化學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的化學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學(xué)教學(xué)反思1
一、教學(xué)前要做“下水”實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)之前，首先要用硫酸銅晶體制備硫酸銅溶液的時(shí)候，用冷水時(shí)溶解的較慢，用70度的水時(shí)比較快，但是還是會(huì)有一部分不會(huì)溶解，所以硫酸銅溶液可以提早一些時(shí)間配置，但時(shí)間放久了，硫酸銅溶液就會(huì)出現(xiàn)沉淀變得有點(diǎn)渾濁，可能是因?yàn)樗斜旧砭陀刑妓岣x子，所以使用之前需要將硫酸銅溶液過(guò)濾一遍。
課前試做實(shí)驗(yàn)時(shí)將一根鐵制的發(fā)夾用砂紙打磨光亮后將一半浸入硫酸銅溶液中，不一會(huì)兒發(fā)夾的表面就出現(xiàn)了棕紅色的物質(zhì)，效果極其明顯，這是鐵將硫酸銅溶液中的銅置換出來(lái)了�？墒牵c此同時(shí)發(fā)現(xiàn)硫酸銅溶液的顏色沒(méi)有發(fā)生改變，濃度不對(duì)？于是重新配置了硫酸銅溶液，進(jìn)行試驗(yàn)，效果就很明顯，只需要3分鐘左右，就出現(xiàn)變色現(xiàn)象。這樣就可以確保課堂實(shí)驗(yàn)的成功。
二、教學(xué)后要回頭看
物質(zhì)的變化這一單元學(xué)到這一課，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)的變化過(guò)成，看到了許多物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象。教材的開(kāi)頭：化學(xué)變化伴隨著哪些現(xiàn)象呢？激起學(xué)生回憶做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過(guò)歸納這些現(xiàn)象，尋找證據(jù)證實(shí)物質(zhì)變化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。所以在本課的教學(xué)中對(duì)于反應(yīng)前后現(xiàn)象的觀察極其重要，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并記錄，這個(gè)觀察記錄將會(huì)作為反應(yīng)前后物質(zhì)發(fā)生變化的一項(xiàng)重要的證據(jù)，不光關(guān)注反應(yīng)后的變化，反應(yīng)前是什么樣子的也很重要。觀察仔細(xì)并記錄來(lái)把他作為物質(zhì)變化的重要依據(jù)。本課的`目的就是讓學(xué)生明白，單單看表面現(xiàn)象是不夠的，最關(guān)鍵的是尋找證據(jù)來(lái)支持結(jié)果。在教學(xué)中這一點(diǎn)還還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，有點(diǎn)偏離了教學(xué)的目標(biāo)。
就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得重心仍然是如何從觀察的現(xiàn)象來(lái)判斷物質(zhì)是不是發(fā)生了化學(xué)變化，而不僅僅是化學(xué)變化時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？但是，以后在初中時(shí)會(huì)有一些現(xiàn)象的出現(xiàn)不能讓學(xué)生判斷出這個(gè)就是發(fā)生了化學(xué)變化，所以小學(xué)的科學(xué)知識(shí)沒(méi)有絕對(duì)正確的，在這個(gè)階段只要讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，為初中的學(xué)習(xí)奠定一份良好的興趣就是一大成功了。我覺(jué)得這一節(jié)課是我準(zhǔn)備得比較充分的一節(jié)課，教學(xué)效果還可以。但課堂氣氛不夠活躍，課后我反思：如果當(dāng)學(xué)生回答很精彩的時(shí)候，應(yīng)該讓全班同學(xué)給予掌聲，這樣的效果比苦口婆心的引導(dǎo)有更大的作用，多用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果可能會(huì)更好。
化學(xué)教學(xué)反思2
本節(jié)課通過(guò)從學(xué)生熟悉的反應(yīng)探討化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，在前面所學(xué)的化學(xué)鍵的.基礎(chǔ)上討論化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)能量的關(guān)系，通過(guò)師生交流，生生交流，和自學(xué)活動(dòng)最終掌握了化學(xué)能與熱能的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
化學(xué)教學(xué)反思3
在進(jìn)行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)一種變化是“物理變化”還是“化學(xué)變化”容易區(qū)分，對(duì)一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學(xué)性質(zhì)”也容易區(qū)分；但是對(duì)一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了簡(jiǎn)單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學(xué)法。
教師這樣給學(xué)生舉例講解：同學(xué)們，現(xiàn)在飛機(jī)場(chǎng)上停著一架飛機(jī)，我說(shuō)：“這架飛機(jī)能飛�！边@是飛機(jī)的一種物理性質(zhì)，指飛機(jī)具有這樣一種能力，但飛機(jī)實(shí)際并沒(méi)有起飛；同學(xué)們，看天上一架飛機(jī)在飛，還有一架飛機(jī)飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。
然后教師給學(xué)生歸結(jié)：“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種能力，能發(fā)生但是未發(fā)生，常用“能、會(huì)、易、可以、容易”等字眼表示；“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個(gè)過(guò)程，兩者是有根本區(qū)別的。
經(jīng)過(guò)這樣講解以后，學(xué)生比較容易區(qū)分“變化”和“性質(zhì)”了，然后教師再精選相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)鞏固。比如，教師可以出關(guān)于木炭的.習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生：
�、倌咎渴腔液谏亩嗫仔怨腆w；
�、谀咎磕苋紵�；
�、勰咎勘环鬯�；
④取一小塊木炭點(diǎn)燃，放入氧氣瓶中燃燒，發(fā)出白光。
上述描述，屬于物理性質(zhì)的是；屬于化學(xué)性質(zhì)的是；屬于物理變化的是；屬于化學(xué)變化的是。從答題情況看，學(xué)生掌握還是很不錯(cuò)的。
化學(xué)教學(xué)反思4
新的課程理念要求老師有新的教學(xué)理念。在這個(gè)方面上，我覺(jué)的自己做的比較差，總是不敢放手讓學(xué)生去做、去想、去說(shuō)。其實(shí)，聽(tīng)了張英麗老師的課后，我覺(jué)的他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很好，把1、4實(shí)驗(yàn)老師做，2、3實(shí)驗(yàn)學(xué)生做。把比較危險(xiǎn)的、比較困難的留給老師，簡(jiǎn)單的、容易的留給學(xué)生，既有了教師的引導(dǎo)又有了學(xué)生的放手去做，效果較好。在我的'課堂上，還是老師的主導(dǎo)作用占了主要方面，留給學(xué)生去想的、去說(shuō)的比較少，比方說(shuō)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來(lái)的，并沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。在就是學(xué)生在回答問(wèn)題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學(xué)生的回答或者是引導(dǎo)學(xué)生回答，說(shuō)到底，學(xué)生的思維還是掌握在老師手中，并沒(méi)有真正做到觀念更新。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，往往學(xué)生不知道怎么回答，問(wèn)題的指向性不明。所以，通過(guò)這節(jié)課，我意識(shí)到對(duì)自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節(jié)精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。
化學(xué)教學(xué)反思5
一、 總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處
