《月光曲》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《月光曲》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月光曲》教學反思1
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。通過默聽遠教資源上的《月光曲》享受樂曲的優(yōu)美與跌宕。
這節(jié)課我盡力做到給充足的時間讓學生去讀，去討論。第九自然段是通過皮鞋匠的'聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
通過這節(jié)課使我清楚地感覺到，當學生在課堂上不能清楚地理解老師要他們做什么的用意，不能清楚地表達自己的思想時，是因為他們沒有在平時的課堂上受到過這方面的訓練；他們在這節(jié)課上讀不好，是因為他們在平時的課堂上，老師沒有教給他們讀書的方法。所以通過這節(jié)課，我更加看到了自己的不足，不要再抱怨學生不會這不會那，先想想老師你教給了他們什么樣的學習能力？
《月光曲》教學反思2
語文教學注重學生的主體性，無論是在課內(nèi)還是在課外，都應關注學生的自我發(fā)展。結合《月光曲》的教學，我談幾點自己的看法。
教師與學生共同是課程的開發(fā)者，教學更注重學生的自我建構。在導入部分，我請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？于是學生紛紛提出不同的問題。讓學生自己創(chuàng)設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發(fā)展。
在整體感知部分，我請學生讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看能體會到什么，有什么疑問？學生講了自己的不同感受還有不懂的'地方。這就體現(xiàn)了教師對學生自我感受和體驗的尊重。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞。
又如在分節(jié)細讀部分，教師有一個“畫龍點睛”式的一問，這個問題就是從兄妺倆的對話中你能體會到什么？因此，如何引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，促進學生對文本的深入探究。
接著又有一問：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？教師采用了換位思考的方法，注重人文的情懷，生命的弘揚，同樣也促進了學生的自我發(fā)展。在體會月光曲內(nèi)容部分，主要是要練習第九自然段的朗讀，通過多種形式的朗讀讓學生體會怎樣讀才能讀出景物的變化以及旋律的變化，隨著學生表情和動作的變化，他們用肢體語言很好地表達了貝多芬賦予樂曲的情感。
然后創(chuàng)設情景，讓學生表演。通過聯(lián)系上下文“蘇醒”讓學生理解“陶醉的意思。貝多芬的樂曲那么優(yōu)美，兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，深深地被陶醉了。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發(fā)的行為就更好了。
最后布置的作業(yè)讓學生從課內(nèi)走向了課外，密切聯(lián)系課文內(nèi)容，促進學生的閱讀量，培養(yǎng)學生搜集信息和整理信息的能力。
總之，重視學生的情感體驗，關注學生的自我發(fā)展，讓學生成為學習的主體一直是我們每一位老師追求的目標。至于如何去把握，如何去引導，我想這個問題我還要繼續(xù)探究下去，以上只是我個人膚淺的見解。
《月光曲》教學反思3
《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語言作品，又是一則生動的故事，所以我采用讓學生講故事的辦法，先給學生一個整體上的感性認識。
這一節(jié)課的重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程，我就引導學生抓住重點部分，反讀，探究讀，并在此基礎分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，重視學生對一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。
當然這堂課也有幾個不足的地方：一是課上學生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺地過多關注優(yōu)等生，教師跟中等生的.互動有所局限。二是學生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學的一個側重點。
《月光曲》教學反思4
心理學研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會，不可言傳”就是對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當出現(xiàn)在作者的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉換時，必須依靠自己的生活和體驗，設身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語言來描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學中，我用模糊理解的方法指導學生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學生反復朗讀第二節(jié)文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結合平時的生活體驗想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過朗讀體會，切己體察，學生明白了這樣的'環(huán)境可以用“幽靜”來形容？學生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達做了準備。
《月光曲》教學反思5
一、教學目標：
1、學生能夠正確認讀本課的生字，正確規(guī)范書寫本課要求會寫的字。
2、學生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲的內(nèi)容。
3、學生能夠抓住重點自然段，想象描寫的景象；體會課文所表達的情感。
4、學生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。
二、教學用具：
POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關描寫《月光曲》的畫面（條件允許）
三、教學過程：
一、啟動：談話激趣
1、同學們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧！大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎？通過學習課文《月光曲》，大家一定會有所收獲。
2、板書課題：月光曲
二、互動：
�。ㄒ唬┱w感知：
1、課前大家已經(jīng)預習了課文，課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。
萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉
注意強調(diào)：“券”的讀音
恬靜、安詳、陶醉的意思。
2、指名讀課文，其余學生邊聽邊思考：課文講了什么？
�。ǘ┘氉x感悟：
1、談話：我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢？現(xiàn)在就讓我們一起進入美妙的音樂中.（播放《月光曲》的片段）
能說說你的感受嗎?(交流對學生的不同感受都給予肯定)
2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.
