鼓：“謝謝你，我可不要這樣的錢。”
�。�(lián)系上下文理解“這樣的錢”是不勞而獲得來的錢，交流為什么這樣的'錢不能要。）
�。�2）“這樣的成績是假的，我才不要呢！”
（聯(lián)系上下理解“這樣的成績”是不真實的成績，交流為什么這樣的成績不能要。）
�。�3）我一聽，立刻說：“我要，我要！”
�。�(lián)系上下文理解“我”的態(tài)度突然轉變的原因。）
�。�4）我拿起寶鏡，輕輕地撫摸了一陣，往地上狠狠地一摔，將它砸得“粉碎”。
�。�(lián)系上下文理解：寶鏡畢竟是稀世珍寶，所以“我拿起寶鏡，輕輕地撫摸一陣”；但寶鏡的存在只會禍害它的主人，所以“我往地上狠狠地一摔，將它砸得粉碎�！保�
3、針對學生質疑，組織答疑
四．拓展遷移、感悟道理
1．朗讀全文
2．聽寫句子：
這樣的成績是假的，我才不要呢！
3．師總結：
盡管這兩件神奇寶貝神奇無比，可是不勞而獲的財富、虛假的成績是不能要的，成績和財富都應該靠自己的努力學習和勞動而獲得。
你還知道哪些神奇寶貝的故事？你認為這寶貝是真的寶貝嗎？與伙伴交流
教學效果反饋
我在教學過程中巧妙地設計了語言訓練，上課伊始，讓學生在整體朗讀課文后，用“老婆婆怎么樣”、“我怎么樣”來簡單說說課文中的故事，學生在我的引導下一步一步地理清了文章的脈絡，而后又讓學生把板書的內容連起來說一說，學生在選用正確地連接詞后就能把文章的大致內容說清楚，因為學生心中有了“扶手”，有了一定的語言基礎，所以回答有了方向，學生舉手人數大大增加。
文中出現了“點金盒”和“寶鏡”兩樣寶物，它們的神奇之處，學生一讀就懂，但是把讀得懂的內容重新放進一句句式中，這就培養(yǎng)了學生重新堆砌詞藻的能力。（什么）能（干什么），有了它，你會（怎么樣），在練說中，有些學生開始說出的句子可能不太通順，或只能說出只言片語，于是我隨機引導學生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達，學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點，又提高了說的水平。
《寶鏡》教學反思2
本文是一篇童話故事，內容比較淺顯，但是篇幅比較長。那么教學中如何做到長文短教，提高課堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重點段落，關鍵的句子，文中看似矛盾之處，設計讀的訓練、思的訓練和說的訓練。
根據本文的.主題和難點，我確定的重點段落為和寶鏡有密切關系的7——13小節(jié)。教學中我緊緊地抓住這一部分內容設計了語言訓練。首先是說和思的訓練，教學中我圍繞文中看似矛盾之處，利用說話提示，引導學生思考：“我”為什么一會兒堅決不要寶鏡，一會兒又迫不及待地想要寶鏡呢？為什么“我”拿起寶鏡先是輕輕地撫摸一陣，然后又往地上狠狠地一摔？在練說中，有些學生開始的確存在困難，只能說出只言片語，于是我相機引導學生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達，這樣學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點，又提高了說的水平。朗讀的訓練我也沒有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”對待寶鏡態(tài)度的兩句話，請學生在自讀、互評中讀出“我”不同的語氣、態(tài)度的變化。突破朗讀上的難點，然后再組織學生回到整體，分角色練讀這一部分。
雖然教學時，我集中精力圍繞重點部分進行語言訓練，但是并沒有忽視整體。從初讀課文的主要內容填空，到分角色朗讀全文，再到對文中“我”的評價，都是從整體出發(fā)設計的。這樣使全課的教學仍然是按照“整體——部分——整體”的原則。
總之，我覺得在遵循“整體——部分——整體”的原則上，教師要學會忍痛割愛，要善于抓住重點組織教學，只有這樣才能保證語言訓練落到實處，真正提高語文課堂教學的效率。
《寶鏡》教學反思3
《寶鏡》是一篇童話故事，內容比較淺顯，但是篇幅比較長。那么教學中如何做到長文短教，提高課堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重點段落，關鍵的句子，文中看似矛盾之處，設計讀的訓練、思的訓練和說的訓練。
下面談談我對這節(jié)課的反思：
1、擺正學生的位置
學生是學習的主體。課堂上，我們要創(chuàng)造一切條件，讓學生大膽的發(fā)表自己的見解，教師從中給予鼓勵、肯定、指導。
教學中：在出示了小作者看到了如此神奇的寶鏡，又聽了老婆婆這樣說，是怎樣說，怎樣做的句子后，學生進行了質疑�！拔蚁胫罏槭裁次覄傞_始不要鏡子，后來又說‘我要我要’呢？”……
面對學生的質疑，我鼓勵每個人發(fā)表意見，對于非常精彩的'回答，我給予高度的贊賞，“你能抓住句子中前后有矛盾的地方提出問題……這是進行質疑的一個很好的方法……”通過我的點評讓每位學生了解了這種質疑的方法，而方法的取得來自于學生自己的實踐。隨后的解疑過程中，學生的發(fā)言欲望更高了。
課堂上，每一次能力的提高，方法的取得都來源于學生的實踐，教師的參與、指導都是為了讓學生更好的習得。
2、激發(fā)學生思維的火花
課堂教學，總是在不斷的變化著。在教學實施過程中，經常會有各種情況產生，學生的思維火花也在不斷地涌現。面對這些情況，我把握時機，加以引導，切不可置之不理。
教學中，學生對“什么我剛開始不要寶鏡，后來又要了？”在練說中，這個問題有多種看法。此時，學生的思維是那樣的活躍，他們在不斷的思考。對此，我沒有給予任何肯定的對、錯，而是引導學生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達，這樣學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的重點，又提高了說的水平。學生的思維得到了訓練，發(fā)展。
課堂是學生、教師共同的舞臺，需要雙方共同全身心的投入、參與。
3、合理安排教學內容
在朗讀訓練中，引導學生抓住表示“我”對待寶鏡態(tài)度的兩句話，請學生在自讀、互評中讀出“我”不同的語氣、態(tài)度的變化。突破朗讀上的難點，然后再組織學生回到整體，分角色練讀這一部分。但是朗讀指導得還不是很到位，沒有給予學生充分的朗讀時間，朗讀形式有點單一。
這節(jié)課分一教時完成，既要完成識字教學、朗讀教學，又要讓學生理解文本，最后還要拓展文本知識，顯得有些倉促，以至于有的環(huán)節(jié)就只是留于表面，不夠扎實。在以后的教學中，要學會合理安排教學內容，讓學生真正在課堂中掌握知識，提高教學效果。
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