小數乘小數教學反思

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的小數乘小數教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小數乘小數教學反思1

　　小數乘小數這節(jié)教學內容，是在同學們已經學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，因此，學生學習小數乘小數的計算方法顯得極為輕松，他們知道小數乘整數的計算方法是先把小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中的小數是幾位小數，結果就有幾位小數。在教學小數乘小數的計算方法時，我是先引導學生復習小數乘整數的計算方法，以舊引新，讓學生逐步過渡到小數乘小數的學習。

　　進入新課，我給學生準備了我的房間和陽臺的平面圖，然后提出問題：房間的面積是多少？陽臺的'面積是多少？從而進入小數乘小數的學習。在引導學生探索小數乘小數的計算方法時，我是先讓學生估算房間的面積大約是多少，通過估算后，讓學生知道房間的面積的大概數，再引導學生將小數乘整數的計算方法遷移到小數乘小數的學習中來，分別把兩個因數看成整數，把4.2看成42時擴大了10倍，把3.8看成38時擴大了10倍，算出的積就擴大了100倍，要使4.2×3.8的積不變，就要把42×38的積縮小100倍。教學3.8×1.35時，列豎式計算通常把數值多的因數寫在前面，這樣計算起來較為簡便。

　　在計算時先把這兩個因數看成整數與整數相乘，把1.35看成135時擴大了100倍，把3.8看成38時擴大了10倍，結果就擴大了1000倍，引導學生分別把兩題計算好以后，再引導學生觀察得數的小數位數與因數的位數有什么關系。讓他們發(fā)現因數中一共有幾位小數和結果中的小數位數相等，最后，點幾名同學，讓他們嘗試說出小數乘小數的計算方法：先把小數乘小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中一共有幾位小數，就在結果上從右向左數幾位點小數點。

小數乘小數教學反思2

　　教材分析

　　本節(jié)課是學習小數乘小數的計算方法，它是在已學的整數乘法和小數和整數相乘的基礎上進行教學的，其教學生長點是整數乘法。它既是小數除法學習的基礎，與是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。然而，按整數乘法相乘后怎樣得到原來的積，則是需要經歷一個嚴密的推理過程，教材安排兩次探究活動；

　　第一次在例1，思考虛線框里三個箭頭以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶著學生經歷推理過程；

　　第二次在“試一試”，讓學生在三個箭頭上面的括號里填數，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究后比較各題中兩個因數與積的小數位數，發(fā)現“兩個因數一共有幾位小數，積就有幾位小數”這一規(guī)律，在理解算理的基礎上得出在積里點小數點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結出小數乘法的計算方法。

　　學情分析

　　本班有51名學生，其中男的有27人，女的有24人。從上學期的期末檢測來看，大部分學生基礎知識掌握得比較好，但也有10位同學基礎比較差，最簡單的整數乘法都不會計算。另外學生的自主學習能力一般，有合作學習的習慣。同時，在學習小數乘小數之前，學生們已經學習了整數乘法和小數與整數相乘，這對學習小數乘小數已有了些基礎，現在來學小數乘小數應該一不很難。

　　教學目標

　　1、讓學生通過自主探索，理解并掌握小數乘小數的計算方法，能正確地進行相關的計算。

　　2、 讓學生在探索計算方法的過程中進一步增強探索數學知識的`能力。培養(yǎng)學生的推理能力和概括能力。

　　3、 讓學生進一步體會知識之間的內在聯(lián)系，感受數學知識和方法的應用價值，激發(fā)學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

　　教學重點和難點

　　本節(jié)課的教學重點是讓學生通過主動探索，理解并掌握小數乘小數的計算方法。難點是理解把小數乘法轉化成整數乘法后確定積的小數點位置的道理。

小數乘小數教學反思3

　　本節(jié)課的內容基于整數乘法上，而進行有關計算的課程，我按以下步驟進行教學。

　　一、深刻把握教學內容，知道教學設計

　　教材并沒有歸納小數乘小數的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數乘法，計算看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊篩骨出幾位，點小數點。在教學中，還有學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積就是幾位小數。向學生指出，如果積是未化簡的情況，這個方法可以使用。因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現和掌握。因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數的位置的方法。關鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系，避免學生出現計算枯燥無味的感覺。