（1）兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到什么？課文是怎樣描寫的？
請學生仔細讀9、10段，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。
學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。
請同學們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯(lián)想？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。
引導學生體會出：
�、儇惗喾疫@位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的，是帶著感情創(chuàng)作的，有很大的感染力。
②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯(lián)想。
�、郛敻绺缈吹矫妹寐牭媚菢尤肷�，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。
哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。
�。�2）再讀,感受音樂的美，語言的美，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一縷一縷；大海平靜......波濤洶涌。)
�。�3）聽音樂，想象這些畫面，再有感情地讀.
3、回讀全文，探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的：.
�。�1）貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲？.(自讀感悟討論合作)
�。�2）交流。(根據(jù)學生的反饋情況隨即調(diào)整，隨即點撥。)
A、出于對窮兄妹倆的同情。
a第3自然段：兄妹倆的對話（"要是......那么多好啊!""......太貴了,......又太窮.""隨便說說"等。）
貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。
�、倮斫猓骸斑@首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好�。 边@句話的意思是什么？
貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。
盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。
②理解：在姑娘說話以后，哥哥的態(tài)度怎樣？
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內(nèi)心很矛盾。
③姑娘的話，是什么意思：
“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！币馑际牵�
a．哥哥，我和你說著玩的。（ ）
b．哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（ ）
c．姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（ ）
b引導體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？
c小結：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。
B是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。
a第六、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導感悟：."多純熟","感情多深"等.)
請學生讀姑娘的話，體會。
“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
①這段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。
�、凇澳�，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。
�、酃媚镎f“多純熟��！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。
b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?
c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。
C是當時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。
文章在敘述過程中，幾次對環(huán)境進行了描寫？
�。ǹ梢哉垖W生把寫環(huán)境的語句畫下來，分句體會。）
�、僖惶煲雇�，他在幽靜的小路上散步。
這里提到了“幽靜”的小路�！坝撵o”就是非常的安靜。
正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮(zhèn)，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。
作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。
�、凇懊┪堇稂c著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了�！�
這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。
這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。
③“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽�！�
這是作者特設的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。
�。�3）小結：
貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。
�。ㄈ┗貧w整體：
朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的？
三、能動：
1、有感情地朗讀全文
2、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面。
教學反思
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。
本學期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家，更是個極具愛心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng)作，癡迷事業(yè)�，F(xiàn)在選編在北師大版四年級音樂主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學會字詞，試著按照老師提供的詞語理清脈絡，概括文章的主要內(nèi)容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬”我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福�！案形蜓獫庥谒男置们�，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動貝多芬的是人情美，是窮兄妹對生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學習寫實和聯(lián)想相結合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達。教學任務的完成用了兩個課時，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也為之感染。回顧本課，值得肯定的有以下幾點：
一、組塊教學，由詞及句，由認到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進，符合孩子的認知規(guī)律，放手孩子的學習行為，孩子成了課堂的主人。
我設計了學習闖關單，對小組長的學習活動組織進行了事先的培訓，課堂中以開展組間的評比為主要活動組織方式，讓孩子以小組為單位依據(jù)學習闖關單，連續(xù)過關。第一關：字詞識記關。出示本課識記字詞和學生的易錯易混點，讓小組長領認字詞，朗讀解釋，規(guī)范書寫字詞。小組長儼然小老師，要求嚴格，組織到位，孩子學習勁頭十足，全情投入，書寫姿勢標準，格外認真，短時間完成了字詞的識記。接下來對第一關的學習成果檢測，關注到了全體，定位到了學生二次的易錯點，孩子比的精神十足。第二關“初讀感悟關”，在小組長的帶領下，孩子們認真的大聲讀書，討論著“誰彈琴給誰聽？為什么彈琴？利用老師提供的幾個詞概括文章主要內(nèi)容的任務。在學習成果展示匯報中，老師穿插指導了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰干了什么就怎么了？“的問題的學習方法。第三關：文本感悟關。孩子們默讀課文，勾畫、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中，進行著自己與文本與窮兄妹的心靈對話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進茅屋彈琴的原因。在這闖三關中，老師始終是學習活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學習興味盎然。
