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四年級上冊教學(xué)反思

時(shí)間:2024-01-07 07:15:56 教學(xué)反思 我要投稿

四年級上冊教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的四年級上冊教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

四年級上冊教學(xué)反思

四年級上冊教學(xué)反思1

  歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典,是指其為人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣,從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)。

  經(jīng)典閱讀會(huì)影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。但由于歷史性文本無論是時(shí)間上還是故事背景方面,都與學(xué)生相距甚遠(yuǎn),因此,每當(dāng)面對此類文本時(shí),我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)趣驟然降低,甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用,不得不成為了擺在老師們面前的一大難題。無獨(dú)有偶,我有幸聽了周老師的《長城》一課,讓我受益良多,現(xiàn)結(jié)合此堂課,淺談一下自己對教學(xué)歷史性文本教學(xué)的幾點(diǎn)想法:

  1、課前重積累:

  即讓學(xué)生有充分的知識(shí)準(zhǔn)備。以前,許多教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時(shí)才把它揭開。面對歷史性文本,我則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí),或提前拜讀原著、或提前收集資料等,這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)。如這篇課文教學(xué)前,老師就可以組織學(xué)生圍繞長城課前收集資料,通過翻閱課外書、采訪、上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識(shí),間接地了解了許多事實(shí)。在此過程中,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。

 。、課中重激情:

  在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?尤其是對于歷史性文本,由于學(xué)生對書本內(nèi)容的背景了解是甚少的,很難有效的投入到此情境中,這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境,同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我,陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!在這堂課中,周老師那親切的'教態(tài),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言,層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象,無怪,整堂課上時(shí)時(shí)讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的動(dòng)人姿態(tài)。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。而孩子們的情一旦激發(fā),他們口中的答案必將是一個(gè)個(gè)預(yù)想不到的驚喜。激情極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就變苦為樂。

  3、課后重實(shí)踐:

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的有效性,周教師就針對學(xué)生的喜好進(jìn)行了課外實(shí)踐題:請學(xué)生們?nèi)ナ占L城到底給我們中華民族帶來了什么的有關(guān)書籍。為了解決自己熱衷的問題,相信學(xué)生定會(huì)做很多自己愿意的工作,如到圖書館、網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

四年級上冊教學(xué)反思2

  設(shè)計(jì)理念:

  1、閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程,教師要搭建對話的平臺(tái),喚醒生活中真實(shí)的體驗(yàn),促進(jìn)對話的有效。

  2、抓住略讀課文的特點(diǎn)展開教學(xué),主要引導(dǎo)學(xué)生感知課文主要內(nèi)容。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、讀懂課文內(nèi)容,從字里行間感受小男孩美好的心靈。

  3、體會(huì)給予是快樂的這句話的含義,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教師制作課件。

  2、學(xué)生課前幫助別人,體驗(yàn)給予的快樂。

  教學(xué)流程:

 。ㄒ唬┱n前熱身《幸福拍手歌》,談話導(dǎo)入

  1、同學(xué)們,課前我們做個(gè)游戲,聽音樂做動(dòng)作,表示自己的幸福。

  2、剛剛老師看到同學(xué)們做游戲的時(shí)候很快樂,生活中快樂的事情很多,當(dāng)我們在生活中,當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂的,得到一件禮物時(shí)是快樂,受到表揚(yáng)時(shí)是快樂的可是今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文,作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題:給予是快樂的)請大家齊讀課題。

  3、有誰知道給予是什么意思嗎?你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢?

  請大家打開課本,輕聲快速地讀讀課文,看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。

 。ǘ┏踝x課文,整體感知

  1、指名分節(jié)讀課文,其他同學(xué)思考課文寫了一件什么事,在不懂的地方打個(gè)問號(hào)。

  2、反饋交流不懂詞語

  饒有興趣:很感興趣。課文中指保羅看見誰?(接讀:在他閃亮的新車旁走來走去,有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,滿臉羨慕的神情。)他們之間后來發(fā)生了什么事呢?

  3、指名說說課文寫了誰(板書:保羅小男孩),在什么時(shí)候(圣誕節(jié)前夜),他們之間發(fā)生了什么事?

  提供句式:保羅在_________________用哥哥送給他的_________________,載著_________________,度過了一個(gè)_________________,從而感受到____________________________。

  試著說說,同桌互說,指名說。

 。ㄈ┳ノ闹幸馔猓w會(huì)人物的思想品質(zhì)

  1、這篇課文非常感人,請你再讀讀課文,文中哪些地方給你留下了深刻的印象?哪些地方讓你感到意外?

 。1)保羅第一次意外:(投影出示)(4、5自然段)自由練讀對話

  男孩睜大了眼睛:你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說:哇!我希望

  保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說:我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。

  填空:保羅以為男孩希望(),沒想到男孩希望()。

  我希望有這樣的`哥哥和我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。有什么區(qū)別嗎?(說說如果你是保羅,當(dāng)時(shí)聽了這樣的話會(huì)怎么想?

