比的意義教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的比的意義教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
比的意義教學(xué)反思1
在本節(jié)課的的教學(xué)中，教師以游戲引入乘、除法問題，考慮到學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展水平，教學(xué)時通過直觀形象的圖示以及一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到不同的條件下運用不同的方法。除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數(shù)量關(guān)系的事例以外，還讓學(xué)生自己想一想在生活中還見過哪些問題用到了乘、除法，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。通過身邊常見的問題，使學(xué)生切身感受乘、除法與生活的密切聯(lián)系，加深對乘、除法知識的理解，做到理論與實際的完美結(jié)合。
不足之處：對練習(xí)的`設(shè)計還可以更加多樣化，增加趣味性。在下次教學(xué)該內(nèi)容時，學(xué)生討論的部分要加強，給學(xué)生更多的練習(xí)機會。
比的意義教學(xué)反思2
概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個概念的意思，于是我們年級組就推薦我來上一節(jié)概念課進行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會讀某個結(jié)論，而是通過不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會概念的產(chǎn)生、是怎么來的，從哪些方面去理解，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學(xué)生根據(jù)畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學(xué)生的分析思維能力。
這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當(dāng)測量都不能用整數(shù)表示時，必須引進新的數(shù)也就是小數(shù)來表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。（實際上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長度）
小數(shù)的意義推導(dǎo)時，充分運用幻燈片演示，實物觀察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少？用分數(shù)呢？十分之一寫成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答，于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)，由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律，這里主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，有幾個合作小組發(fā)現(xiàn)得好，其一是得出十分之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)??，其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾，與第一個規(guī)律相反的說法，第三個發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100??的分數(shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的，設(shè)計提問時有兩套方案，
一是從三個表中你有什么發(fā)現(xiàn)？
二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分數(shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù)，分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平時的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此只到方案一就基本解決問題，學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學(xué)生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論，同時運用了舊知識的遷移，由整數(shù)的`計數(shù)單位引進，一位小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一或0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更容易理解這句話的意思。
這節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候點撥一下，自認為還是比較成功的。
但是犯了一個基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進教室，結(jié)果減少了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少？”當(dāng)學(xué)生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接，因為才開始學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有弄懂老師的提問是什么意思，是的，當(dāng)學(xué)生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。
比的意義教學(xué)反思3
教材分析
本節(jié)是學(xué)生首次學(xué)習(xí)用列方程的方法解決問題，所以字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)本章節(jié)元知識的基礎(chǔ)。按照教材的編寫意圖，要利用天平讓學(xué)生親自參與操作和實驗，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解。因此本信息窗安排了三個內(nèi)容，第一個首先利用天平平衡原理理解等式的意義。第二和第三個紅點部分是學(xué)習(xí)方程的意義。
1、這節(jié)課要求學(xué)生進一步認識并掌握用字母表示數(shù)，初步了解方程的意義，為以后學(xué)習(xí)運用準(zhǔn)備。
2、本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的`。
3、學(xué)習(xí)本節(jié)課是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)知識的基礎(chǔ)，同時對發(fā)展學(xué)生的多向思維具有舉足輕重的作用。
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學(xué)情分析
本節(jié)教學(xué)方程的意義，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點及生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生多觀察、多討論、多探究、多協(xié)作、多操作，采用了觀察法、討論法、探索協(xié)作學(xué)習(xí)法和操作法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過探索，掌握方程的特點和意義。
