《落花生》教學(xué)反思[優(yōu)秀15篇]

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《落花生》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《落花生》教學(xué)反思1

　　《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來寫,突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

　�。ㄒ唬┳x中品位,理解感悟

　　本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的`要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

　�。ǘ�）聯(lián)系生活,情感升華

　　《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。

　�。ㄈ�）重視積累,靈活運(yùn)用

　　在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個(gè)人;4、敘述一件說明道理的事件。從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言,進(jìn)而體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂趣

《落花生》教學(xué)反思2

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生”來寫，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

　　在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，首先我大膽地對(duì)對(duì)教材進(jìn)行取舍，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。其次，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。最后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會(huì)作者的寫作意圖。

　　一、還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)力：

　　在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自己的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。

　　二、合作探究，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)：

　　語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以教師的`分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，小組合作，以交流匯報(bào)的形式參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。

　　三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

　　四、方法延伸：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。所以教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領(lǐng)悟這種說明方法。

　　總之，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。然而在教學(xué)過程中由于對(duì)教材把握不到位、緊張等原因，出現(xiàn)了一些問題，如：教師語(yǔ)言詞不達(dá)意、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠等，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。

《落花生》教學(xué)反思3

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟。

　　一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”

　　是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

　　二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

　　我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的.環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。

《落花生》教學(xué)反思4

　　自從進(jìn)行新課程改革以來，我學(xué)習(xí)了一些新課程的新理念、新方法，觀摩了一些新課堂，也進(jìn)行了一些實(shí)踐，自認(rèn)為是一個(gè)是一個(gè)新課程的忠實(shí)執(zhí)行者�？僧�(dāng)我“順利”上完《落花生》這篇課文時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導(dǎo)的“收集、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)。

　　為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的狀況，新課程倡導(dǎo)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生通過收集資料、小組合作、探究性學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

　　明明是贊同新課程倡導(dǎo)的這些學(xué)習(xí)方式，明明在自己教學(xué)實(shí)踐中做，可我更多地是把這些學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)，這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的�！堵浠ㄉ�》是一篇傳統(tǒng)課文，我已執(zhí)教過幾次了，而且課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)完全丟掉了教學(xué)設(shè)計(jì)。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后檢查預(yù)習(xí)情況，接著用了“花生的.好處有哪些?父親的話是什么意思?作者最后說的一句話是什么意思?課文有什么寫作特色?”等幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)完了課文。正當(dāng)我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時(shí)，我無意中翻開了教學(xué)設(shè)計(jì)，閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語(yǔ)讓我的臉?biāo)⒌丶t了。我預(yù)設(shè)的這些學(xué)習(xí)方式都成了擺設(shè)，我的課堂教學(xué)看似順利，可是從新課堂的要求來看，實(shí)則是一堂失敗的閱讀教學(xué)。

　　接著，我反思了自己的其它課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個(gè)別現(xiàn)象。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)中有“收集”、“合作”、“探究”等預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式，但很多時(shí)侯，我在課堂上幾乎成了唱獨(dú)角戲，或者是用一個(gè)個(gè)問題牽著學(xué)生跟我走，忽視了學(xué)生的主題體地位，忽視了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。究其原因，我為自己找到了這樣幾個(gè)理由：

　　1、學(xué)生家庭條件有限，沒有電腦，缺少書籍，到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去收集。

　　2、在平常的學(xué)生合作中，課堂看似熱鬧，可沒幾個(gè)學(xué)生在真正地討論問題，多數(shù)學(xué)生只是在當(dāng)聽眾。

　　3、學(xué)生的知識(shí)水平有限，探究對(duì)他們來說難度太大，何況又耽誤時(shí)間，課堂?夏畝有那么多時(shí)間讓他們探??

　　可是，我馬上又推翻了自己的理由。沒有電腦和書籍，就不能收集了嗎?可以問老師、家長(zhǎng)。沒有幾個(gè)學(xué)生真正地討論問題，就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學(xué)生參與的積極性。探究難度大、費(fèi)時(shí)間就不組織探究嗎?可以逐步教會(huì)學(xué)生探究的方法，可以安排學(xué)生課外探究。更何況，學(xué)生現(xiàn)在收集、合作、探究的效果不好，最起碼可以培養(yǎng)他們這方面的習(xí)慣，等他們條件具備了，能力增強(qiáng)了，不就能很好地采用這些學(xué)習(xí)方式去自主地學(xué)習(xí)了嗎?而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)不正是教學(xué)的一大目標(biāo)嗎?

