《生物的進化》教學反思（通用17篇）
在現在的社會生活中，教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《生物的進化》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《生物的進化》教學反思 1
學生對生物進化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。而通過模擬探究與實例分析這兩個內容，則可以使原本學生很難理解的“自然選擇學說”變得容易理解，使學生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節(jié)課的教學我個人認為處理得比較好的.地方是：
一、通過“模擬保護色的形成過程”學生參與面廣，積極性高。
教師引導學生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結果進行統(tǒng)計分析。讓學生通過活動，去理解生物對環(huán)境的適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強的學說型的教學內容生動化處理，使復雜的問題變得簡單。同時，促進了學生的合作學習，增強集體意識，使分組學習有實效性，不留于形式。
二、教學中“學生自主學習”為主導，教師起組織、引導作用。
在學習自然選擇學說的課堂教學中，教師重點是引導，鼓勵學生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力的進化原因。例如：課堂教學中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現出來的情感、態(tài)度和價值觀。
不足之處是：新課的導入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學中應改進的地方。
《生物的進化》教學反思 2
本節(jié)課的教學過程我是這樣安排的：先讓學生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導學生分析其變化原因，再通過模擬保護色的形成過程的探究活動，讓學生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
整個教學過程中，學生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學地分析實驗結果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學反思。
這節(jié)課的教學我認為處理的比較好的地方是：
1、通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例分析，使一個理論性很強的學說型教學內容變得簡單，并通過一系列問題串的設置，使渾濁的.思路變得清晰。
2、向學生展示有關保護色、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的圖片，提高了學生的學習興趣并增加學生的感性認識。
我認為教學中存在幾點可以改進的地方是：
1、在探究過程中，花費時間過長，導致后面從理性層面上概述自然選擇學說部分時間倉促。如果在實驗方法上進行改進，既可以節(jié)省時間完成學習任務，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進行該內容的教學時，應注意以下幾點：組織同學嚴肅認真、相互配合；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數量，并進行分析；設置問題，引導學生分析結果，得出結論。
《生物的進化》教學反思 3
在新的教育理念下，課堂教學發(fā)生重大轉變，已經由以往的“教師主導，學生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，已經演變?yōu)閷崿F師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現課堂教學的有效提問，已經成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。
《生物進化的原因》一節(jié)課的教學，教師是從讓學生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學生在體驗中深化認識，體會生物進化的原因，而并非將理論知識強加給學生。在本節(jié)課的教學設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學生了解達爾文的故事，提問達爾文根據什么提出生物是不斷進化的？引導學生從科學家的角度去思考認識問題，培養(yǎng)學生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學生將已知的知識和探究實驗的結論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。在課堂教學過程中，教師根據學生在課堂中的具體表現、學生的.思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現成問題。
心理學家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。因此問題提問應該在學生“最近發(fā)展區(qū)”以內，切實地促進學生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學生深入思考，問題與問題之間的關聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有問題系統(tǒng)。
總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問沉默率的反思，主要表現為課堂中的反思，更接近課堂教學藝術的范疇。
《生物的進化》教學反思 4
經過課后和老師們的交流和反思，我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題，可大大提高學生學習的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學的主線應更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的`探究，容易讓學生認為所有生物對環(huán)境的適應都只有保護色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中，通過自身的努力，加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點，在教學中不斷的總結，不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。
盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質不改變�？蛇z傳變異是遺傳物質改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎上經過自然選擇，留下一些適應環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學中才能讓學生理解。
這節(jié)課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。
《生物的進化》教學反思 5
生物進化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經歷。學生普遍對該部分內容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發(fā)學生興趣入手，通過設置問題引導學生自主學習本節(jié)內容，個人認為在教學過程中處理得比較好的地方有：
