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激素調節(jié)教學反思

時間：2024-05-29 18:43:38 教學反思我要投稿

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激素調節(jié)教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的激素調節(jié)教學反思，歡迎閱讀與收藏。

激素調節(jié)教學反思

激素調節(jié)教學反思1

　　七年級生物下冊《激素調節(jié)》教學反思這節(jié)課學習人的生命活動的另一調節(jié)方式：

　　激素調節(jié)。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。

　　本節(jié)課的亮點一：我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在老師的指引下展開本節(jié)課的探究學習。

　　亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節(jié)作用。

　　亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調節(jié)失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養(yǎng)了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節(jié)的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫(yī)學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學生認識到醫(yī)學與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學方式很能激發(fā)學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的'故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。我們在本節(jié)課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我的努力，最終取得了突破。課堂時間安排得到了改善，取得較好的教學效果。

激素調節(jié)教學反思2

　　隨著課程改革的深入，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學生的“自主、合作、探究”精神，這就要求我們教師營造積極互動的課堂生活。因此，我在整個初一階段的教學中都注重培養(yǎng)學生的自主探究、合作交流，提高學生的自學水平，用動態(tài)生成的觀點構建課堂教學，采用“三疑三探教學法”法，運用現(xiàn)代化的多媒體的優(yōu)化組合，通過傳授與啟發(fā)教學相結合，引導學生積極思考，完成知識的系統(tǒng)學習；通過自學與討論歸納教學相結合促使學生獨立思考，達到掌握知識技能，同時訓練學生由具體到抽象的思維能力，促進個性和能力的發(fā)展。

　　本節(jié)的內容對于學生來說，感覺到比較陌生，比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學生多準備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實例。盡量讓學生參與進來。課堂一開始，就從專家建議謹慎購買保健品、兒時的照片與現(xiàn)在的你有無差別、更年期綜合癥是怎么回事入手創(chuàng)造情景，引入新課，他們都競相各抒己見，極大地激發(fā)了學生的`積極性。

　　教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內容比較多，但只安排了一個課時）。在本節(jié)課的教學中，利用列表比較的形式，請學生列表總結了內分泌腺和外分泌腺的區(qū)別、幾種激素的作用及缺乏時的病癥、侏儒癥和呆小癥的異同點，用對比的辦法，便于學生查找理解掌握這些知識，課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，體現(xiàn)了學生主體性。

　　在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調節(jié)失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養(yǎng)了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節(jié)的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫(yī)學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學生認識到醫(yī)學與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學方式很能激發(fā)學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。

　　我們在本節(jié)課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。

　　在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們學科組老師的共同努力，最終在教學設計上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。

激素調節(jié)教學反思3

　　《激素調節(jié)》一節(jié)的考試等級要求為b級，近幾年的高考試題中，考點主要集中在動物生理方面的經典實驗，經常通過實驗設計、實驗評價等形式來考查學生對知識的運用和遷移能力，而且還經常與人體穩(wěn)態(tài)等內容結合起來進行考查。

　　課堂教學過程中，我首先利用列表比較的形式，全面復習了人和高等動物體內主要激素的名稱、化學本質、產生部位及生理作用。胰島素和胰高血糖素很重要，但是已經在血糖平衡調節(jié)中進行了詳細復習，所以略過。重點復習了促激素釋放激素、促激素、生長激素和甲狀腺激素，尤其是甲狀腺激素。結合關于甲狀腺激素分泌失調癥、甲狀腺激素飼喂小蝌蚪實驗和成年狗、幼年狗切除甲狀腺實驗，復習了甲狀腺激素的三方面重要作用，學生比較感興趣，通過練習檢測學生掌握情況也比較好。在課本中甲狀腺激素的分級調節(jié)和反饋調節(jié)的基礎上，推廣獲得了激素分泌的.調節(jié)機制，并通過光照對于雞產卵量的影響，考查了學生的掌握情況。

　　由于本節(jié)內容涉及實驗考查較多，因此在教學中給學生系統(tǒng)補充了研究動物激素生理功能的幾種常見方法：切除法、移植法、飼喂法和注射法，并結合具體的實驗設計進行了分析鞏固。特別提醒學生注意所研究激素的化學本質、實驗變量的確定和控制問題。

激素調節(jié)教學反思4

　　我教過幾年的生物，對于“激素的調節(jié)”這一節(jié)也上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關系進行歸納整理，學生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動聯(lián)系實際進行深入的研究。

　　隨著課程改革的深入,要求培養(yǎng)現(xiàn)代學生的“自主、合作、探究”精神。我們根據(jù)發(fā)展性教學評價中的.要求,決定在初一級開展“中學生物互動教學的探索與評價研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問題是：營造積極互動的課堂生活。

　　因此，我在整個初一階段的教學都注重培養(yǎng)學生的自主探究、交流能力，提高學生的自學水平。以《激素調節(jié)》一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質量的多向互動？也就是說，以“還”為基礎，向上跨一臺階，達到“多向互動”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質的互動，也包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質的互動。這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產生實際效果和交互推進教學作用的“動”）和高質量（不僅是學科基礎性知識、能力要達標，還要爭取實現(xiàn)比各班、個人不同的學生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發(fā)展的質量）。

