《荷葉圓圓》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《荷葉圓圓》教學反思，希望對大家有所幫助。

《荷葉圓圓》教學反思1

　　看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力。

　　《語文課程標準》就語文教學中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質(zhì)教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。

　�。�、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎(chǔ)：

　　對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的.語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。

　�。�、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現(xiàn)學生與文本對話的關(guān)鍵：

　　教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學生的心田。

　�。�、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。

《荷葉圓圓》教學反思2

　　一、新課標要求教師有新的課堂行為

　　現(xiàn)代教育理論也認為：教學過程是師生交往，積極互動，一起發(fā)展的過程。

　　本教學片斷中我注重了營造課堂氣氛，充沛尊重學生，讓它們自主地選擇自身喜歡的段落去讀、去演。我著力指導了第五自然段，讓學生教老師，有力地激起了學生的扮演欲。在學生讀的不夠好的地方，老師巧妙地指出：“你們是一群不快樂的小魚兒……”小孩們都是聰明的，何許老師多言，“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。

　　對于文章的理解，老師沒有過多地去剖析，僅僅以點代面，老師只需要蹲下來徹底地和學生平等，徹底地融入學生中，其實文章并不難教，也不難懂。

　　二、《語文課程規(guī)范》指出

　　“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣�！边@就是說教育學生樹立正確的價值觀、人生觀，“形成良好的個性和分會的人格�！奔仁钦Z文教學的任務(wù)，又是語文課程人文內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。假如語文教學長期只偏重培養(yǎng)學生的知識性，必定會喪失語文教學的育人功能，導致學生只會學習，不會做人。

　　本教學片斷中，我有機地滲入了“沒有最好，只有更好，只要努力，只要相信自身，每個人都是最好的'”教育理念。老師的一句“不服氣、沒關(guān)系，只要你相信自身演的好，頭飾一定能戴上的�！弊寣W生對自身充溢了信心，無論在任何情況下，我相信他們會時刻去想法戰(zhàn)勝對方，而不是去嫉妒對方，把做人的道理有機融入語文教學之中。

　　【片斷二】

　　師：荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。這些小伙伴們可喜歡荷葉了，它們在一起玩的可真開心，大家想一想，還有哪些小伙伴也想與荷葉交朋友呢？用“ ”說：“荷葉是我的 。”練習說話。

　　生１：荷花說：“荷葉是我的鄰居�！焙苫ňo緊地挨著荷葉。

　　生２：小蝌蚪說：“荷葉是我的擋箭牌，當小朋友想捉我時，荷葉密密地蓋著我�！�

　　生３：小河說：“荷葉是我的小孩。”小河緊緊的擁抱著荷葉。

　　生４：水草說：“荷葉是我的朋友，當我孤獨時，它會陪伴著我。”

　　生５：小河說：“ 荷葉是我的衣裳，你們看，它把我打扮得多漂亮呀！”

　　生６：蓮藕說：“荷葉是我的朋友，我們正在玩捉迷藏的游戲呢？”

　　……

　　師：小孩們，你們的想象力真豐富，連聽課的老師都很佩服你們，給你們以會心的微笑呢，回家把你們今天所說的用畫畫出來，有信心畫好嗎？

　　生：（大聲答）有信心。

　　師：下課。

《荷葉圓圓》教學反思3

　　前天我聽了《白鵝》一堂教研課,教者反思時只說不能調(diào)動學生的積極性,不能很好地指導學生感情朗讀課文,不能反思到點子上,我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當.

　　《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點,高傲,而且高傲的可敬可愛.從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態(tài)中,留下了高傲的第一印象.到跟它相處的時間長了之后,感受到的:"鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲,步態(tài)和吃相中."作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛.整篇文章趣味十足.

　　教者第一課時就從高傲入手,重點品讀叫聲和步態(tài).整個教學過程中有以下幾點值得好好思考:

　　1,缺少個性化的讀

　　語文教學離不開讀:在讀的基礎(chǔ)上理解,在理解的基礎(chǔ)上讀.在學生有了自己的感悟之后,應(yīng)該及時跟進,鼓勵個性化的朗讀.