1、課前布置學生通過查找網絡資源和查閱圖書等方式，了解關于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學生的學習興趣，也拓展學生的視野，為學好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學生從中發(fā)現問題，增強學習的欲望。
2、利用生動有趣的視頻導入，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，也讓學生從中了解到關于動物進化的大致歷程。
3、在學習“研究生物進化的方法”這部分內容時，結合相關圖片，用心設置問題，用問題來激發(fā)學生對主要內容的思考。另外，將課本內容形象化，便于學生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導學生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數據形式展現，最后，學生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。
4、課前布置學生復習并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結構特點，了解這些生物之間的親緣關系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習，加深學生對該內容的理解。最后，在此基礎上，引導學生概括出生物進化的總趨勢。
5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據和假說，先讓學生說出自己了解的關于恐龍滅絕的原因，給學生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學分享信息的快樂。但假說是否成立，要靠證據證明，哪些證據能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓練”的練習來引導學生評價證據和假說的關系。
在對學生的差異評價中發(fā)現，絕大多數學生對本節(jié)重難點掌握地比較好。但從學生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學中需要加強和改進有三點：一是要強化教學用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學，三是要進一步加強自己的知識儲備。反思本節(jié)課程實施的.現實狀況，特提出以下建議：
1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導學生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學生課前先查閱相關資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設置這樣一個活動：給學生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。
2、對于生物進化的大致歷程，為了方便學生更好掌握這部分內容，可以課前設置一些連線的練習或問題等方式，引導學生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平。
《生物的進化》教學反思 6
新的課堂教學改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領悟、改進、完善我的新課堂教學模式，使之更好地為自己的教學服務。下面談談我利用新的課堂教學模式設計、演繹的第一節(jié)公開課《生物進化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：
滿意之一：引言達到了效果。
播放影像，請同學們欣賞一段大自然風光，創(chuàng)設問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學生產生了強烈的視覺效應，不僅給學生以美的享受，同時真正能引發(fā)學生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發(fā)了學生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節(jié)的引課，要么復習問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當，用此引入可以說達到了最佳效果。
滿意之二：以恰當的`手段突破難點。
關于生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內容都是以前學習的動、植物類群知識，大多數學生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導學生回顧舊知來完成，牽著學生走，教師說的多，學生被動聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學都發(fā)了舊知鏈接，輔助學生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學生獨立思考自主學習的機會，又充分體現了小組合作學習，發(fā)揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現了知識、技能目標。學生們積極主動參與，拼圖游戲讓所有學生動起來，擴大了參與面，讓學生在動中、玩中領悟進化歷程、總結進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。
滿意之三：結論不前置。
最初領悟四步教學法的自主學習部分：即凡是學生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學習部分，那么本課生物進化的總趨勢結論學生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學提綱中，而是放在了探究問題之后，設置問題，讓學生通過上邊的探究游戲來總結得出這個結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合學生的認知規(guī)律，也體現了知識的遞進、生成過程，培養(yǎng)了學生分析總結概括能力，知識技能雙豐收。
再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設計的很好，但由于本人能力、素質有限，演繹上仍有欠缺。
語言不精，不相信學生，叮囑、強調的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后，就無需再強調。
輔助教具：化石標本太小，后邊的學生看不清，今后可以讓學生傳遞一下，讓每位學生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學生討論，這樣更能增加學生學習生物學的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學生對號入座，拘限了學生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學生的思維分析能力，也更能檢測出學生對這部分知識的內化程度。今后要繼續(xù)反思、探索、領悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。
《生物的進化》教學反思 7
達爾文自然選擇學說的內容有四方面：
1、過度繁殖；
2、生存斗爭；
3、遺傳變異；
4、適者生存。
