《杠桿》教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《杠桿》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《杠桿》教學反思1
小學科學教學反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內容的教學，第二部分沒來得及細說，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對第一部分內容。
什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學生的認知水平角度考慮的，顯然不夠嚴謹。在網(wǎng)絡上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉動的硬棒叫做杠桿。
哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題。可是，訂書機、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發(fā)生作用和反作用的，可訂書機類工具在工作時，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉螺絲的時候，更像杠桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘?shù)霓D動是阻力點，它們是同時作用的。
算了，搞不清楚，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點，卡通人物提示可以比較支點、用力點和阻力點的'位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機。在對這6張圖片進行三點分析之后，先根據(jù)支點位置的不同，將各種杠桿類工具進行分類。然后話題一轉，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學概念“等臂杠桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達起來也比較簡潔。
然后，我把討論的焦點聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學生思考：
1、為什么理發(fā)剪要用費力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？
2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？
3、費力杠桿能給我們什么好處？
從而讓學生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。
《杠桿》教學反思2
教學目標
1、知識與技能
�。�1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。
�。�2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
�。�3）能根據(jù)一定標準對杠桿使用、特點以及作用效果等進行分類。
�。�4）能知道杠桿的一些應用。
2、過程與方法
�。�1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。
�。�2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。
教學重點內容
杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應用過程。
教學準備
1、實驗器材準備
鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質量為50克的鉤碼吊起一鉛球）
2、課件準備
古代埃及金字塔圖（導入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應用錄像）
課堂實錄及反思
一、創(chuàng)設情景，導入新課
�。ㄍ冻鲆环鹱炙䦂D。）
師：同學們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？
生：古代埃及的金字塔。
師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團是：古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運重達200多噸的石塊呢？
�。ㄍ冻稣n本古代埃及人民搬運石塊圖。）
師：現(xiàn)在，人們利用物理知識對它的建造進行了科學的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？
生：不行。
師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣？
生：好（興高采烈地）。
�。◣煶鍪咀灾平叹撸阂皇×Ω軛U、鉛球、50克重的鉤碼）
師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？
生：相信（但也有個別學生微微搖頭表示不信）。
師：好，咱們就讓實驗現(xiàn)象來證明吧，誰上來操作一下？
�。ㄒ簧现v臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當學生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學。）
師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置？
生：杠桿。
師：從這節(jié)課開始我們就來學習杠桿。
�。ò鍟n題：12、4杠桿）
[從學生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實驗，成功地創(chuàng)設了情景，既激起學生濃厚的學習興趣，又調動學生學習積極性，并激發(fā)起學生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]
二、探究新知
一、認識杠桿
師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。
（學生很積極地進行交流）
師：誰起來說一下？
生一：桿稱、蹺蹺板
生二：壓井杠、撬撬棒
（教師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。）
師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認識一下杠桿。
�。◣煱鍟阂�、認識杠桿）
�。ㄍ队俺鋈粘Ｉ钪谐Ｒ姷母軛U：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）
師：請同學們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征？同位間討論一下。
（學生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）
師：誰來說一下？
生一：都有一個固定點。
生二：都可以轉動。
生三：杠桿都受到兩個力的作用。
生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。
師：現(xiàn)在請同學們畫出所投實物的示意圖。
