八年級(jí)地理教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的八年級(jí)地理教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
八年級(jí)地理教學(xué)反思1
還是在上學(xué)的時(shí)候,我喜歡聽老教師講課。
給我印象最深的是老教師會(huì)用眼神說話.
學(xué)生在走神的時(shí)候,會(huì)用眼神把他的注意力勾回來;學(xué)生在說話或做小動(dòng)作時(shí),會(huì)用眼神制止;回答問題,會(huì)用眼神調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;下課了,會(huì)用眼神調(diào)來一個(gè)男生搬椅子······
好神奇呦!
工作了,我開始練習(xí)用眼神說話.
當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí),不露痕跡地送給他們責(zé)備、批評(píng)、警告的眼神,這種眼神使他們感到內(nèi)疚,從而制止他們與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng),既保證了課堂秩序,也維護(hù)了學(xué)生的面子,減輕了他們的逆反心理,融洽了師生關(guān)系.
當(dāng)學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上回答問題而緊張時(shí),投給他們一個(gè)堅(jiān)定的、充滿自信的、鼓勵(lì)的眼神,讓學(xué)生感到有老師在,會(huì)精神振奮,鼓足勇氣,信心百倍的回答好問題.
當(dāng)學(xué)生在聚精會(huì)神的聽老師講課,表情告訴你他聽明白了.老師就不失時(shí)機(jī)的對(duì)他額首微笑,給他一個(gè)深情的、贊許的眼神,讓他感受到老師的表揚(yáng),更激起他強(qiáng)烈的求知欲望,和進(jìn)取精神,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.
有一次我看自習(xí)課,一個(gè)學(xué)生把演算紙撕碎,隨手扔了一地.我靜靜地看著他,沒有做聲.他不經(jīng)意的抬起頭來,目光正好與我相對(duì),有點(diǎn)不自然,他又低下了頭.當(dāng)他再次抬起頭來時(shí),我看了看他,又看了看地上的碎紙,用眼神示意他將碎紙撿起來.他會(huì)意了,把紙撿了起來,送到垃圾桶里.其他學(xué)生仍然在安靜地學(xué)習(xí),就像什么事情也沒有發(fā)生過.
眼神的巧妙使用,可以發(fā)揮傳情達(dá)意更好地組織教學(xué)的功能.它可以使師生的目光在無聲中進(jìn)行交流.學(xué)生能從教師的目光中洞悉教師情感地微妙變化,體會(huì)到眼神里蘊(yùn)涵的內(nèi)容.教師也可以從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)信息,作出相應(yīng)反映,調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng).
假如學(xué)生注意力很集中的做著小動(dòng)作,接受不到老師的眼神,老師可以邊講課邊度到學(xué)生的'跟前,提示一下.
盡量減少課堂上知識(shí)教學(xué)以外的語言,可以更好的保證教學(xué)任務(wù)的完成,同時(shí)給學(xué)生以尊嚴(yán),師生關(guān)系融洽,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.這也是教學(xué)成績好的一個(gè)因素.
老師的眼神用得要準(zhǔn)確自然.它代表自己的人格、態(tài)度、和修養(yǎng)。
八年級(jí)地理教學(xué)反思2
八年級(jí)地理主要是對(duì)中國地理知識(shí)的學(xué)習(xí)了解,教材第一章通過學(xué)習(xí)中國的疆域、我國省級(jí)行政區(qū)它們之間的相對(duì)位置、認(rèn)識(shí)我國的人口現(xiàn)狀以及我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家等多方面了解讓學(xué)生對(duì)我國有了一個(gè)初步而明確的認(rèn)識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)從地理空間上認(rèn)識(shí)地理事物,借以培養(yǎng)學(xué)生空間思維的能力。在教學(xué)中反復(fù)運(yùn)用地圖,讀圖、拼圖、填圖,使學(xué)生形成我國政區(qū)分布的空間觀念,并通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)祖國統(tǒng)一,維護(hù)民族利益,是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心祖國,盼望祖國統(tǒng)一的情感。為了達(dá)到良好的課堂較果,我采用了以下教學(xué)方法:
一、引用一些學(xué)生感興趣并比較簡單的知識(shí)為切入點(diǎn)。
可以點(diǎn)燃學(xué)生的興趣,讓課堂充滿活力。本章重要的是培養(yǎng)學(xué)生空間思維的能力和地理意識(shí)的.養(yǎng)成,因此喚起學(xué)生的興趣就由為重要。在第一課時(shí)中,我利用學(xué)生對(duì)我國地理知識(shí)有一定的了解,讓學(xué)生從地理角度說出你們心目中的中國是一個(gè)什么樣的?你都去過我國的哪些地方?見到了些什么?學(xué)生對(duì)這些問題的反應(yīng)很好。在指出學(xué)生回答存在的問題的同時(shí)對(duì)回答好的做了充分肯定。根據(jù)教材內(nèi)容,又不拘泥于教材,設(shè)計(jì)一系列具有思考價(jià)值的問題,啟發(fā)學(xué)生思維,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們以小組合作形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)交流,培養(yǎng)協(xié)作精神,形成互相幫助的良好品質(zhì),發(fā)揮群體和個(gè)體的功效,自主學(xué)習(xí)并能掌握學(xué)習(xí)方法。