他的觀點是：繁殖產生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應環(huán)境的存活下來，不適應環(huán)境的被汰掉，即頸長的.長頸鹿與環(huán)境相適應，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的`了，就是現在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
《生物的進化》教學反思 8
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學生們認識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關心的話題時，學生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學說致命的錯誤，讓我們再一次領悟達爾文的`自然選擇學說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生，并要求他們做相應的回答。
材料1。英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）
材料2。自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現象）
材料3。試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4。19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環(huán)境對生物的生存會產生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
《生物的進化》教學反思 9
本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內容的錄像營造了一種“教學情意場”，學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的.理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。
這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。
《生物的進化》教學反思 10
本節(jié)課的教學設計內容很有意思，先是通過一個問題引領學生對進化有個大致認識，然后通過學習拉馬克的用進廢退學說以及達爾文的自然選擇學說內容，用這兩個觀點來解釋為什么長頸鹿的脖子那么長，對比進行學習，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的內容，通過直觀展示將理性內容轉化為感性認識，這樣學習起來更符合學生的認知水平，學習起來既輕松又容易掌握。并且在學習中設置不同的問題讓學生討論積極發(fā)言，使課堂氣氛非�；钴S，又讓不同的`學生得到大家的認可，增加他們學習的積極性和對生物課的興趣。
這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動a起來，那要對教師提出更高的要求。
《生物的進化》教學反思 11
本節(jié)的教學設計中，不僅僅將教學目標定位于讓學生知道拉馬克的用進廢退學說、達爾文的自然選擇學說，應該多引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、進化實例的調查、判斷及推理，假設和論證、討論，完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的.能力目標。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學習方式。
《生物的進化》教學反思 12
黃自由老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：
1、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。
2、教學語言獨具特色：楊老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，楊老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
4、注重學生能力培養(yǎng)：楊老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，楊老師就采用循循善誘的.方法來引導學生作出假設。
5、教學設計思路清晰：教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節(jié)課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：楊老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。
俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：
1、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果，雖然現在多媒體應用廣泛，但傳統(tǒng)的板書仍然需要。
2、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考、多一些小組合作討論的話，也許會更好。
總之，這是一堂成功的課，值得我學習、借鑒的課。
《生物的進化》教學反思 13
本節(jié)教學過程中，主要圍繞兩個主題進行：一是單細胞生物的結構和生活，二是單細胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進行的基礎。
環(huán)節(jié)點評：
第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點，調動了學生對單細胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中，同學們不但觀察了草履蟲的獨特外形，還發(fā)現了草履蟲大多時候都是身體旋轉前進，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時候才會后退，調整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲，實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關鍵，太多了會影響視野，草履蟲在棉花纖維間若隱若現;太少了又難以起到阻礙作用。有學生發(fā)現如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機物團的話，就會吸引很多草履蟲前來取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會“乖乖”聚集在一團，很容易觀察研究。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的實驗中，我改變了取表層培養(yǎng)液的方法，而是將培養(yǎng)液搖晃均勻，這樣在取培養(yǎng)液的'時候也能取到底部的沉積物，便于學生在觀察時能看到取食中的草履蟲，大大提高了實驗效果。
在分析單細胞生物特點時，學生對于生物類群的認知已達到三界分類(植物、動物、菌類)的水準，但具體哪
些形態(tài)結構特點屬于植物，哪些是動物，哪些是菌類則仍停留在感性認識，并不系統(tǒng)和準確，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結構分類標準(具體內容見教學設計)，幫助學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現單細胞生物在結構和生活方式上的多樣性，并以此為基礎，在程度較高的班級引出五界分類，提高認知程度，是一次積極有效的嘗試。