　　教學方法上，更多地可以依賴知識的結構間的遷移類推，讓學生自主發(fā)現歸納餓掌握。

　　二、創(chuàng)設有效的問題情境，促進算理形成

　　首先復習鋪墊，溝通聯(lián)系，由36×28=1008，3.6×28，讓學生觀察，題目是怎樣變化的？那么積的`小數點應點在哪里？

　　最后總結一句口訣：

　　一算、二數、三點點。

　　最后是自主實踐，先由一兩個錯題，通過讓學生找錯，說理由，進一步深化理解。

　　總之這節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導學生理解確定積的小數的位置的方法，關注了學生思維的有效生長。

小數乘小數教學反思4

　　小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足，《小數乘小數》教學反思。其實質就是根據積的變化規(guī)律而歸納而成的。

　　首先,通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的'變化規(guī)律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？

　　學生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2x0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數，教學反思《《小數乘小數》教學反思》。

　　接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7x0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56x0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。

　　在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。

　　在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數乘整數，效果還是比較好的！

小數乘小數教學反思5

　　《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學重點是小數乘法的計算法則；教學難點是小數乘法中積的小數位數和小數點的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。

　　小數乘小數是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識點學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況卻并不盡如人意。在課后練習中，學生出現錯誤的現象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學例3（2.4×0.8）時，學生能流利地說出先將兩個因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，部分學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。還有的學生把小數乘法與小數加法點小數點的方法混淆在一起，或者只看其中一個因數的小數位數。2、計算中關于0的問題；部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。3、計算上的失誤：因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

　　面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的'位數與積中小數的位數的關系。為此，我決定從以下幾方面加以改進：

　　1、將學生的錯題作為教學資源進行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學生改書上的錯題。

　　2、列豎式細化。強調：①小數乘法列豎式時“末位對齊”。②求出積后，數兩個因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點上小數點。③對于計算結果，要先點小數點再劃掉積末尾的0。

　　3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。

小數乘小數教學反思6

　　今天是開學的第二個星期的星期一，轉眼間，一個星期就這樣結束了，翹然回首，總體上感覺上一個星期的教學還是比較有收獲的，雖然有很大的壓力，但還是有進步的，可是也有很多不足之處。每天講完課后，我都會坐下來進行反思，慢慢發(fā)現，對于某個知識點，如果當時能那樣講，效果就更好了。

　　本節(jié)課的教學是學生在學習了《小數乘整數》的基礎上學習的一節(jié)課，對于本節(jié)課的教學目標是：1、理解小數乘小數的算理；2、掌握小數乘小數的.算法。其中理解小數乘法的算理是本節(jié)教學重點，教學難點是掌握小數的乘法的算法。本節(jié)內容所用的教學方法是：質疑引導、創(chuàng)設情境、強化感性認識，讓學生獨立思考、自主探索、發(fā)現創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣、拓寬他們的視野。

　　在新課導入方面，我回顧了在上節(jié)課上學習的小數乘整數的計算方法，然后通過學生喜歡的踢足球的情景圖引入，在大家高興的踢球的時候，某某某同學一不小心把求踢飛了，這時…宣傳欄的玻璃壞了，讓學生思考該怎么辦？學生說：“玻璃壞了，我們要換一塊新的”，那么換多大的一塊玻璃呢？在大家的對話中從而順利引入新課的第一部分內容。形式新穎，內容貼近生活，有助于學生的認識和理解，這一點做的比較好。

　　接著是分知識點出示本節(jié)教學目標，讓學生產生一個很明確的學習目標，對于不理解的內容可以帶著問題去學習，這一點做的也比較好。接著，讓大家討論了小數乘法的計算方法，在大家的共同努力下，基本都能夠很好的計算，并且理解�？墒窃谟嬎�0.56×0.04的時候，有的學生出現了問題，在這個環(huán)節(jié)上下來想了想自己還是處理的比較匆忙，應該讓學生自己得出結論，并且歸納方法是最好的。這一點做的不好。

　　在練習的設計上，層次比較清楚，層層遞進，題型比較靈活、多樣，學生反映較好，為后面的進一步學習，奠定了基礎，已經達到了教學目的。

　　在課堂小結方面，讓學生總結所學內容，但是應該將學生總結的一條一條寫出來，讓學生再次明確學習重點，對于學生總結的不完整的地方，應該及時給予補充，在這一點上做的不夠好，沒能將小結內容分條列出，以后應該向有經驗的老師多多請教，取人之長補己之短。