一節(jié)成功的課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。師生默契，課堂活躍。學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師享受著成功的喜悅。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。精彩應(yīng)及時(shí)總結(jié)以便優(yōu)化課堂，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以免教育教學(xué)走入庸俗化的軌道。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，又是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。無(wú)論你是初涉講臺(tái)的青年教師，還是從教多年的中、老年教師，不管你課堂設(shè)計(jì)，課前準(zhǔn)備得多么充分，一節(jié)課下來(lái)卻或多或少存在這樣和那樣的不足，都有進(jìn)一步推敲和提高的空間。有時(shí)候是語(yǔ)言不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。而對(duì)化學(xué)課來(lái)說(shuō)，有時(shí)還會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)演示失敗的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象雖然是我們作為教師最不想看到了，但如果真的遇到了就要跟學(xué)生好好分析失敗的原因。
二、分析學(xué)生情況，采取不同方法
應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師都會(huì)說(shuō)要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又采用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。
每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生情況，采取不同方法。堅(jiān)持讓學(xué)生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書(shū)的不良習(xí)慣，有利于學(xué)生積極思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
三、精選提問(wèn)時(shí)機(jī)、提高提問(wèn)藝術(shù)
一節(jié)成功的課，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)活動(dòng)，但也不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)的藝術(shù)。
我們教師在提問(wèn)時(shí)，一定要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高“提問(wèn)”的含金量，讓問(wèn)題的切入點(diǎn)直截了當(dāng)，讓問(wèn)題的思考點(diǎn)多維統(tǒng)一，讓問(wèn)題的興趣點(diǎn)貼近學(xué)生，讓問(wèn)題的制高點(diǎn)提升學(xué)生的思維素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，紙上談兵的創(chuàng)新是沒(méi)有任何價(jià)值的，我們不斷關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，留心閱讀自己的課堂筆記，進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，可以增強(qiáng)教學(xué)的`靈性和悟性，在教學(xué)過(guò)程中求新求異，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
四、合理安排課時(shí)，正確對(duì)待得失
教學(xué)課時(shí)太少。我了解到很多學(xué)科都存在這個(gè)問(wèn)題。有人會(huì)問(wèn)，是不是你自己加入了一些不該加的東西呢？其實(shí)這個(gè)說(shuō)法我不贊成，教學(xué)一線的教師對(duì)“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有較深入的了解。
學(xué)無(wú)止境，工作給我?guī)?lái)了發(fā)展機(jī)會(huì)，但是這個(gè)領(lǐng)域的博大精深，要求我不斷探索下去，不能淺嘗則止。 在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)。盡快使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。
經(jīng)過(guò)了一年的新課程高一化學(xué)教學(xué)，我對(duì)高一化學(xué)教學(xué)有一定的思考，得到了一些收獲：根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)課的課堂教學(xué)可采取靈活多樣的形式。如：探究——討論式教學(xué)法、啟發(fā)——討論式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種形式并舉。無(wú)論采用何種教學(xué)形式都是以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。善于提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)，他們都主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣高、效率也高。而這一點(diǎn)正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
1、要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提供一個(gè)學(xué)生感興趣的情景是學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題感興趣后，將大大的提高他們的注意力，促使他們主動(dòng)的參與探究過(guò)程。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題就不難了。
2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程（著名教育家巴班斯基）�！�
3、愛(ài)護(hù)和培育學(xué)生的好奇心，肯定學(xué)生各種經(jīng)思索的答案是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的保證
化學(xué)教學(xué)反思6
反思
這一年，有你們高興之余的歡歌笑語(yǔ)，也有你們失意時(shí)流下的淚水，而更多的是你們奮斗時(shí)揮灑的汗水。這是你們青春的足跡，這是屬于你們成長(zhǎng)的故事，而我很高興足跡里留下了老師的腳印，故事里有老師的身影。在這一年里，守護(hù)你們是老師最開(kāi)心也是最值得驕傲的事。雖然現(xiàn)在你們即將離開(kāi)了，但老師還需要細(xì)細(xì)回味一下其中的滋味。
教育篇
教育是一個(gè)慢工出細(xì)活的工作。切勿焦躁，急了就容易吃力不討好。接手1204班的時(shí)候，我把這群孩子看得很重，孩子們很聰明，因此期望值很高。然而在教了兩個(gè)月之后，發(fā)現(xiàn)他們自覺(jué)性明顯降低。我心里不平衡起來(lái)，對(duì)他們最好了，付出也最多，怎么背地里就偷懶呢？有一次上課，我爆發(fā)了，發(fā)脾氣了，狠狠的訓(xùn)罵了他們�？墒沁^(guò)幾天，我發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有起色，因此更氣，自然的接下來(lái)又罵了數(shù)次，仍然不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。這個(gè)時(shí)候，我覺(jué)得得換個(gè)角度思考了，青春期的.孩子，謾罵很可能讓他們更加叛逆，更加和你做對(duì)，不愿意聽(tīng)你的課。我想想我得改變了。第二天的課，我講了一個(gè)故事給他們聽(tīng)，孩子們輕松下來(lái)了，然后跟他們講以后盡量不罵人了。當(dāng)然，教育學(xué)生，講道理擺事例不一定有立竿見(jiàn)影的效果，但我總認(rèn)為這比發(fā)脾氣要健康得多，一是學(xué)生不逆反，二是老師本人也舒服些。有時(shí)候有些老師失去了諄諄教導(dǎo)的耐心，大概是因?yàn)樘胗惺斋@了。悉心開(kāi)導(dǎo)了學(xué)生半天，怎么他老是本性難移呢，索性不管了，這或許就是是部分老師的心理。我現(xiàn)在倒是想通了，這不太可能，某些學(xué)生有了數(shù)十年的壞習(xí)慣，被我們?nèi)詢(xún)烧Z(yǔ)就能改變，這不符合規(guī)律。我們應(yīng)該慢慢來(lái)，相信星星之火可以燎原，我們現(xiàn)在多耐心一點(diǎn)，學(xué)生將來(lái)的老師繼續(xù)堅(jiān)持了，說(shuō)不定就會(huì)有效果，教育是一輩子的事情，我們不需要馬上看到結(jié)果，調(diào)整好心態(tài)，堅(jiān)持做下去，慢工方能出細(xì)活。
教學(xué)篇