第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進行。在課前查閱單細胞生物的相關資料的基礎上，學生已經對很多種類的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這部分是對資料的抽提和升華，從生物的結構特點和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產者，也有草履蟲這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態(tài)災難(赤潮等)。在不強調與人類關系的前提下，同學們更能全面的分析單細胞生物的生態(tài)作用。
探究性：
1.自主探究
本節(jié)教學中，我們做了幾點嘗試，如單細胞生物的相關資料在課前準備環(huán)節(jié)完成，既能產生相關思考，又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花，這節(jié)課則則由學生自己決定是否使用;允許學生使用照相機等電子器材，留下自己認為有可取點的照片及視頻資料，第二課時在班級中分享，溫故知新。
2.模擬探究
在五界分類的內容上，不直接給出標準，而是以書上眼蟲等單細胞生物為例，分析它們的結構和生活的特性，不同于以往對于植物和動物的認知，從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中，引出細菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這部分內容通過模擬新概念的產生過程，引導學生了解科學研究的一些思路，使學習更貼近科學研究。
《生物的進化》教學反思 14
本周學習《水中生活的動物》，共計兩課時，反思一周來的教學，總結如下：
1、關于魚類適于水中生活的特點，教材精煉地概括為“魚所以能在水中生活，有兩個特點是致關重要的：
一是靠游泳來獲取食物和防御敵害
二是能在水中呼吸�！痹诮虒W中，除這兩個特點之外，為貫穿生物體結構與功能相統(tǒng)一的觀點，我通過演示，指導學生觀察，引導學生歸納總結，又拓展了魚的體形、體色、體表、側線等知識，學生更加全面地理解了魚適于水中生活的特點。
2、“探究魚鰭在游泳中的作用”是模擬探究，學生初次接觸模擬探究，對其優(yōu)缺點認識不夠，此處我先引導學生分析，然后開始探究活動。
影響實驗效果的幾個重要因素：
一是橡皮筋扎得不牢，“魚”做得不結實，影響實驗效果；
二是塑料板不夠穩(wěn)固，需用釘書器多釘幾個釘；三是模擬魚游泳時用手輕輕按住“魚”的前部，手一定不能用力，否則影響“魚”向前游動，以上幾個方面在教師演示時要強調要求，否則實驗效果大打折扣。
3、第二課時，我打破了以往的固定模式，將問題分成兩部分，分別討論和展示，效果很突出，今后教學中可以根據內容的`需要，適當對模式進行微調，以收到事半功倍的效果
《生物的進化》教學反思 15
在復習過程中，要把教材作為復習的資源，但不拘泥于教材的框架，對內容進行有機的整合。目的在于引導學生主動參與知識的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識重新梳理、組合，理順各部分知識之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構知識網絡，形成知識體系，使知識變多為少，化繁為簡，便于理解記憶，靈活運用。
進行本課教學設計時，充分考慮了復習課的實效性以及如何避免復習課的枯燥和乏味，依據課程標準，以小組比賽的方式，復習了本課的基本知識點，學生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子這一典型事例，指導學生做題、分析做題的方法、鞏固練習，利用所學遺傳學知識，引導學生解釋了我國婚姻法禁止近親結婚的原因，指導了學生的`生活實際。又通過擺卡片，小游戲等活動復習了人的性別遺傳這部分內容，在這一環(huán)節(jié)中，堅持循序漸進的原則，由點到面，由淺到深，符合學生的認知規(guī)律，充分體現學生的主體地位和合作探究的學習方式。通過生活中常見的花生等實物，在輕松的氣氛中復習了變異這部分內容。
復習的知識點比較全面，形成了知識體系，自主學習、合作探究，鍛煉學生在主動參與，積極思考，合作學習與分析解決問題的能力。
復習課的實效性是非常重要的，在本課教學中，雖然注重了這方面，但在實際教學中，可能在習題的選擇、在課堂活動的設計上還存在一定的問題，這也給我以后的教學提出了努力的方向。部分學生準備不夠充分，督促學生不夠；有些學生對某些知識的理解還不透徹，課后還要加強輔導，督促落實。
《生物的進化》教學反思 16
這是一篇很有意思有富含豐富科普知識的文章，通過一些生動有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，寫出了植物之間的聯(lián)系。這些事物都是我們農村孩子所經常接觸的，但這些道理和他們之間就好像有一層窗戶紙，只要輕輕一捅就豁然開朗了。
在教學這篇課文時，主要讓他們采用獨立自學的方式進行的。整節(jié)課僅圍繞兩個問題進行的'，問題一：你從課文中讀懂了什么？問題二：把你最感興趣的內容介紹給大家，并說說你的理由。在整堂課上我盡量做到讓學生成為主體，任由他們暢所欲言，他們把自己的想法和問題統(tǒng)統(tǒng)都提了出來，我只是作為一個參與者和他們共同的討論研究，讓他們的想法和問題在這種生生交流、師生交流的過程中得到認可得到解決，使學生在這種民主和諧的氛圍有所收獲，有所進步！
又是一節(jié)較輕松的課，課后學生又圍了過來，說著他們沒說完的話，看著他們臉上的笑容，我知道了他們成為主人的喜悅，也感到相信學生等于解放自己！
《生物的進化》教學反思 17
提高課堂效率是或者說實現高效課堂，是每一位教育工作者畢生追求的目標。廟個人，每節(jié)課都會有自己的精彩之處和不盡人意的地方。這里我根據本人的教學實踐，談幾點自己的認識。
一、內容要詳略得當
教學要學生會的不講，主要的則詳講，次要的則略說，不可平均用力。
“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。
二、訓練要有針對性
課堂反饋和檢測要與教學目標一致，難易適中。作業(yè)要針對不同的學生，布置相應的習題。上課時，提問要有針對性，讓不同的學生都有所收獲，都能獲得激勵和自信。
三、功夫要下在備課上
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的'教學效果。備課時首先要備學生，即了解學生的知識底細，學習特點，只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。二，要備教材，明確教學目標，掌握本節(jié)的重點難點內容，與前后知識的聯(lián)系。三要備教法，針對學科特點和教材內容以及學生情況，采取有效的教學方法，對癥下藥，才能取得好的效果，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動。
四、要做好反思
反思要在課堂上和課后進行。課堂密切注意學生的表現，隨時調整自己的思路和方法，不同的班級和學生，要有不同的方法。這樣才能實現高效課堂。課后反思要反思這節(jié)課的成功之處和失敗的地方，反思學生的反饋情況，從而讓自己不斷得到提高。
【《生物的進化》教學反思】相關文章：
《生物的進化》教學反思03-23
《生物的進化》教學反思集錦04-28
《生物進化的原因》教學反思05-30
《生物的進化》教學反思15篇03-31
《生物進化的歷程》教學反思05-05
生物進化的原因教學反思05-22
生物進化的原因教學反思優(yōu)秀12-01
現代生物進化理論教學反思范文04-07
生物教學反思06-16