二、在課堂插入了一些游戲活動(dòng),有利于學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。
我國現(xiàn)行的行政區(qū)劃,知識(shí)容量大,識(shí)記內(nèi)容較多,34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的相對(duì)位置是教學(xué)的難點(diǎn),教學(xué)中我在充分運(yùn)用中國政區(qū)圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)中國行政區(qū)劃:通過演示拼圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖,使“死”圖變“活”圖,吸引學(xué)生的注意,然后組織學(xué)生拼圖競賽,學(xué)生在游戲中獲得學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。在課堂插入了一些游戲活動(dòng),讓學(xué)生知道在游戲中也可以學(xué)到知識(shí)。讓學(xué)生在不知不覺中就記住了這些知識(shí)點(diǎn)。通過這種啟發(fā)式和游戲法的教學(xué),學(xué)生的課堂氣氛比較活躍,學(xué)生也感興趣。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)多參入一些使學(xué)生產(chǎn)生興趣的地理知識(shí)以及教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新,積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的探索興趣。
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反思毋庸置疑,多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用,確實(shí)拓展了教學(xué)空間,提高了教學(xué)效率,也給學(xué)生提供了最直接、多渠道、全方位的聽覺和視覺感受,是教育發(fā)展的必然趨勢。但教師不能讓自己變成“鼠標(biāo)”的仆人,被“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。多媒體技術(shù)的濫用,導(dǎo)致地理課上不少教者手忙腳亂,聽者心慌意亂,看者眼花繚亂,使地理課“看頭有余,味道不足”。其實(shí),地理自有其本身的學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生只有通過讀圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,才能學(xué)到一定的地理知識(shí);只有通過情感體驗(yàn),才能得到一定的感悟,形成一定的地理素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的地理課不能僅僅停留在眩目的場景,滿足于感官的愉悅,試想當(dāng)“鼠標(biāo)”代替了“腦標(biāo)”,“點(diǎn)擊”代替了“點(diǎn)撥”,師生之間的目光交流減少了,心靈之間交流淡化了,生命深處的理性精神就自然受到抑制而變化,應(yīng)當(dāng)警覺過度的技術(shù)主義傾向。
對(duì)策教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的.教學(xué)環(huán)境。恰當(dāng)?shù)、合理的教學(xué)情境有利于突破教學(xué)難點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn),深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。古人云:“非寧靜無以致遠(yuǎn)!比绻n堂太鬧、情境過多,學(xué)生就難以潛心讀書、認(rèn)真感悟。優(yōu)質(zhì)課堂的前提條件是必須構(gòu)建合理而有序、主動(dòng)而和諧的課堂新秩序。新課程教學(xué)秩序的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“參與、互動(dòng)、共鳴”,在此理念下,合理而有序、主動(dòng)而和諧,才是新課程背景下課堂教學(xué)應(yīng)該長期追求的秩序圖景。只有當(dāng)每位學(xué)生與教師攜起手,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行生動(dòng)、廣泛的交流并達(dá)到心靈的敞亮與共鳴,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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地理事物的共性和個(gè)性,從而了解個(gè)體和整體的地理特征。
一、如英國和日本對(duì)比:
類別相似處不同點(diǎn)英國日本位置中緯度島國亞歐大陸西側(cè),大西洋中亞歐大陸東側(cè),太平洋中地形山地面積大,海岸線曲折地殼穩(wěn)定地殼不穩(wěn)定,多火山、地震氣候深受海洋影響,氣候溫暖濕潤溫帶海洋性氣候,冬季溫和,夏季涼爽,降水季節(jié)分配均勻海洋性季風(fēng)氣候,夏季涼爽多雨,冬季溫和少雨資源資源貧乏需要進(jìn)口煤、鐵、石油較豐富森林、硫磺、水力等較豐富農(nóng)業(yè)地少農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于機(jī)械化和生物技術(shù)農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于生物技術(shù)和水利化。經(jīng)濟(jì)工業(yè)化水平高,工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位;原料和市場依賴國外;都臨近漁場,漁業(yè)發(fā)達(dá),海運(yùn)發(fā)達(dá)資本主義發(fā)展最早的國家。煤炭、鋼鐵、紡織、機(jī)械、造船、石油工業(yè)發(fā)達(dá)。傳統(tǒng)工業(yè)煉鐵以煤鐵復(fù)合體型為主,現(xiàn)向蘇格蘭發(fā)展,農(nóng)業(yè)不占重要地位,糧食需進(jìn)口資本主義發(fā)展較快的國家。機(jī)械、鋼鐵、造船、汽車、電子等工業(yè)發(fā)達(dá)。臨海型布局,現(xiàn)向國土南北兩端發(fā)展。農(nóng)業(yè)占一定地位,稻米自給有余
又如把我國北方、南方、西北地區(qū)、青藏高原等并列起來,進(jìn)行位置、自然條件、人口、主要農(nóng)作物、耕作制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面情況的逐項(xiàng)比較,既反映各地的地區(qū)差異,更突出了各自的特殊性,使人一目了然。又如:我國工業(yè)基地的對(duì)比:京津唐基地:位置:北京、天津、唐山地區(qū);發(fā)展條件:豐富的煤、鐵等資源;便利的交通;面臨的問題:環(huán)境污染嚴(yán)重;工業(yè)中心:沈陽、大連、鞍山;工業(yè)部門:煤炭、鋼鐵、造船、化工;特點(diǎn):我國北方最大的綜合性工業(yè)基地。遼中南基地:位置:遼寧中部、南部地區(qū);發(fā)展條件:豐富的煤、鐵、石油、棉、海鹽等;有統(tǒng)一的電網(wǎng);便利的鐵路、公路、近海運(yùn)輸;_山西能源基地;有石油管道連接華北、東北地區(qū);面臨的問題:城市人口過密、可用淡水嚴(yán)重不足;工業(yè)中心:北京、天津、唐山;工業(yè)部門:鋼鐵、化工、機(jī)械、紡織、食品、采煤、冶金、陶瓷;特點(diǎn):我國著名的重工業(yè)基地等。
二、綜合法
綜合法是一種對(duì)比要素較多、綜合復(fù)雜的比較方法。它要求把不同區(qū)域的`地理要素,全面進(jìn)行比較,以比較它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)各個(gè)區(qū)域整體的地理環(huán)境特征。如在中國地理中,秦嶺——淮河一線是一條很重要的綜合地理界線,可以把此線以南、以北的地理環(huán)境進(jìn)行綜合比較:秦嶺一淮河以南地貌以盆地、丘陵為主,一月最冷月均溫大于00C,大于等于100C積溫45000C以上,溫度帶是亞熱帶,干濕地區(qū)為濕潤地區(qū),年降水量大于800毫米,植被以常綠闊葉林為主,耕地類型以水地為主等;而秦嶺一淮河以北地貌以平原、高原為主,一月最冷月均溫小于00C,大于等于100C積溫45000C以下,溫度帶是暖溫帶,干濕地區(qū)為半濕潤地區(qū),年降水量小于800毫米,植被以落葉闊葉林為主,耕地類型以旱田為主等。通過這種方法對(duì)比,不僅獲得了完整的、系統(tǒng)的地理知識(shí),而且能融自然地理與人文地理于一體,達(dá)到理解性鞏固。
三、環(huán)繞某一專題進(jìn)行比較
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本學(xué)期我擔(dān)任了八年級(jí)4個(gè)班的地理教學(xué),這次考試題目難度適中,整體成績不是很好,從考試的成績來看,班級(jí)的特優(yōu)目標(biāo)不高,學(xué)優(yōu)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)較低,班級(jí)差距也很大,最高分100分,從學(xué)生的答題情況來分析存在以下一些問題。
—:基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。如選擇題,難度不大,50分選擇題,大部分在38分以下,綜合題,對(duì)地勢特點(diǎn),簡稱、氣溫的'分布特點(diǎn)等內(nèi)容,這樣簡單的題還答錯(cuò)。
二:審題不夠認(rèn)真,部分學(xué)生沒有按要求完成,甚至有些學(xué)生沒有做題。
三:解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。
今后努力的方向和措施:
1.整合基礎(chǔ)知識(shí),落實(shí)考點(diǎn)
認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),研究使用教材。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材知識(shí)講授力求突出主干知識(shí),讓學(xué)生理解,學(xué)以致用。
2.突出學(xué)生的主題地位,激發(fā)中考意識(shí)
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí),要從課堂上課外生活上引導(dǎo)他們愛上學(xué)習(xí)地理。所以在課堂教學(xué)中,多加指導(dǎo)和反饋,以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。
3.加大學(xué)生看圖、識(shí)圖、解圖的綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練
學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中最感到頭痛的是看圖、利用地圖,這就要求在教學(xué)過程中重視讀圖訓(xùn)練,重視探究活動(dòng),加強(qiáng)動(dòng)手能力,平日強(qiáng)化訓(xùn)練。把讀圖、繪圖、用圖有機(jī)結(jié)合起來。
4.抓基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)能力
關(guān)注教材中的實(shí)際問題,對(duì)基本概念、原理和規(guī)律重在理解、重在聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用,嚴(yán)防死記硬背,做到活學(xué)活用。