　　如:第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學.學生說到這兩個詞表達的程度不一樣.因為生客進來了,鵝要叫的兇一點.籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了.這樣的回答已經(jīng)非常到位了.馬上請這位同學讀這句話.之后,誰能像他那樣讀一讀誰還想讀我們一起來讀一讀這句話.如果該生讀的不到位.可以這樣做:誰能讀的更高傲一點或者誰能把他的感受讀出來誰再來試試.多么高傲的一只白鵝,我們一起來讀.

　　如果能這樣處理,在學生有了體會后,及時跟進,把他的感受推波助瀾,擴散開來,在教室里形成一種競讀的氣氛.朗讀的效果更好了,課堂的'氣氛也渲染出來了.

　　2,抓住學生語言中的閃光點

　　在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時,有一個同學說到了,鵝厲聲叫囂是因為生客進來了,引吭大叫是因為人在籬笆外.進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼.教者如果能夠適時抓住這個眼,進行引導,在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的這樣學生能夠更容易的體會到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的,不能更換.

　　3,板書應(yīng)有實效

　　課文從叫聲,步態(tài),吃相三方面寫鵝的高傲.對這幾個內(nèi)容的板書可以起到梳理文章內(nèi)容的作用,但是顯然這樣不夠細致,這堂課的板書可以這樣設(shè)計:

　　白鵝

　　叫聲厲聲叫囂進來

　　引吭大叫籬笆外

　　高傲步態(tài)從容大模大樣

　　吃相

《荷葉圓圓》教學反思4

　　前天我聽了《白鵝》一堂教研課，教者反思時只說不能調(diào)動學生的積極性，不能很好地指導學生感情朗讀課文，不能反思到點子上，我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當。

　　《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的："鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲，步態(tài)和吃相中。"作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。

　　教者第一課時就從高傲入手，重點品讀叫聲和步態(tài)。整個教學過程中有以下幾點值得好好思考：

　　1、缺少個性化的讀

　　語文教學離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。

　　如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。學生說到這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的兇一點�；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。這樣的回答已經(jīng)非常到位了。馬上請這位同學讀這句話。之后，誰能像他那樣讀一讀誰還想讀我們一起來讀一讀這句話。如果該生讀的不到位�？梢赃@樣做：誰能讀的更高傲一點或者誰能把他的感受讀出來誰再來試試。多么高傲的一只白鵝，我們一起來讀。

　　如果能這樣處理，在學生有了體會后，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的'效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。

　　2、抓住學生語言中的閃光點

　　在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時，有一個同學說到了，鵝厲聲叫囂是因為生客進來了，引吭大叫是因為人在籬笆外。進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼。教者如果能夠適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的，不能更換。

　　3、板書應(yīng)有實效

　　課文從叫聲，步態(tài)，吃相三方面寫鵝的高傲。對這幾個內(nèi)容的板書可以起到梳理文章內(nèi)容的作用，但是顯然這樣不夠細致，這堂課的板書可以這樣設(shè)計：

　　白鵝

　　叫聲厲聲叫囂進來

　　引吭大叫籬笆外

　　高傲步態(tài)從容大模大樣

　　吃相

《荷葉圓圓》教學反思5

　　在這節(jié)課中，我和學生的配合相當默契，這是讓我感到欣慰的。下面就授課的內(nèi)容談幾點自己思考：

　　第一，在開課之初，引導學生復習了生字，不僅形式新穎，受到學生的喜愛，而且孩子們的參與度較高，幾乎每個孩子都能參與到其中（因為我的目光始終在環(huán)視他們，使每個人感覺到老師在關(guān)注他），同時注意了字、詞的銜接、積累。

　　第二，注重了平時的學習習慣培養(yǎng)。例如學習用具的擺放；朗讀的姿勢和寫字的姿勢，以及握筆要求的“鳳眼”，還有書空的練習，這都是平時訓練的點滴積累。

　　第三，在讀書思考的基礎(chǔ)上，利用課件幫助孩子們很快地掌握課文內(nèi)容，并抓住關(guān)鍵的詞語引導朗讀。課外進行了一定的拓展，不僅欣賞了圖片，而且積累了一些詞語，知識含量較高。