教學(xué)目標(biāo)
1.能利用天平，通過動手操作理解等式的意義。
2.結(jié)合具體實例和情景，初步理解方程的意義，會用方程表
達簡單的等量關(guān)系。
3.培養(yǎng)保護動物的意識，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點和難點
重點：方程意義的理解 難點：建立等式、方程的概念
教學(xué)過程
比的意義教學(xué)反思4
用本課的設(shè)計始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進行，突出重點，有措施，突出難點有策略，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神，具體而言，有如下兩大特色：
1、活了教材，設(shè)計者將教學(xué)內(nèi)容分解成20多個問題，每個問題既有側(cè)重，又都圍繞著重點來進行，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問題”，讓學(xué)生在解決問題中探究知識的形成過程。
2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，一是形式上的活，一是內(nèi)在的活，即讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。前一種活是顯性的，后一種活是隱性的，比較難以達到，它需要教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的能力。本課的活就屬于后一種，教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、數(shù)量演示等多種方式，來回答教師提出的問題，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，故而能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
綜上所述，本課的設(shè)計體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)教育觀念—教是為了不教。
比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思6
本周三，在教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》時，通過復(fù)習(xí)求比值，找出比值相等的比，為教學(xué)比例的意義做好鋪墊，概括出比例的`意義，利用比例意義判斷兩個比能否組成比例，安排了讓學(xué)生寫出比值相等的比，再組成比例，還安排了四個數(shù)組成比例，目的在于加深對比例意義的認識和理解。在認識比例的各部分名稱時，我讓學(xué)生看書自學(xué)，然后讓他們自己說說比例的各部分的名稱。
此外，組織學(xué)生探究比例的基本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生“分別算一算比例的兩個外項和兩個內(nèi)項的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”大膽放手，用四個數(shù)組成等式這一開放練習(xí)產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源，我通過引導(dǎo)讓學(xué)生展開討論，進行了有效的探究。
本節(jié)課我注重了對學(xué)生的評價，用多種語言來激勵學(xué)生，但是有的地方還是做的不太好。如果在這里感情更深些，更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使她們能更好的參與學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)的實踐中我將不斷完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
比的意義教學(xué)反思5
教學(xué)反思對與我們每一個任課教師來說并不陌生了，備課上課與反思是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。任何一個教師，不論其教學(xué)能力如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思，教學(xué)反思有著其現(xiàn)實的意義：
通過教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強自我指導(dǎo)，自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷糾錯創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長學(xué)會教學(xué)。從"操作型"教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教師反思不失為一條經(jīng)濟有效的途徑。作為教師變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)教學(xué)教育最優(yōu)化。
通過教學(xué)反思的研究，解決理論與實踐脫節(jié)的問題，構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。
通過教學(xué)反思，提高教師的.教學(xué)科研意識。良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學(xué)研究對象，是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學(xué)進行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。
通過教學(xué)反思，能整體推進教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。如說課聽課與評課都可以是團體的。
教學(xué)反思，不僅要求確立學(xué)生的主題性地位，更重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)在讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時，教師的主題性先得到發(fā)展。教學(xué)反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，教學(xué)反思不僅要"照亮別人"更應(yīng)"完善自己"，因此，教學(xué)反思是教師自我成長的一條經(jīng)濟有效的途徑。
比的意義教學(xué)反思6
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學(xué)目標(biāo)。對比教學(xué)設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法。
1、猜數(shù)導(dǎo)入，將學(xué)生注意力引向課堂。
課始當(dāng)我打開課件，呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形，學(xué)生們馬上就興奮了，老師，這是什么啊。老師，這下面有什么啊。我說：這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來。當(dāng)一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8。9這個數(shù)出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。
2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生探究