教師是一門(mén)職業(yè)，但我的理想是把教育當(dāng)作事業(yè)。坦白的講，現(xiàn)在還差十萬(wàn)八千里。但我相信只要功夫深，鐵杵磨成針，會(huì)有水到聚成的一天。真正能不能讓學(xué)生喜歡你，關(guān)鍵還是在于課堂上有沒(méi)有抓住學(xué)生的心。在課堂上，如果把課上精了，作業(yè)自然就可以少，學(xué)生沒(méi)有理由不喜歡你。我現(xiàn)在的狀況是課真上得不怎么樣，作業(yè)卻也很少，搞得學(xué)生假喜歡我，自己沒(méi)底氣。之所以評(píng)價(jià)自己的課上得不好，是因?yàn)槲疑系恼n自己滿意的課很少。我舉出比較滿意的課。上課之前，我知道這堂課要講什么，怎么講學(xué)生易接受，重難點(diǎn)在什么地方，課尾怎么著重強(qiáng)調(diào)，選什么樣的課后習(xí)題鞏固。接下來(lái)一進(jìn)教室，精神飽滿，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，課堂中不斷的讓學(xué)生互動(dòng)討論，穿插事例，抓到合適機(jī)會(huì)，開(kāi)心一笑。教學(xué)任務(wù)順利完成，還留有幾分鐘給學(xué)生反思，我適當(dāng)小結(jié)。下課，我會(huì)叫幾個(gè)基礎(chǔ)中等偏下的學(xué)生反饋，這堂課的掌握情況，留做復(fù)習(xí)時(shí)參考。這樣的課，我比較滿意，上之前開(kāi)心，上完之后更開(kāi)心了。這是我在課堂教學(xué)需要努力的方向。
中考試卷分析
仔細(xì)分析這三年的中考化學(xué)試卷，不難發(fā)現(xiàn)今年的化學(xué)試卷特點(diǎn):命題重點(diǎn)突出，指導(dǎo)思想不變，學(xué)生入手快，解題感覺(jué)佳，題型變化不大，難度適中，信息背景有新意，體現(xiàn)時(shí)事，緊扣現(xiàn)實(shí)，接地氣，有層次，符合長(zhǎng)沙市中考政策改
革要求與方向。全卷共24題，考查近18個(gè)考點(diǎn)，側(cè)重雙基，突出難點(diǎn)，科學(xué)探究題題對(duì)學(xué)生能力要求更高，展示了化學(xué)豐富多彩的內(nèi)涵和廣泛的應(yīng)用價(jià)值，考查了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了中考的選拔功能。整套試題拉開(kāi)差距的題型就是剛才提到的科學(xué)探究題，給我的啟發(fā)就是多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在課堂上多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的課題，多提問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題怎么用實(shí)驗(yàn)解決，哪樣的實(shí)驗(yàn)方案最優(yōu)，為什么？實(shí)踐是最好的老師，多次這樣去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而且要堅(jiān)持，如若三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，那么效果會(huì)大打折扣。
工作最重要的是做事，做就要把事情做好，而做事的靈魂是人的思想。既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程。
化學(xué)教學(xué)反思7
近幾年來(lái)，在教育改革不斷深化的大背景下，我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國(guó)的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該說(shuō)取得了一定的效益。我們從04年使用新教材，先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習(xí)題等帶來(lái)了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進(jìn)一步了解新課標(biāo)的要求起到了一定的推動(dòng)作用。特別適合于我們的中考備考，因?yàn)檫@幾年的中考命題都存在一個(gè)兼顧各種版本的問(wèn)題，即三種版本都有的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)考查，個(gè)別版本沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)略考查。雖然各種版本都是按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，但編寫(xiě)的材料、結(jié)構(gòu)、知識(shí)的排布卻存在著許多差別，這是新課程所允許的，象關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的考查，因?yàn)檫@是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說(shuō)的：“初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”，并沒(méi)有說(shuō)明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀；人教新版是雙氧水和高錳酸鉀；魯教版主要研究了雙氧水，對(duì)高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提；上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制��；由于三種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過(guò)氧化氫的原理、注意事項(xiàng)、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應(yīng)該重點(diǎn)考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學(xué)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)情況來(lái)看，我們的教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種情況：大部分教師適應(yīng)了課改的要求，對(duì)自己的教學(xué)水平有了較大的提升；部分教師已基本適應(yīng)課改的要求，但還在探索階段；還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至個(gè)別教師對(duì)課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問(wèn)題的主要原因：一是許多教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教材的把握感到無(wú)從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學(xué)的難度；二是有些教師對(duì)新教材和課標(biāo)的使用上還存在著一定的誤區(qū)，象對(duì)科學(xué)探究的神化和泛化問(wèn)題，對(duì)過(guò)程與方法的弱化；對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽化；師生互動(dòng)的成式化；對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式化等許多問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個(gè)方面簡(jiǎn)略地談一下自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、如何理解新教材
1、深入欄目研究明確施教要求（投影題目）
各種新教材欄目的設(shè)置，大大突破了以往教科書(shū)的編排，教材設(shè)置了：“你知道了什么”，“觀察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“拓展視野”、“活動(dòng)與探究”、“整理與歸納”等欄目，現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)要求。
�、濉澳阒懒耸裁础保ㄒ话阍O(shè)在新課學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容）
�、妗奥�(lián)想與啟示”（利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。）
㈢“觀察與思考”（提示學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。由于新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一般可理解為教師的演示實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自己解決的問(wèn)題）