　　在授課過程中，也有許多不足之處，需要改進。首先，我忽略了課題的體現(xiàn)，識字的教學沒有貫穿于始終，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重于對課文的'朗讀、感悟。其次，指導朗讀不到位，朗讀環(huán)節(jié)沒有很好的作到環(huán)環(huán)相扣，例如，復述環(huán)節(jié)如果放到學生更好地掌握課文之后再進行，效果應(yīng)該會更好。再次，如果小伙伴以及他們的動作這一部分能夠采用板貼的形式，不僅對課文內(nèi)容是一個鞏固，而且孩子們的學習熱情也會被充分調(diào)動，效果會優(yōu)于課件出示。

《荷葉圓圓》教學反思6

　　【片斷一】

　　師：這四位小伙伴你最喜歡誰？為什么？

　　生：老師，我喜歡小魚兒。因為小魚兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。

　　師：你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？

　�。▽W生做動作）

　　師：你游的可真棒。那什么是捧呢？

　　（學生又做捧狀。）

　　師：你真是太了不起了。同學們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。

　　師：現(xiàn)在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進你的動作來扮演。

　�。▽W生一起來扮演讀。）

　　師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不快樂的`小魚兒，為什么呢？因為你們讀的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去�！笨赡銈儏s一個個緊緊皺著眉頭，隨意地潑灑著水花……

　　（老師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了。）

　　師：看樣，每個小孩都是聰明的，不用老師多說，一點就通了。下面我們再來一遍，看看不是不每個人都明白了。

　�。▽W生再次讀演。）

　　師：剛才在大家讀演的時候，我發(fā)現(xiàn)了一只特別可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現(xiàn)大我們就請這只小魚來為大家扮演。

　�。ㄖ该�上臺演，演完后把頭飾戴上，下去。）

　　師：這只小魚兒目前演的非常好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有許多漂亮的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜歡的小伙伴讀一讀，演一演。

　�。ㄒ幌�話把小孩們的積極性調(diào)動起來了，大家讀的讀，演的演，好不熱鬧。）

　　……

　　師：通過剛才的扮演，已有4位同學戴上了頭飾，還有不少同學不服氣，沒關(guān)系，相信自身，只要你相信自身演的好，頭飾一定能給你戴的。

《荷葉圓圓》教學反思7

　　根據(jù)我班學生情況，教材內(nèi)容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習說”的學習方法，使學生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想象力和表達能力，以及團結(jié)合作意識。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以游戲?qū)�入，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。接著播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓學生欣賞，教師優(yōu)美地范讀課文，把學生帶入課文的意境。

　　二、閱讀課文整體感知——自主讀

　　對于一年級學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎(chǔ)上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀后評價（對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵），最后讀給同桌或好朋友聽。

　　三、積累語言理解內(nèi)容——合作讀

　　語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的'認知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀。我充分利用小組合作的方式，培養(yǎng)學生合作意識和協(xié)作精神。在活動中，教師要注意參與到學生活動當中去，面向全體，維持好活動次序。

　　四、拓展課文培養(yǎng)想象——練習說

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的�！墩Z文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想象力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創(chuàng)設(shè)情景，“老師就是荷葉姐姐”，讓學生自己當成小伙伴，進行口語交際，引發(fā)學生想象�！澳阆Ｍ�變成什么再與荷葉、荷花一起玩耍呢？”這樣的話題，有利于調(diào)動學生和生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領(lǐng)讀。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快結(jié)束時，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉周圍肯定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當作什么呢？看誰的想象力最棒．圖片（）把荷葉當作（）這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想象力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船�！毙『�蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺�！毙≈┲胝f：“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導學生模仿課文句式練習說話，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽課習慣不是很好。教師的朗讀指導欠佳。還有，應(yīng)再多給學生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。

《荷葉圓圓》教學反思8

　　這節(jié)課我經(jīng)過課后反思認為還有如下幾方面應(yīng)注意：

　　1.要注重培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力。

　　在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學生根據(jù)課文范讀所獲得的信息進行文本內(nèi)容的'交流討論，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學引導。沒有經(jīng)過讀的基礎(chǔ)就對課文進行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎(chǔ)，難以把語言文字訓練落到實處。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿意，經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學要注重學生有感情朗讀的能力，讓學生讀中悟情、讀中體驗，提高學習效果。

