(優(yōu)選)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思1
《晚上》是小班幸福的種子中的一個(gè)活動(dòng)，通過對(duì)讀本的分析，以及小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我將讀本進(jìn)行了刪減，使讀本更顯生動(dòng)，內(nèi)容更適合小班的幼兒進(jìn)行。這本圖畫書《晚上》有個(gè)很明顯的特征：前半部分太陽下山休息；月亮和星星捉迷藏；螢火蟲開燈、青蛙唱歌，浪漫而抒情；后半部分全家人一起吃飯直至關(guān)燈睡覺……則比較寫實(shí)。前半部分更多童趣盎然的擬人與想象，后半部分燈光下瑣碎的日常生活，則透露出寧靜和溫馨，都表現(xiàn)出晚上的幸福與溫暖的感覺。
本次活動(dòng)我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、 關(guān)燈營造氛圍，感受晚上的特點(diǎn)。
二、集體參與式閱讀，理解讀本的內(nèi)容；
三、自主閱讀小書，用“晚上是……的時(shí)候”的句式來表達(dá)畫面內(nèi)容；
四、完整欣賞感受讀本語言的美；
在教學(xué)活動(dòng)中，開始部分，關(guān)燈，直接將孩子帶入夜晚的情境。接著，觀察圖片，自然過渡到《晚上》，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活實(shí)踐說說晚上可以干什么？在幼兒的回應(yīng)中教師提升幼兒的語言，用“晚上是……的時(shí)候”的句式來表達(dá)，但是在今天的活動(dòng)中，教師只是簡(jiǎn)單回應(yīng)了幼兒的語言，沒有用完整的句式來小結(jié)，對(duì)于幼兒的回答，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)幼兒的語言，而應(yīng)該在幼兒回答的基礎(chǔ)上對(duì)于幼兒的語言進(jìn)行提升，但是在這點(diǎn)上，教師做的不好，所以幼兒在后面的環(huán)節(jié)中對(duì)“晚上是……的時(shí)候”的句式掌握的不好。在幼兒自主閱讀小書的環(huán)節(jié)中，因?yàn)樽话才诺那泛侠�，教師沒有照顧到全體的幼兒，使有的幼兒為了告訴老師他發(fā)現(xiàn)的秘密，站起來叫老師，教師考慮不周全，應(yīng)該將座位擺放成弧形，這樣能夠照顧到每一組的幼兒，聆聽幼兒的表達(dá)。
在讀到“晚上是爸爸媽媽下班，全家一起吃晚飯的時(shí)候”時(shí)，讓幼兒說說自己的'感受，學(xué)一學(xué)畫面上人物的表情。體驗(yàn)全家人一起吃飯的幸福感；再如教師扮演媽媽，幼兒對(duì)媽媽說“媽媽，晚安”“晚安，我的寶貝”這樣的親身體驗(yàn)，能夠拉近師幼之間的關(guān)系，濃濃的情感熏陶，讓愛得到了延續(xù)。整個(gè)活動(dòng)孩子們能夠積極的參與講述，并且嘗試運(yùn)用所學(xué)的句式來表達(dá)自己晚上做的事情，活動(dòng)達(dá)到預(yù)初的效果。
教學(xué)反思2
《元日》一課是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的一首七言絕句，這首詩通過描繪新春佳節(jié)人們歡樂祥和的景象寄托了詩人除舊布新富國強(qiáng)民的報(bào)復(fù)和樂觀自信的情感。
教學(xué)這首古詩時(shí)不由自主地想到以往總是把詩的解釋全部讓學(xué)生抄寫下來，讓學(xué)生死記硬背古詩意思的辦法，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來了無生機(jī)沒有興趣的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。以往我們總認(rèn)為學(xué)生讀不懂古詩文的意思，結(jié)合本詩有圖有文，而且詩文與生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，所以我采取了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流，或把重點(diǎn)的詞句意思猜一猜，如：“千門萬戶入屠蘇”學(xué)生的猜測(cè)十多種多樣的，而猜測(cè)的好處是學(xué)生沒有壓力，而沒有壓力的學(xué)習(xí)才能更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其學(xué)習(xí)的效果更是不言而喻的。
如果僅僅把讀懂詩的意思作為我們的最終目標(biāo)那么我們的目標(biāo)是淺層次的，詩中所蘊(yùn)含的情感才是古詩文教學(xué)的真正內(nèi)涵。我是這樣對(duì)孩子們說的：“同學(xué)們，古人寫作時(shí)不喜歡直抒胸臆，不會(huì)像我們寫作時(shí)那樣直白，任何詩文都是作者情感的宣泄，本詩表達(dá)了作者怎樣的情感呢？其中，了解作者的生平和把詩放在文化背景下歷史背景下去學(xué)習(xí)是理解詩中所要表達(dá)的情感的重要方法。那么就讓我們走進(jìn)作者走進(jìn)寫師的那個(gè)年代去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感�！苯酉聛砦蚁�?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景。詩中所要表達(dá)的情感便水到渠成般的呈現(xiàn)在眼前。
在古詩文教學(xué)中我們更應(yīng)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中奏響課堂和諧的樂章。
《元日》教學(xué)反思
《元日》這首詩取材于民間習(xí)俗，詩人攝取老百姓過春節(jié)時(shí)的.典型素材，抓住有代表性的生活細(xì)節(jié)：點(diǎn)燃爆竹，飲屠蘇酒，換新桃符，充分表現(xiàn)出過年的歡樂氣氛。學(xué)習(xí)這首詩，總體是采取一讀,讀正確讀通順。二讀,找出不理解的詞或詩句。三讀,向字典或同學(xué)請(qǐng)教不理解的地方。四讀,理解每句詩句的意思。五讀,體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情。六讀,拓展延伸。
在本節(jié)課的課堂教學(xué)中注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