　　作業(yè)布置方面也有所欠缺。布置的作業(yè)題只是單單提到哪個練習，沒有將這個練習當中的重點題點出來，也沒能將那些學生不易理解的題稍作解釋或提示，以后會多加注意這一點。

　　總之，通過本節(jié)課的教學也讓自己更一步的認識到自己的不足之處，在今后的教學中我學習老教學那種駕馭課本的能力，進一步完善自己的教學能力。

小數乘小數教學反思7

　　1、要處理好怎樣點小數點。

　　在教學時，先讓學生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發(fā)現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學生再復習一下小數加法的方法。這樣，每位學生都會點小數點了。

　　2、在教小數乘法中要結合生活實際創(chuàng)設情境，解決實際問題。

　　力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現規(guī)律。教師再作適當的指導。我想我現在的立足點就是在日后的.家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

小數乘小數教學反思8

　　教材分析

　　本節(jié)課是在學生掌握了整數乘法、小數的意義和性質、小數乘整數的基礎上進行教學的。教材選取了超市購物的情境，將學習的內容與生活實際緊密聯(lián)系起來。學生通過學習小數乘整數獲取的學習方法，在解決問題的過程中，產生認知沖突，通過討論尋找解決問題的策略，逐步總結出小數乘法的計算方法。學生在掌握小數乘整數算理的基礎上，通過估算和反思筆算結果的合理性，進而學習總結算法也就水到渠成。

　　教學目標

　　1、使學生經歷探索小數乘小數計算方法的過程，掌握小數乘小數的計算方法，理解算理及豎式寫法，明確因數大小的變化與積的關系。

　　2、體現算法多樣化，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　3、學生在自主探索，合作交流中體驗成功解決數學問題的喜悅，進一步樹立學習數學的自信心，發(fā)展對數學的積極情感。

　　教學重點

　　1、 掌握小數乘小數的計算方法及小數點的處理。

　　2、 理解小數乘法的計算法則。

　　教學難點

　　1、避免小數加減法和小數乘整數小數點處理方法的負遷移。

　　2、因數大小的變化與積的關系。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程

　　學生準備：

　　一、復習鋪墊，趣味探究

　　你能根據“32×15＝480”快速口算除下列各式的結果嗎？

　　32×150＝ 320×15＝ 3.2×15＝ 32×1.5＝

　　觀察式子，說一下你發(fā)現了什么規(guī)律? 教師巡視了解學生做的情況，對有困難的小組適當給予指導和幫助。請小組講述自己的計算方法，教師歸納板演。

　　第一種方法：

　　第二種方法：

　　（先將小數化成整數，算出積。再按照“趣味探究”中因數與積的變化規(guī)律得出結果）

　　觀察25.6×0.9＝23.04式子中因數與積的小數位數你能有什么猜想？

　　按照上面的計算方法計算“7.2×0.3、3.14×0.8、3.48×0.61”，得出結果后觀察積與因數的小數位數，驗證一下你的猜想對嗎？

　　請學生自己說一說的猜想，教師引導總結（積的小數位數 等于 因數的小數位數 的和）

　　請學生聯(lián)系小數乘整數的算法說一下小數乘小數的算法，教師歸納總結：

　�、� 將小數化成整數，按照整數乘法的算法算出積。

　�、� 看因數中 一共 有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。

　　練習拓展：按上述算法計算下列小題

　　(1)10.8×0.3＝ (2)5.4×0.3＝

　　（2）小鳥回家。

　　2、獨立解決問題二：買魚要花多少錢？

　　學生列式解答。

　　教師強調：先確定小數點的位置再化簡。總結概括小數乘小數的計算方法

　�、� 將小數化成整數，按照整數乘法的算法算出積。

　　② 看因數中 一共 有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。

　　③ 確定小數點位置后，若小數末尾有零，把零劃去。

　　【設計意圖：探索小數乘小數的筆算方法是本節(jié)課的教學重點，在教學中注意從整數乘小數的計算入手，更是為了給接下來探索小數乘小數筆算方法提供一種技術支持——學生可以通過對整數乘小數筆算方法和轉化思想的借鑒，從而確定相應正確的計算方法幫助學生很好地理解小數乘小數的計算方法�！�

　　二、鞏固練習

　　1.1.你能給下面各題的積點上小數點嗎？

　　（課本第87頁第1題）

　　2.用豎式計算

　�。ㄕn本第88頁第3題）

　　3.綜合練習。

　�。ㄕn本第88頁第4題）

　　4、拓展練習：

　　需要加油嗎？

　　【設計意圖：及時的練習鞏固了新知，在這個環(huán)節(jié)中注重了學生思考過程的交流，有利于學生進一步深化小數乘小數的計算方法。習題1和2，重點落實“因數中的小數位數決定積中的小數位數”的知識點，習題3、４主要體現了學以致用的思想，把計算教學和解決問題的緊密聯(lián)系，讓學生體驗到數學的價值�！�

　　三、回顧反思：

　　回顧本節(jié)課的知識，對自己的學習進行反思、

　　[設計意圖：滲透并啟示學生要學會運用轉化的數學思想，自主地開展對自己學習的評價，使學生充分感受數學學習的樂趣。引導學生用數學，更喜歡數學。]

　　附板書設計：

　　小數乘小數

　　買肉要花多少錢？

　　25.6×0.9＝23.04（元）

　　答：買肉要花２３．０４元。

　　買魚要花多少錢？

　　14.8×1.5= ２２．２（元）

　　答：買魚要花２２．２元。

　　《小數乘小數》學情分析

　　在學習本課之前，學生已經學習了小數的意義和性質，會進行小數加、減法計算，并能熟練計算整數乘法。五年級的學生已經具有一定的學習經驗，特別是小數乘整數的學習經驗，會對本課的學習能起到正遷移作用。但如果將活生生的學習場景呈現給學生，部分學生完全可能通過知識的綜合，遷移，自主探究學習并掌握這一新知識，但他們的這種掌握通常是零散的，不系統(tǒng)的，部分學生甚至會以以往的舊知相混淆——如小數加、減法豎式中和、差的小數位數的確定與小數乘整數豎式中的小數位數的確定。學生的思維以真觀的形象思維為主，所以在理解算理上還是有難度的。同時，他們的概括、歸納能力也尚不完全，學生用數學語言準備的概括出小數乘小數的計算方法有一定的困難。

　　在上課以前我們進行了學情調查，調查內容如下：

　　集體課前小測：2.56×5 2.3×12

　　參與前測的40名學生，只有3位學生在乘法計算時出現了錯誤，小數點的位置沒有出錯。

　　我們又隨機抽取了10位學生進行個別訪談： 2.56×5的乘積中有幾位小數？為什么？2.3×12呢？有3位同學回答乘積中的小數點與因數中的小數點位置對齊；有5位同學回答因數共有兩位小數，乘積就有兩位小數；還有2位同學回答在計算時是轉化為整數來計算的。

　　從學情調查中可以看出，對于小數乘整數的算法學生掌握得較理想，但是對于算理的描述個別同學還不夠清晰，需要進行適當引導。同時，相較于小數乘整數而言，小數乘小數在計算方法上更為抽象，同時積的小數點與因數小數點不對齊、乘積有可能比因數小等，都是學生第一次接觸，因而本節(jié)課也將是學生乘法學習中的一次小轉折，是一個“破舊立新”點。

　　本節(jié)課既要充分利用學生對于小數乘整數的`已有認知，引導合理遷移，同時又要及時打破學生的定勢思維，借助具體情境理解乘積比因數小的合理性，從而理解算理，掌握算法�！缎�數乘小數》這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現和發(fā)展。力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現規(guī)律�！耙驍抵泄灿袔孜恍�數，就從積的右邊起，數出幾位小數，點上小數點”的計算法則。

　　以往的教學中我們的學生已經習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

　　因此，在計算教學中，教師把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導概括出計算規(guī)律、方法。這樣整節(jié)課的學習就是交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。

　　《小數乘小數》教學反思

　　“小數乘小數”是四年級數學第八單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。并緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現“積中小數位數與因數小數位數”的關系。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法，同時還要考察學生的運算能力和細心程度。

　　雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才比較輕松地完成了教學任務。

　�。�1）小組合作。學生在計算25.6×0.9時，有一部分孩子有困難，但還有一部分優(yōu)秀的孩子勢必會根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學生的思維過程，我充分了解學生計算小數乘以小數時在認知上的難點，采取小組合作完場的方法為接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。