5.因人施教,共同提高,確保中考大面積豐收
對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生更要嚴(yán)格要求,對(duì)待中等學(xué)生,鼓勵(lì)表揚(yáng),鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和成績,而對(duì)差生更不能放棄,更要循循循善誘,提高學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到全面學(xué)習(xí)發(fā)展。
總之,密切配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生抓好今后的教學(xué)工作,順利完成地理中考教學(xué)任務(wù)。
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一、自學(xué)為主、引導(dǎo)為輔、問題引發(fā)思考,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考探究的能力。
在本課的教學(xué)中,主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、討論表達(dá)為主體,教師不斷用“問題”引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài),為他們提供自學(xué)、交流、合作、表達(dá)的機(jī)會(huì)。如:新課伊始我就向同學(xué)們拋出了問題:“你印象中的黃土高原是什么樣子的呢?”以此激發(fā)學(xué)生的興趣和豐富的想象力,學(xué)生積極發(fā)言,各抒己見。
同時(shí)也作為一個(gè)話題引出本課。在文本解讀中,學(xué)生看了黃土高原的景觀圖后,追問:哪一種景觀是人口和城市的主要分布區(qū)呢?看到黃土高原厚厚的黃土圖片又追問:黃土高原上的黃土是哪里來的呢?黃土高原為何成為世界上水土流失最為嚴(yán)重的地區(qū)之一呢?通過這一系列的問題,激發(fā)學(xué)生積極去思考,從而充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。
課堂上要相信學(xué)生,尊重學(xué)生,給他們“充足的時(shí)間”、“充分的自由”和“恰當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)”,使學(xué)生發(fā)揮他們“最大的潛力”。
二、多媒體課件的充分運(yùn)用
從小生活在延邊地區(qū)的孩子對(duì)黃土高原的景觀特點(diǎn)都不太了解,為了說明問題,我多處運(yùn)用了多媒體課件(或是圖片、或是動(dòng)畫、或是視頻),增加學(xué)生的直觀印象,同時(shí)也突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如:黃土高原上的黃土是怎么來的? 植被與水土流失的關(guān)系?我是通過播放動(dòng)畫讓學(xué)生在觀察中引起興趣,在觀察中探究,在觀察中總結(jié),在觀察中突破難點(diǎn),這樣既鍛煉了學(xué)生的分析、概括能力,又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證態(tài)度。
黃土高原的水土流失現(xiàn)象,我是播放視頻讓學(xué)生感受那里的.自然狀況,學(xué)生在心靈上得到了震撼。從而也感悟到保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性。
本節(jié)課的教學(xué)也有不足之處,表現(xiàn)在:
1、黃土高原上的“黃土塬”“黃土梁”“黃土峁”出示圖片后,我是直接給出它們各自的特點(diǎn)的,這里如果讓學(xué)生觀察圖片,自己描述各自的特點(diǎn),會(huì)更好。
2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)還不夠理想,有的學(xué)生參與不夠,三班有些學(xué)生有參考書,有了問題就到參考書找答案,而不是通過自己的思考或小組合作交流來解決問題。今后要多向?qū)W生滲透學(xué)會(huì)自己思考的重要性,培養(yǎng)自己思考,合作探究解決問題的能力。
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初中地理教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水,保護(hù)水資源的資料”(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源)課外活動(dòng)時(shí),教師以“水污染危害大”為題,組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。
教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問題,提供了必要背景知識(shí),并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料;顒(dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題,針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出,課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的,成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實(shí)踐能力培養(yǎng),放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行,這是亟待引起的問題。