如我提問：“有許多不懂的地方，同學(xué)們能提出來，這非常重要。我們事先沒有預(yù)習(xí)，現(xiàn)在該怎樣解決這些問題呢？“（查字典等工具書、上網(wǎng)查）（引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)學(xué)法：遇到不理解的詞語可有三個(gè)途徑：
�。�1）聯(lián)系上下文猜測(cè)；
�。�2）查資料（字典、詞典、辭海、網(wǎng)絡(luò)等）；
�。�3）請(qǐng)教別人。掌握獲取知識(shí)的方法比直接獲取知識(shí)更重要。）
但這節(jié)課的課堂教學(xué)中也存在著許多的不足:
一是這首古詩中有許多詞語對(duì)學(xué)生來說很陌生，比如：屠蘇、瞳瞳日、桃符等。在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我雖然考慮到了這種情況，但是在處理這些詞語時(shí)方法單一，靠老師教為主，沒有能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二是在交給了學(xué)生一些陌生詞語的理解后，如果能及時(shí)的將這些詞語的意思簡(jiǎn)略的寫在詩句旁邊就能更好的幫助學(xué)生理解詩句的意思。
三是如果將查找資料這個(gè)作業(yè)布置在課前，學(xué)生對(duì)詩句的理解相信會(huì)更到位。
元日教學(xué)反思
《元日》這首詩是宋朝王安石所寫，王安石是一個(gè)政治家、改革家，此詩寫春節(jié)的民俗，字里行間也在體現(xiàn)著詩人的改革激情。不信：請(qǐng)看哪：
爆竹聲中一歲除，
春風(fēng)送暖入屠蘇。
千門萬戶曈曈日，
總把新桃換舊符。
我們通過有感情地誦讀，描述詩歌畫面來學(xué)習(xí)此詩。
首句氣勢(shì)龐大，我想起前些時(shí)剛學(xué)過對(duì)聯(lián)的“新年”對(duì)“舊歲”，于是，我以此來幫助孩子理解“歲”這個(gè)字，前幾單元的作文練習(xí)中有用象聲詞來寫作文的，我靈機(jī)一動(dòng)，也讓孩子們用象聲詞來描述一下第一句所展現(xiàn)的畫面。孩子們過年放鞭炮或看旁人放鞭炮的經(jīng)驗(yàn)是足的，一個(gè)個(gè)說得歡暢！
這是說，接下來該讀了，孩子們雖知應(yīng)讀出磅礴的氣勢(shì)來，然而讀得卻不甚到位！也好，讓我來顯顯身手，我手一揮舞，仿佛自己就置身于熱鬧的春節(jié)鞭炮聲中，聲音早已不平日粗獷了很多，看來有時(shí)候人的意志是能產(chǎn)生奇跡的——“爆竹聲中一聲除——”也頗有幾分王安石改革的激情在。該孩子們讀了，結(jié)果男生比不過女生，反倒是小榮榮奪冠！真是個(gè)可愛的小姑娘！
第二句“春風(fēng)送暖入屠蘇”，孩子們對(duì)“屠蘇”這個(gè)詞很感興趣，它是用屠蘇草泡制的屠蘇酒，講它放進(jìn)井中，元日那天取出，對(duì)著太陽喝，別說孩子們對(duì)這民俗感興趣，我也是呢！中國古老的民俗透著溫暖，感人至深。
第一句和第二句連讀的時(shí)候，要注意第一句讀出氣勢(shì)，而第二句語氣要柔軟，讀出春風(fēng)的溫暖，也讀出詩人希望政治改革給人民帶來幸福的美好心愿。
至于三四句，也是如此學(xué)。而后再在全詩貫穿一下詩人政治改革的熱情。
教學(xué)反思3
約分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)約分，不僅可以鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而且還可以為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則計(jì)算打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)我是這樣做的：
一、溫顧互查。
喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的'基本性質(zhì)和數(shù)的整除中相關(guān)知識(shí)的回憶，為約分的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、自主嘗試。
自學(xué)檢測(cè)，以學(xué)生自主探究為主，讓全體學(xué)生通過觀察、探究、展示、交流、小結(jié)等活動(dòng)，學(xué)生也在約分的探究學(xué)習(xí)中相互交流了自己的想法和做法。
三、啟發(fā)點(diǎn)撥。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師的啟發(fā)引導(dǎo)從化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的具體過程中抽象出約分的概念。
四、分層練習(xí)。
通過各種練習(xí)題是學(xué)生加強(qiáng)對(duì)約分的理解與運(yùn)用。
五、拓展練習(xí)。
課堂練習(xí)安排了針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)題：全面了解學(xué)生對(duì)約分方法的掌握情況。
六、總結(jié)。
讓學(xué)生更好地感受約分方法的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步提高約分方法的掌握水平。
教學(xué)反思4
《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！
一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
二、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
三、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便。”有的說：“西西想出去玩也不行的�！钡鹊龋寣W(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的.體會(huì)到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。
教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。
四、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
