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《輕與重》教學反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《輕與重》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《輕與重》教學反思1
新課標指出要以兒童的生活現實為背景，從孩子們喜聞樂見的事情出發(fā)，從孩子們看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子的學習興趣。所以，我設計了這樣的問題：“兩人可以比什么？” 讓學生猜測可能要研究的數學問題，給孩子創(chuàng)造猜測的機會，再引出老師和學生比高矮，學生們從觀察中判斷出兩人身高的高矮。同時引導學生自然地進入所要學的內容，也使學生切身感受到生活中處處有數學，數學來源于生活之中。
《輕與重》是一節(jié)貼近生活、非常有意思的課。學生在日常生活中，對用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，兩手提重物的平衡等活動有了一定的經驗。本節(jié)課讓學生了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過情景的創(chuàng)設，讓學生利用簡易“天平”，親身的體驗，小組的合作，學會用簡單的推理方法得出多個物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學和生活緊密地結合起來，充分感受到生活中處處存在著數學。但是在我教的一個班上完這節(jié)課后，我覺得下面這個方面不太好。我說：小朋友誰能舉些例子，說說生活中的輕與重，比如誰比較重，誰輕。結果學生的回答是這樣的。生1：我知道電視機重，桌子輕。生2：我知道西瓜重，蘋果輕，等等。對于低年級學生來說，數學語言的規(guī)范是很重要的，但是課的一開始我自己在語言敘述上就很不規(guī)范，這樣學生的語言自然也就不規(guī)范了，這節(jié)課的語言訓練也就沒有達到預期的效果。反思后，在下一個班教學中，我首先示范給學生：誰和誰比時，誰比誰重，誰比誰輕。然后讓學生學老師的樣子舉例說。我再根據學生在舉例過程中的發(fā)言，給學生具體指導，讓他們把話說完整、講規(guī)范。這樣學生的語言就比較規(guī)范了。
比較《輕與重》的方法是多種多樣的'，我利用教材的內容和學生的年齡特點，設計了“看一看、翹一翹、拎一拎、稱一稱”等比較輕重的環(huán)節(jié)，通過演示讓學生在一次次地矛盾沖突中去積極思考、主動探究。
語言是思維的窗口，口頭表達能力的訓練是低年級重要的教學任務。所以，讓學生學著說“（ ）比（ ）輕，（ ）比（ ）重”。通過獨立說、同桌說、集體說的形式進行語言訓練，使學生能用數學語言描述物體的輕與重。加強了語言的連貫性訓練，從學生直觀憑借，讓學生有足夠的感性認識，然后逐步形成理性認識，實現形象思維向抽象思維的轉化。
《輕與重》教學反思2
“輕與重”是一節(jié)貼近生活，非常有意思的課。學生在日常生活中，對用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，在橡皮筋上吊掛物體橡皮筋被拉長，兩手提重物的平衡等活動有了一定的經驗。本節(jié)課讓學生了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過情景的創(chuàng)設，讓學生利用簡易“天平”，親身的體驗，小組的合作，學會用簡單的推理方法得出多個物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學和生活緊密地結合起來，充分感受到生活中處處存在著數學。
在教學設計中，充分考慮了學生已有的生活經驗，選取了學生日常生活熟悉的物品進行比較輕重，分幾個層次介紹了比較物體輕重的方法，如用手掂一掂、用橡筋、利用簡易“天平”算一算等等。讓學生在這些方法的實際運用中，充分感受物體的輕與重，通過與學生已有的經驗的聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，還可以感受到數學與日常生活的緊密聯(lián)系。
對于低年級學生來說，數學語言的規(guī)范是很重要的，既可以培養(yǎng)學生思維的嚴密性，同時把學生自己的思考過程用語言表述出來，通過語言的敘述和不斷的補充完善，整個知識框架就逐步形成了。但是課的一開始我因為急于想要展開輕與重的話題，所以自己在語言敘述上已經很不規(guī)范了，這樣肯定不能給學生嚴密規(guī)范的語言示范，本節(jié)課的語言訓練部分也因此沒有達到預期的`效果。學生整節(jié)課關于輕與重的發(fā)言就顯得比較凌亂，不規(guī)范、不完整。