　　自己和自己交鋒了幾個(gè)回合后，我真正認(rèn)識(shí)了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導(dǎo)“收集”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機(jī)，更是為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生終生學(xué)習(xí)。

　　因此，我對(duì)自己說，別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設(shè)。

《落花生》教學(xué)反思5

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

　　1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的'這種精神？

　　2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。

《落花生》教學(xué)反思6

　　《落花生》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，有詳有略。我本課導(dǎo)學(xué)案的四環(huán)設(shè)計(jì)，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再圍繞“議花生”這部分讓學(xué)生開展互學(xué)、共學(xué)，進(jìn)行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　一節(jié)課下來，感覺學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習(xí)中，參與的積極性比較高。因此整節(jié)課的推進(jìn)還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的獨(dú)學(xué)，當(dāng)學(xué)生在品讀重點(diǎn)部分父親的話時(shí)，經(jīng)過互學(xué)，共學(xué)談體會(huì)時(shí)，發(fā)言的學(xué)生都講到點(diǎn)上了，遺憾的是教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再往深一層說出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會(huì)的.閱讀方法。而教師這一適時(shí)的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵，因?yàn)檫@是方法的指導(dǎo)。對(duì)中后進(jìn)生尤為重要。因此，課后反思教師在課堂上注重了結(jié)果而忽略了生成。

　　同時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含做人的道理，學(xué)生雖然在課堂上談到了對(duì)父親那段話的理解，但也許是課前獨(dú)學(xué)時(shí)借助了教材詳解等工具書，學(xué)生的理解也許是流于形式的，很多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。所以，在重點(diǎn)段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來，再慢慢在生活中體會(huì)可能會(huì)更好。課后我細(xì)細(xì)回顧，可能這是我在備課時(shí)忽略了的。

　　課后評(píng)課，姚主任給出了建議：備課多關(guān)注單元導(dǎo)讀，關(guān)注課后問題，關(guān)注園地拓展活動(dòng)，這樣教學(xué)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案更有實(shí)效。

《落花生》教學(xué)反思7

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的'情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊�在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思8

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在公開課教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　我覺得我這節(jié)課的成功之處是：

　　一、聯(lián)系生活，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人�！笔侨�文的.點(diǎn)睛之筆，我想，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生議一議，“什么樣的人是有用的人，”“體面是什么意思？講體面是什么意思？只講體面又是什么意思？”意在讓學(xué)生逐弄懂講體面并不是一件不好的事，而只講體面不講內(nèi)心卻是不好的。并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系生活舉例子來談：

　　1）生活中有沒有只講體面而對(duì)別人沒有好處的人？比如……

　　2）生活中有沒有不講體面而對(duì)別人有好處的人？比如……

　　3）生活中有沒有又講體面又對(duì)別人有好處的人？比如……學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”“教師”等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

　　二、充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　在課堂上，我尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打

　　開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

《落花生》教學(xué)反思9

　　《落花生》是我國(guó)著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

　　全文四百多字，言簡(jiǎn)意賅。立意上深理淺說，布局上，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明。

　　反思本課的教學(xué)目標(biāo)，我按目標(biāo)實(shí)施得較好的有三個(gè)方面：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

　　運(yùn)用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫作經(jīng)典詞句，并會(huì)運(yùn)用到習(xí)作中去。

　　二、了解寫作方法

　　運(yùn)用深理淺說的方法(如：最后的環(huán)節(jié)總結(jié)這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫法。)，讓學(xué)生明白借物喻理的手法。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力

　　通過讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、存在問題：

　　本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理?學(xué)生不容易思考出來，故需另安排課時(shí)進(jìn)行評(píng)講指導(dǎo)。

　　另一方面，我在思考，這樣做，是否我對(duì)這一屆學(xué)生的要求拔高了。但是上一屆的學(xué)生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來備課要備學(xué)生是的確很重要的。

　　在教學(xué)這一課時(shí)我先讓學(xué)生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過精心的預(yù)習(xí)和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來講的。接著我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析議花生這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見。

　　其中有一個(gè)同學(xué)就講的`非常好：老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣說。他講到了花生的實(shí)用，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。如果體會(huì)了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。

　　今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。我想這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的幫助。這節(jié)課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫，重點(diǎn)突出了議花生這部分的內(nèi)容。

　　在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解人要做有用的人，不要只做體面的人。體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類人?讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。

　　可是對(duì)于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫的小練筆比較生硬。

《落花生》教學(xué)反思10

　　《落花生》是一篇敘事散文，真實(shí)記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所收到的教育。課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學(xué)習(xí)用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文去體會(huì)理解，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理；文章用了借物喻人的寫作手法，我們可以學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫；這是一篇敘事散文，我們通過學(xué)習(xí)能用自己的話說哪些是詳寫，哪些略寫，初步體會(huì)這樣寫的好處。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是老師先閱讀文本，然后將自己的理解原原本本地灌輸給學(xué)生，我在本節(jié)教學(xué)中，力求打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生成文真正意義上的“讀者”。由于學(xué)生認(rèn)知的局限，需要老師的循循誘導(dǎo)，教給他們發(fā)現(xiàn)問題的方法，所以對(duì)于學(xué)生提出的問題，我注意不徑直回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生共同合作探究，自己去尋找答案。