教學(xué)反思5
《推敲》一課比較順利。學(xué)生充分的預(yù)習(xí)為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。默寫的正確率非常之高。而今年訂的'錄音磁帶對(duì)我們班來說簡(jiǎn)直是及時(shí)雨，大大改觀了我們朗讀的面貌。我以為對(duì)我們來說聽讀是很有必要的，我們現(xiàn)在只能借助模仿，浸潤在這種高質(zhì)量的朗讀中，才可能改變以往的種種惡習(xí)。而且我堅(jiān)信，這毫不影響我們的個(gè)性化閱讀。課文主要有兩個(gè)目標(biāo)：一是能復(fù)述這個(gè)故事，二是學(xué)習(xí)“推敲的精神”學(xué)會(huì)推敲的方法。第一課時(shí)主要通過提供一些關(guān)鍵詞語來實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的復(fù)述，主要是把握事情的梗概，記住為什么用“敲”的三個(gè)理由。第二課時(shí)通過表演來進(jìn)一步熟悉課文，內(nèi)化課文語言。課文的第四小題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，反復(fù)比較朗讀來感受用詞的奧妙，都比較好地達(dá)成了目標(biāo)，課堂參與面較廣。
教學(xué)反思6
先說說我的教學(xué)設(shè)想：
本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928～1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂情緒。
作者抓住春天的主要特征，用詩意的筆調(diào)，細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象，贊美春的生機(jī)與活力，激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧�、奮勇向前，抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色，如觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切，詩情畫意相融相合。
教學(xué)本課如果按照介紹作家、作品背景、生詞教學(xué)、段落結(jié)構(gòu)、文句賞析、處理作業(yè)這一傳統(tǒng)模式，起碼要用三個(gè)課時(shí)，多好的一篇美文被肢解得支離破碎，學(xué)生味同嚼蠟，且不堪其累。
本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合。
同時(shí)，課文內(nèi)容較為淺顯，適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，學(xué)會(huì)賞析寫景文，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生，一切的答案在你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，要讓學(xué)生感到，語文課不枯燥，也不難，自己也能夠進(jìn)行分析，甚至總結(jié)出答案來。
所以，選準(zhǔn)以上兩個(gè)重點(diǎn)，即朗讀和賞析準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句，進(jìn)行突破，以點(diǎn)帶面，其他問題也就能夠迎刃而解。教學(xué)只需兩課時(shí)，駕馭輕松。體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的里就是以讀貫徹全過程，是主線，賞析優(yōu)美詞句是主要活動(dòng)，是互動(dòng)的重點(diǎn)。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學(xué)。
自始至終，教師要情緒飽滿，學(xué)生輕松自如，其樂融融。
教學(xué)過程（7139教育網(wǎng)）中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的.景物？（春草、春花、春風(fēng)、春雨）
�、舶凑招〗M進(jìn)行分工，學(xué)生進(jìn)行自讀，找出認(rèn)為非常好的句子，說說其妙處及作用。
�、惩M里進(jìn)行交流，形成共識(shí)。
�、唇處熝惨曋笇�(dǎo)，要求學(xué)生讀仔細(xì)，不能停留在表面。
5、班級(jí)交流、互動(dòng)。（教師加入討論，適時(shí)引導(dǎo)。并簡(jiǎn)單板書。）
應(yīng)該說學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入，不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說明老師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過程（7139教育網(wǎng)）中要教會(huì)學(xué)生賞析，教會(huì)學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入，還有一個(gè)原因就是讀得不夠，雖然一再強(qiáng)調(diào)誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開始選擇賞析，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語句表面也不奇怪。
在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，平時(shí)也存在，但今天這節(jié)課表現(xiàn)得尤其突出，那就是不會(huì)傾聽，一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)自己，聽別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安，根本就沒有認(rèn)真聽別人說的什么。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實(shí)際上毫無收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，效果并不明顯。這要在平常每一節(jié)課中不斷強(qiáng)化傾聽意識(shí)，要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽也很重要，不僅是對(duì)表達(dá)者的尊重，也是對(duì)自己的尊重。