在引入課題的部分，老師應該示范學生講清楚三句話：XX和XX比體重，XX比XX重，XX比XX輕。并讓學生學著老師的樣子舉例說說生活中的輕與重。再根據學生在舉例過程中的發(fā)言，給學生指導，讓他們把話說完整、講規(guī)范。相信通過幾個學生的發(fā)言，可以很好的對學生進行語言訓練，在后面的課中也可以把輕與重的關系講清楚。
對于學生比較水果輕與重的方法（不論這種方法是否麻煩），只要是正確的都應給予肯定。每組人人參與，學生選擇地用自己的方法來解決問題，即提升了學生的研究判斷能力，又充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。在總結歸納方法的時候一定要注意自己語言的規(guī)范，可用建議的語氣給學生一些指導和幫助，讓他們在頭腦中建立正確的數學概念。
《輕與重》教學反思3
一、注重學生的操作實踐、自主探究、合作交流的活動。
本節(jié)課中，教師應為學生提供了大量的從事操作活動和交流的機會。讓學生在操作實踐中，比較兩個物體的輕與重，讓學生不斷體驗、感受物體的輕與重。通過讓學生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數學學習活動，讓學生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時，讓學生在這個過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。這樣的教學過程才符合新的數學課程觀，數學的學習應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生去自主參與、互動、體驗、感悟，幫助學生在一系列的有效數學活動中，理解和掌握數學知識和技能、滲透數學思想和方法，增強學生間的交流和協(xié)作精神，同時讓學生積累廣泛的數學活動的經驗。
二、注重創(chuàng)設情境，激活學生思維
教學中教師應不斷創(chuàng)設情境和設置懸念，讓學生展開思維的翅膀去猜想、實踐、體驗、論證。在課的引入部分，首先讓學生猜測哪個盒子更重，讓學生體會到數學源于生活。在學生利用已有生活經驗，用眼睛看判斷出兩個物體的輕與重之后
出示兩個用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個物體掂不出（重量差不多時）如何來判斷，實踐中又產生新的問題，五件物品選用什么方法比較好等等。
通過一系列的設置情境，激活了學生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學生估測能力和解決簡單問題的能力。
三、允許學生選擇自己的方法來解決問題，體現學生學習自主性。
在教學過程中，我設計了這樣一個練習，把五件物品按從輕到重的順序整理。教學中，教師不是直接讓學生吊一吊比較，而是讓學生說一說自己用什么方法來判斷，并讓他們以小組合作的形式去合作完成，通過學生的實踐與交流，發(fā)現用掂太煩，根據從材料的特點之能判斷出最重的和最輕的，最終通過合作交流統(tǒng)一認識，選用吊的方法來判斷較好，從而自己解決了這一問題，體現了學生學習的自主性。
四、重視口頭表達能力的訓練，對學生進行愛國主義教育
語言是思維的窗口，口頭表達能力的訓練是低年級重要的教學任務，在操作之中根據每個孩子的不同結果進行語言訓練，通過獨立說、同桌說、集體說的形式，使學生能用數學語言描述物體的輕與重。在課堂中應體現思維性、興趣性、活動性和自主性，教師應營造一種民主、寬松和諧的課堂教學氛圍，尊重學生，這樣學生才敢于發(fā)表自己的想法，學生才學得愉快、有趣、活潑，學得扎實。
每個孩子都有自己的想法，對于這些想法我及時予以了肯定，凡是學生能夠自己解決的，老師決不包辦代替，這樣不僅讓學生有一個寬松平等的'學習氛圍，也能激發(fā)學生探究的興趣。當遇到嚴謹的科學問題的時候，我就引導學生選擇科學、更便捷的方法來解決。
在整個教學過程中，互幫互助的情景一直貫穿其中，低年級學生對卡通人物十分感興趣，情景的引入可以讓低年級活潑好動的孩子更積極地投入各項活動，從中還可以讓學生體會傳統(tǒng)美德——互幫互助，在潛移默化中學生感受到民族精神和中華民族傳統(tǒng)美德。
五、有效利用現代化技術，激發(fā)學生興趣
運用現代教育技術輔助數學教學，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點�，F代教育技術輔助教學的優(yōu)點，就在于它可使教學內容形象化、多樣化、具有交互性，有利于因材施教，突出教學重點，突破教學難點，激發(fā)學生學習興趣。