�。▽W生畫示意圖，教師巡視，找出學生典型的畫法并投出。）
師：這幾位同學的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？
生：可以。
師：現(xiàn)在，你認為杠桿還有別的共同特征嗎？
生：都有一根硬棒。
師：同學們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個定義呢？
生一：能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。
生二：我認為應該是“在力的作用下，能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。”
�。ń處熢u價學生的回答并簡要板書杠桿定義。）
[當學生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進行點撥和引導，保證了學生探究的順利進行。]
二、使用杠桿
師：通過剛才的學習我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎？
�。ǔ鍪緦嶒炇腋軛U裝置。）
生：是杠桿
師：認識了杠桿，想不想使用一下？
生：想。
師：好，現(xiàn)在我們就來使用杠桿。
�。ń處煱鍟憾⑹褂酶軛U，并演示使用杠桿，在杠桿的左側掛一鉤碼，右側用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。）
師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？
生：拉力的大小、位置不同。
師：為什么會出現(xiàn)這些不同呢？
（學生迷惑，不知如何回答。）
師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學習杠桿的更多知識。
（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）
師：現(xiàn)在杠桿處于什么運動狀態(tài)？
生：靜止
師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態(tài)稱為杠桿平衡。
（板書：1、杠桿平衡）
師：現(xiàn)在我再次使用杠桿，請同學們仔細觀察。
�。ㄑ菔緩椈煞Q在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。）
師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？
生：杠桿處于平衡。
師：每次的實驗中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生？
生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。
�。◣煱鍟鴮W生回答內容。）
師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關，為研究杠桿平衡時它們的關系，我們再來認識一下杠桿。
�。ㄍ队扒税羟耸^的例子。）
師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。
�。◣煱鍟銮税羟耸^的示意圖。）
師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學能上來畫出影響杠桿平衡的因素？
�。▽W生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）
師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？
生：把F1稱為動力，因為它能使杠桿轉動，是主動的；把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉動，是被動的。
師板書動力、阻力
師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學們看圖，力的方向實際上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA兩個因素合成一個因素來研究嗎？
�。▽W生表現(xiàn)得有點迷惑）
師：你看我作一條輔助線，（過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O），現(xiàn)在構成了一個RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯(lián)系呢？
生：能。Sinθ=OC/OA。
師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？
（生重述力臂的作法。）
師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？
生：阻力臂。
�。ㄒ龑鞒鲎枇Ρ�，并強調力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。）
師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。
�。ń處熡么罄ㄌ柊阎c、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素）
師：現(xiàn)在，請同學們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。
�。◣熗冻錾钪谐Ｒ姼軛U實物圖，學生練習杠桿五要素的畫法，教師評析并矯正學生的不當做法。）
[力臂的引入合情合理，學生很容易地認識到了力臂引入的必要性，學生學會了簡化處理問題的方法]
三、探究杠桿
投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。
師：經(jīng)過一段時間的學習，同學們是不是有點累了？現(xiàn)在大家放松一下，看一幅漫畫，請你充當裁判，看看誰將獲勝？
（學生臉上洋溢著喜悅之情。）
生：小男孩
師：現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？
生：為什么大力士推不過一個小男孩？
師：你認為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間討論交流一下。
（學生積極討論，熱情高漲。）
師：誰來說一下你們討論的結果是什么？
生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點不同，導致了大力士的失敗。
生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。
生三：門可以看成是一個杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的.原因。
[學生參入到漫畫所創(chuàng)設的情景中，激起學習的熱情。]
師：你能上來畫出門的示意圖并標出杠桿五要素嗎？
（學生三上黑板畫出杠桿示意圖。）
師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結果中，你能得到什么啟示？
生：力臂越長，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。
師：由此看來，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著某一關系時，杠桿才會平衡。它們之間到底存在什么關系呢？現(xiàn)在我們一起來探究杠桿。