本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0。1米時前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。具體的作法是：（1）出示一張一元的人民幣問：誰能從中拿出一角錢。有學(xué)生說去買九角錢東西就還剩下一角錢；有學(xué)生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行，我請這個學(xué)生上臺示范給大家看。然后再問：一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示，用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫出了1元=1/10元=0。1元。。（2）我又拿起一張一角的人民幣問：誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復(fù)。學(xué)生又寫出了1分=1/100元=0。01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書上關(guān)于1分米=1/10米=0。1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的'聯(lián)系，進而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認識二、三、四位小數(shù)。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識，應(yīng)該為學(xué)生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地，而我是一路扶著孩子走過來的，沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生，因為自己最怕上的就是要帶著學(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費很多時間，這樣練習(xí)時間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習(xí)的時間，那該多好！
比的意義教學(xué)反思7
《分數(shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分數(shù)有了初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)的知識對生活中的問題進行分析與思考。進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系。上了《分數(shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下幾點想法：
一、關(guān)注前后知識之間的聯(lián)系與孕伏
在單位1的引入部分，由1到“1”，對于學(xué)生來說，那是最熟悉不過了。一支筆，一個人，一把椅子，可以用數(shù)字1來表示。除了一個物體的數(shù)量可以用1來表示， 還有什么也可以用1來表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學(xué)生來說，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個學(xué)生組成的一個班級也可以用1來表示。既然 由一些物體組成的一個整體可以用1來表示，那么，3個蘋果能看做1嗎？6個、9個呢？都能看做1。但是一旦把3個看做單位1，通常這時的6個蘋果就不再看 做1了，該用哪個數(shù)字來表示呢？6個里面有2個這樣的單位，9個蘋果里有3個這樣的單位。引出單位1，有幾個“1”就用幾來表示。這時的“1”就成了一個計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學(xué)生來說，建構(gòu)就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構(gòu)，第三環(huán)節(jié)，整數(shù)、分數(shù)、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，容易理解了。
二、體現(xiàn)概念的建構(gòu)與生成過程
在教學(xué)中，通過設(shè)計情境，引導(dǎo)觀察比較，發(fā)現(xiàn)交流，動手操作等環(huán)節(jié)建構(gòu)分數(shù)的意義，為學(xué)生提供了大量的感性材料，從一個個具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學(xué)生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數(shù)相同，取出的份數(shù)也相同，就可以用相同的分數(shù)表示，即不管把什么看做單 位1，都能找到指定的的分數(shù)，進而逐步概括、內(nèi)化為抽象的分數(shù)的意義的概念。在下面的設(shè)計中，又創(chuàng)設(shè)了相同的'單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數(shù)來表示情境，讓學(xué)生更深層次的理解一個分數(shù)的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分數(shù)單位是多少，有幾個這樣的分數(shù)單位等，強化學(xué)生對分數(shù)、單位“1”的認識。
又如在學(xué)生做桃子題時，我設(shè)計了一個這樣的提問：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同？”目的是讓學(xué)生體會到同樣的分數(shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。
三、概念的概括，要讓學(xué)生有所憑借
為突出這節(jié)課的重難點——讓學(xué)生充分感知理解單位1和分數(shù)的意義。我設(shè)計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導(dǎo)學(xué)生概括概念的環(huán)節(jié)，總覺得缺少了什么。后來與組內(nèi)老師交流后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個分數(shù)意義的概括引導(dǎo)得很好，但是黑板上什么也沒留下，課件像放電影一樣都過去了，最后學(xué)生概括起來，沒有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學(xué)生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時，板書留下下面這些意義：
四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。
三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。
五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。
觀察這些分數(shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學(xué)生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話可說了。
比的意義教學(xué)反思8
本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的實際情況制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過計算、觀察、比較，讓學(xué)生概括、理解比例的意義和比例的基本性質(zhì)。
2、認識比例的各部分的名稱。