二、語文課的'語用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關的學習成果反饋中，教師設計了四項活動：開火車讀詞，易錯詞領讀與強調(diào)，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語境的意義選擇，把基礎夯實落實在課堂中，訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學生提供詞語，給予方法指導，學習概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導訓練了學生的朗讀能力，口語表達能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯(lián)想的片段訓練中，學生聽說讀寫得到有機結合。將學語文就是學習說話和寫作落到了實處。文本的語用功能發(fā)揮較好。
尊重學生、相信并放手依靠學生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學的思想，立足學生語文能力提升的學科定位，讓學生一課一得，精心教學設計，精致課堂教學，就能實現(xiàn)一課一得，孩子語文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余，也為課堂中學生呈現(xiàn)出的問題而擔憂：
1.三年的海量閱讀、大量識字、經(jīng)典誦記，解決了學生提前自主閱讀的難題，也為學生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解；形近字識記不清，錯別字滿篇的詬病�！皶x書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書遇到不認識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過。原本以為這是我班孩子的問題，后來聽了幾個班的課，才發(fā)現(xiàn)語文課堂孩子的反應相當，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調(diào)多認少寫中忽視了必要的強化訓練，為了班級統(tǒng)一進度的讀書活動，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓，為了多認忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質(zhì)量低的問題。看來每一項改革都應該在增量的同時立足提質(zhì)，眼下，讓學生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。
2.較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學科組長培訓，一周學科組長工作經(jīng)驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學效果才能在大班額的背景下實現(xiàn)。
3.送給一進步的孩子一顆葡萄，孩子一小點一小點的品嘗，還有意在班級同學面前顯擺，那表情和動作分明寫著：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎勵，給他一個優(yōu)，一個150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4.今天的配套練習較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時俱進的為師，才能獲得應有的尊嚴和自信。
家長開放日，開放了課堂，也開放著我們的認知！
《月光曲》教學反思6
《月光曲》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第二十六課課文，主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。教案的第二課時，重點是學習第6～１0自然段。整個教學過程把讀讀、議議、體會、想像、說說當作最基本的手段，教學主線突出，重點明確。同時教學的絕大部分時間讓更多的學生獲得實踐和表述的機會，從而確立學生的主體地位。
神無主 教學過程中設計了質(zhì)疑的教學環(huán)節(jié)，引出學生學習任務，體現(xiàn)了教師以學生為主體的教學思想，為教學中發(fā)揮學生的主體作用奠定了基礎。復習導入這一環(huán)節(jié)中我讓學生默讀6～１0自然段，記下不明白的地方。然后交流，最后歸納成三個問題：
�。薄⒇惗喾医o盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再彈一曲？
�。�、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的？
３、皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系？
其實這三個問題正是本節(jié)課學習的重點，于是我告訴學生這節(jié)課我們就圍繞這些問題學習課文，這樣避免教學的盲目和隨意性。問題是學生自己提出來的，他們有興趣自已去解決，這樣一來整個課堂氣氛比較活躍，學生質(zhì)疑、自讀、自悟，從而培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。
課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用�！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。如果只對《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學生感受語言的機會，幫助學生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的同時，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。
拓展總結是語文課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。我在總結時出示貝多芬的名言我們的藝術應當只為貧苦的'人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。
在教學中，也出現(xiàn)了一些問題：
�。�、有一個學生認為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象，我在處理時，顯得急躁，應讓學生多讀多體會。
２、課文第９自然段內(nèi)容，少部分學生沒有讀出月光曲旋律的變化，應抽出更多時間讓學生有感情的朗讀。
�。场⒃谝龑W生回答問題時，教師應注意自己的語言的精煉，同時提問學生的面積再大一些。
�。�、在講授《月光曲》旋律變化時，用簡筆畫的方式畫出輕柔──增強──高亢，也就是貝多芬感情的變化，學生可能會更容易理解些。
《月光曲》教學反思7
恩格斯曾經(jīng)說過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是說每一個讀者對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上�？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。在語文教學中，教師要充分優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生思維的獨特性。在教學中，我總結了一些培養(yǎng)學生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。
《月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認真閱讀學習本篇課文可以很好地培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導學生對客觀事物進行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學生形象思維能力的有效途徑。
一、閱讀前注重激活學生思維
《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的�！对鹿馇肥窃谪惗喾业母星樽兓竭_高潮的時候創(chuàng)造出來的。我精心設計一些新穎別致，構思精巧的問題。以喚起學生強烈的求知欲望和思維矛盾，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。
師：看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么?