　�。�2）交流各自的算法與想法。在交流中，我讓不同小組學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。比如在計算小數乘小數的過程中，教師首先讓學生估算，然后讓學生再進行計算。我充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

　　本節(jié)課的成功之處在于：

　　1、在引入環(huán)節(jié)，通過復習積的變化規(guī)律，為這節(jié)課的學習新知作好了鋪墊，較好的運用了遷移規(guī)律；

　　2、在“探究新知”這一環(huán)節(jié)中，我給了學生較充足的時間，讓學生探究解決問題的辦法。讓學生在合作探究、互動中理解了小數乘小數的算理，掌握了算法，并培養(yǎng)了學生的學習興趣。

　　通過課堂作業(yè)練習情況反饋來看，在小數乘小數的計算過程中出現以下幾種情況：

　　1、是列豎式時，將小數乘小數的豎式列成小數點對齊。造成計算結果的錯誤，很難正確地解決積的小數點的問題。

　　2、計算中關于0的問題；部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。

　　面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學，并對此我進行了深刻的反思：

　　1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重對學生雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。

　　2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的三十五分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、交流的機會。

　　3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變�！�

　　4、將學生的錯題作為新教學資源進行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學生改書上的錯題。

　　5、 列豎式細化。強調：①小數乘法列豎式時“末位對齊”。②求出積后，數兩個因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣的位數點上小數點。

　　因此教學中要準確把握學生的學習狀況，真正做到因材施教，必須重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。通過學生自主學習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現和創(chuàng)造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數學思想方法得到滲透。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。

　　《小數乘小數》教材分析

　　本節(jié)課的內容是青島版小學數學四年級上冊第八單元今天我當家——小數乘法中的信 息窗2 “小數乘小數”。這是屬于數與代數這一學習領域的，這部分內容是在學生已經學習了整數乘法、整數乘整數等基礎上進行教學的，學好這部分內容為進一步學習小數除法、小數四則運算打下扎實基礎。因此，這部分內容起著承上啟下的過渡作用，是非常重要的，必須讓學生切實掌握。

　　本節(jié)課教材首先從現實出發(fā)，通過現實中的一些例子：以超市購物問題引入小數乘法學習。以生活中的問題情境引入，讓學生感受生活中的許多問題的解決離不開小數乘法。這充分的向學生展示了數學來源于生活，服務于生活。學生憑借已有的知識和經驗，對于小數乘法的計算方法的學習完全可以在主動探索、研究中掌握。本課的重、難點在于引導學生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，教師在教學中應著重引導學生用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法，在學生理解算理的基礎上，通過有效練習，整合小數與整數乘法的計算，形成系統(tǒng)性的知識結構，實現學生數學知識、技能和思維能力的全面發(fā)展。

小數乘小數教學反思9

　　今天上午經過精心的準備，邀請實習教師走進課堂聽課，課題是《小數乘小數》（教案已發(fā)），下面談談今天教學后的反思。

　　1、孩子能說的我絕不說。

　　說是學生思維的外在表現形式，培養(yǎng)學生說的能力也是我們課堂教學應該重點關注的。這節(jié)課孩子能說的有課前的復習題：根據乘法算式說出積的小數位數；小數乘整數的計算方法；為什么可以先用整數乘法來計算；歸納小數乘法計算方法；怎樣點積里的小數點；在計算的時候要注意些什么；等等這些問題學生都可以說出來，所以我管好自己的嘴巴堅決代替學生說。而我就是在適當的時機提出這些問題引導孩子們說，說得不完整我再請其他孩子來補充說，需要所有孩子都說得時候，我就讓他們同桌互說。

　　2、孩子能做的我絕不做。

　　例題是小數乘小數，是新知識；但今天這兩節(jié)課里幾乎所有的孩子都能獨立進行計算，這個時候我就放手讓他們去算，再來說說怎樣算的：有的孩子說前面我們學習了小數乘整數，就是先按照整數乘法計算方法來計算，再點小數點，所以在計算小數乘小數的時候，也是先按照整數乘法方法來計算，再點小數點（這類學生是聯(lián)系舊知解決新問題的'）；有的孩子說：我先把3.6擴大10倍，再把2.8擴大10倍，然后再把積縮小100倍來想的（這類學生是通過預習來找到解決問題的新方法），總之是解決難點了。