3、使學(xué)生學(xué)會用比例的意義和比例的基本性質(zhì)，判斷兩個比能不能組成比例。
4、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、綜合概括能力。
教學(xué)重點：理解比例的'意義和基本性質(zhì)，會用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個比能不能組成比例。
教學(xué)難點：應(yīng)用比例的意義或基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并能正確地組成比例。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入：
提問什么是比，什么是比值，怎么求比值，并讓學(xué)生通過具體的練習(xí)題求比值
二、探究新課：
1、探究比例的意義。
�、僬故颈戎迪嗟鹊膬山M比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點
�、谝耄罕硎緝蓚�比相等的式子叫做比例。（兩個比用等號連接）
③歸納：判斷兩個比能不能組成比例，要看它們的比值是否相等。
�、芨鶕�(jù)比例的意義，判斷兩個比能不能組成比例。
2、探究比例的基本性質(zhì)
�、僖氡壤鞑糠置Q，“內(nèi)項”“外項”。
讓學(xué)生觀察自己剛才舉的比例，找出它的內(nèi)項，外項。
分數(shù)形式的比例，怎么找內(nèi)項與外項。舉例
②討論：在比例里，兩個外項與兩個內(nèi)項之間存在著什么秘密呢？
③匯報。
④歸納共同的發(fā)現(xiàn)：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。
三、鞏固練習(xí)
1.以下列各比的比值，并把相等的比用“=”連起來。
12:164.5:2.710:63/4:1/8
2、應(yīng)用比例的基本性質(zhì)判斷哪組中兩個比可以組成比例；
3、寫出比值為5的兩個比，并寫成比例的形式。
四、總結(jié)：先讓學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，說收獲。
本節(jié)課課后與聽課的老師和學(xué)生進行交流，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1、課堂內(nèi)容多，容量大，學(xué)生接受能力不理想；
2、一些已學(xué)過的知識點，需要進行強調(diào)，比如：比、化簡比、求比值等，熟悉以前的知識，與今天學(xué)習(xí)的“比例”區(qū)分開來；
3、注意判斷兩個比能否組成比例的兩種方法，即：根據(jù)比例的意義和基本性質(zhì)，最好把它們在一道題中展示出來；
4、分數(shù)形式的比例，需要讓他們認清外項和內(nèi)項，這是一個難點，不能一掠而過；
5、最好把比和比例的共同點和不同點進行區(qū)別。
“學(xué)無止境”，同樣“教無止境”，相信“三人行必有我?guī)煛�，只有善于學(xué)習(xí)，才能盡快成長，相信所有善于學(xué)習(xí)的人們都會取得進步！
比的意義教學(xué)反思9
在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了本學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學(xué)時，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了一定的'學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題，在教學(xué)重點知識時，要慢下來，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
比的意義教學(xué)反思10
教材分析：
《比的意義》是學(xué)生接觸比的知識的第一個內(nèi)容。能否透徹理解比的意義，對于后繼知識的學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用�？梢哉f這節(jié)內(nèi)容在本單元知識中占有舉足輕重的地位。比的意義，是在學(xué)生掌握了分數(shù)與除法的關(guān)系，理解了分數(shù)，除法的意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是本單元對策基礎(chǔ)，也是比和比例問題解決的依據(jù)，因此，本節(jié)課的一個重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生找出“比與分數(shù)、除法之間的關(guān)系”，構(gòu)建完整的知識體系。
學(xué)情分析：
比是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)、分數(shù)乘、除法以及分數(shù)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)的。“比”是一個比較抽象的概念，要想認識“比”， 就要讓學(xué)生在具體的情境中理解比的實際意義，因此在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生經(jīng)歷比的生成和發(fā)展過程，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。教學(xué)時要注重數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，使學(xué)生在運用已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，積極地、主動地構(gòu)建知識體系。在學(xué)習(xí)中要給學(xué)生充分的自主討論、交流的時間和空間。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認識比的過程。
2、使學(xué)生理解比的意義，會讀，寫比，認識比的各個部分名稱：掌握求比值的方法，能準(zhǔn)確地求出比值。
3、使學(xué)生理解比、分數(shù)、除法之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過觀察和思考，理解數(shù)學(xué)知識之間是互相聯(lián)系的，體會變中有不變的思想。
4、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對比的知識充滿好奇。
教學(xué)重點：
理解比的意義,掌握比各部分的名稱。
教學(xué)難點：
總結(jié)比和除法相等的式子，建立比和除法的關(guān)系，完成“兩數(shù)相除”與“兩數(shù)相比”的整合。
教學(xué)過程：
一、生活情境引入，認識“比”
1.展示,楊利偉在“神舟”五號飛船里向人們展示了聯(lián)合國旗和中華人民共和國國旗。兩面旗都長15c,寬10 c。
提問:根據(jù)這些信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?(兩個量比較關(guān)系的問題)
學(xué)生可能提出:
(1)長比寬多幾厘米?[15-10=5(c)]
(2)寬比長少幾厘米?[15-10=5(c)]
�。�3）、長是寬的幾倍？
（4）、寬是長的幾分之幾？
隨著學(xué)生的回答,出示以上4個問題,并把(3)、(4)兩題的解答過程板書出來。
2.長是寬的3／2倍。我們也可以把它們之間的關(guān)系說成長和寬比是3比2，寬是長的2/3,我們也可以說成寬和長的比是2比3。
3.其實我們的生活中也有好多這樣的問題，你能舉例嗎？
4，今天我們就研究這種與倍數(shù)有關(guān)的比較關(guān)系，一起探索比的意義。
二、探索發(fā)現(xiàn)
1.講述：剛剛我們比較了兩個同類的量,不僅兩個同類的量可以用比表示,而且不同類的兩個量也可以用比來表示。
出示:“神舟”五號進入運行軌道后,在距地350的高空做圓周運動,平均90分鐘繞地球一周,大約運行42252。
提問:怎樣用算式表示飛船進入軌道后平均每分鐘飛行多少千米?