 。ò鍟核魅〗o予)

  (2)第二次意外(讀第8、9、10、11自然段,試著填空)

  保羅以為男孩(),沒想到男孩()。

 。3)重點(diǎn)指導(dǎo)讀男孩對弟弟說的話。教師引讀:小男孩指著保羅的車,親切地對殘疾的弟弟說小男孩指著暫新的汽車,滿懷深情地對殘疾的弟弟說小男孩指著暫新的汽車,自豪地對深愛的弟弟說多么疼愛弟弟的小男孩,你覺得小男孩送給弟弟的只是一輛汽車的夢想嗎?讀著讀著,你又有什么話想對男孩說。

 。4)如此關(guān)愛弟弟的小男孩感動(dòng)了我們,更感動(dòng)文中的主人公保羅。他下了車,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)。他們(nèi)齻(gè)一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。他們各自因?yàn)槭裁炊y忘?

 。ㄋ模┩卣寡由

  1、這確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚,特殊的夜晚,在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂,讓我們來找找他們快樂的原因吧!

  保羅的哥哥因?yàn)開__________________而感到快樂,小男孩因?yàn)開_______________________而感到快樂,保羅因?yàn)開_______________________________而感到快樂。

  2、同學(xué)們明白了課文中人物都給予了別人幫助而感到快樂,那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

  我也曾經(jīng)因?yàn)開__________________________________而感到快樂。

  3、同學(xué)們,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時(shí),也發(fā)生在我們的身上,給予是一種高尚的快樂。

  4、幫助別人快樂自己!有句話叫作:贈(zèng)人玫瑰,手有余香(<愛的奉獻(xiàn)>音樂起)實(shí)際在我們的生活當(dāng)中,我們會(huì)不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂,也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神,一只攙扶的手臂,一句關(guān)切的話語,一份慷慨的愛心它也許是物質(zhì)的,也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻(xiàn),我們的世界將會(huì)變得更加美好!謝謝同學(xué)們,下課!

  教后反思:

  閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程,略讀課文如何引導(dǎo)學(xué)生與文本展開有效的對話?下面就本課教學(xué)談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

一、整體感知,抓住主要內(nèi)容

  這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?

  這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點(diǎn)明了文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。因此我設(shè)計(jì)一個(gè)句式減輕學(xué)生的難度:

  課文主要講的是:保羅在_________________用哥哥送給他的_________________,載著_________________,度過了_________________夜晚從而真正懂得了________________的道理。在句式的引領(lǐng)下學(xué)生較容易地把握了文章的主要內(nèi)容。

  二、仔細(xì)品味,理解句子涵意。

  課文在記敘事情的過程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話,以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思,體會(huì)保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點(diǎn)。

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)以下問題:

  1、在辦公室前,保羅聽了小男孩的話:天哪!我希望以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話,使保羅驚訝?那句話是什么意思?

  小男孩說:我希望我將來也能像你哥哥那樣。這話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。

  我專門設(shè)計(jì)填空練習(xí):保羅以為男孩希望_________________,沒想到男孩希望_________________。再討論:希望有這樣的哥哥和希望當(dāng)這樣的哥哥有什么區(qū)別?學(xué)生在討論、辨析中明白男孩高尚、無私的心靈,學(xué)生初步懂得了索取與給予的區(qū)別,與人物的對話就有效。

  2、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時(shí),保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來,保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢?

  這在第三段,是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上,保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。但是,這回保羅又錯(cuò)了。這句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后,再回答。

  3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話,是什么意思?

  理解小男孩說的這段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才能知道保羅錯(cuò)在哪里,才能正確地理解什么叫給予。

  小男孩對弟弟說這段話,不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會(huì)有幸福。我于是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這段話,讀后引導(dǎo)學(xué)生與男孩展開對話:此時(shí)此刻,你覺得這個(gè)男孩是個(gè)怎樣的哥哥?學(xué)生有的說:很愛自己的弟弟。很自信。(師追問:你從哪里感受到?)學(xué)生回答:前面說他家不富裕,卻要買汽車送給弟弟,說明對未來充滿信心。

  4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,為什么難忘?

  這是課后的一個(gè)問題。這個(gè)問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像,想像那兜圈的情景,體會(huì)小男孩和弟弟的歡樂;體會(huì)保羅那天的心情。

  三、深研題目,理解文章中心。

  從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的。文章用這句話總結(jié)了全文,點(diǎn)了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話與題目之間的關(guān)系,而且要理解內(nèi)涵的意思。

  仔細(xì)地想一想,在文章中,保羅的哥哥因?yàn)椋ǎ┒鞓罚泻⒁驗(yàn)椋ǎ┒鞓,保羅因?yàn)椋ǎ┒鞓,在學(xué)生說話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)深思:你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)人物快樂的共同原因嗎?這樣學(xué)生才深入地理解給予的真正含義懂得給予別人的東西是多方面的,物質(zhì)是需要的,更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫助、安慰,別人都會(huì)感激你,你也會(huì)快樂。

  但上課時(shí)還有一部分學(xué)生與文本的對話停留與表面,如有個(gè)學(xué)生說保羅因?yàn)槭盏礁绺绲氖フQ禮物而快樂,顯然沒有進(jìn)入文本,進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。