生1：《月光曲》是怎樣的?
生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?
生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?
《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學效益。設計這一問題，教師創(chuàng)設和利用閱讀期待，誘發(fā)學生與文本主體對話。這是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。
師：這是一首怎樣的《月光曲》?
生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。
生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。
生：這是一首富于變化的《月光曲》。
師：你是從哪些語句中讀懂的?
生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
師：這是《月光曲》的旋律嗎?
生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。
師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的?
生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。
生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。
師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?
師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面?醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀?
這樣的問題，就可以促使學生在反復閱讀中細細揣摩、品味作者的情感。深刻體會故事中人物看到、聽到的實實在在的事物以及人物由實實在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問題可以打開學生想象的空間，使思維更有深度。
師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的?
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎?
生：不是。
師：是他的朋友嗎?
生：也不是。
師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬?
師：查閱資料，結合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》?
生1：《月光曲》創(chuàng)作于1801年，此時的貝多芬聽力已經(jīng)在逐漸減退，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅持指揮，作曲，演奏，與命運進行頑強不屈的抗爭。
生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時候，貝多芬怎能不感動呢?他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。
生3：“月光照耀下的波濤洶涌的'大�！闭怯撵o的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激動心情的表現(xiàn)。
學生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進一步體會音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結;它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問”場景里，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚;在這里，充分展開“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融;在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅;在這里，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價值引導下的自然和開放。
二、閱讀時注重“悟”
無論是學生的“疑問”和“感悟”，只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng)設一個寬松的氛圍，應用恰當?shù)男问�，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。
師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的?
生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。
生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動，這里表達貝多芬的心理變化。
師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩部分怎么樣了?
生：連起來了。
師：對應起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫什么?
生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。
教師提出值得探究的問題后，鼓勵學生一邊閱讀課文，一邊獨立思考，感悟所得，有自己的見解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨立生活的能力。這樣，閱讀才會有更大的收獲。
三、閱讀后注重評
教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的受、體驗、理解”。這就是讓學生自主探究、張揚個性，提高學生閱讀水平。組織學生開展讀書交流會，可以激發(fā)學生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍;又能切實提高學生口語表達能力;還能很好地展示學生有創(chuàng)意的見解，交流獨特的情感體驗。學生根據(jù)自己的計劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點，進行分析和闡述，無需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣闊空間中，培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創(chuàng)見的思維，尊重學生獨特的個性體驗。也要注意引導學生的認識不違背基本的價值取向，促使學生明辨是非，形成個性化的人格。
總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠。培養(yǎng)學生獨特見解，發(fā)散思維是教師責無旁貸的職責，任重而道遠�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”……應成為廣大教育工作者的座右銘。
《月光曲》教學反思8
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象本事的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生經(jīng)過自讀、自悟，理解語言文字；經(jīng)過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；經(jīng)過有感情的朗讀，抒發(fā)自我的情感。
一、給充足的'時間讓學生去讀，去討論
第九自然段是經(jīng)過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自我感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自我的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最終，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家在這一想一說的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
《月光曲》教學反思9
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。
讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語:好像，仿佛。就這樣，通過指導閱讀巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學生想象，畫出來，再一次感受樂曲的旋律。
在充分理解之后，還讓學生根據(jù)所畫的畫，讀出相應的'旋律變化，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音高低范讀調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學生主動學習的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨。
《月光曲》教學反思10
《月光曲》記敘的是一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時間，要把所有的教學目標都完成是不現(xiàn)實的。我就對教學內(nèi)容大膽的進行了取舍。重點就放在對兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會貝多芬情感的變化。
在導入時，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學生初步感受音樂旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學習做鋪墊。學生很投入的欣賞樂曲，也說出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級賽課活動，內(nèi)心十分緊張，導致語言表達不夠流利，影響了教學效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉，課前心理準備不充分，對自己的訓練不足。
緊接著，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問題，本文寫了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利�？僧斀虒W實施時，出現(xiàn)了漏洞，學生在自由朗讀的時候，不是只讀一遍就結束，而是循環(huán)讀。這是我沒有預料到的'，自己在巡視指導時也沒有注意。當發(fā)現(xiàn)時時間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學設計，取消了第二次通讀全文。從這個失誤感受到自己教學經(jīng)驗不足，朗讀巡視時，只注重了形式，沒有及時發(fā)現(xiàn)問題。
重點閱讀階段。在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時間的關系，設計的師生配合朗讀沒有實現(xiàn)，比較遺憾。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧!