㈣“交流與討論”（設(shè)置一系列的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂(lè)、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決的問(wèn)題，也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容，課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，這些問(wèn)題具備一定的思維容量，又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽(tīng)課來(lái)看，恰恰許多老師忽略了這個(gè)欄目的教學(xué)，甚至在課堂上連提都不提（我覺(jué)得這些問(wèn)題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個(gè)欄目，但存在著真的問(wèn)題假討論與假的問(wèn)題真討論的現(xiàn)象，也就是說(shuō)存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象）。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論時(shí)可能有幾種不同的結(jié)果？教師還需要提供哪一些材料或信息？在學(xué)生討論過(guò)程中，教師如何做一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、合作者及評(píng)價(jià)者等。如果這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的合作交流，使每個(gè)學(xué)生都明白清楚了，那么這節(jié)的主要知識(shí)特別是能力培養(yǎng)目標(biāo)也就落實(shí)了）
�、椤熬毩�(xí)與實(shí)踐”（在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。這個(gè)欄目和原來(lái)的課后練習(xí)差不多，里面的題目大多為近幾年的全國(guó)各地中考題的改編，還有就是開(kāi)放性的社會(huì)實(shí)踐題目。對(duì)基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測(cè)試當(dāng)堂處理（不必要再做到作業(yè)本上），對(duì)計(jì)算、簡(jiǎn)答可布置作業(yè)，對(duì)開(kāi)放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競(jìng)賽的學(xué)生完成等。）
�。盎顒�(dòng)與探究”（指明活動(dòng)的課題和方式，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等，其中實(shí)驗(yàn)探究的.比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)處理。但由于這個(gè)欄目設(shè)計(jì)的太多，要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，肯定是不現(xiàn)實(shí)的，也是行不通的，這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財(cái)政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識(shí)探究，即前面所說(shuō)的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗(yàn)探究，它包括理論和實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)探究，范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制�。毁|(zhì)量守恒定律的探究，探其所以然；金屬活動(dòng)順序；鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究，是根據(jù)矯枉必先過(guò)正的原理，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā)）
新教材通過(guò)設(shè)置活動(dòng)與探究欄目，是對(duì)新課改理念最好的體現(xiàn)，國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說(shuō)明為：既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，教師的角色應(yīng)該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識(shí)到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”。
關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程，重視科學(xué)方法，倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的“做中學(xué)”活動(dòng)，同時(shí)融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來(lái)看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學(xué)生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類(lèi)題目，而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開(kāi)展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，了解科學(xué)探究的一般步驟，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用，并體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學(xué)，對(duì)科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū)，象真探究與偽探究問(wèn)題（真探究：注重問(wèn)題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計(jì)，偽探究：貼標(biāo)簽式—虛假式—無(wú)意義式，要防止過(guò)火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的完整，擯棄空探究：熱鬧的過(guò)場(chǎng)與過(guò)場(chǎng)的熱鬧）。一些教師在處理“活動(dòng)與探究”這一內(nèi)容時(shí)還不能很好地把握，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專(zhuān)題探究活動(dòng)中，通常是老師提出一個(gè)問(wèn)題：鋼鐵生銹的原因是什么？學(xué)生根據(jù)限定的答案討論，再由老師總結(jié)問(wèn)題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問(wèn)題后，老師又提出一個(gè)新的問(wèn)題：怎樣來(lái)防銹呢？如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有直接來(lái)源于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、探究實(shí)驗(yàn)缺乏探究性。還拿在一個(gè)學(xué)校聽(tīng)過(guò)學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗(yàn)舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)基本技能，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究的本性，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力了。整堂課中，學(xué)生看起來(lái)是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。
對(duì)初三學(xué)生而言，由于化學(xué)是起始學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和對(duì)疑問(wèn)的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問(wèn)題也是一種收獲和成功，但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時(shí)性，還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問(wèn)題可以從很多角度來(lái)討論時(shí)，教師可適當(dāng)根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維的角度作出更有價(jià)值的選擇，如：教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。
另外，我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開(kāi)放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究，而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究，并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向，做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。
綜上所述，學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件和各種情境來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀察和探討實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、分析歸納的方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)探究的效率，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