　　2.對低年級學生要重視孩子們的想象力培養(yǎng)。

　　課文中以荷葉為基礎(chǔ)，有好多想象的句子，我們在教學中要積極利用文本資源，培養(yǎng)學生的想象力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。”的句式，指導孩子們進行說話和寫話練習，有利于加強課文內(nèi)容與孩子們生活的聯(lián)系，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們提高語言表達能力。

　　3.要重視課堂生成性資源的利用。

　　在教學第一段時有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。

《荷葉圓圓》教學反思9

　　師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎?

　　生：愿意!

　　師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎?

　　生：(非常興奮地)好!

　　師：那咱們上課。小朋友們好!

　　生：大(老)朋友您好!

　　師：真聰明!這節(jié)課我們繼續(xù)學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎?

　　生：好!

　　師：小朋友們，你們喜歡玩嗎?

　　生：喜歡!

　　師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎?

　　生：好!

　　師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。

　　(學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)

　　師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!

　　(展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。)

　　生：哇!

　　師：(在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛�！�

　　師：大家說，好玩嗎?

　　生：好玩!

　　師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?

　　師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?

　　生：能!

　　師：嗯，真是好孩子!大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。

　　(學生反復讀課文)

　　師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?

　　生：我喜歡小蜻蜓。

　　生：我喜歡小青蛙。

　　生：我喜歡小魚兒。

　　師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。

　　師：誰來介紹小水珠?

　　生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃�！�小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛�！�

　　師：正確、流利，不錯!可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀?

　　生：表情。

　　師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!

　　生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺�！�小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱�！边�，呱，呱!

　　(笑聲、掌聲)

　　師：哇，創(chuàng)造性地朗讀!他讀得好嗎?

　　生：好!

　　師：好在哪里?

　　生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱�！�呱，呱，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。

　　生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱!”真像一只大青蛙。

　　(笑聲)

　　生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星!

　　(笑聲)

　　師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧!

　　(學生興致勃勃地讀課文，不時發(fā)出笑聲)

　　師：小魚兒，誰來介紹?

　　生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘�！�小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花�！�

　　(大幅度地揮動著手臂)

　　嘩──嘩──(笑聲)

　　師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀!(笑聲)不過，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?

　　生：(手掌輕柔地翻動)嘩，嘩，嘩。

　　(笑聲、掌聲)

　　師：哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?

　　生：我認為他讀得還不錯。

　　師：不錯在哪里?

　　生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。

　　師：你觀察得真仔細。他讀得好，你說的也好。

　　【教學反思】

　　看著《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆時，我不禁問自己：課堂，究竟是什么?我想到了熟悉的幾句話：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場所;課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎;課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應(yīng)是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

　　新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應(yīng)該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。

　　在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實的課堂教學，課堂中，你看到的是原生狀態(tài)的生命，看到的是學生知識的豐實，看到的是個性的張揚。而這一切，緣于一個詞：尊重!

　　一、尊重學生的言語權(quán)

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個模式。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性(這個限度我認為有待界定)充滿暖色調(diào)。教師本人就像一個調(diào)色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的.目光，賞識的態(tài)度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學生的顧慮，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮�？�，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大朋友上，學生和大朋友說話活動還有什么拘謹?shù)?那個姓宋的小朋友之所以那么可愛，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以說，是老師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰明的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關(guān)鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應(yīng)該把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內(nèi)心最深處的敢于、樂于用言語表達。

　　二、尊重學生的選擇權(quán)

　　1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟：

　　學生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現(xiàn)在的人教版有許多課文都采用并列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應(yīng)該尊重學生的喜好了。

　　《荷葉圓圓》中，我設(shè)計了這樣一個片段：

　　師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?