教學(xué)反思7
《春潮》描寫了春潮的形成過程和磅礴的氣勢(shì)。全文分為兩部分。第一部分是春潮的序曲。第二部分寫春潮由弱到強(qiáng)，逐漸宏大。通過本課的學(xué)習(xí)，讓我們深切的感受春天的力量——不可抗拒。
首先，我采用了以讀代講和抓住重點(diǎn)詞句的教學(xué)方法來突破本課的重難點(diǎn)，加深課文理解�！耙宰x為本”作為一條主線貫穿始終，首先從第二自然段中就指導(dǎo)學(xué)生自主選擇朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的感受力。接著在課文的重點(diǎn)段，第三自然段中教師抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行具體指導(dǎo)，最后通過兩段的對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)本文所表達(dá)的情感。這些，說明本課在對(duì)語言“感悟、積累、運(yùn)用”的過程中，自然滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，使語文的`工具性和人文性得到了較好統(tǒng)一。
其次，以質(zhì)疑引發(fā)個(gè)性探究。古人說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)一定要改變過去那種逐段分析、面面俱到的做法，放手讓學(xué)生自讀自悟，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問難。本文的“金鑰匙”環(huán)節(jié)就為這一訓(xùn)練提供了很好的訓(xùn)練平臺(tái)，不過，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒有方向性，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)定質(zhì)疑的范圍，提示學(xué)生應(yīng)針對(duì)什么提問，如何有效引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值性的問題，值得我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步探討。
教學(xué)反思8
《牧童》這首詩生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的`腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)過后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過程中的不足之處，對(duì)于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)反思9
《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言質(zhì)樸，在樸實(shí)的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊(yùn)含的科普知識(shí)與科學(xué)精神常常成為教學(xué)目光關(guān)注的焦點(diǎn)，而被忽略的往往是“語文”。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓(xùn)練點(diǎn)究竟在哪里呢？
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“語言的家園”，而“人文性”的教學(xué)目標(biāo)是融合在“語言訓(xùn)練”的實(shí)踐之中的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解感悟、積累運(yùn)用、表達(dá)和寫作能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
課后習(xí)題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識(shí)，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。”
這是對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)友情提醒。反思語文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學(xué)中給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的，而且“說”對(duì)于“寫”是有著很大的促進(jìn)作用的，能說會(huì)道的學(xué)生一般來說寫作能力也較強(qiáng)，這已是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。
那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的'表達(dá)能力呢？
首先，對(duì)課文內(nèi)容必須“心如明鏡”。對(duì)麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達(dá)到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。
其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學(xué)生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。在教學(xué)中，我們僅僅讀通讀順是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“我建議你們?cè)儆眯淖x讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？把你有體會(huì)的地方做上記號(hào)吧。”如果讀書時(shí)不能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，不能與作者同喜同悲，講述時(shí)做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對(duì)不可想象的。