　　3、培養(yǎng)學生提問意識。帶著問題去學習，可以更好的投入到學習中去。這節(jié)課我給孩子們提供了提問的空間：解決完房間的面積后，我問：你還能提一個一步計算的乘法問題嗎？課的最后，我問：你還能提出比較復雜一點的問題嗎？孩子們能根據我的設計提出有解決價值的問題，使得練習有了一定的層次性。

　　4、滲透比較的思想。

　　在比較中找出新知與舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中歸納計算方法。

　�。�1）、例題與復習的比較，從而引出本課教學的重點——小數乘小數;

　�。�2）求陽臺面積與求房間面積比較，引出兩位小數乘一位小數的新問題，但比較后得知，計算的方法是不變的，進行了知識的遷移，從而得出了小數乘小數的計算方法。

　�。�3）最后求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個大的長方形進行計算的這種方法比較簡便；求陽臺比房間小多少的時候，引出先用房間的長（3.6米）減去陽臺的寬（1.15米）來計算比較簡便。這里沒有要求學生進行計算，但通過比較使所有學生感知到簡便的列式方法，為后面的學習埋下伏筆。

　　5、課堂充滿著變數，所以我要跟著變。

　　（1）今天首先教學的b班，孩子們表現的很不錯，我基本上是按著教案中的預設進行教學的。等到了a班，學生思想活躍，原本的一些設計就要跟著他們稍微調整。估算意識的滲透，b班是先估再算，a班是先算在估，這時處理估算的作用就有不同，a班算完了估，滲透了用估算來演算的教學思路；b班就是提高估算能力的一個小環(huán)節(jié)。

　�。�2）b班比較順利，就帶來了一個好處：時間寬裕，所以有時間將練一練第二題全部上課堂練習本；a班就來不及了，所以我就讓他們自己任意選一題做，然后進行講評。

小數乘小數教學反思10

　　教學內容：蘇教版國標本五年級數學第86——87頁例1、“試一試”、“練一練”、練習十五1——3題。

　　教學目標：

　　1、讓學生通過主動探索，理解小數乘小數的計算方法，能正確地進行相關的計算。

　　2、讓學生在主動探索的過程中，進一步增強探索數學知識規(guī)律的能力。

　　3、讓學生進一步體會知識之間的內在聯(lián)系，感受數學知識和方法的應用價值，從而激發(fā)學習數學的興趣，提高學好數學的自信心。

　　教學過程：

　　一、情景導入，引入新課：

　　1、課件出示例1小明房間的平面圖。

　　提問：從圖中你可以得到哪些信息？想解決什么數學問題？

　　可以怎樣列式？

　　根據學生的回答，出示以下問題：

　　（1）房間的面積有多大？

　　3.6×2.8

　�。�2）陽臺的面積有多大？

　　2.8×1.15

　　提問：這兩道算式和我們以前學過的小數乘法有什么不同？

　　2、揭示并板書課題：小數乘小數。

　　二、合作探究，掌握算法。

　　1、初步探究小數乘小數的計算方法。

　�。�1）估算初步探索：

　　師：請你先估計一下3.6×2.8的積大約是多少？

　　小組合作：先把自己的想法說給同桌聽，再全班交流。

　　把3.6和2.8都看作3，3×3=9，面積在9平方米左右。

　　把3.6看作4，2.8看作3，4×3=12，面積應該比12平方米小一點。

　　……

　　（2）筆算進行探索。

　　師：通過剛才的估算，我們已經知道了3.62.8的積大概在9的左右。那么實際的'結果是多少呢？我們還應該學會計算的方法。通常用列豎式的方法進行計算。

　　進一步啟發(fā)：回想一下以前計算小數乘法的方法，我們是否可以先把這兩個小數都看作整數來計算，這樣你會做嗎？

　　讓學生先把這兩個小數都看作整數來計算。

　　討論：這樣后，得到的積是不是原來的積？為什么不是？那主要的變化在哪里？

　　4人小組討論，然后全班交流。

　　學生再閱讀課本86頁，進一步弄清課本的豎式圖示的意思：

　　原來兩個小數都當作整數相當于都乘了10，積是原來的100倍，只要把現在得到的積除以100，就能得到正確的積。

　　問：正確的結果與我們估算的結果接近嗎？能正確估算結果的同學真棒。

　　2、進一步探究小數乘小數的計算方法。

　　教學“試一試”