�。◣煱鍟喝⑻骄扛軛U）
師：科學探究的第一步就是提出問題，針對我們上面對杠桿平衡的討論，你能提出什么問題？
生：杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關系？
�。◣煱鍟禾岢鰡栴}：F1、L1、F2、L2存在何種關系？）
師：要研究幾個量之間的關系，一般把這幾個量放在一個等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個量式幾個量的關系，同理Y也如此�，F(xiàn)在請同學們猜想一下，F(xiàn)1、L1、F2、L2存在一個什么樣的關系？同學們先思考，然后同位間討論交流一下。
師：誰來說一下你的猜想？
生一：F1L1=F2L2
生二：F1+L1=F2+L2
生三：F1—L1=F2—L2
生四：F1/L1=F2/L2
生五：F1/F2=L2/L1
[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點作了鋪墊。]
�。◣煱鍟鴮W生猜想的關系式，然后師生共同分析所猜想的五個關系式，發(fā)現(xiàn)生五的猜想是生一猜想的另種表達，可看作同一種猜想；并根據(jù)日常中兩個量的相加或相減時其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。）
師：以上關系式只是我們的猜想，要驗證猜想是否準確怎么辦？
生：實驗驗證。
師：通過實驗驗證上述關系式，需要獲得哪些實驗數(shù)據(jù)？
生：動力、動力臂和阻力、阻力臂。
師：現(xiàn)在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實驗數(shù)據(jù)，如何去設計實驗方案？請同學們思考、交流一下。
�。▽W生思考、討論，設計實驗方案，教師巡回指導。）
師：現(xiàn)在請一組到講臺上將實驗方案演示給同學們看一看。
�。ㄒ恍〗M上講臺演示實驗方案并講解。）
師：這組同學的實驗方案行不行？你對他們組的實驗方案有何建議？
生一：他們的實驗方案可行，不過在使用杠桿前應調節(jié)杠桿平衡，即調節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。
師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？
生一：對。
師：同學們對此問題有何看法？
生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認為杠桿水平的目的是因為可以直接讀取力臂的長度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長度。
�。ń處煄ь^鼓掌，對生二精彩發(fā)言表示肯定和祝賀。）
師：誰還有不同的建議？
生三：我認為方案中還應有記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。
師：你們小組設計了嗎？
生三：設計了。
�。ń處熌脕硗对谄聊簧�。）
師：你們?yōu)槭裁匆O計三次實驗呢？
生三：一次實驗具有偶然性，只有多次實驗才能說明問題。
師：誰還有不同的建議或疑惑的地方？
生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動力或阻力？
師（面向其它學生）：誰能解答這個問題？
生五：哪端都可以。因為杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動力和阻力只要我們規(guī)定就可以了。
師：回答的很好，我們就規(guī)定杠桿左側所受的力為動力，杠桿右側所受的力為阻力�，F(xiàn)在一個完整的實驗方案出爐了，萬事具備，只欠東風，現(xiàn)在進行實驗，不過，在實驗過程中要注意合作。
學生進行實驗，教師巡視，并參與小組實驗，糾正學生不當?shù)牟僮鞣绞�，檢查學生參與實驗的情況。
實驗完畢，教師投出實驗結果。
師：我們如何利用實驗數(shù)據(jù)去驗證我們的猜想呢？
生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。
師：現(xiàn)在你們就利用所得數(shù)據(jù)去驗證猜想吧。
（學生動手驗算，同位交流結果。）
師：你們得到了什么結論？
生：生一的猜想是正確的，即F1L1=F2L2。
[引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁。在教學過程中，教師也將自己作為學生的一員，與學生一起參與學習過程，實現(xiàn)教師角色的轉換，充分體現(xiàn)學生的主體地位。]
師：我們在物理上就把此關系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡條件：F1L1=F2L2）。下面，我們利用此結論做一下練習。
�。ň毩暎�1、利用講桌上的實驗裝置，變換杠桿一側鉤碼的個數(shù)和位置，讓學生回答出另一側鉤碼的個數(shù)或位置，練習杠桿平衡條件的應用。2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）
四、應用杠桿
師：我們學習物理知識的目的就是應用物理知識解決生活中遇到的實際問題，下面我們就來應用杠桿。請欣賞一段錄相。
�。ń處煼乓欢巍皯酶軛U”的影片。）
師：通過觀看影片你獲得了哪些信息？
生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。
�。ń處煱鍟惛軛U。）
生二：通過影片我知道省力杠桿的動力臂大于阻力臂，費力杠桿的動力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。
生三：省力杠桿省力但費距離，費力杠桿費力但省距離。
生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。
[讓學生學會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學生將所學知識與生活相結合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了物理走向生活的新課程理念。]
三、小結
師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時侯了。通過本節(jié)課的學習，你在知識和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方?jīng)]有解決？說出來我們互相交流一下。
生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。
生二：我知道了杠桿可分為三類：省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費距離、費力杠桿費力但要省距離的道理。
生三：我懂得了用實驗驗證猜想的科學研究問題的方法，以及如何來描述幾個量之間的關系。
生四：我有一個迷惑的地方：在實驗時為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？
師：同學們怎樣看待這個問題呢？你們先小組間交流一下。
（小組間進行積極交流。）
生一：因為這一裝置簡單，并且可以直接掛鉤碼，通過鉤碼的重力來表示作用力。