再次，要善于創(chuàng)設(shè)“當(dāng)講解員”的情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說”是一種內(nèi)心的需要，從而積極主動(dòng)地參與。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并評(píng)選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物，認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，從而增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
最后，還要依據(jù)提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標(biāo)是全體學(xué)生的“流暢表達(dá)”。如果我們的學(xué)生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學(xué)該是多么的出色��！于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì)更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！
“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”
“同學(xué)們，你們好！我們?cè)谖覀兠利惖募覉@——大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里……”
精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？
這樣的反思是否恰當(dāng)？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平一定會(huì)有很大的提高，我很希望得到同行們的批評(píng)、指點(diǎn)！
教學(xué)反思10
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗�，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會(huì)霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的'原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說感受時(shí)，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解；在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能以不變應(yīng)萬變�，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河�！庇辛素S富的積累，才會(huì)有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。
教學(xué)反思11
小學(xué)英語教學(xué)要通過聽說讀寫訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的英語發(fā)音，具有一定的口頭表達(dá)能力，它猶如一根主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽說訓(xùn)練極為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的�？梢詮囊韵聨讉�(gè)途徑來培養(yǎng)：
一、用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。
在英語教學(xué)過程中盡可能少地說中文，盡量嘗試通過手勢(shì)、眼神、動(dòng)作和口令等輔助手段來組織教學(xué)。(用英語組織教學(xué)能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的`習(xí)慣。)
二、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。
英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中，經(jīng)常請(qǐng)幾人一組運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表演，成效較大。通過學(xué)生之間的策劃交流和生動(dòng)的表演，學(xué)生在歡樂愉快的情境中學(xué)會(huì)了該重點(diǎn)句型,達(dá)到了人人能說的目的，使學(xué)生在不知不覺中提高了聽、說能力。
三、反饋信息、即時(shí)鞏固。
英語的聽說訓(xùn)練反饋一定要及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但如果不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。因此信息反饋，必須及時(shí)。
實(shí)踐告訴我，英語聽說訓(xùn)練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓(xùn)練中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問和對(duì)話，這樣老師問學(xué)生、學(xué)生問老師、學(xué)生問學(xué)生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語言材料，從而保證了聽說訓(xùn)練的質(zhì)量。
教學(xué)反思12