化學(xué)教學(xué)反思8
今天上《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》第3課時(shí)，在上課前我很擔(dān)心講不完，因?yàn)榇蛩氵@個(gè)內(nèi)容三個(gè)課時(shí)就講完的，結(jié)果最終也是緊趕慢趕講完了，只是沒(méi)有給學(xué)生做練習(xí)。
課后新老師問(wèn)我，為什么上課的時(shí)候感覺(jué)好像學(xué)生都很懂了一樣呢，問(wèn)什么都答的'上來(lái)，我當(dāng)時(shí)說(shuō)不知道，事后想想其實(shí)只是因?yàn)槲沂堑谌?jié)課講這個(gè)內(nèi)容了，有些內(nèi)容已經(jīng)提前講過(guò)了，所以一問(wèn)學(xué)生就能答上來(lái)。
她還說(shuō)感覺(jué)我一節(jié)課能上很多內(nèi)容，這也是我一直擔(dān)心的地方——我總是不自覺(jué)上得很快，就怕學(xué)生其實(shí)根本沒(méi)聽(tīng)懂，長(zhǎng)期積累下來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不好…
而我也一直都是比其他老師上得快的，經(jīng)常為了等一下其他老師的進(jìn)度會(huì)去測(cè)驗(yàn)，好處是可以給學(xué)生更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等。
化學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課為典型的概念理論教學(xué)，課程設(shè)計(jì)以體現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖為根本，努力營(yíng)造“新課標(biāo)化學(xué)課堂教學(xué)”研究氛圍。對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)，遵循由淺入深、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，在完成實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，找到影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素，并形成“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，充分聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。從實(shí)施后的情況來(lái)看，有以下一些特點(diǎn)：
1．來(lái)源于教材但不拘泥于教材
通過(guò)對(duì)人教版和魯科版教材反復(fù)研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎(chǔ)上，將這部分內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行整合，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而將化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更符合學(xué)生的認(rèn)知順序，有助于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。
此外，在深廣度上掌握的比較適度，比如得出影響因素的個(gè)數(shù)比教材中要多，而各因素對(duì)反應(yīng)速率的影響（是加快還是減慢）、如何用有效碰撞理論進(jìn)行解釋、以及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算等，都是選修教材的內(nèi)容，在此沒(méi)有，也不宜深入展開(kāi)。
2．注重化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系
精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，從生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吺挛锏挠^察中獲取化學(xué)知識(shí)。課題一開(kāi)始，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標(biāo)注的各相關(guān)溫度下牛奶保質(zhì)的期限，引入化學(xué)反應(yīng)快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活，起到了很好的課堂啟發(fā)效果。在認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分后，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從其他角度（進(jìn)行的快慢程度）研究化學(xué)反應(yīng)。然后選取了三個(gè)典型實(shí)驗(yàn)（制取氣體的實(shí)驗(yàn)，便于觀察反應(yīng)進(jìn)行的快慢），讓學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)和進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，找到了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。最后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去初步分析和解釋一些生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
3．合理設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放度
開(kāi)放環(huán)節(jié)主要設(shè)置在預(yù)測(cè)和通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)尋找影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。人教版教材中研究了溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)做了擴(kuò)充，通過(guò)精心挑選的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還順利找到了濃度、固體表面積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素。由于預(yù)先考慮到學(xué)生可能對(duì)于多反應(yīng)、多因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對(duì)一個(gè)反應(yīng)展開(kāi)研究，然后通過(guò)組間的交流與討論最終獲得多反應(yīng)、多因素的綜合結(jié)論。從實(shí)施后的效果來(lái)看，合理控制開(kāi)放度是有必要的'，避免了學(xué)生出現(xiàn)手忙腳亂的場(chǎng)景。
4．取得了較好的實(shí)效性
本節(jié)課的教學(xué)，不僅承載了化學(xué)知識(shí)，更重要的是向?qū)W生滲透“方法”。例如，進(jìn)一步熟悉了開(kāi)展探究活動(dòng)的一般方法和步驟：明確探究目的、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此得出結(jié)論。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析以及組間交流與討論的過(guò)程中，有意識(shí)的讓學(xué)生體會(huì)到一些科學(xué)方法在探究實(shí)驗(yàn)中的重要性。例如，實(shí)驗(yàn)方案可以從兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即針對(duì)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，討論不同因素的影響（每個(gè)小組內(nèi)部完成），或者研究某一個(gè)因素對(duì)不同化學(xué)反應(yīng)的影響（通過(guò)組間交流得到，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識(shí)：不能僅從一個(gè)反應(yīng)得到結(jié)論）；還有一些具體的實(shí)驗(yàn)方法，如：定性觀察的方法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法和控制變量的方法。
5．存在的問(wèn)題
先研究影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素再引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認(rèn)知規(guī)律，但二者之間如何過(guò)渡才能更自然、更順暢，這個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課沒(méi)有得到很好的解決。由于課時(shí)所限，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率概念的剖析也不夠深入。