生二：因為這一裝置可以方便讀取數(shù)據(jù)，例如可以直接讀出力臂的長度。不過，也可以用其它的杠桿來做此實驗，例如，我們可以把杠桿的支點放在一端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以掛在杠桿的不同位置上。
師：（面向其他同學）你們說可以嗎？
生：可以（有部分生說不可以）。
師：可以用此裝置進行實驗探究，不過，向下的阻力還應包含杠桿的重力。
�。牭竭@里，一生馬上舉手，想必是有疑問。）
生：我們做實驗時的那個杠桿的重力為什么沒算進去？
師：你提的問題很好，你所說的那個杠桿的支點在它的中點上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個杠桿的重心在它的中點上，而支點也在中點上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會影響杠桿平衡。
師：同學們還有疑問嗎？
生：（響亮地、自信地回答）沒有了！
師：這節(jié)課我們師生齊心協(xié)力地合作，順利地完成了關于杠桿的學習任務，老師真誠地希望同學們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理，去發(fā)現(xiàn)物理中蘊含的樂趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學高峰！
[師生交流互動互惠，老師和同學共同分享新知，促進學習，達到師生、生生間知識的共識、共享與共進。] 課后反思：
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。
《杠桿》教學反思3
教材分析
�。ㄒ唬┍尘昂湍繕�
在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。
杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離；費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離。
通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學情分析
學生的.科學認知能力有限，對于一些科學術語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學生對于科學實驗的操作比較少。組織教學上學生整體素質較差。
教學目標
1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
教學重點和難點
教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
《杠桿》教學反思4
本課指導學生認識杠桿的作用，在能力培養(yǎng)方面，屬于“試驗能力”和“歸納概括能力”的系列。依據(jù)學生現(xiàn)有的認知能力及心里特點，根據(jù)新課標的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教學模式。整個教學中，以“動手試驗”活動為主線，通過學生的交流、探究、匯報貫穿始終。使學生在活動中感受到杠桿的作用，以及杠桿在實際中的應用。培養(yǎng)了學生的實驗能力和歸納概括能力、體會到合作學習的樂趣和成功的喜悅。從而更加激發(fā)了學生熱愛科學的持久興趣。
在教學過程( )中只注重了學生對利用試驗探究，當改變力點或重點的位置，使支點到力點的距離分為大小、小于、等于支點到重點的距離時，提起同一個重物，分別用多少力。這個實驗應放手讓學生自己探究，不要規(guī)定太死，也不要一步步帶著實驗。每種情況應實驗兩次，每次支點到力點的.距離與支點到重點的距離應有不同（當左右兩邊距離相同時數(shù)值也應有所差異），這樣才便于歸納。判斷剪子、鉗子、鑷子、起釘錘等工具是否屬于杠桿，省力還是費力。啟發(fā)學生思考：為什么有的杠桿類工具設計成費力的。對第四部分的教學重視不夠，使學生對所學得知識與實踐的應用聯(lián)系方面沒有更好的進行指導，今后在教學過程( )中應對此引起足夠的重視，學生的學習是為了應用與實踐，理論聯(lián)系實際。
《杠桿》教學反思5
本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟：
1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；
2、分析三個點之間的位置關系，依據(jù)杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導分析，強調支點的位置和重要性。
生活中更多的杠桿類工具的分析，我準備了大量的實物，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的'長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導學生思考“為什么要設計成費力的？”讓學生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約距離、衛(wèi)生、方便。
在課中我采用了合作學習的方式，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。
本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目了然，容易讓學生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進行歸類，從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力。
對于“小桿秤的研究”，我另外專設了一節(jié)課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。
《杠桿》教學反思6
杠桿是一種簡單的力學機械。本課首先讓學生認識杠桿，解杠桿的三要素，實踐中得出杠桿的使用中的省力條件，再通過杠桿尺，解和掌握平衡條件。整個的學生活動過程中，需要學生積極的參與活動中，并且能夠在探究過程中總結得出相應的一些結論。整個活動還是比擬的順利的想就以下幾個方面進行說一說。
首先在學生探究杠桿的省力條件的時候，想以下的幾個方面需要改進。首先學生通過猜測，然后進行實驗探究驗證。但是驗證的條件需要充沛的準備及改善�；顒舆^程中，用的橡皮作為支撐物，鉛筆作為杠桿，來撬動鉛筆盒。通過學生的實踐，雖然能夠得到結論，想如果讓學生再準備一些其它更好的'資料比方：尺子或者木棒等會更好的效果。操作的過程中，學生能夠得到更好的結論和效果。
其次在杠桿平衡試驗的時候，實驗過程的應該加以改造。首先示范提出要探究的問題，這樣學生依照這個思路去做，就會取得比較好的效果。而我完全的將探究過程交給了學生進行探究，學生有些困難，效果很是不好。想可以示范的進行演示局部，學生就能夠得到好的效果。
《杠桿》教學反思7
本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過同學的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧妙，掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學兩步驟，
1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；