　�。�1）根據剛才你解決問題的方法，你能計算出2.8×1.15的結果嗎？你能借87頁上的示意圖來說一說你的想法嗎？

　　學生獨立完成計算后與同桌交流想法。

　�。�2）全班交流。把兩個因數都看成整數，相當于這兩個因數乘了1000，得到的積就是原來積的1000倍。要使現在的積等于原來的積，只要用3220除于1000。

　　問：現在的積可以化簡嗎？結果是多少？

　　三、概括推理，總結方法。

　　1、引導學生比較例題與“試一試”的計算過程。

　　觀察例1中的因數和積，你發(fā)現了它們之間有什么關系？

　　再觀察“試一試”中的因數和積，你發(fā)現了它們之間有什么關系？

　　你從中得到了什么啟發(fā)？你能說一說因數與積之間有什么關系嗎？

　　小結：小數乘小數，兩個小數一共有幾位小數，積里面就有幾位小數。

　　2、引導學生總結小數乘小數的計算方法。

　　師：現在你能總結出小數乘小數的計算方法了嗎？

　　在小組里交流你的想法。

　　在全班里交流你的想法。

　　（�。┫劝凑麛党朔ㄋ愠龇e是多少。

　�。�2）再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。

　　注意結果能化簡的要化簡。

　　四、實際練習，內化理解。

　　1、完成“練一練”第1題。

　　學生獨立練習，小組交流校對。

　　2、完成“練一練”第2題。

　　獨立練習，指名板演。集體評講。

　　五、反思總結，深化提高。

　　今天我們應用了以前原有的知識，

　　通過主動積極的探索，得出了小數乘小數的計算方法。經過這個過程，你有什么體會和收獲？還有什么值得探討的地方？

　　六、完成書面作業(yè)：練習十五1、2、3題。

　　《小數乘小數》教學反思

　　說算理在我們計算的教學中是十分重視的。的確，說算理對于學生計算的方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上進行，因而難以使學生對算理真正內化，難以使學生理解實現對所學知識的“意義建構”。

　　在現行的教學中，一般是按教材的編排，采取如下方式引導學生理解小數乘法的計算方法。

　　1、出示算式13.5

　　×0.5

　　2、引導學生觀察和以前算式有什么不同。

　　3、講算理：即13.5→擴大10倍→135

　　×0.5→擴大10倍→5

　　67.5→縮小100倍→675

　　然而教學效果令人十分失望。當我引導完上述的轉化過程時，要求學生說說為什么這樣計算，大部分學生看著板書也說得清算理。但計算時，根本未按算理去做，尤其是中差生錯誤百出。課后我做了認真反思，上述推算我是嚴格按教材設計意圖、教案要求，且很有條理去教學的，為什么還是沒有真正理解算理呢？那是因為教材的推算過程是為教者和學者提供一種借鑒的思路。在實際教學中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教師所謂的“啟發(fā)”灌輸給學生，否則推算說理就成為了形式。為此，我就嘗試了一種自己的教法，引導學生利用已有的知識經驗自主探索，在經歷感悟的過程中增強對算理和算法的理解。結果按我設計的教學方法學，班級學生不僅計算方法掌握快，算理也說的非常清楚，教學效果十分令人滿意。

小數乘小數教學反思11

　　一、教材分析

　　“小數乘小數”是本單元的一個教學重點，小數乘小數這部分的知識，是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。小數乘小數的計算在日常生活中以及進一步學習中都有廣泛的應用，小數乘小數即是小數乘、除法的重要組成部分，學生學習本節(jié)課有利于學生完整的掌握小數乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應用四則運算提高解決簡單問題的能力。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。

　　二、亮點

　　1、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣

　　由于計算教學枯燥無味，所以學生對計算教學的內容在學習時缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感煩躁。因此，提高學生對計算學習的興趣在本節(jié)課的教學中顯很重要。課一開始我首先為學生創(chuàng)設了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，5.4元每千克，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應該付多少錢？學校午托部買了40千克應該付多少錢？對這樣的教學情境，學生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學習興趣倍增。很快計算完，此處巧妙的復習了小數乘以整數的計算方法。緊接著，又說道，班內學習委員張明的媽媽要過生日了，她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子，應花去多少錢？學生列算式已經不是難點。