　　因此，要營造積極互動的課堂氣氛，讓學生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學會傾聽，把注意主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。

　　學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。要知道絕不是學生的主動活動就能自發(fā)推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。

激素調節(jié)教學反思5

　　學習依賴于生活，又應用于生活。這句話是我這次推門課感受最深的一句話。在課堂上，我通過實物和諸多生活實例進行講解，課堂比平時生動了很多，但是有些生活實例，本來是很平常的現(xiàn)象，但是學生都很難去理解。歸根究底就是缺乏生活經驗，沒有日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。

　　本課內容我通過分門別類的方法來講解在各種條件下的生長素分布問題和植株的生長狀況，當堂例題和當堂練習的效果顯著，都能掌握做題的基本方法。亮點在于白板的實物投影使用和學生代表講解習題。學生積極性和興趣調動基本到位，但還需要修改完善，用更多的獎賞措施鼓勵和調動學生積極性。

　　生物作為一門實用課程，和生活貼近度是最高的'，學好生物的前提就是有一定的生活經驗，但是隨著電子時代的進步，學生們對手機和電腦的應用只局限于游戲、追星、花邊新聞等，沒有正確運用手機等高科技設施服務于學習。學生回家后對生活中的現(xiàn)象司空見慣，甚至無視，對生活冷漠，不能發(fā)現(xiàn)生活中的智慧。在今后的教學中我將盡可能的將生活中的一些經驗分享給學生，用更真實的眼前的現(xiàn)象說話，并發(fā)掘學生對生活的熱愛與關注。

　　享受生活，并不是只享受她風花雪月的輕松，也不是只享受她詩來歌往的唱和，有時，我們也會像一棵聳立在峰頂?shù)乃蓸�，經受那漫長冬季里風搖冰壓的磨礪，如果在這樣的歲月里，還能用自己的斷枝作筆，在大自然的扉頁上寫下充滿激情和靈感的生命之詩，那么，你便已悟透了生活中真諦，便已成了一個生活的真正的享受者。

　　回歸生活去感受真正的生活吧！

激素調節(jié)教學反思6

　　本節(jié)無論是引課還是授課都以問題探究為出發(fā)點，以問題串的形式組織課堂教學，讓學生從探究問題、解決問題到接受新知識的學習，教師設置一系列有效的問題不斷激發(fā)學生的探究欲望，引導學生積極思考、看書、討論及相互交流，從而得到問題的答案，培養(yǎng)學生分析問題和獨立解決問題的能力及團隊合作精神。反思如下：

　　一、巧妙設計問題串引導學生動腦探究，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。比如以生長素生理作用的兩重性為主線，適時創(chuàng)設問題情景：分析說明水平放置的植物莖的背地生長和根的向地生長現(xiàn)象。教師引導學生綜合運用所學知識進行分析討論，進一步加深對生長素及其生理作用的理解。在體現(xiàn)教師的主導作用的同時采用圖表分析法，通過曲線分析培養(yǎng)學生獲取有效信息的能力和語言表達能力。通過問題的逐步深入，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)從而領悟植物激素間的聯(lián)系與區(qū)別，學會從系統(tǒng)的角度認識生命活動的規(guī)律。

　　二、本課題與生活實踐聯(lián)系非常密切，始終貫徹理論聯(lián)系實際的設計思路，不斷為學生創(chuàng)造具體生活中的情境，讓學生親歷其中，得到體驗，有助于學生理解植物激素調節(jié)的作用機理，并且在此過程中突破了本課教學的重難點。

　　三、由于本節(jié)教材內容中抽象概括的.結論性知識比較多，因此在教學活動的組織上就要多給學生“動”的自由，并在此基礎上注意實施主導作用。如從課本的文字和圖表中讀取信息、學習用結構圖的形式表示過程；再如關于生長素作用的兩重性，通過展示根、芽、莖三器官的生長素濃度與所起作用的關系曲線圖，幫助學生理解兩重性就是生長素濃度高時起抑制作用，生長素濃度低時起促進作用，從而逐步培養(yǎng)學生基本的生物學學習技能。

　　四、課堂上注意講練結合、當堂檢測，檢測題以近年的一些較簡單的高考題為主，借此鞏固新知識，并培養(yǎng)他們運用新知識的能力。

　　五、問題：

　　1、學生的自學能力還有待加強，理解教材能力較差，對問題思考還抓不到主要方向，往往是顧及了細節(jié)還沒有抓住問題的關鍵，影響了對問題的思考。

　　2、課堂略顯呆板，尤其是回答問題的活躍程度不夠。

　　這些缺點有待我們在今后的教學中不斷改進，不斷引領盲生走上自主探索生物學的道路。

激素調節(jié)教學反思7

　　從實際的教學效果來看，本課設計比較好地落實了既定的三維目標，學生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當?shù)膯l(fā)和疑問引領學習活動沿著一定的主線進行。學生能夠將正在學習的知識與生活實踐緊密聯(lián)系，解決了不少困惑，也產生了不少新的問題。整節(jié)課氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，體現(xiàn)了學生主體性。