2、分析三個點之間的位置關系，依據(jù)杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少同學找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當同學不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的.關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導同學考慮“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。
對于“小桿秤的研究”，建議專設一節(jié)課來開展相應活動。因為假如在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就安排同學課后去制作，而同學在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的資料和工具，然后布置一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。
《杠桿》教學反思8
本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關系，依據(jù)杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類工具的'分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。
《杠桿》教學反思9
一、學生動手體驗使用杠桿撬釘子的過程——————從實例中抽取杠桿模型——————理論學習后再次體驗生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。這節(jié)課課本是通過實例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學方式：首先由撬釘子的實驗介紹杠桿的定義及學生容易理解的支點、動力、阻力三個要素（暗留力臂兩要素），接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗）來強化杠桿的定義及三個要素。選用這兩種杠桿是基于學生經(jīng)驗易理解的基礎上，所以學生會有感而發(fā)。同時也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學生再次感受體驗杠桿及三要素。讓學生知道杠桿形形色色，不簡單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊。
二、杠桿水平平衡實驗的探究環(huán)節(jié)設計思想：
讓學生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關。（孩子們對蹺蹺板熟悉，所以進行猜想時有依據(jù)有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗選擇這個是正確的）。這個過程設計目的有二個：
1、讓我們的學生經(jīng)歷一個一般的探究過程：猜想、設計實驗方案、進行實驗、得結論、評估等這些環(huán)節(jié)。
2、評估時，教師用反例推翻了他們的結論，也讓他們知道了科學不是一兩次實驗就可以成功的，有好多偽科學也是存在的。所以我們的科學家在研究成功一條規(guī)律時，是經(jīng)過幾千次的實驗和生活的.檢驗，教育學生要細致分細，進行科學探究時要認真，對學生進行實事求是、嚴謹治學的教育。
三、杠桿平衡條件的探究：
1、首先自制了一個教具————杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構思到制作可以說中間也有很多難點，有些東西理論上說的過去，但實際要是去做可以說難上加難，或做出來的東西與理論上相違背，所以做這個教具時試驗了好多材料，最后選用有機玻璃用數(shù)控機床等精密工具加工而成，保證了實驗的結論的準確性。
2、教師在前面學生思維火花碰撞的瞬間，引導學生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關。為力臂的生成做鋪墊。
3、創(chuàng)新實驗設計是對教材杠桿平衡條件實驗的一個補充，是對教材的一個彌補。這個環(huán)節(jié)采用師生共同實驗的方法進行，有利于節(jié)省時間，并對器材加以控制。
4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節(jié)課的教學難點。
5、回過頭來和學生一起分析討論：這個平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學生明白杠桿水平平衡是個特例，此時，動力臂恰好與支點到動力作用點的距離重合，阻力臂與支點到阻力作用點的距離重合。當杠桿水平平衡時比在其它位置平衡時的優(yōu)點：可以使力臂落在杠桿上，直接測出力臂。
《杠桿》教學反思10
杠桿是初中力學部分的重要內容，它是學習其他簡單機械的基礎。因此，學生對杠桿相關的知識理解與掌握程度，對學習簡單機械有著舉足輕重的作用。
新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個內容安排上篇幅較小，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結合我校的學生實際，對于力臂的理解、實際作圖都需要強化訓練，這也是本節(jié)課的難點。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎上本實驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程，學習科學探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應用。
在把握教材，突出重點、突破難點方面，我認為本節(jié)課有以下收獲和感悟：
1、通過探討這節(jié)課，我再次深刻領悟到：興趣是最好的老師。教學的過程是教師與學生心智互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并表揚激勵學生，讓學生體會到成功的快樂，進一步激發(fā)他們學習物理的興趣。
2、在本節(jié)課的教學活動中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學生觀察并利用杠桿知識解決實際問題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在學習杠桿種類之前，先讓學生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。
3、在教學過程中，充分發(fā)揮學生認識主體的作用，給學生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關問題。我預設到學生對于畫杠桿的力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長，學生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進行了畫力臂的有效訓練。
4、存在的不足：
�。�1）考慮到課堂教學時間上較緊張，對于杠桿的`平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進行，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。