實(shí)踐表明,與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義:“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的.生成性,“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過程。“活”與“動(dòng)”被激活與否,是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。
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但是從試卷分析看,存在的問題還是比較明顯。既有我教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,也有學(xué)生沒有認(rèn)真審題的毛病。下面我就本次測試中存在的問題簡要的分析一下:
一、教學(xué)中綜合性運(yùn)用太少。
教學(xué)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是塊狀的,分別屬于不同的地理概念。比如第一章從世界看中國,屬于人文地理;第二、第三章屬于自然地理;第四章則屬于經(jīng)濟(jì)地理。一般教學(xué)中以講授某一塊內(nèi)容為主,有時(shí)相應(yīng)復(fù)習(xí)前面學(xué)到的知識(shí)。例如:教學(xué)地勢和地形時(shí),順帶分析為什么前面講到人口時(shí),我國人口呈東多西少的格局?其實(shí)地形在其中有一定的影響作用。以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。但是由于時(shí)間關(guān)系以及學(xué)生接受能力的限制,這一教學(xué)模式在本學(xué)期并未過多使用,只是復(fù)習(xí)時(shí)候強(qiáng)調(diào)的比較多。所以主觀題全部復(fù)習(xí)到了,可是得分率卻不是很理想,除了24題連線題“長江通航問題和治理方法”達(dá)到91%的等分率之外,其余題目都不是很很高。
二、學(xué)生審題能力的薄弱。
本次測試卷難度適中,但是對(duì)于學(xué)生讀題的能力要求比較高,也就是理解、分析題目的要求比較高。由于地理平時(shí)沒有考試,學(xué)生解題能力主要是靠練習(xí)冊(cè)中的`題目培養(yǎng),因此理解能力有所局限。往往超出練習(xí)冊(cè)題目標(biāo)準(zhǔn)的,學(xué)生就難以理解或知道解題技巧。因此在以后的教學(xué)中,平時(shí)也應(yīng)注意給一定的學(xué)案,鍛煉相應(yīng)的題目類型。做到“養(yǎng)兵數(shù)日,用兵一時(shí)”。
三、鄉(xiāng)土地理的重要性。
在開學(xué)初的地理教材分析會(huì)上,市地理教研組的沈老師就指出,如今的地理教學(xué)應(yīng)充分與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境相聯(lián)系,即在教學(xué)中添加相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理和實(shí)時(shí)生活地理,而并非到初二下半學(xué)期再來單獨(dú)學(xué)習(xí)。我在平時(shí)教學(xué)中也是這么做了,每堂課就盡可能多的穿插鄉(xiāng)土、實(shí)時(shí)地理信息,讓學(xué)生聯(lián)系生活思考地理問題。真正達(dá)到自己所提倡的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一目標(biāo)。雖然這次題目出現(xiàn)在附加題,但也看出了如今地理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?赡懿糠謱W(xué)生由于時(shí)間緊、題量稍多等原因,完成該題的人數(shù)不是很多。
八年級(jí)地理教學(xué)反思9
《多民族的大家庭》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)的內(nèi)容,主要講述了我國民族的構(gòu)成、“大雜居小聚居”的民族分布特點(diǎn)、絢麗多彩的民族文化以及民族政策,蘊(yùn)涵著豐富的國情教育內(nèi)容,本部分教學(xué)對(duì)學(xué)生樹立正確的民族觀,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族文化的熱愛具有很重要的意義。
【優(yōu)點(diǎn)】
1.聯(lián)系實(shí)際
56個(gè)民族團(tuán)結(jié)的圖片導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。
2.自主學(xué)習(xí)、合作探究
猜一猜、想一想、連連看、找一找、趣味活動(dòng)等方式有利于學(xué)生勤思考,多合作。
3.角色扮演
學(xué)生分成三個(gè)小組,扮演三個(gè)不同的民族,陳述自己的民族現(xiàn)狀。
4.讀圖、析圖
出示“民族分布”圖,給出任務(wù):
①5個(gè)民族自治區(qū)在哪里?
②漢族主要分布在哪里?
、凵贁(shù)民族主要分布在哪里?
對(duì)學(xué)生讀圖分析能力和歸納能力的培養(yǎng)。
5.作業(yè)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生不同需要,設(shè)計(jì)多層次、多角度的課后作業(yè),拓展思維。
【不足與改進(jìn)】
1.民族文化
民族傳統(tǒng)文化用圖片和語言缺乏信服力,應(yīng)用視頻這種聲像都有的載體來呈現(xiàn),使學(xué)生印象更加深刻。當(dāng)然,如果有學(xué)生去過民族聚居地旅游,可以講述當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕Ч麜?huì)更好。
2.提問難度過大
我國民族分布有何特點(diǎn)?這種特點(diǎn)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化融合有何好處?