2.老師講解。
老師:路程和時間的關(guān)系可以用速度即每分鐘飛行多少千米來表示,也可以用比來表示,即路程和時間的比是42252比90。
3.學(xué)生舉例。
請學(xué)生舉出可以用比來表示兩個數(shù)量之間關(guān)系的例子,盡可能讓學(xué)生多舉例子。
學(xué)生互相討論后,再指名回答。
4.觀察、比較、思考和討論。
提問:什么情況下,兩個數(shù)的關(guān)系可以用比表示?
分小組匯報。
歸納:比實際是兩個數(shù)相除關(guān)系的另一種表示形式。
指導(dǎo)學(xué)生看教材。
指名說說比的含義,完成板書:兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。
板書課題:比的意義。
自學(xué)提綱：
1）.比的讀、寫法。
2）.比的各部分的'名稱分別叫什么？
3）.怎樣求一個比的比值？
4）.比值可以怎樣表示 ？
5）.比和比值有什么聯(lián)系與區(qū)別？
5、展示討論結(jié)果，講解比的意義。
1)兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。
歸納比和除法的關(guān)系，揭示“比值”的含義
2）整合“比”與“除法”的關(guān)系
師：觀察上面的算式，根據(jù)它們所表示的含義，你覺得它們之間可以用什么符號連接？
�。�4）揭示“比值”的含義
回憶：兩個數(shù)相除時，結(jié)果叫做商，比也表示兩個數(shù)相除，那比的結(jié)果應(yīng)該叫做什么呢？
預(yù)設(shè)：生1：應(yīng)該叫比的商
生2：應(yīng)該叫比的值
介紹： 兩個數(shù)相除的結(jié)果，還叫做比值。（板書：比值）
�。�5）舉例并求比值。
同學(xué)們已經(jīng)認識了比，也知道了比值，那你能照著老師寫出的比的樣子也舉出幾個比的例子并說出比值嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生舉出不同形式的比）
6. 比與比值的聯(lián)系與區(qū)別。
通過剛才對比和比值的了解，你覺得比和比值是不是一回事？ ①獨立思考并在小組內(nèi)交流。
②指名匯報（2～3名）
�、� 歸納小結(jié)：比是一個式子，比值是一個結(jié)果
剛才我們認識了比，還知道了比值以及它們之間的關(guān)系和區(qū)別，想不想繼續(xù)研究？
質(zhì)疑:(1)關(guān)于“比值通常用分數(shù)表示,也可以用小數(shù)表示,有時也可以是整數(shù)”,你怎樣理解?
(比值是一個數(shù),既然是數(shù),就可以是分數(shù),也可以是小數(shù)或整數(shù))
(2)比的后項為什么不能為0?