（2）課堂上我用問題引入，但現(xiàn)在想來，如果能把讓學生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入，那么問題更為直觀，也更能體現(xiàn)“STS”的有效融合，效果也將會更好。
（3）盡管我對學生的認知能力有過預設，但是對于學生認知水平預估過高，這是導致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學中，要扎實抓好備學生這個環(huán)節(jié)，設置有坡度的練習，逐步推進，關注到每一個學生的發(fā)展；同時對于基礎較好的學生要進一步拓展。
《杠桿》教學反思11
本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。
本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求
1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。
3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況
4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？
同時，還應引導同學在實驗中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有同學能進行認真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題，和時加以指導。并引導同學結合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的'三個問題，只要小組活動開展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學的考慮并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，假如想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才干使第三課的活動順利開展。
《杠桿》教學反思12
本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學生在輕松，愉快的情景中進入學習。學生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學的教學提供了必要的條件。所以我從生活中讓學生了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例，讓學生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的.概念，效果很好。
在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學生回答，學生演示來強調。通過練習題加以鞏固。這部分內容清晰，易于理解。
在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學生共同討論分析。實驗過成中，學生動手動腦。在總結平衡條件時，抽取個別組的數(shù)據(jù)進行分析總結。
通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內容比較多，沒能很好地調動學生獨立思考，分析，總結的能力；在知識點的轉接上做得還不夠好，教師是直接轉入下一知識點的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。
《杠桿》教學反思13
第一單元
1、《杠桿的科學》
本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。
這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。
等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。
嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
2、《杠桿》教學反思
本節(jié)課的主要知識目標是讓學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用。
在杠桿應用的探索這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學生的位置，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。
3、《杠桿類工具的研究》
本課教學的`難點在于不規(guī)則的杠桿工具研究，關鍵要讓學生體驗典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視頻播放來分析
杠桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。
杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做具體的分析。
本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學生深入杠桿概念很有好處，有效提高學生的知識范疇。
4、《輪軸的秘密》
本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
5、《定滑輪和動滑輪》
這一課的教學目標相對比較簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。
通過實驗學生很容易得出相關的結論，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關系，從而更明了改變力的方向問題。學生在寫結論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強調這點。
從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。
6、《滑輪組》
滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本
上的裝置，然后從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
7、《斜面的作用》
斜面的作用一課的實驗不難，根據(jù)六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗。
我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的。
通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系。這樣的課堂結構安排時間緊密，效率提高，內容落實到位。
8、《自行車上的簡單機械》
對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了。
通過教學發(fā)現(xiàn)這一課的教學目標有些難度。難度一：學生尋找自行車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機械比較難把握。這樣的兩個難點讓學生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過調整，我將自行車上的部件告訴學生，讓學生來分析這些部件利用了什么簡單機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信心。