數學是一門自然科學，來源于生活，為讓學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，我運用信息技術創(chuàng)設了許多情景：唐老鴨和米老鼠的爭論：到底誰輕誰重讓孩子們進行猜測并想辦法驗證。米老鼠手上的物品無法比較時該怎么辦，而生活中的辦法就是掂。還出現學生愛玩的蹺蹺板，讓學生感受在游戲中也有比輕重，在蹺蹺板停止晃動時，哪邊在下面就是誰重。當兩邊的重量相等的時候，蹺蹺板就平衡了。學生在課上可以看到生活中常見的情景，游戲中常見的玩具，自然而然就能體會數學與生活的密不可分了。
《輕與重》教學反思4
“輕與重”是滬教版二年級下冊的教學內容，輕與重的比較是在學生日常生活中已有經驗和經歷的基礎上進行的。教學內容的選取大都是學生身邊的、常見的和感興趣的實物、活動，非常符合和貼近學生的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗，因此這部分內容在授課時行對比較受學生的喜愛和容易理解掌握，課堂教學氛圍更是輕松愉悅。
本節(jié)課的教學內容實踐性較強，因此，本節(jié)課的設計以實踐活動為主，一來有益于激發(fā)學生學習的興趣，二來在實踐操作活動重更有利于知識的理解和掌握，在操作中感受物體的輕與重，真正讓學生感受到數學是來源于生活的。通過一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱一稱”等教學活動，讓學生理解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時讓學生在這個活動中感受體積大的物體不一定就重的道理。
新課伊始，開門見山，拿出孩子們常見的蘋果、水杯和氣球，頓時這幾樣簡單有熟悉的物品成為全班同學的焦點：“老師請來他們干什么呢？”緊接著拋出問題：氣球和蘋果比，誰比誰重，誰比誰輕呢？簡單的提問，孩子們參與度很高，學生利用已有的生活經驗完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個物體的輕重，氣氛非常活躍，順水推舟，就出示了課題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學習的成就感，于是接著出示了三組生活中常見的水果，輕同學們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請同學們用“看”的方法判斷兩個盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學們你掂我也掂，掂得滿臉的開心，在巡視的過程中，有個學生疑惑的`問我：“閆老師這兩個我覺得差不多重！”多好的契機啊，順勢將這個生成的疑惑拋給了學生：當兩個物體掂不出（質量差不多時）如何判斷呢，有更合適的方法嗎？通過了一系列的情境設置和討論，激活了學生的思維，掌握了判斷的新方法：借助工具測量，培養(yǎng)了學生估測和解決問題的能力。在研究新知這一環(huán)節(jié)中，讓學生層層推進、由易到難：先用生活經驗看出物體的輕重，在沒有儀器的情況下用手掂；當重量比較接近無法憑借手感判斷時，用身邊的工具——橡皮筋吊一吊；當物體比較大且無法掂一掂和吊一吊時，用天平稱。這是符合學生認知規(guī)律的，通過猜測、嘗試等活動，用學生自己的語言將思考的過程表述出來，通過這樣的實驗操作及語言的表述和不斷的問題生成及補充完善，整個教授的知識框架就逐步清晰化、具體化和完善化。
語言是思維的窗口，口頭表達能力的訓練更是低年級教學的重要任務，在操作活動中我便強調讓學生互相說一說自己活動的結果，通過獨立說、互相說、集體說等的形式，鼓勵他們將自己的結果進行語言描述，使學生能用數學語言準確地描述出物體的輕與重。貫穿本節(jié)課的始終，在課堂中我盡量體現興趣性、思維性、活動性和互助性的結合，為學生營造出一種民主、寬松的學習氛圍，尊重學生，以此激勵他們思維的火花并將其大膽說出來共享，每個孩子都有自己的想法，對這樣或是那樣的想法及時給予肯定，當遇到嚴謹科學的問題時，我就引導學生選擇科學和便捷的方法來協(xié)助解決。
不足之處：
在“掂一掂”環(huán)節(jié)的引入過程中，我讓學生們猜兩個盒子的輕與重。做足準備的我以為他們的答案應該是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事實上他們的答案恰是相反的，理由是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點點鐵就決定了他更重？不甘心的我繼續(xù)追問：你們認為呢？始終沒人反對，但是理由也說不出，跟我的預期背道而馳，此時的我有點無措。現在想來，孩子的思維很多時候都不會按著我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我吃驚！這讓我深刻的體會到教具的選擇一定要謹慎，對比物體之間盡量要找準變量和不變量。其二，在本課內容的教授過程中，沒有清晰的闡釋出“沒有的方法，只有最合適的方法”。即，在引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時，不應該獨立地說哪種方法好或不好，而應該重點強調要根據比較物體的不同選擇最合適的方法。