《月光曲》教學反思11
《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。
我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，但是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，但是哥哥的話讓我明白了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選取了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不明白他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，但是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有
如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能透過音樂體會到他的內(nèi)心世界，她正是他的知音��！
對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是完美的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬情緒的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬情緒平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的情緒與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界，走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”他的這兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的'時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
課后，我在不斷反思一些問題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態(tài)。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一向板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以推薦的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學習的興趣。
2、怎樣到達預設的課堂效果
透過讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子透過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，透過讀來表達與強調(diào)自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，教師要透過范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。透過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她透過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了主角。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領孩子感情的投入。
教師的語言務必千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問題必須要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。
《月光曲》教學反思12
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象本事的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生經(jīng)過自讀、自悟，理解語言文字；經(jīng)過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；經(jīng)過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論
第九自然段是經(jīng)過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最終，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的'資料很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的家在這一想一說的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
《月光曲》教學反思13
本課是一篇精讀課文，課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。
在教學《月光曲》這一課第二部分時，我首先讓學生回憶前邊的內(nèi)容，盲姑娘愛好音樂，但音樂會的票價限制了窮人的喜愛，引起了貝多芬的同情，進屋彈琴，遇到了知音，受到感動，從當時的月光展開聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。
接下來我放手讓學生自研讀課文第二部分，體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
�。�、提出問題，激發(fā)學生的興趣：
本節(jié)課讓學生通過反復朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進行討論，解決問題。
�。病⒄揖�，認識中心句：
讓學生自讀課文，讀準字音，讀通課文，找出中心句。/強調(diào)集體學習成果并引導學生對成果進行評價，尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，努力提高小組合作學習的成效。最后讓學生找出問題的答案。
３、給學生充足的時間學習，讓學生自己動手讀讀畫畫：
課上讓學生用自己喜歡的方式來讀，把問題畫出來，把自己喜歡的句子畫出來，說出自己對這些句子的理解鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
貝多芬用樂曲表達自己的思想感情，聽得人看著月光聽著樂曲展開聯(lián)想，感動《月光曲》的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的'聯(lián)想表達出來的，開始我認為這部分內(nèi)容學習起來，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現(xiàn)學生的主體性，讓學生盡情的讀，盡情地說，盡情地問，大膽質(zhì)疑，學生從中能體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學生提的問題太難，老師隨時糾正，讓學生組成兩個的問題，還要指導學生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語言，來從中悟出些什么。
對教師而言，教學本身應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應是師生相互學習的過程，在以后的教學中，讓學生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學生才能真正成為學生的主人。
《月光曲》教學反思14
上學期有幸參加了新教師中心組，不得不說，這個小組不僅飽含了同僚們的汗水，更傾注了范老師的心血�，F(xiàn)在將這篇反思發(fā)上來，雖遲些，但中在以此表達對同志們的感謝。
在上學期的活動中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個教案。初接任務，我有過怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學階段的描寫藝術的精品，不僅有婉轉、動人的故事，更有清幽、悠揚的鋼琴曲，授課教師既要有引導孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂曲意境的手段。將這兩點如何完美地結合在一起？我為之苦惱。
范老師的點撥撩去了我眼前的迷霧。利用過渡語將整個故事連起，讓學生自比貝多芬，身臨其境地感受當時的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學生走進了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個人，如果照著她的風格上課，起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——