化學(xué)教學(xué)反思10
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂教學(xué)效率做起，下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法，談點(diǎn)滴體會(huì)。
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)
當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，學(xué)生常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。另外我們還成立了化學(xué)科技興趣小組，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學(xué)效率
教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的.性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。
三、要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造條件。
運(yùn)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生裝形成化學(xué)概念、鞏固和理解化學(xué)知識(shí)。例如：分子形成這一節(jié)，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們深深認(rèn)識(shí)到，這一節(jié)內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解和掌握。后來(lái)，我們改進(jìn)了教學(xué)方法，用多媒體來(lái)突破這一難關(guān)。首先分組做金屬鈉在氯氣燃燒生成氯化鈉的實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后再由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師緊接著反問(wèn)，為什么鈉在氯氣中然燒會(huì)生成氯化鈉?這時(shí)教師借助多媒體的直觀教學(xué)尋找答案，分析氯化鈉形成原因、反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)結(jié)果以及表示方法。在制氯氣的中，屏幕投視出先撤燈再撤導(dǎo)管的錯(cuò)誤操作所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)后果，這比教師在講臺(tái)上講十遍的印象還要深刻得多。又如在講溶解、溶解平衡、結(jié)晶時(shí)，從微觀講述學(xué)生裝也難以聽(tīng)懂，為了實(shí)在這一難關(guān)，我們自做了四張幻燈片：第一張描述微粒的溶解;第二張描述微粒的溶解平衡;第三張是描述微粒的結(jié)晶;第四張是歸納微粒溶解，經(jīng)溶解平衡、結(jié)晶的狀況。由于采用了多媒體教學(xué)，效果鮮明，學(xué)生易懂。特別是對(duì)溶解平衡是一種“動(dòng)態(tài)”平衡給學(xué)生留下了深刻的印象。以上實(shí)例充分說(shuō)明，幻燈、電影等電教形式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所起的作用是何等重要。
開(kāi)辟化學(xué)的第二課堂，我校的實(shí)驗(yàn)條件比起其他兄弟學(xué)校有較大的差距。為了彌補(bǔ)這一差距，我校采取了很多辦法。
第一、課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓更多的實(shí)驗(yàn)愛(ài)好者補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。
第二、在各個(gè)班培養(yǎng)一支實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)由他們與實(shí)驗(yàn)教師一道準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。
第三、利用板報(bào)定期刊登一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作方法的要領(lǐng)。
第四、開(kāi)設(shè)科普講座，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，舉辦化學(xué)游藝晚會(huì)等。
第五、在升學(xué)考試前在畢業(yè)班級(jí)中進(jìn)行集中實(shí)驗(yàn)展示。
化學(xué)教學(xué)反思11
在忙碌中一年過(guò)去了，這一年中，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，我順利地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將本學(xué)年的工作總結(jié)如下：
一、運(yùn)用學(xué)案式教學(xué)
在本學(xué)年，并在教學(xué)中運(yùn)用。改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)xx，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)xx領(lǐng)悟到知識(shí)的奧妙從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。練xx的設(shè)計(jì)上要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)針對(duì)不同層次的學(xué)生的能力限度來(lái)提升鞏固知識(shí)點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生都有收獲。每節(jié)課后認(rèn)真寫(xiě)出教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)技能。
二、提高學(xué)生學(xué)xx化學(xué)的興趣
化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢(shì)——化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它能使學(xué)生發(fā)生興趣，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中觀察和考慮，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的實(shí)質(zhì)和其變化的規(guī)律；結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過(guò)親身的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)xx的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的實(shí)質(zhì)，學(xué)xx利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法，初步形成一些科學(xué)探究的能力。
三、努力做好復(fù)xx總結(jié)工作
九年級(jí)化學(xué)是中考科目，要想提高教學(xué)質(zhì)量，一方面，學(xué)生要有扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能；另一方面，學(xué)生的應(yīng)變能力一定要強(qiáng)。因此必需扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)，做好每個(gè)階段的復(fù)xx工作，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)繁雜的章節(jié)，盡量協(xié)助學(xué)生進(jìn)行歸納，打印相應(yīng)的復(fù)xx提要；練xx題、測(cè)試題都嚴(yán)格篩選。另外對(duì)于學(xué)生作業(yè)基本上做到全收和和時(shí)批改，在作業(yè)上針對(duì)個(gè)人提出要求和意見(jiàn)。再比方說(shuō)培提優(yōu)補(bǔ)差工作，是正常教學(xué)工作的有力和有效的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應(yīng)中考題的同時(shí)多接觸競(jìng)賽題；對(duì)接受能力較差學(xué)生，要做到耐心細(xì)致、百問(wèn)不厭，利用課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)。針對(duì)近幾年來(lái)化學(xué)試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)。
四、缺乏和努力方向。
�、旁诮虒W(xué)工作中對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)上有要求但沒(méi)有很有效的落實(shí)方法，致使不自覺(jué)的學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)狀況，對(duì)學(xué)xx不能和時(shí)學(xué)有所得，就會(huì)逐漸出現(xiàn)成果滑落的現(xiàn)象。由于一些實(shí)際上的原因，與學(xué)生的接觸時(shí)間相對(duì)較少，與學(xué)生進(jìn)行推薦的時(shí)間和渠道相對(duì)較少。今后的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要從頭到尾都充溢信心和信任，對(duì)學(xué)生要既要鼓勵(lì)也要鞭笞。