（3）比的前項和后項可以顛倒嗎？（它們的位置不能顛倒。比有順序）
【設(shè)計意圖：比與比值是互相聯(lián)系而又有區(qū)別的兩個概念，在學(xué)生初步認識比值后就對這兩個概念進行比較，既有利于學(xué)生對兩個概念的理解和掌握，又為今后學(xué)習(xí)區(qū)分“化簡比”和“求比值”奠定了基礎(chǔ)】
7. 探究比、分數(shù)和除法之間的關(guān)系。
結(jié)合黑板上的算式，請同學(xué)們想一想，比、除法和分數(shù)三者之間又有怎樣的聯(lián)系呢？小結(jié)比與分數(shù)，除法的相同點和不同點
比
前項
比號(∶)
后項
比值
除法
被除數(shù)
除號(÷)
除數(shù)
商
分數(shù)
分子
分數(shù)線(—)
分母
分數(shù)值
二. 回顧梳理
師：同學(xué)們，學(xué)到這里你對比有所了解了吧，你都學(xué)到了有關(guān)比的哪些知識呢？
請用自己的話說一說。（師根據(jù)學(xué)生的回答，邊指板書邊提煉關(guān)鍵詞）
生：我知道了……
師提煉關(guān)鍵詞：比的含義、比的組成、比的特點、比與比值的區(qū)別、比值范圍……
比的認識過程，以加深對比的印象，使“比的意義”在腦中變得更清晰、明朗。】
三、鞏固練習(xí)（學(xué)了這么多，你學(xué)得怎樣呢？想不想挑戰(zhàn)一下自己）
1、基礎(chǔ)練習(xí)
填空。
我校六年級（2）班有男生31人，女生23人。
�。�1）男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是 ( )，比值是（ ）。
�。�2）女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是（ ），比值是（ ）。
�。�3）女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是（ ），比值是（ ）。
（4）全班人數(shù)與女生人數(shù)的比是（ ），比值是（ ）。
2、綜合練習(xí)（接下來我們來做一組判斷題）
判斷。
1）.比的前、后項可以是任意數(shù)。（ ）
2）.5米比7米的比值是5：7。 （ ）
3）.一場球賽的比分是2：0，因此比的后項可以是0。（ ）
4）.3：6比值是2。 （ ）
5）.明明身高是1米，爸爸身高是178厘米，明明和爸爸的身高比是1 ：178 。 （ ）
四、全課小結(jié)
1. 這節(jié)課到這里就要結(jié)束了，這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？
2. 比是數(shù)學(xué)中一個很重要的概念，今天我們只是初步認識了它，今后我們還會繼續(xù)學(xué)習(xí)到有關(guān)比的知識。其實在生活中有很多地方會用到比的知識，課后希望同學(xué)們用你充滿智慧的雙眼去尋找，用你細致的心靈去感受，相信你一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
比的意義教學(xué)反思11
一、教材分析
反比例函數(shù)是初中階段所要學(xué)習(xí)的三種函數(shù)中的一種，是一類比較簡單但很重要的函數(shù)，現(xiàn)實生活中充滿了反比例函數(shù)的例子。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
由于之前學(xué)習(xí)過函數(shù)，學(xué)生對函數(shù)概念已經(jīng)有了一定的認識能力，另外在前一章我們學(xué)習(xí)過分式的知識，因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：理解反比例函數(shù)意義；能夠根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達式。
解決問題：能從實際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達式。情感態(tài)度：讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程，體會反比例函數(shù)來源于實際。
四、教學(xué)重難點
重點：理解反比例函數(shù)意義，確定反比例函數(shù)的表達式。
難點：反比例函數(shù)表達式的`確立。
五、評價與反思
本節(jié)課是在學(xué)生現(xiàn)有的認識基礎(chǔ)上進行講解，便于學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念。而本節(jié)課的重點在于理解反比例函數(shù)意義，確定反比例函數(shù)的表達式。應(yīng)該對這一方面的內(nèi)容多練習(xí)鞏固。
比的意義教學(xué)反思12
在今天的課上，依然是用導(dǎo)學(xué)案，在上課過程中我們發(fā)現(xiàn)課本上的一盤面包是金黃色的，只是在導(dǎo)學(xué)案上黑白打印出來以后，圖片就變得不太清楚，我順勢給學(xué)生說，這是一盤黑面包，于是學(xué)生也笑了，還在下面嚷嚷著說面包烤糊了，哈哈哈，就是這樣簡簡單單的一句話，頓時就把課堂氣氛活起來了。從這個角度來說，數(shù)學(xué)老師的幽默可能是一種別樣的風(fēng)格。這種幽默是融合了數(shù)學(xué)知識的，是一種有意義的幽默。
對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)不再像低年級的小朋友那樣滿足于教師的一味的夸獎，作文吧他們逐漸有了自己的思考，自己的價值判斷，他們也能及時捕捉到來自教師的淡淡的灰色幽默。
同時在今天的課堂上，我逐漸對張齊華老師所說的給學(xué)生教方法和訓(xùn)練學(xué)生有了一定的理解。很多時候，我們被學(xué)生的各種行為氣的不行，主要原因是我們對學(xué)生的心理把握的不準(zhǔn)確，繼而對學(xué)生的引導(dǎo)不到位。