《輕與重》教學反思5
“輕與重”是二年級下冊第四單元的內容，輕與重的比較是在學生日常生活中已有的經歷和體驗的基礎上進行的。內容的選取都是學生身邊的、常見的、感興趣的事物，非常符合學生的年齡特征與生活體驗，因此這個內容相對來說學生比較容易理解掌握。
本節(jié)課的'教學以實踐活動為主，以此來激發(fā)學生的興趣，讓學生不斷體驗、感受物體的輕與重，真正讓學生感受到數學是來源于生活的。通過讓學生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數學學習活動，讓學生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時讓學生在這個過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。
在課的引入部分，讓學生猜測可能要研究的數學問題，首先讓學生猜測哪個盒子更重，讓學生體會到數學源于生活，在學生利用已有生活經驗，用眼睛看判斷出兩個物體的輕與重之后出示兩個用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個物體掂不出（重量差不多時）如何來判斷，實踐中又產生新的問題，選用什么方法比較好。 通過一系列的設置情境，激活了學生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學生估測能力和解決簡單問題的能力。在探究新知在這一環(huán)節(jié)中，讓學生層層推進：先用蹺蹺板比輕重，用眼睛看，在沒有儀器的情況下用手掂；當重量比較接近無法用手感覺時，用手邊的工具——橡皮筋吊一吊；當物體比較大比較重，無法掂一掂、吊一吊時，用手拎；最后再到生活場景中，。這是符合學生的認知規(guī)律的，通過猜測、嘗試，把自己的思考過程用語言表述出來。通過語言的敘述和不斷的補充完善，整個知識框架就逐步形成了。
數學的學習應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生去自主參與、互動、體驗、感悟，幫助學生在一系列的有效數學活動中，理解和掌握數學知識和技能、滲透數學思想和方法，增強學生間的交流和協(xié)作精神，同時讓學生積累廣泛的數學活動的經驗�？傊n堂活動中，要以學生為主，讓學生想其所想，說其所說，做其所做。
《輕與重》教學反思6
上完這節(jié)課，我聽了其他各位老師對我的評課及自己的感受覺得這節(jié)課在這些方面上得比較成功
本節(jié)課，我為學生提供了大量的從事操作活動和交流的機會，比較注重學生的操作實踐、自主探究、合作交流的活動。讓學生在操作實踐中，比較兩個物體的輕與重，讓學生不斷體驗、感受物體的.輕與重。通過讓學生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數學學習活動，讓學生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時，讓學生在這個過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。如：兩個物體重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比較兩堆物體的輕與重時，用拎的方法較為合適等。
其次，教學環(huán)節(jié)層次分明，一環(huán)緊扣一環(huán)。課中通過創(chuàng)設情境和設置懸念，讓學生展開思維的翅膀去猜想、實踐、體驗、論證。如兩個物體掂不出（重量差不多時）如何來判斷，實踐中又產生新的問題：兩堆物品又如何比較輕與重，五件物品選用什么方法比較好等等。通過這一系列的情境設置，激活了學生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學生估測能力和解決簡單問題的能力。整堂課體現了思維性、興趣性、活動性和自主性，學生學得愉快、有趣、活潑，學得扎實。
不足之處
在教學過程中，我設計了這樣一個練習，讓學生把五件物品按輕到重的順序整理。其實在前面的學習中學生已經掌握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比較物體輕重的方法，這時候完全可以放手讓孩子自己去尋找好方法來完成這一教學活動，因為不同的孩子會有不同的方法，然后可以讓他們說一說你為什么會用這個方法來判斷？你比較出來的結果又是怎樣的？最后讓他們討論并驗證得出結果�？稍诒竟�(jié)課中，我卻直接采取了讓學生用“吊一吊”的方法進行比較（也就是老師把方法直接告訴了學生），其實在這個環(huán)節(jié)學生是完全能夠自己得出結論的。如果當時用這個方法通過學生的實踐與交流，發(fā)現用掂太煩，根據從材料的特點來判斷出最重的和最輕的，最終通過合作交流統(tǒng)一認識選用吊的方法來判斷，從而自己解決了這一問題，就可以更好地體現學生的自主性。