　　2、發(fā)揮學生的主體作用。給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實的`提高課堂教學的效率。

　　3、關注后進生，對于學生所出現的這些錯誤，我覺得說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，使學生對算理真正內化，理解實現對所學知識的“意義建構”。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說算理、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。

　　三、不足之處：

　　1、列豎式時出現了點錯小數點的現象，有的只關注第一個因數的小數位數，有的只關注第二個因數的小數位數，顧此失彼的錯誤頻出。

　　2、該進位不進位，該對齊數位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。

　　四、改進措施：

　　1、加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。

　　2、加強學困生的輔導，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會。

小數乘小數教學反思12

　　過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規(guī)律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出幾位，點上小數點。積的位數不夠,要在積前用0補足后再點小數點 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并深刻的進行了反思：

　　一、小數乘法計算方法依據因數變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生去發(fā)現、去探究，而應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式去探究，我先讓學生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數,于是就從積的右面起數出4位點上小數點！而不是先去零后，再數位數！要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的.性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。

　　二、在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析出錯的情況均有以下幾種：

　　1 ）由于馬虎出現計算性錯誤。

　　2 ）兩個因數中，第二個是中間有零的，學生計算時特別容易把數位對錯。

　　3 ）在計算結果中把積的小數位數數錯，導致小數點的位置點錯。而沒有讓同學自己找找原因，如果我讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學生的主動學習。

　　三、沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，也會減少學生的出錯。

　　從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師

小數乘小數教學反思13

　　《小數乘小數》這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現和發(fā)展。力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現規(guī)律�！耙驍抵泄灿袔孜恍�數，就從積的右邊起，數出幾位小數，點上小數點”的計算法則。

　　以往的教學中我們的學生已經習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

　　因此，在計算教學中，教師把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導概括出計算規(guī)律、方法。這樣整節(jié)課的學習就是交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。

　　一個數除以小數的教后反思

　　一個數除以小數是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。本節(jié)課的.主要內容是教學一個數除以小數的計算方法。、一個數除以小數的教學重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。

　　在教學時我是以8道除數是整數的除法口算和兩道豎式計算導入的，讓學生回憶小數除法的計算方法。接著出示書上的情景圖，先讓學生審清題意，再說數量關系，在列式。列式后讓學生觀察算式與以前學過的除法有何異同，即引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現新舊知識的主要區(qū)別是“除數由整數變成了小數”。你能用我們學過的本領嘗試解決今天的除法是小數的除法?小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質，被除數和除數同時擴大10倍。于是引導學生先把除數的小數點畫去，再把被除數的小數點向右移動，移動的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數，被除數的小數點就向

　　右移動幾位。學生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。在這里就體現了數學知識的相互關聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強的嚴謹性、邏輯性。

　　在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個方面：

　　一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點�；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

　　二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

　　理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。

小數乘小數教學反思14

　　小數乘小數是本單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題積的小數點的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學生出現錯誤的現象比較多：

　�。薄⒎椒ㄉ系腻e誤：1.2×0。8時，學生能流利的說出先將兩個因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。

　　2、計算中關于0的問題；部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。

　　3、計算上的失誤：因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數（如2.15×2。1的.豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

　　面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學，并對此我進行了深刻的反思：的確，說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，因而難以使學生對算理真正內化，難以使學生理解實現對所學知識的“意義建構”。新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學中要準確把握學生的學習狀況，真正做到因材施教，小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。

小數乘小數教學反思15

　　這節(jié)課是學生第一次接觸小數乘法，我覺得教學時要注意下面幾點：

　　1、放手讓學生自己去發(fā)現規(guī)律。數學教學要以人為本；數學問題要從生活中來，再應用到生活中去；教學時要有意識地進行探究式教學，教師要把學習的主動權還給學生，該放手時就放手，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。

　　2、突出小數的位數的變化。小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個把教學內容提前到例2之前進行，并安排了兩個練習，一個是探索積的小數的位數與因數中小數位數的關系，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

　　3、突出豎式的.書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時，學生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。

　　然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今后的的教學中我會多注意這些細節(jié)。

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