　　生：我喜歡小蜻蜓。

　　生：我喜歡小青蛙。

　　生：我喜歡小魚兒。

　　師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。

　　可以想象，學生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師!事實上，學生后來活靈活現(xiàn)的表演，創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。

　　2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟：

　　我們都有這樣的經(jīng)歷，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式。學習也是一樣，在閱讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞;有人喜歡編成另外文本的內(nèi)容作探究;有人喜歡根據(jù)文本查閱資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓學生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物，當然，由于年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。

　　生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀�！�

　　生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。

　　生：(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。

　　生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘�！�小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花�！�

　　(大幅度地揮動著手臂)

　　我想，習慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責，對自己的行為負責，因為選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權(quán)利帶來的責任和義務(wù)，這才是課堂應(yīng)該真正賦予孩子的!當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。

《荷葉圓圓》教學反思10

　　《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發(fā)學生的想象，感受到大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。

　　教學前，我先讓學生欣賞一幅美麗的荷葉圖，問：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說說這是一張怎樣的荷葉嗎？”（綠綠的、圓圓的）。根據(jù)學生的回答出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的�！边@樣一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個興趣較濃的學習狀態(tài)。

　　二、多種形式識記生字。

　　對于一年級學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，進入教學時我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎(chǔ)上再讓學生挑選自己喜歡的一段來讀，學生讀自己喜歡的段落特別來勁，也特別喜歡。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。出示詞語和生字時，首先是讓學生帶拼音自由讀生詞，后是去拼音讀生詞，再到理解詞語識記，然后讓學生交流識字方法，再后又回到課文中整體感知。通過多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

　　三、學生自主寫字

　　在教學中我通過讓學生將要寫的兩個生字“機”和“朵”進行仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)“機”和“朵”有相似的部件，但是組成這兩個字后部件又有不同的變化�！皺C”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個部件組成的，“機”字是左右結(jié)構(gòu)，“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，學生在講發(fā)現(xiàn)的時候還注意到“木”字在“機”字中，捺變成了點，而在“朵”字里卻沒有變�！皫住痹凇皺C”字里沒有變，而在“朵”字里變成了無鉤幾。而且“機”字是左右結(jié)構(gòu)，要寫得瘦長，“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，要寫得方正。學生邊發(fā)現(xiàn)，老師邊強調(diào)，這樣師生共同完成寫字教學的任務(wù)，給了學生一個展示的'空間，榜樣示范的空間，一個自主書寫的空間。

　　四、不足之處

　　因為本人是第一年教一年級，在課堂上顯示了比較明顯的不足之處：

　　其一，學生某些細微的地方老師沒有及時的糾正。例如課堂上出現(xiàn)拖讀現(xiàn)象，老師對學生的回答處理得不夠深入。

　　其二，時間分配不夠科學。因為前段時間學習字詞時花的時間較多，到后來寫字的時間就不夠。

　　其三，沒有范寫。由于經(jīng)驗不足，而且是第一次到多媒體課室上課，課前沒有在黑板上畫好田字格，所以就沒有范寫。

　　其四，在課堂上沒有及時地對本課學習的生字進行知識的遷移。這個問題也是因為時間不夠，本來備課時已經(jīng)在課件上做好了課外的句子，但是由于時間問題，只好將這一環(huán)節(jié)刪除了。

　　這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受課文和自然的美，但也有些遺憾。我想，只有在不斷學習與實踐中才能積累經(jīng)驗，逐漸成長。在備課的過程中從其他的老師那里學到了不少東西，在課后更是受益匪淺。今后，在低年級識字教學中，我會繼續(xù)不斷地向同事和書本學習各方面的知識，努力提高自己的教學水平。

《荷葉圓圓》教學反思11

　　《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的'美，感受到夏天，大自然的美好，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語言表達出來。

　　總結(jié)本節(jié)課的教學，我主要是側(cè)重對孩子三方面能力的培養(yǎng): 首先注重培養(yǎng)學生讀的能力，做到有感情朗讀。

　　對于一年級學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。

　　其次，培養(yǎng)學生想象及表達的能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想象力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉

　　是其它小動物的什么？”這樣的話題，有利于調(diào)動學生和生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。 想工作雖然注重了學生這三方面能力的培養(yǎng)，但這節(jié)課需要改進的地方還有很多，如：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調(diào)節(jié)孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。