學(xué)生無法回答,可以適當(dāng)增加梯度,逐步深入。
3.板書設(shè)計(jì)
板書基于傳統(tǒng)格式,不夠新穎、獨(dú)特。
4.教學(xué)媒體
由于一堂課下來容量較大,學(xué)生當(dāng)時(shí)大部分能接受,但到下次上課又忘得差不多了,今后多加注意。
八年級(jí)地理教學(xué)反思10
教學(xué)中常看到有些老師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論,學(xué)生感到措手不及。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣,沒有經(jīng)過獨(dú)立思考而展開的.討論如無源之水。記得看過這樣一段話:“離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考,相互間的交流和討論就不可能有深度,不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā),對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì),也無法做到吸取有效成分,修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)!
八年級(jí)地理教學(xué)反思11
通過亞洲的學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生從哪些方面描述一個(gè)大洲,如何通過對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析,歸納一個(gè)大洲的的區(qū)域特征,如何分析一個(gè)大洲個(gè)地理要素間的聯(lián)系。所以本章既是在對(duì)亞洲的學(xué)習(xí),更是對(duì)區(qū)域研究方法的學(xué)習(xí)。
通過上學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了閱讀、使用地圖的.方法,掌握了運(yùn)用地理圖表的基本技能,形成了依據(jù)所學(xué)知識(shí)簡單解釋地理現(xiàn)象,收集地理資料,查找地理信息的習(xí)慣。能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用,以及對(duì)人類活動(dòng)的影響。學(xué)生對(duì)新教科書、新課程的要求和學(xué)習(xí)有了一個(gè)大體的認(rèn)識(shí),掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,基本能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。本章是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的開始,在教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,同時(shí)注意學(xué)法的指導(dǎo),為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他區(qū)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)過程中,利用課件展示亞洲的位置圖和地形圖,這樣直觀生動(dòng),能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。播放歌曲亞洲雄風(fēng),通過歌曲優(yōu)美的旋律和歌詞的描述,然學(xué)生感受亞洲的雄偉,激發(fā)學(xué)生作為亞洲人的自豪.
在學(xué)習(xí)過程中中一讀圖識(shí)圖為線索,通過讀圖認(rèn)識(shí)亞洲的位置、河流,分析亞洲的氣候;通過閱讀統(tǒng)計(jì)圖表,認(rèn)識(shí)亞洲的人口特點(diǎn);通過讀圖片、資料了解亞洲多樣的地域文化特點(diǎn)和亞洲各國家間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異。
用啟發(fā)式的引入,例如當(dāng)我們提到亞洲時(shí)你能聯(lián)想到什么,能使學(xué)生充分發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上播放一些有關(guān)亞洲的圖片資料,讓學(xué)生猜猜看,或搶答圖片展示的景觀在哪里,較好的活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)過程中,還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己能分析某一區(qū)域位置、氣候地形等方面的特點(diǎn),達(dá)到會(huì)學(xué)地理,學(xué)活地利的目的。
八年級(jí)地理教學(xué)反思12
我在講“等高線地形圖”時(shí)分別采用了以下三種教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式:直接出示畫好的等高線地形圖,由教師解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫出自己印象中的等高線地形圖,由教師予以糾正并解釋其含義,然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫出自己印象中的等高線地形圖,并說說自己為什么這樣畫,然后讓學(xué)生對(duì)照立體圖發(fā)現(xiàn)陡坡和緩坡的位置。
結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)在三種不同的教學(xué)方式中,學(xué)生的反應(yīng)截然不同。第一種教學(xué)方式,課堂氣氛沉悶,學(xué)生興趣不高。第二種教學(xué)方式,課堂氣氛有所好轉(zhuǎn),但學(xué)生仍很被動(dòng)。第三種教學(xué)方式,學(xué)生興趣極高,課堂氣氛十分活躍,大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),使整堂課都“活”了起來。
究其原因,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一種教學(xué)方式中完全是被動(dòng)的,課堂成了教師的“一言堂”,學(xué)生只是一個(gè)聽眾,只需進(jìn)行機(jī)械記憶,不需要其他方面能力的發(fā)揮;第二種教學(xué)方式在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與,但學(xué)生仍不是課堂的主角,只是為教師搭好了“戲臺(tái)子”;第三種教學(xué)方式既體現(xiàn)了學(xué)生的`主動(dòng)參與,又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,使學(xué)生真正成為一堂課的主人,同時(shí)使學(xué)生不但能知其然,而且也能知其所以然,實(shí)現(xiàn)了過程與方法的指導(dǎo)。