《輕與重》教學反思7
《誰輕誰重》這一節(jié)課是教科版《我們周圍的物體》這個單元的第二課這一課分為了三個環(huán)節(jié)。第一步，是讓學生根據自己的經驗和觀察，猜一猜在泡沫塊兒、小木塊兒、勾碼、大橡皮、小橡皮這五種物體中誰輕誰重；然后再讓學生用手掂的方法，再比較一下誰輕誰重；最后再用小天平來量一量誰輕誰重。
但是在試講的過程中我就發(fā)現，學生在使用天平的時候是有很大問題的，他們也很難想象到，為什么要用曲別針來衡量物體的重量。同時我高估了學生的情況，一開始我覺得學生要用手掂一掂這五個物體一定會很快的就比較出到底誰輕誰重。因此我將這五個物體的重量就設置的比較接近，一個大橡皮和那個木塊的重量非常的接近，大橡皮和小橡皮之間的重量也比較接近，乒乓球和泡沫的重量又比較接近。但是在實際教學過程中，我發(fā)現，當我們把這個物體的重量設置的非常接近的時候，學生因為生活經驗非常少，他很難去用手感受到誰輕誰重。因此在這一環(huán)節(jié)就出現了問題，學生手掂以后，排序的結果仍然非�；靵y。
因此，在第二次教學中，我將乒乓球這個材料去掉了，換成了鉤碼，這樣至少學生在第一次第一次預測的時候，他就能夠將泡沫定為最低。同時，我也將小橡皮的重量進一步減輕，一開始小橡皮是大橡皮的3/4左右，在第二次改進中，我將小橡皮切的是大橡皮的一半兒，也就是說小橡皮和大象皮的質量正好相差了一半兒，學生就比較容易區(qū)分了。還有我將乒乓球換成了鉤碼，這樣的話能學生在第一次猜測中，通常會把泡沫認為是最輕的，其他幾個可能拿不準，但是在第二次用手掂的過程中，學生很容易就認同鉤碼是最重的，泡沫是最輕的。這樣只有小橡皮、大橡皮和木塊的`重量是比較接近的，但是小橡皮一定會比大橡皮重，所以學生真正拿不準的其實就是大橡皮和木塊。此時，老師就可以順理成章的引出天平。從最后的實際效果來看，還是很好的。學生的學習非常的順利，而且興趣非常的高漲。
《輕與重》教學反思8
在引入部分，我先讓學生憑生活經驗用眼睛觀察來比較兩個物體的輕與重，然后再過渡到讓學生猜一猜老師手中的2個盒子哪個重哪個輕，讓學生展開思維的翅膀去猜想、實踐、體驗、論證。學生想到了很多方法，如生活中使用的工具，天平稱等等。這樣的引入能激發(fā)學生的興趣把注意力馬上集中在如何用自己的方法來比較物體的輕與重。當沒有這些工具時馬上想到了用手來掂一掂，在這一部分中學生大膽地猜測、充分表達自己的意見。學習興趣提高了、主動地進行思維。在“掂一掂”的設計中，我選擇了四樣物品：蘋果、梨、水、氣球。在教材中有蘋果和氣球兩樣物品，我結合教材又增加了兩樣，這樣在比較時，學生就有6種不同的選擇，不僅可以使學生的小組活動更豐富，還可以讓學生有較多的語言訓練。在猜測中有的學生會認為大盒子重，可見學生常常會有“大的就是重的”這樣的誤解，“氣球”正好可以解決這個問題。學生說“氣球中間是空的，所以它輕”從而體驗到物體的輕重不但與它的大小有關，還和它的材質有關。
在 “拎一拎”這一環(huán)節(jié)中，讓學生層層推進：兩堆物品又如何比較輕與重，當物體的數量比較多的情況下，（如一堆梨和一堆蘋果的總重量誰重誰輕）是不是也可以用 “掂一掂”的方法來比較得出結論呢？這里我借助了課件向學生直觀演示，當比較兩堆物體的輕與重時，用拎的方法較為合適。在這個環(huán)節(jié)我讓學生人人參與，通過與同桌伙伴合作拎一拎同桌的書包來體驗“拎”的感覺。
當兩個物體重量比較接近無法用手感覺時（掂不出）該如何來判斷，在實踐中又對學生提出了新的問題：當2個物體的重量差不多時，還可以用手邊的工具——橡皮筋來“吊一吊”，但前提條件是橡皮筋的長度是一樣的。在這個環(huán)節(jié)中我反復讓學生指出該看哪一段的長度，有的孩子會誤解，以為誰最低誰就最重。在這里我又結合課件形象的'顯示出橡皮筋拉長的長度。
在五樣物體比較輕重之前，學生已經掌握了掂、吊、拎的方法，并進行了充分的體驗，例如，在掂一掂中，學生自己選擇兩個物品掂一掂、說一說。在個別學生嘗試了 “拎”后，讓所有的學生拎一拎自己的書包和同桌的書包，比一比輕重。在這些體驗活動之后，要比較五樣物體的輕重怎么辦呢？學生通過小組合作討論、選擇、判斷，有目測、有用生活經驗估測、有兩個兩個掂，最后選擇了用橡皮筋吊的方法，這是對所學本領判斷后的靈活運用。每組人人參與，學生有選擇地用自己的方法來解決問題，最后把比較結果記錄在紙上，這里即提升了學生的研究判斷能力，又充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。對學生活動的組織也更有序了。應該說這個活動讓學生的思維更深入了，對如何運用方法來比輕重也比較清晰了。
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