《荷葉圓圓》教學反思12

　　《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結(jié)合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結(jié)合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學生說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服�！庇械恼f：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的`機場上�！薄�…從學生的回答，可以知道學生已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上感受到荷葉給大家?guī)�來的快樂�?/p>

　　除了朗讀之外，我設(shè)計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：“ �！蔽浵佌f：“ �！钡木涫綆椭鷮W生練習說話。在此基礎(chǔ)上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，()難度一次比一次加大。由于說話練習的設(shè)計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

　　低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，關(guān)鍵在于教師要善于抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設(shè)計，要結(jié)合課文內(nèi)容、要根據(jù)學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。

《荷葉圓圓》教學反思13

　　《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文。全文共5個自然段，第一自然段只有一句話描寫了荷葉的美麗（圓圓的，綠綠的）。以下4個自然段，用敘述的語言描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們對荷葉的喜愛，全文充滿了童真、童趣。

　　在我之前，經(jīng)驗豐富的王老師和簡老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》，在聽課時，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？于是心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現(xiàn)出來，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。

　　課后認真想了想，覺得比較成功的地方有：

　　1、 注重孩子的情感體驗，突出孩子的`主體地位。

　　如：（1）、對于“荷葉圓圓的，綠綠的。”這個句子的指導，我先讓學生看著荷葉的圖片自己說說荷葉是什么樣的？在學生感知的基礎(chǔ)上，再來指名朗讀，讓別的孩子評價朗讀的孩子哪個詞讀得好，這種方法突出了孩子的主題地位，尊重學生的感受，自發(fā)地觀察、學習，在此基礎(chǔ)上達到了訓練了孩子的傾聽能力及語言表達能力的目的，孩子們在此基礎(chǔ)上得到的感悟體驗也更深刻。

　　2、在課堂中滲透學法的指導，讓學生做學習的小主人。

　　本文后面四個段落結(jié)構(gòu)相當，比較適合引導孩子自學。我利用這一點，先指導孩子學習了“小水珠”這一段，通過“讀文、找重點詞語、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，接著讓孩子們根據(jù)黑板上板書出來的方法自己自學，效果還是很不錯的。

　　不足之處：

　　1、 整堂課自己沒有進入狀態(tài)，和孩子們在情感上沒有產(chǎn)生共鳴。

　　2、 在安排用動作表演課文內(nèi)容時沒有很好的把握動與靜的關(guān)系，孩子們表演時太興奮了。

　　3、 朗讀指導不夠到位。

　　總之，上了這堂課后，我覺得自己還是挺有收獲，也更讓自己認識到了自己的不足。今后應(yīng)更努力地提高自己的教學設(shè)計能了，多看書多充實自己，向?qū)�業(yè)型老師邁進！

《荷葉圓圓》教學反思14

　　看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力�！墩Z文課程標準》就語文教學中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質(zhì)教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。

　　一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎(chǔ)：

　　對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。

　　二、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現(xiàn)學生與文本對話的關(guān)鍵：

　　教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學生的心田。

　　三、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證：

　　愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的.源泉”�！墩Z文課程標準》也指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！币虼�，教學中，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設(shè)計中，設(shè)計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么？還有哪些小伙伴來，他們會說什么？你們會說什么？使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。

　　我想，閱讀教學中要實現(xiàn)對話，就要求教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)一種平等對話的氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。

　　當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。

《荷葉圓圓》教學反思15

　　本課是我自參加工作以來第一次執(zhí)教的語文公開課。從選課、備課到上課，我從中嘗到了酸甜苦辣，同時鍛煉了自己的能力，教學業(yè)務(wù)水平也有了一定的提高。古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個年輕教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調(diào)教師要加強教學反思。下面，我就對我所執(zhí)教的《荷葉圓圓》這一課作以反思：

　　在韓老師、牛老師兩位師傅指導我備課時，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？當時心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現(xiàn)出來，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。