課堂伊始，我引導學生思考貝多芬共彈了幾曲，此時拋出問題：為何彈了一曲再彈一曲？讓學生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時我利用語言，將學生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時，你聽到了什么，看到了什么，又會想到什么呢？讓學生從文中找到答案，并將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學生通過畫句子，品詞語，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵，我引導學生“大音樂家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學生此時一起否決，“沒走，又彈了一首”。我在這時恰當?shù)貑�，你為什么不走呢？彈第二首前又聽到了什么，看到了什么，有何感受呢？學生畫句子，品詞語，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時，文章進入高潮。我恰當?shù)厥栈匚业娘L趣，讓學生在悠揚的音樂中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個畫面。音樂停止時，我用四個字概括出了第一個畫面的小標題“月灑銀光”，讓學生照樣子寫出另兩個小標題，以鍛煉學生概括小標題的能力，生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書。引導學生讀三個片段，邊讀邊感受節(jié)奏，同時播放音樂驗證，激勵學生用自己的朗讀將音樂表現(xiàn)出來。在朗讀的過程中，學生互相評價，音樂的節(jié)奏漸漸在班級上空盤旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學生的印象已經(jīng)很深了，所以我還設計了補充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學生給出的答案是肯定的，我繼續(xù)追問“為什么這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢？”語文課，不僅要讓學生“知其然”，更要讓學生們“知其所以然”，只有在問題難度的漸次升級中，學生的探究能力才會有所提高�！懊妹檬敲と�，沒見過這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力，想來貝多芬彈奏的一定非常好”……見學生沒有感受到我預設的一個重要的答案，于是我引導學生感受文章的詳略得當?shù)膶懛ā４藭r課堂上出現(xiàn)了小斷層，顯然這個引導破壞了故事的整體性。之后我引導學生將《月光曲》的節(jié)奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說說自己得到了什么。學生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂的第一樂章——舒緩；聽到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內(nèi)心泛起漣漪，如音樂的`第二樂章——波動；得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內(nèi)心激動，正如音樂的第三樂章——激昂。本環(huán)節(jié)的設計還是很合本節(jié)課的節(jié)拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒有深究到問題的實質(zhì)，“藝術源于生活”，這應該是為學生總結藝術來源的一個絕好的契機，可惜，我卻將這個機會付諸東流了。
我認為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學生敢于想。但過后想來，本單元的主題是藝術，本課要表達的也是音樂美，而“99”這個數(shù)字卻無論如何也融不進這節(jié)課，反而為本堂課留下了一個不協(xié)調(diào)的尾音。
我執(zhí)教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評價為我留下了思考（優(yōu)點略而不談）：當教師的風格與文章風格不符時，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂已經(jīng)吻合，何不一句話將藝術的創(chuàng)作規(guī)律揭示一下？第九自然段是一個動態(tài)的景象，說成“畫面”會不會有失偏頗？學生概括的第三個小標題“月照浪花”不足以表現(xiàn)第三樂章的激昂時，師何不引導下去……當課下學生追著我要聽整篇的月光曲的時候，我才恍然，課上不曾播放過一整篇的音樂，這不僅是學生上本節(jié)課的遺憾，更是我的課堂設計的失誤。老師們和孩子們提出的問題是我課前所沒有想到的，我為她們呈現(xiàn)了一節(jié)缺憾的語文課，她們卻為我打開了語文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來形容？
《月光曲》教學反思15
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說。人教版《教師教學用書》第八冊關于這一課的“教學建議”中，建議教師在學生學習這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學生初步了解課文，從而激發(fā)學生的學習欲望。對于這個建議，筆者實在不敢茍同。筆者認為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因為播放樂曲只能收到適得其反的效果。
小時候看《三國演義》，最令我動容的莫過于第四十二回《張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股栗；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂，于是曹軍一齊往西奔走，“一時棄槍落盔者，不計其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏�！蹦菚r候，我對張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢。然而，當我看到《三國演義》電視連續(xù)劇中的那一段時，不由得深感失望，電視里的張飛雖然也是“虎須、環(huán)眼、蛇矛”，但那三聲長吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？
那么，筆者極不贊成在教學《月光曲》一文時播放《月光曲》的.原因何在？
一、此情非彼情。
貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統(tǒng)，集古典樂派之大成，并開浪漫派之先河。因為他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出于這種感情，當貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會，她的哥哥才會因為買不起音樂會的門票而深感內(nèi)疚并為之嘆息�？梢韵胂�，當貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時，她是多么的激動與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴。而我們的學生，特別是四年級的學生，除極少數(shù)對貝多芬了解一二外，大部分學生只是通過課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的介紹才對音樂家有了初步的了解，談不上對音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎，就無法對樂曲產(chǎn)生深刻的認識，無法對樂曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。
二、此人非彼人。
從課文的敘述來看，盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺到彈得熟練、感情深，并且準確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養(yǎng)。正是由于音樂方面深厚的底蘊，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學生，除個別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂方面的素養(yǎng)的。當然，沒有多少音樂素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂，但是，要求學生通過樂曲去感受課文里描寫的那種意境，去理解音樂中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖通過變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點與難點的有力武器，也只能是一個不切實際的愿望而已。
《月光曲》這篇課文，通過作者優(yōu)美的文字敘述，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認真地讀或者聽別人讀）也仿佛進入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界，對樂曲產(chǎn)生了無限的向往，同時對貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛戴之情——這，正是語言文字的魅力所在。我想，教學《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。
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