　　本節(jié)課主要運用了借助于資料分析的探究性教學。以胰島素的`發(fā)現(xiàn)過程為載體，了解內分泌腺的特點，避免了以往教學中將難以理解的概念只通過讀圖等方式傳授給學生，看似啟發(fā)實際強加的概念教學，效果比較理想。激素和內分泌等知識學生在生活中有所感知，但是，對其作用了解的卻比較片面，與人體的其他生命活動相比，激素和內分泌等知識也顯得有點抽象。在教學中，選用大家熟知的現(xiàn)象，引出現(xiàn)象背后隱藏的科學知識，通過科學知識的產生過程，了解和掌握科學知識，然后再用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象，這符合學生的認知規(guī)律。

激素調節(jié)教學反思8

　　《通過激素的調節(jié)》是生物課本人教版必修3中第二章第二節(jié)的內容。這一節(jié)的教學目標是這樣的：

　　1.描述動物和人體的激素調節(jié) 。

　　2.運用建構模型的方法，建立血糖調節(jié)的模型。

　　3.討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用。

　　4.探討動物激素在生產中的作用。教學重點為促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，血糖平衡的調節(jié)。教學難點為激素調節(jié)的實例分析。資料分析“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，不僅蘊含了科學發(fā)現(xiàn)的`思想與方法，而且通過分析可以啟發(fā)學生的思維，訓練學生的科學思維能力。模型建構活動，不僅有助于促進學生對血糖平衡調節(jié)的理解，而且有助于認識模型建構方法在科學研究中的作用。

　　5.我們學校學生基礎差，學文科的學生多，對于文科班來說，現(xiàn)在生物不用參加高考了，考試的壓力相對小，課堂上分析更多的不是知識點，而是方法的引導和能力的培養(yǎng)。對于文科班，我從來沒有想過放棄讓他們學習生物，畢竟生物跟我們的生活息息相關。老師的狀態(tài)會深刻影響學生的學習興趣和思維，只要老師的狀態(tài)好，學生也能積極配合。

　　《通過激素的調節(jié)》是這樣設計的：設計時，我先刪掉了模型建構活動，我覺得這個活動很浪費時間，也不能鍛煉學生的思維能力。我首先介紹促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，介紹時注意闡述科學家的思維過程，然后通過馬拉松比賽設計了四個問題引入血糖平衡的調節(jié)，接著設置人處于寒冷環(huán)境的情境，引入甲狀腺激素的分級調節(jié)。我講述完后，還分別請同學用自己的話陳述這個過程，最后通過四個資料分析總結激素調節(jié)的特點。結果證實我的更換是有道理的，同學們能快速進入學習狀態(tài)，吸引了他們的注意力。

　　現(xiàn)在我校在教學上注重培養(yǎng)學生的自主探究、小組合作學習，提高學生的自學、參與、合作。因此我在設計《激素調節(jié)》時，注重營造積極互動的課堂氣氛，利用多媒體課件，把有關實例及圖片展現(xiàn)給學生，讓學生積極主動地獲取知識，使平時沒有見到一些癥狀也就迎刃而解了。上課時，教師學會傾聽，把注意主要放在學生身上，學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。

　　總之，備課是常備常新的，我們要能靜下心來，多聽聽自己內心的聲音，也就是多反思，就會有很多新發(fā)現(xiàn)。所以我認識到教育的確是一門學問，需要研究，教學是一門藝術，需要不斷學習。

激素調節(jié)教學反思9

　　本來是示范課，但是一點示范的作用都沒起到。深感慚愧！

　　激素調節(jié)一節(jié)的內容對學生來說比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學生多準備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實例。盡量讓學生參與進來。進行過程式教學，這樣能充分體現(xiàn)素質教育的精神。

　　本節(jié)課在以下知識上采用不同的方法：首先是內分泌腺的介紹，用對比的方法，記住內外分泌腺的區(qū)別，在進一步講激素的作用，這個是重點我先讓學生討論，然后再明確并在此多花費時間讓他們和生活聯(lián)系起來。激起他們的.興趣從而熟悉激素的作用。最后再講激素調節(jié)和神經調節(jié)的聯(lián)系。

　　在實施教學的過程中，由于課件的底色沒配好，學生也是20多天沒給他們上課，乍開始配合不默契，所以一開始就沒進入狀態(tài)。有些緊張了。后面的課除了將知識講到，沒把學生的積極性、主動性調動起來。學生參與的少。

　　總之，由于時間的倉促，臨時改變課題，準備不充分我覺得講的很不成功！在以后的教學中一定要用心做好充分的準備。不打無充分準備的仗！！

激素調節(jié)教學反思10

　　本節(jié)課學習人的生命活動的另一調節(jié)方式：激素調節(jié)。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。

　　本節(jié)的內容對于學生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問題：內分泌腺構成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點一：導學稿的設計是我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導學稿的指引下展開本節(jié)課的探究學習。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內容比較多，但只安排了一個課時）。

　　在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節(jié)作用。

　　在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們科組老師的共同努力，最終在導學稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。