　　課后認真想了想，覺得比較成功的地方有：

　　一、制定合理的教學目標，巧妙選材，是優(yōu)化教學實踐的基礎(chǔ)。

　　在現(xiàn)代教學理念的推動下，我深入鉆研，用心領(lǐng)悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構(gòu)思課堂教學目標、過程、方法時，使之得以深入貫徹。本課教學目標是認識“荷、珠”等12個字，會寫“是、朵”；借助拼音正確、流利地朗讀課文。借助拼音讀準字音，結(jié)合色彩明麗的插圖、直觀形象的動畫以及學生的生活經(jīng)驗理解詞句的意思，體會荷葉給小水珠帶來了歡樂。同時培養(yǎng)學生的想像能力以及表達能力。在體味小水珠的快樂心情的.同時，感受充滿童趣的夏天。這三個目標著重于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。

　　二、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)樂學氛圍。

　　《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學生興趣，有了興趣，學生就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。首先，在識字教學過程當中我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過日常的積累以及生活經(jīng)驗匯報自己的識字方法，教師以猜字謎等游戲形式向?qū)W生傳授新的識字方法以豐富學生的知識儲備，從而激發(fā)學生的識字興趣，逐步學會積累。其次，我注重創(chuàng)設(shè)學聲樂學的情境。我由課文內(nèi)容入手，設(shè)計富有詩意的導語激發(fā)學生的學習欲望，使學生感到既輕松又充實。最后，條理清晰的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設(shè)了一個活潑生動的樂學氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說…個個興趣盎然，樂學氛圍由此產(chǎn)生。

　　三、以課堂為載體，注重學生能力的培養(yǎng)，促使學生快速良性的發(fā)展。

　　1、注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)。

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

　　2、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力。

　　人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在理解了“搖籃”，體會小水珠的幸�？鞓泛螅�我創(chuàng)設(shè)了夏日里池塘周圍的美麗情境，緊跟其后我提問：躺在荷葉上的小水珠會看到什么？課堂上，學生張開想象的翅膀，道出了夏日里的許多美景！我適時給予了表揚并由此指導第二段的朗讀。這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生的想象力。課后我設(shè)想此環(huán)節(jié)還可以讓孩子課后動手畫一畫小水珠看到的夏日美景，這樣更能體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學科間融合”、“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的大語文教育觀。

　　3、注重培養(yǎng)學生合作意識。

　　在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特�！贬槍�這種情況，我特別注重加強學生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，使他們互相取長補短，學會協(xié)同合作。如讓學生自由讀課文思考問題后，我會提醒學生，可以和你的同桌交流討論一下，看看誰的答案更準確。

　　不足：

　　1、課堂節(jié)奏緊湊不夠輕松、自然。

　　我希望我的課是輕松的、自然的，雖然整節(jié)課感覺還算融洽，但我不覺得輕松，總覺得不暢快，課上覺得有些壓抑。帶著這樣的心理在授課過程中我總是性子很急，在朗讀感悟時過于急于求成，有些走馬觀花，沒有真正地把學生帶入情境獲得情感體驗。該學生講的沒有講出來，反之不該老師講的老師卻倒了出來。整堂課自己沒有進入狀態(tài)，和孩子們在情感上沒有產(chǎn)生共鳴。

　　2、教學機智還有待提高。

　　作為一名剛剛踏上講臺不久的年青教師，說實話最讓我害怕的就是課堂上碰到所謂的“教學事故”，由于缺乏教學經(jīng)驗，總是擔心自己會束手無測出盡洋腔�？墒菃栴}終究還是出現(xiàn)了，在指導書寫的時候，由于書寫筆的問題在范寫的時候字有些不盡人意，孩子立馬給老師作出了評價：“難看，難看死了”，孩子是童言無忌，道出了事實，而我卻一時不知道該怎樣應(yīng)對，找不到自己要下的臺階。如果再讓我上一次的話，再出現(xiàn)這樣的問題，我會順接著孩子的評價：“是啊，老師寫得有些難看，誰來寫寫看？”這樣，不僅能夠讓自己走出尷尬，也給了孩子展示的機會。

　　總之，上了這堂課后，我覺得自己大有收獲，這要感謝我的兩位師傅的悉心指導以及劉主任、金徽老師、張穎老師在我試教后給我提出寶貴意見，也更讓自己認識到了自己的不足。今后應(yīng)更努力地提高自己的教學設(shè)計能力，多看書多充實自己，向?qū)�業(yè)型老師邁進！

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