以后的教學建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應該會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的結構。
第二單元
1、《抵抗彎曲》
本節(jié)課，我主要分三個部分：第一部分，認識柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關系；第三部分則是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進行了認真的反思。
上好這節(jié)課，我認為在實驗中要使學生很好地把握控制變量法。因此，在實驗之前，我讓學生討論為使實驗公平的開展，我們應該怎么做呢？經(jīng)過學生的討論，有的學生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學生補充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標準——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地
解決了如何控制變量法。為了使學生更清楚明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學生看的時間過于短。經(jīng)過這次實驗，我發(fā)現(xiàn)在今后實驗素材的準備上，我要更加地仔細，清楚講明要求。
2、《形狀與抗彎曲能力》
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關系基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗數(shù)據(jù)的分析上。在教學安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實驗，應用結論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數(shù)張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數(shù)據(jù)的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結合上一課的研究結論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
3、《拱形的力量》
拱形這一形狀，學生還是認識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必須借助于實驗，通過實驗現(xiàn)象，通過實驗數(shù)據(jù)，使學生有一個清楚的認識和了解。
本課實驗在操作上并沒有什么難度，重在引導學生觀察實驗現(xiàn)象，進行思考分析，從而推理得出結論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費。
《杠桿》教學反思14
一、“力臂”的教學
在學習了杠桿五要素中的動力、阻力和支點這三個要素后，繼續(xù)建立“動力臂”和“阻力臂”的概念。為使“力臂”概念的給出不會顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問題：使用撬棒撬石頭時，能否將石頭撬起跟哪些因素有關？學生回答：與用的力的大小有關、還與手握的位置有關（教師點明：即動力的作用點）、與用力的方向有關、還與石頭的重力有關。教師引導：前面三個因素歸結起來就是動力的三要素，我們以前講過力的作用效果與哪些因素有關？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點；那我們現(xiàn)在所說的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學生建立的假設與學過的理論相一致，很有道理。接著繼續(xù)引導設疑：還與什么因素有關？與石頭到支點的距離有沒有關系呢？（即與阻力的作用點有關）�！�與阻力的三要素有關。
接著通過板演，引導學生分析：動力的作用點不同，會使得支點到力的作用線的距離不同；動力的方向不同，也會使得支點到力的作用線的距離不同，所以，動力的作用點和動力的方向對動力作用效果的影響都可以歸結為支點到動力的作用線的長短對動力作用效果的影響，將其定義為“動力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。在這個過程中，要特別注意板演，及時地在黑板上記下每個分析后給出的結論，再將每個小電給出的結論進行總結，最后得出“動力臂”和“阻力臂”的概念。
“力臂”概念的建立是這節(jié)課的難點，力臂的作圖是這節(jié)課的重點，由于學生初次接觸，所以也是這節(jié)課的難點。有些基礎較差的學生可能會無從下手，所以我先進行了作圖前的預熱和引導：先讓學生作2個圖——點到線的距離（包括不需要延長線的長度和需要延長兩種情況）；再講解力臂作圖的例題，強調：①力的作用線不夠長時，要用虛線延長；夠長就不需延長了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號和表示力臂長度的打括號記得要標明。接著讓學生練習課后題，講解后引導學生小結作圖步驟：①找支點；②畫作用線；③作距離（特別強調：力臂是支點到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。
二、“杠桿”教學中需要強調的幾點：
�、賱恿妥枇Φ腵作用點都應在杠桿上；若動力和阻力在支點兩側，則動力和阻力的方向相同；若動力和阻力在支點同側，則動力和阻力的方向相反；②研究杠桿的平衡的實驗中，將杠桿調成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”，寫成“便于直接讀數(shù)”是錯誤的；③在阻力和阻力臂一定的情況下，沿與支點到動力的作用點的連線垂直方向的力是最小的動力（當杠桿是形狀規(guī)則的硬棒時，這個力就是與杠桿垂直的力）；④省力杠桿費距離；費力杠桿不省力，但省距離；都不能省功。
《杠桿》教學反思15
今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。
第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據(jù)學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導一下。可是這一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。
放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的'自習課，還學的是新課。
其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學生難免分心�？茖W探究課，分了心怎么行？
第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！
接下來，想想補救措施。下節(jié)課上，
1、復習杠桿有三個點。
2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。
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