可見,教師的職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“愿學(xué)”。教師應(yīng)努力使學(xué)生由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛學(xué)”,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
八年級(jí)地理教學(xué)反思13
小組活動(dòng)時(shí),由于學(xué)生的參與度不均衡,造成了“優(yōu)秀學(xué)生講,學(xué)困生聽”的局面,表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的'學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多,在小組活動(dòng)中搶占話語霸權(quán),起著支配的作用,而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng),不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程,只等坐享別人的勞動(dòng)成果,漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣,表現(xiàn)得冷淡、麻木,直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了“一言堂”,失去了合作的意義與價(jià)值。
八年級(jí)地理教學(xué)反思14
無論是現(xiàn)在還是將來,教師的教學(xué)目的都應(yīng)是幫助每一個(gè)學(xué)生有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)展。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),因而在具體的學(xué)習(xí)過程中,通過教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng),靈活指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),F(xiàn)以八年級(jí)地理《長江》《黃河》的教學(xué)為例,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
一、會(huì)動(dòng)手。地圖是地理學(xué)的形象語言,要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)身邊以外的地理事物,當(dāng)然離不開形象直觀的地圖,因而在地理課堂上要精心指導(dǎo)學(xué)生繪制略圖,讓學(xué)生在繪制的過程中獲取有效的地理信息。關(guān)于《長江》《黃河》的概況,可這樣進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生繪制略圖,首先從這兩條河流干流形狀特點(diǎn)(如:長江干流輪廓像兩個(gè)巨大的英文字母“V”和“W”連在一起,黃河干流像巨大的漢字“幾”字)入手,教師在黑板上繪出(有條件的學(xué)?衫谜n件),學(xué)生在白紙上繪出。然后將河流的發(fā)源地,注入海洋、干流流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及上、中、下游的劃分、主要支流和湖泊等概況,引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出,在黑板略圖上熟悉,最后在自己繪制的略圖中畫出、填注。(注意:河流的三個(gè)河段用不同顏色標(biāo)出)這樣引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制略圖,即可掌握了長江、黃河的概況,又可習(xí)得了學(xué)習(xí)河流的一般方法。
二、會(huì)動(dòng)腦。創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生最大的限度的動(dòng)腦思考。在考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)前提下,設(shè)置具有一定的梯度,且層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題情境,不僅能為學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),還能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生的思維欲罷不能,余音繚繞、不斷生成新的“問題”。如在學(xué)生掌握河流概況之后,我巧用一組數(shù)據(jù)“黃河年入海泥沙近10億噸,如果將這些泥沙堆積成高和寬各1米的沙堤,足可以繞地球赤道20圈”。引起學(xué)生驚嘆,黃河含沙量這么大呀!這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀黃河上、中、下游三個(gè)河段水文特征描述,及黃河不同河段水文站測得的河流含沙量,之后我設(shè)置了幾個(gè)問題:1、是不是黃河整個(gè)河段含沙量都這么大?2、黃河含沙量在歷史上就這么大嗎?3、如果黃河不流經(jīng)黃土高原含沙量還會(huì)不會(huì)這么大?4、如果黃河河流經(jīng)西北內(nèi)陸,還會(huì)不會(huì)成為世界上含沙量最大的河流?5、為什么在黃河下游形成“地上河”,而含沙量最大的中游卻沒有形成“地上河”?運(yùn)用一系列的假設(shè)、觀察、推導(dǎo)、處理信息的方法去思考和解決問題。不僅使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)黃河含沙量大的自然因素和人為因素及“地上河”形成的河段及成因,又考查了學(xué)生綜合運(yùn)用氣候、地形等知識(shí)分析問題、解決問題的能力,而且培養(yǎng)學(xué)生綜合反思和批判能力。