�、圃鷮�(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異，學(xué)生對(duì)化學(xué)的'知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)xx時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)xx跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
⑶抓基本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過(guò)程和樂(lè)趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，激發(fā)學(xué)xx化學(xué)的興趣。
化學(xué)教學(xué)反思12
化學(xué)課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。可以說(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。如發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)新的問(wèn)題，謹(jǐn)慎地追問(wèn)新問(wèn)題的'實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。
例如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”一節(jié)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏知識(shí)遷移的能力，對(duì)鐵在不同強(qiáng)弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應(yīng)，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現(xiàn)象，往往考慮問(wèn)題就不周全了。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn)，掌握Fe0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，0價(jià)Fe的還原性，+3價(jià)Fe的氧化性，以及它們之間的反應(yīng)等。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應(yīng)規(guī)律，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
實(shí)踐表明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，環(huán)境因素對(duì)教師反思能力也有明顯的影響。因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)付自如。
化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的理念下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷創(chuàng)新。
化學(xué)教學(xué)反思13
在本月21日，我有幸參加了漢濱區(qū)舉行的優(yōu)質(zhì)課展評(píng)比活動(dòng)。本次活動(dòng)在瀛湖中學(xué)舉行。在此活動(dòng)中，我受益良多。
本節(jié)課是第四單元課題四第一課時(shí)內(nèi)容：化學(xué)式。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了元素、元素符號(hào)，也積累了不少物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)。但本節(jié)課距離生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一些吃力、枯燥。
在本節(jié)課中，我用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶水的組成及化學(xué)符號(hào)，再請(qǐng)學(xué)生板演幾種物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)，然后根據(jù)其特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生自行總結(jié)化學(xué)式的定義。在此過(guò)程中，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出水的幾種表示方法，從而說(shuō)明了化學(xué)式的來(lái)歷、為什么會(huì)存在化學(xué)式，從而引導(dǎo)學(xué)生知其然并知其所以然。在新知過(guò)程中，我先問(wèn)了兩問(wèn)引出化學(xué)式的特點(diǎn)，再結(jié)合其組成引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)式的意義；然后，提問(wèn)兩個(gè)水分子的表示方法，引出化學(xué)符號(hào)中各數(shù)字的意義；再次，通過(guò)純凈物的分類(lèi)引出化學(xué)式的寫(xiě)法；最后總結(jié)出化學(xué)式的讀法。在整個(gè)新知過(guò)程中，在新知的過(guò)程中穿插著練習(xí)，以達(dá)到講練結(jié)合的方法。課堂練習(xí)中主要利用了教材上的原題，并結(jié)合經(jīng)典例題，達(dá)到突出重難點(diǎn)的目的。
這一節(jié)課我覺(jué)得是一節(jié)不成功的'課，主要有以下幾點(diǎn)原因：
1、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了學(xué)生上來(lái)板演這個(gè)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際操作中沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫(xiě)，全程在自寫(xiě)，還有本要學(xué)生寫(xiě)的，但由于時(shí)間沒(méi)有把控好而請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。
2、設(shè)計(jì)有些沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，比如在講解化學(xué)式的意義的時(shí)候，是按照一定順序思考并解決的，在這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下：孩子在學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科中，都要有清晰的思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，從而做到不漏、不錯(cuò)，但實(shí)際過(guò)程中將這一過(guò)程遺忘。
3、在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將所提的問(wèn)題設(shè)計(jì)好，從而學(xué)生捉摸不透，不知從何答起，在問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這幾個(gè)化學(xué)式嘗試著給化學(xué)式下定義。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生該從哪兒觀察化學(xué)式，然后給化學(xué)式下定義。
4、時(shí)間把控。整節(jié)課雖然節(jié)奏還好，但是由于設(shè)計(jì)中存在的疏漏，導(dǎo)致在下課鈴聲響的時(shí)候還在布置課后作業(yè)。
以上是我的反思，幾位專(zhuān)家級(jí)的老師也給以了以下評(píng)價(jià)。
做的好的有以下幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)比較成功，由學(xué)生自己得出化學(xué)式的定義，真正讓孩子們明白什么是化學(xué)式；
2、在化學(xué)式的意義講解過(guò)程中較為簡(jiǎn)潔；
3、小組練習(xí)分工明確，采取了個(gè)體回答、個(gè)體評(píng)價(jià)；
4、課堂節(jié)奏較好，環(huán)節(jié)完整，板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范明了；
5、教師狀態(tài)較好，自然、自信，課后學(xué)生給以掌聲。
做的不好的有以下幾點(diǎn)：
1、要照顧全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生；
2、有口誤；
3、教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中有的，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生板演太少。