《功率》教學(xué)反思20xx年7月4日，我有幸參與了涇洋初中“魏兆芳工作坊”名師團(tuán)隊(duì)來到位于美麗的苗鄉(xiāng)——青水九年制學(xué)校送教送培活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我經(jīng)歷了教育教學(xué)生涯的一次美好體驗(yàn)，同時(shí)也收獲了滿滿的成長和感悟。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
當(dāng)接到這次送教活動(dòng)上課內(nèi)容為《功率》之后就開始準(zhǔn)備，再次認(rèn)真研讀課標(biāo)，從中抓住本節(jié)課的要點(diǎn)并確定了本節(jié)課的教學(xué)思路：從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是建立在前面所學(xué)的力、二力平衡、簡(jiǎn)單機(jī)械和功等知識(shí)的基礎(chǔ)上來探究本節(jié)知識(shí)的，并為后面的綜合計(jì)算做準(zhǔn)備，起著承上啟下的作用。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)要在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生自己去感知做功不但有多少之分，還有快慢之分。然后通過類比比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法建立功率的概念。本節(jié)課主要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究方法的培養(yǎng)。經(jīng)過反復(fù)醞釀?wù)遄�，上課課件和導(dǎo)學(xué)案終于完成。
二、教學(xué)過程
我用一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)引入新課：將兩張相同的紙，一張捏成團(tuán)，一張水平展開，從相同高度由自由釋放。思考下列問題：1、兩張紙下落的過程中，重力是否做功？做功的多少是否相同？2、重力做功的多少相同，但所用的時(shí)間不同，這說明了什么？迅速抓住了同學(xué)們的注意力，并引起了他們的學(xué)習(xí)興趣。然后進(jìn)行新課探究。提出問題：如何比較物體做功的快慢，并用學(xué)生熟悉的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，來類比得出比較做功快慢的方法。讓學(xué)生討論并得出功率的物理意義、定義并自學(xué)課文，找出功率的單位、換算關(guān)系及常見的功率值。學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，完全把課堂交給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。隨后進(jìn)行了課堂練習(xí)，課堂練習(xí)設(shè)置由易到難，有梯度，邊講邊練，收效頗好。
三、教學(xué)反思
本節(jié)課改變了以往直接給出概念進(jìn)而展開計(jì)算的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)激趣引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生回顧探究物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，使學(xué)生將這種方法自主遷移到建立功率的概念上，這種方法，從能力培養(yǎng)上看，鍛煉了學(xué)生知識(shí)方法的遷移應(yīng)用能力，更使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)雖然不同，但研究問題的方法是相通的.，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重方法的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。
在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中把兩者用了一個(gè)表格進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，同時(shí)這種方法也為例題計(jì)算做了鋪墊。對(duì)于功率的單位，學(xué)生接受起來比較困難，因此在給學(xué)生介紹功率的單位后，例舉一些實(shí)例使之具體化感性化，再讓學(xué)生解釋一臺(tái)機(jī)器功率為1500W的物理意義，從而加深學(xué)生對(duì)功率的物理意義的理解。
本節(jié)課體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”的思想。課堂設(shè)置體現(xiàn)了“從生活中的現(xiàn)象走向物理課堂，從物理課堂走向社會(huì)”。
本節(jié)課的不足與啟示：
1、同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)式教學(xué)中，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作比較成功，但有極個(gè)別學(xué)生沒有參與進(jìn)來，僅僅當(dāng)了一個(gè)旁觀者，這有待于我們教師去引導(dǎo)他們，爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來。特別是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，思考應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)珕T參與進(jìn)來
2、周光斌校長為我提出了寶貴的教學(xué)建議：課堂表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩，不斷去引發(fā)學(xué)生共鳴。作為一名優(yōu)秀物理教師，應(yīng)走進(jìn)物理教材，更應(yīng)該俯視物理教材。使我受益匪淺，也激勵(lì)著我在教學(xué)道路上不斷前行。