三、會(huì)動(dòng)嘴,教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間,把課堂的主體地位還給學(xué)生,要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間,自己觀察、思考、分析、討論獲取知識(shí),比如:在學(xué)生觀察長江上、中、下游的景觀圖片,總結(jié)出長江上、中、下游特征等知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上,為了更好的理解長江各河段特征,我設(shè)置以下3個(gè)自主探究題目:1、如果你去長江流域觀光旅游,你會(huì)選擇哪個(gè)河段的景觀?說出你的理由?如果時(shí)逢雨季哪個(gè)河段最不適合旅游?2、如果你是工程師,你會(huì)選擇長江的'哪個(gè)河段建設(shè)水電站?3、如果你是個(gè)商人,能否選擇河運(yùn)把一批5000噸貨物從武漢運(yùn)到上海?所以要讓學(xué)生說話,就要讓學(xué)生有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用,讓學(xué)生有說可說。在每節(jié)課最后幾分鐘,可以展示與本節(jié)課相關(guān)的地圖,表格圖片,引導(dǎo)學(xué)生有條理的復(fù)述或小節(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以就某一地理問題表達(dá)自己的見解,也可接合自己繪制的略圖進(jìn)行復(fù)述,讓學(xué)生有話會(huì)說。
四、會(huì)用心。新課程改革中認(rèn)為教材是教學(xué)得以展開的必要成份,是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料,要求教師轉(zhuǎn)變教材觀,用心做教材的主動(dòng)開發(fā)者,從而教師真正成了新課程的參與者,可以靈活處理教材,能做到:可以根據(jù)本校情況有選擇地使用教材;可以根據(jù)本地的資源和環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改造,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和當(dāng)?shù)厝宋模鐣?huì)實(shí)際,教師還可根據(jù)自己對(duì)教材的理解,設(shè)計(jì)新的活動(dòng)方案。如《長江》《黃河》這兩節(jié)教材,按教學(xué)參考建議分四課時(shí)完成:第一課時(shí)長江概況,第二課時(shí)長江“開發(fā)與治理”,第三課時(shí)黃河概況,第四課時(shí)黃河開發(fā)與治理。我用心的把教材重新進(jìn)行整合,第一課時(shí)完成長江概況,第二課時(shí)完成黃河概況,第三課時(shí)完成長江與黃河開發(fā)與治理,這樣安排即可使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高,又可使學(xué)生在了解長江概況之后引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試總結(jié)黃河概況,從而掌握學(xué)習(xí)河流的一般方法,而長江與黃河開發(fā)與治理放在一起學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比總結(jié),使問題理解更加深刻。
總之,教學(xué)中只有做到潛心磨課,才會(huì)有許多奇思妙想,才能設(shè)計(jì)出新的活動(dòng)方案,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
八年級(jí)地理教學(xué)反思15
本學(xué)期開學(xué)以來,我在地理課堂上多用多媒體教學(xué),收效甚大,感觸頗深,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、多媒體進(jìn)入課堂,增加了地理課堂的趣味性。
多媒體突顯地理教學(xué)的直觀性。地理教學(xué)中,很大的一個(gè)特點(diǎn)就是,讀圖分析,而且圖的種類多,如各種分布圖,統(tǒng)計(jì)圖表,氣溫曲線和降水柱狀圖,示意圖,景觀圖等,利用多媒體,這些所應(yīng)展示的地圖和圖片,可以隨時(shí)迅速展出,清晰明了,直觀性強(qiáng),能快速激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,大大提高了學(xué)生讀圖分析問題的能力,同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生良好讀圖習(xí)慣。
二、多媒體進(jìn)入課堂,提高了地理課堂效率。
多媒體進(jìn)入地理課堂后,由于展示地圖,圖片和資料的時(shí)間縮短,而且直觀性增強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的增高,精力專注度增加,地理問題解決的難度大大降低,解決的速度加倍提升,課堂時(shí)間等于變相延長,這樣,不僅利于教師加大課堂容量,而且,課堂上,學(xué)生的讀圖,用圖,分析圖的`能力快速提高,學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的識(shí)記能力成倍增長,對(duì)學(xué)生掌握地理學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的能力幫助很大。學(xué)生理解力,記憶力,地理學(xué)習(xí)能力等的提高,原本需要較長時(shí)間,反復(fù)訓(xùn)練的地理知識(shí)和能力,課堂上就可以解決了。這些都得益于多媒體的運(yùn)用。因此,多媒體的進(jìn)入,大大提高了地理課堂效率。
三、多媒體進(jìn)入課堂,教師素質(zhì)得以提升。
剛開始在課堂上使用多媒體時(shí),電腦與電視的鏈接,調(diào)配等都很陌生,需要熟手的幫助。但使用過一兩次,這個(gè)技術(shù)就很快掌握了。難的是課件制作,一開始,我只能是拿來主義,在電腦上下載現(xiàn)成課件使用。而現(xiàn)成課件不一定與本校情況相符,更不一定與教師本人的教學(xué)思路,教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合,所以,有時(shí)教學(xué)中,感覺別扭的地方時(shí)有出現(xiàn),別人的體現(xiàn)不了自己的教學(xué)思想和理念,教學(xué)效果自然不很如意。怎么辦,學(xué)。就這樣逼迫自己先拿別人的,修來修去,添加自己想要的各種音畫圖片,進(jìn)入方式,切換方式等多種效果。在反反復(fù)復(fù)的修改,制作過程中,教師的課件制作水平,電腦使用水平,課件和教學(xué)思路的結(jié)合使用水平都得到了大幅度的提升。從而又促使自己更多的思考教學(xué)方式,教學(xué)理念。
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