當(dāng)然，在本節(jié)課中，我還存在很多不足，今后的每一節(jié)課中，我都不能放水，漏掉任何一個(gè)環(huán)節(jié)，將要問(wèn)的問(wèn)題也要思考在內(nèi)，想好問(wèn)什么，怎么問(wèn)；當(dāng)然，更要注重的，是全部學(xué)生，全體學(xué)生，而不是一小部分。要時(shí)刻謹(jǐn)記：不僅要課堂輕松，也要努力讓每個(gè)孩子學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅。
在這次的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我也開(kāi)闊了視野，也值得我打破陳規(guī)、做出思考。
第一，當(dāng)前教學(xué)方式比較認(rèn)可的是探究式教學(xué)法，也就是將一節(jié)課的接近50%的時(shí)間交給學(xué)生，老師真正在課堂中起著引導(dǎo)的作用，教學(xué)生學(xué)。在這次活動(dòng)中，賴(lài)?yán)蠋熓褂昧诉@種教學(xué)方法。這種方法以及賴(lài)?yán)蠋煹膶?shí)際操作都給我留下了很深的印象，并且指明了一個(gè)大的方向。
第二，學(xué)科知識(shí)總是有直觀的 ，也有抽象的，抽象的孩子們不容易理解，那如何化抽象為直觀，這些問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ骄�。其中張老師就做得非常好，不容易理解的，借助多媒體、視頻和圖片來(lái)幫助孩子們理解。而這個(gè)問(wèn)題，這種方式，也值得我學(xué)習(xí)。
化學(xué)教學(xué)反思14
全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《化學(xué)課標(biāo)》）提出了六個(gè)方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育目標(biāo)的變化，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的定勢(shì)，更新教學(xué)理念，逐步走進(jìn)化學(xué)新課程。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，樹(shù)立“以人為本”的教育觀念
初中化學(xué)課程一方面提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；另一方面要使學(xué)生能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，了解化學(xué)制品對(duì)人類(lèi)健康的影響，合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。這就要求我們教師必須堅(jiān)持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對(duì)話”的新型師生關(guān)系�！皩�(duì)話”不僅指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交流，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣融合并貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要將過(guò)多的“自我表演”的時(shí)間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，動(dòng)手操作、思考問(wèn)題、口頭表達(dá)、討論問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解都要到位。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師就不能包辦代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師就不要多做暗示。
二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人 有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。自主探索、親身實(shí)踐，合作交流是《化學(xué)課標(biāo)》提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識(shí)的生活性和實(shí)踐性�；瘜W(xué)課題生活化，問(wèn)題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題情景，讓學(xué)生從情景中獲取信息，用化學(xué)思考方法去建立模型，然后進(jìn)行解釋?zhuān)瑧?yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的`想法。當(dāng)不同見(jiàn)解難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)各自保留自己的見(jiàn)解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見(jiàn)，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動(dòng)，人員的組合要采取輪換制，使每個(gè)人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機(jī)交流幫助。
三、改革化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展 《化學(xué)課標(biāo)》中指出：“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生
學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)�！痹诮虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，可采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的方法。可經(jīng)常提出類(lèi)似于“你是怎樣想的？”“通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立自信，表現(xiàn)自我。對(duì)學(xué)生的化學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括評(píng)價(jià)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。除了最基本的知識(shí)目標(biāo)外，還要對(duì)學(xué)生的化學(xué)思考方法，學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習(xí)慣評(píng)價(jià)。要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)、參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)�；瘜W(xué)意識(shí)包括化學(xué)學(xué)科感、符號(hào)感、時(shí)空觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)等；參與意識(shí)包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性；創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。 化學(xué)素質(zhì)是公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《化學(xué)課標(biāo)》，深刻領(lǐng)會(huì)《化學(xué)課標(biāo)》中的教學(xué)基本理念，改革課堂教學(xué)，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量
化學(xué)教學(xué)反思15
本課例是典型的與實(shí)際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面都有很好的資源連接，例如：常見(jiàn)的`疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標(biāo)；還有課前布置要求學(xué)生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學(xué)元素，以及元素的功效。
在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問(wèn)題：胃藥達(dá)喜咀嚼片中的成分，是可以反應(yīng)掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂知識(shí)和實(shí)際生活中的運(yùn)用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當(dāng)用課件輔助解決了各種元素和相應(yīng)缺乏癥的聯(lián)系。通過(guò)上述活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)了分析具體問(wèn)題的能力，本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題開(kāi)始，最后又以問(wèn)題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。
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