從去年9月開始，有幸和我心中暗暗佩服的名師魏兆芳老師同在一個(gè)辦公室并合作，沐浴在她勤勉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)中，沐浴在她知性優(yōu)雅的言行舉止中，沐浴在她積極陽光的生活態(tài)度中……春風(fēng)化雨般的影響著我，激勵(lì)著我。經(jīng)常聽她說：“學(xué)然后知不足，教然后知困�！睂�(duì)學(xué)生而言最大的教育資源就是他們面對(duì)的教師。是啊，作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學(xué)生最好的教育資源而不斷努力。
最后感謝在教育成長道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！
教學(xué)反思13
春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，在幼兒的周圍，大自然中，處處都表現(xiàn)出生機(jī)勃勃、變化萬千。紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶、游動(dòng)的小蝌蚪以及暖暖的陽光、柔柔的春風(fēng)，到處充滿了春天特有的景象。
因此，在主題活動(dòng)《我們?cè)诖禾炖铩罚疫x擇了一節(jié)語言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》。為了豐富幼兒對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，一開始我讓幼兒講講自己見過的春天是什么樣的？金琰辰說：“春天柳樹發(fā)芽了”；薛健松說：“春天里花都開了”；任琳琳說：“春天天氣暖和了”；孫生偉說：“春天小池塘里有蝌蚪了”。
對(duì)呀，“小蝌蚪”，我何不帶孩子們?nèi)ビ螛穲@中的小池塘里看一看小蝌蚪呢。于是，我?guī)麄儊淼匠靥吝�，面�?duì)池塘里黑鴉鴉的一片，孩子們興奮極了，爭(zhēng)先恐后的用手指著小蝌蚪說：“孫老師，快看，那有小蝌蚪。”“孫老師，看那邊，有許多小蝌蚪�！薄皩O老師，看我這邊�！�
我見孩子們的熱情這么高，便向孩子提出了“小蝌蚪是什么樣的？”“它的媽媽是誰？”“它是怎么變成青蛙的？”等。孩子們有的說：“小蝌蚪身子圓圓的，有一條長尾巴”。有的說~~~。孩子們通過自己的觀察，豐富了對(duì)小蝌蚪的認(rèn)識(shí)，并知道了小蝌蚪的媽媽是青蛙與蛤蟆，但對(duì)小蝌蚪怎樣變成青蛙（或蛤蟆）并不是太清楚，于是，我們又一起帶了些小蝌蚪飼養(yǎng)在自然角里，讓幼兒觀察。與此同時(shí)，我還讓孩子們找找幼兒園春天的.變化，有的說桃花開了，有的說樹長嫩芽了，有的說草綠了，還有的從墻角的花盆中找到了春天，使孩子們理解了春天的特征，知道春天種子會(huì)發(fā)芽，樹會(huì)長出新的葉子，小鳥會(huì)從南方飛回來，春天來了，風(fēng)婆婆也來了，同時(shí)孩子們的交往能力，語言能力也得到了提高。因此，在活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒描述春天的特征與小蝌蚪的外形特征與它的變化過程時(shí)，講的特別的好，得到了來參與活動(dòng)的家長們的好評(píng)。
教學(xué)反思14
《絕招》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第四組關(guān)于“童年”主題中的第四篇課文。課文講的是幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本領(lǐng)，沒能取得好成績(jī)，感到很羞愧。于是他按下決心要挽回面子，要練一種“絕招”，鎮(zhèn)住那些小伙伴。結(jié)果，在他的不懈努力下，果然出奇制勝，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，大家都對(duì)他的絕招贊不絕口，“伙伴們羨慕地豎起大拇指：‘絕招，太絕了！’”
我以談話“同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？喜歡誰�。克惺裁幢绢I(lǐng)呀？說來和大家說一說。”導(dǎo)入課題；然后找同學(xué)讀課前提示，借助課前提示大聲朗讀課文，運(yùn)用填表格的方法讓學(xué)生直觀的明白三胖、二福、小柱子等人兩輪比賽分別表演了什么以及結(jié)果怎樣，在這當(dāng)中穿插了一些重難點(diǎn)句子的分析，讓學(xué)生明白文中蘊(yùn)含的道理；之后讓同學(xué)想象課文中沒有涉及到的小柱子苦練絕招的場(chǎng)景，并說了說自己的絕招；最后布置作業(yè)讓學(xué)生續(xù)寫課文。
相對(duì)于之前的課來說，這節(jié)課是比較會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)了，也比較放松些。令我印象最深的一幕是：王佳樂讀完我出示的'道理后，我評(píng)價(jià)他“讀得很流利，下次要是能把語速放慢些就更好了”，在這之后的時(shí)間里他能夠坐的端端正正的聽我講課。當(dāng)時(shí)我心里真的是有些激動(dòng)的，這與之前王佳樂的上課狀態(tài)是完全不一樣的，很高興因?yàn)槲业墓膭?lì)能讓他有所改變。還有郭佳玥，幾乎每次我說完問題她都能在第一時(shí)間高高的把手舉起來，而且叫她起來回答總是能答到點(diǎn)子上，很值得表揚(yáng)。放松表現(xiàn)在：下臺(tái)走動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比前幾次教學(xué)投入，能夠面帶笑容的和學(xué)生討論一些問題。
但是仍然存在著一些不足需要在接下來的教學(xué)中加以改正：
1.談話導(dǎo)入課題的時(shí)候沒能及時(shí)讓學(xué)生安靜下來，自己聽不太清同學(xué)站起來回答問題的聲音，導(dǎo)致沒能很好的評(píng)價(jià)學(xué)生；
2.課件中幾個(gè)問題的要求有些含糊不清，沒有設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)；
3.在出題讓同學(xué)深入體會(huì)主人公口算絕招的時(shí)候應(yīng)該等同學(xué)們算完，比較主人公與同學(xué)們的算法有什么不同之后再揭題的（此條應(yīng)是揭題太快）；
4.在讓學(xué)生想象小柱子苦練絕招的場(chǎng)景時(shí)，對(duì)學(xué)生的疑問沒回答就想跳入下一環(huán)節(jié)時(shí)，多虧于老師及時(shí)救場(chǎng)，這個(gè)應(yīng)屬于教學(xué)機(jī)智的問題；