在《分數(shù)的意義》這節(jié)課中，最重要的一點就是引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)的意義——“一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作是一個整體。把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示�！�
我們對于分數(shù)最簡單的理解就是分數(shù)是（平均）分出來的數(shù)，這句簡單的話就是分數(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)。課本上說“在進行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分數(shù)表示�！薄皽y量”、“分物”、“計算”是分數(shù)必然產(chǎn)生的客觀原因，但是在這節(jié)課的練習(xí)中，側(cè)重點好像更多的是放在了“分物”上，對“測量”的體現(xiàn)更多的是在數(shù)軸上找出相應(yīng)的分數(shù)，對“計算”在這節(jié)課中沒有得到體現(xiàn)，但是分數(shù)在計算中的體現(xiàn)對數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的解讀有很大的貢獻，即有了分數(shù)以后，除法運算對整數(shù)是封閉的。
在這節(jié)課中，“一個整體可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位‘1’�！边@就說明，“一個整體”和“單位‘1’”在此處的意義是等同的。到六年級接觸到分數(shù)除法以后，一個關(guān)鍵點·就是找準(zhǔn)“單位‘1’的量”，其實就是在找“這個整體”。
這節(jié)課的一個難題是說說具體分數(shù)的含義，在導(dǎo)學(xué)案上有這樣一道題目的設(shè)計，非常好！
在我教學(xué)的'過程中，我引導(dǎo)著學(xué)生把上面題目中各分數(shù)表示的意義寫出來，在寫的過程中加深對分數(shù)的意義的理解。
《分數(shù)的意義》這節(jié)課是對分數(shù)本質(zhì)意義的一次挖掘，或者說是對分數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘。我們不再一個一個的認識數(shù)學(xué)概念，而是從它的數(shù)學(xué)本質(zhì)去發(fā)掘、去理解。這樣的一種理解，既高度考察了教師對教材的理解能力和執(zhí)教能力，又對學(xué)生的思維能力提出了很大的挑戰(zhàn)。
比的意義教學(xué)反思13
在教學(xué)反比例的意義時，我首先是聯(lián)系舊知、滲透難點。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，提出自主學(xué)習(xí)“要求”，讓學(xué)生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
對于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強調(diào)過的，因此，學(xué)生觀察、分析、概括起來是較為輕松的。當(dāng)學(xué)完例1時，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例1的方法學(xué)習(xí)試一試，接著對例1和試一試進行比較，得出它們的相同點，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。
然后，再通過說一說，讓學(xué)生對兩種相關(guān)聯(lián)的量進行判斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最后，通過學(xué)生對正反比例意義的'對比，加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會到：要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課很難，要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課就更難，原因多多……這節(jié)課課前我雖做了充分的準(zhǔn)備，但還是存在一些問題。比如練習(xí)題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識結(jié)構(gòu)沖跨。
比的意義教學(xué)反思14
本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的安排上，在學(xué)習(xí)正比例的安排了2個課時，這里只是安排了1個課時，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。
反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。同時通過反比例的教學(xué)，可以進一步滲透函數(shù)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六年級教學(xué)內(nèi)容的一個教學(xué)重點也是一個教學(xué)難點。