5.在讓同學(xué)說說自己的絕招時(shí)，場(chǎng)面有些混亂，安靜不下來，沒能想到合適的方法讓學(xué)生安靜下來，自己有些慌，就一直在說“安靜”；
6.教案中沒涉及課文人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，以至于沒能為同學(xué)們擴(kuò)展一下關(guān)于這方面作文的寫法；
7.本節(jié)課的下半部分教學(xué)激情不足，可能與語速快有關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不是很高。
最后，希望自己做得好的地方能夠繼續(xù)保持，做得不好的地方能夠加以改正。還有一點(diǎn)，希望能夠跟著老師學(xué)一些處理突發(fā)狀況的方法以使自己的課堂教學(xué)更加完善。
教學(xué)反思15
本詩的教學(xué)，成功之處在于，學(xué)生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動(dòng)。在對(duì)詩中關(guān)鍵詞語的理解，他們能結(jié)合看過的影片、讀過的故事較為準(zhǔn)確地理解。比如學(xué)生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。
不足之處表現(xiàn)為：學(xué)生課外查閱有關(guān)葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進(jìn)行補(bǔ)充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節(jié)，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學(xué)生查閱關(guān)于葉挺的資料有限，如果將范圍擴(kuò)大些，讓學(xué)生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)也許會(huì)更豐富。另外，我將本課的課外延伸設(shè)計(jì)為收集革命詩歌，將閱讀面局限于詩歌，這樣處理，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，所以又補(bǔ)充了革命故事，讓學(xué)生通過多種渠道去認(rèn)識(shí)那個(gè)血雨腥風(fēng)的時(shí)代，從而獲得較為豐滿的認(rèn)識(shí)。原來設(shè)計(jì)的第四環(huán)節(jié)的“默讀詩歌，猜猜老師會(huì)提出什么問題”的目的是鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的能力，但問題的提出顯得隨意了，與詩歌的學(xué)習(xí)氛圍沖突，所以修改為“獨(dú)立默讀詩歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學(xué)生在默讀中與文本對(duì)話，質(zhì)疑，再到提問，過渡得會(huì)自然一些，避免了隨意性大的缺憾。
我們知道，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程都體現(xiàn)授課人的成熟或不成熟的教學(xué)指導(dǎo)思想，那么我的《囚歌》的教學(xué)指導(dǎo)思想是什么呢？
第一，緊緊把握小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)。
小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，表現(xiàn)為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級(jí)性的統(tǒng)一。小學(xué)六年級(jí)與初中相銜接，因此還應(yīng)體現(xiàn)出一定的過渡性�？傊乙选肚舾琛飞铣傻氐氐赖赖男W(xué)高年級(jí)語文課。
第二，緊密聯(lián)系兩個(gè)實(shí)際，并在它們的結(jié)合點(diǎn)上作文章。
要聯(lián)系教材實(shí)際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統(tǒng)教育的好教材；從內(nèi)容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語言中包含著較深廣的思想感情；從課文類別看，它屬于一類課文。 其次要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。雖然在今天的這種特定的情況下談不到“吃透學(xué)生”，但是對(duì)此時(shí)此地學(xué)生的實(shí)際也應(yīng)該做出盡量符合實(shí)際的估計(jì)。首先是四川兒童在知識(shí)、情感方面和《囚歌》有著天然的聯(lián)系；其次是作為西南地區(qū)政治文化中心的大城市的第一流小學(xué)再加優(yōu)秀教師的'獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這些都是有利的因素。但是小學(xué)生畢竟還小，他們對(duì)過去畢竟知之不多，感之不深；他們對(duì)詩歌，特別是抒情的認(rèn)識(shí)一般還停留在感性的階段，他們的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮也可能因教師或環(huán)境的變換而受到影響。這些都是不利的因素。
所謂“在兩個(gè)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上作文章”，就是說，教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際存在著互相聯(lián)系、互相配合、可以互相補(bǔ)充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小學(xué)生正需要加強(qiáng)這方面的教育，于是這里便形成了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，我們便可以“取教材之長，補(bǔ)學(xué)生之短”
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