在教學(xué)反比例的意義時，我首先通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。然后安排準(zhǔn)備題正比例的判斷，從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這通過復(fù)習(xí)、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會成什么比例？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因為反比例的意義這一部分的.內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究、相互交流、相互合作的關(guān)系，讓學(xué)生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的能力。在學(xué)完例3后，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例3的方法學(xué)習(xí)試一試，接著對例3和試一試進行比較，得出它們的相同點，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進行判斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最后，通過學(xué)生對正反比例意義的對比，加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識。并通過練習(xí)，使學(xué)生加深對概念的理解。
通過這節(jié)課的教學(xué)我深深的體會到要上一堂數(shù)學(xué)課難，上好一堂數(shù)學(xué)課更難，課前雖做了充分的準(zhǔn)備，但還是存在不少問題。比如練習(xí)題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識結(jié)構(gòu)沖跨。參與學(xué)生的探究不夠。親其師信其道，那么親其生知其道不為過，真正融入學(xué)生才能體會學(xué)生的思想才能真正落實教學(xué)新理念。
當(dāng)然,教學(xué)過程中還或多或少存在其它的問題，但有問題就有收獲，在以后的教學(xué)中，認真反思，仔細分析，查找根源尋求對策，在教學(xué)的道路上不斷攀登。
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上完課后，雖然看了聽課老師給我的評價，但我一直在思考，學(xué)生是怎么評價的呢？在學(xué)生眼里，到底哪個地方出問題了呢？突然，靈機一動，干脆和學(xué)生一起交流一下吧，也許效果還更好呢？通過與學(xué)生交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課，找一找優(yōu)點和不足，學(xué)生的回答很是讓我驚奇，現(xiàn)摘錄如下：
優(yōu)點：
1、課堂導(dǎo)入新穎、有趣、有效，結(jié)尾有所創(chuàng)新，改變了以前“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？”等傳統(tǒng)方式，從而使得大家大家想學(xué)、樂學(xué)；
2、老師講的詳細，特別是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量，用通俗、簡單的語言讓大家一聽就明白了，并且很快就可以判斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量；
3、題目與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用；
4、課堂上學(xué)生討論的時間充足，參與度較高，且時效性較強；
5、課堂調(diào)控能力較強，有自己的教學(xué)風(fēng)格；
6、板書明確、清晰，一目了然；
7、設(shè)計合理，處理偶發(fā)事件的能力較強。
缺點：
1、課堂氣氛沒有以前活躍；
2、知識量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過思考或稍作思考就能回答出來的問題；
3、小組合作時，沒有分好工，導(dǎo)致在計算相對應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時，每個同學(xué)都在計算，因而用的時間較多，如果四人小組分好工，沒人計算一種運算，時間就會節(jié)約一半。
4、對學(xué)生的鼓勵性語言欠缺；
5、板書中的字體不太規(guī)范，要加強基本功的訓(xùn)練；
針對聽課老師和學(xué)生的評價，在以后的教學(xué)中，我會發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，不斷提高自己的教學(xué)水平。
比的意義教學(xué)反思15
小數(shù)的意義教學(xué)反思
我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計時，筆者分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計：
第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。
第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。
這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的.能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者，引導(dǎo)者。
本節(jié)課的不足是:學(xué)生在聯(lián)系生活實際認識小數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步理解小數(shù)的意義。但學(xué)生在做作業(yè)時，如4.8中的4在（）位上，表示（）個（）；8在（）上，表示（）個（）。有個別學(xué)生出錯，還要進一步加強練習(xí)。個別學(xué)生對十分位、百分位、千分位上的數(shù)表示多少，掌握得不是太好，還有待于進一步提高。小數(shù)部分的讀法和整數(shù)部分的讀法混淆，還要加強練習(xí)。
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