　　文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的'道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫。

　　課前我要求學(xué)生讀課后資料袋并檢查學(xué)生課前了解的花生相關(guān)知識(shí)，播放“花生成長(zhǎng)的幻燈片”。很多學(xué)生可能是第一次知道花生是長(zhǎng)在地里的，對(duì)于城里的孩子，單靠講解很難講清楚花生的成長(zhǎng)過程，教師的課件演示使學(xué)生一目了然，滿足了學(xué)生的實(shí)際需要。

　　學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們整體感知，分清主次。聯(lián)系課文，看看全文有幾個(gè)自然段，哪個(gè)詳寫，哪個(gè)略寫？學(xué)生完成這部分學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有大問題。分清內(nèi)容的詳略，使本課教學(xué)目標(biāo)之一。這部分設(shè)計(jì)重在教給學(xué)生分清文章主次的方法，從整體入手—看詳略，分主次。從部分入手—看內(nèi)容，分主次。

　　在教學(xué)中，我及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，讓教學(xué)回歸整體。主要方式是完成填空，讓學(xué)生理清所學(xué)。以達(dá)到“整體—部分—整體”的教學(xué)目的。

　　課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學(xué)習(xí)用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文去體會(huì)理解，課文小組合作探究，進(jìn)行重點(diǎn)研讀，深入探究。學(xué)生在理解重點(diǎn)句中會(huì)遇到障礙，這部分設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)了“研究性閱讀”的方法進(jìn)行“主旨型”研讀，充分挖掘教材內(nèi)涵，探究?jī)r(jià)值取向，讓學(xué)生讀中品味、感悟。

　　在文本學(xué)習(xí)中還要尊重文本價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀�！缎抡n程要求》要求教師教學(xué)中要尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)特的見解。這部分設(shè)計(jì)巧妙把課文和實(shí)際生活聯(lián)系起來，與交際和寫作有機(jī)結(jié)合起來、

　　在本課教學(xué)中我有以下反思：

　　1、在本課教學(xué)中，教師要處在什么地位呢？教師不能將自己對(duì)文本的理解原封不動(dòng)地傳授給你的學(xué)生，而是承擔(dān)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。在本課教學(xué)中，我特別注意到“以讀為主，以講助讀”，創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，給學(xué)生展示的平臺(tái)，教師則是相機(jī)予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　2、在點(diǎn)撥的過程中，我還是有些心切，面對(duì)學(xué)生的回答，缺少了循循善誘，課堂預(yù)設(shè)的問題還是太細(xì)太多。

　　3、《落花生》是名家名篇，過去一直都是對(duì)課文同構(gòu)解讀，我以《語(yǔ)文課程新課標(biāo)》理念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為真正的讀者。

　　4、如果讓我重上這課，我一定會(huì)更加準(zhǔn)確地?cái)[正自己的位置，做好“助讀”的角色，讓學(xué)生按照自己的認(rèn)為合理解讀去理解和學(xué)習(xí)課文。

《落花生》教學(xué)反思11

　　《落花生》這篇課文是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會(huì)落花生的精神。

　　一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　（一）利用“落花生”的圖片，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。

　�。ǘ�）整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著問題——說說課文圍繞落花生寫了哪些事？來初讀課文，通過對(duì)課文的初讀，整體感知文意。接著分詳略認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)文本，最后利用板書做課堂小結(jié)回歸整體。

　　（三）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議花生”這部分內(nèi)容時(shí),采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開展教學(xué)。

　　1.將學(xué)習(xí)提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2.各小組根據(jù)學(xué)習(xí)提綱中的內(nèi)容先進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，然后再在組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。

　　3.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。其他組認(rèn)真地傾聽。通過小組學(xué)習(xí)成果的展示交流，充分了解學(xué)生對(duì)“議花生”這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。

　　4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充交流。

　　5.教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行追問和補(bǔ)充。

　　通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于傾聽、敢于質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)等良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

　�。ㄋ模┱Z(yǔ)文教學(xué)是聽說讀寫的活動(dòng)，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫作方法運(yùn)用在習(xí)作中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——寫一寫從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。

　　二、反思成功之處

　�。ㄒ唬┮浴白x”為本，理解感悟

　　《落花生》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”的道理。

　　首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會(huì)花生的好處時(shí)采用了分角色朗讀；為了理解父親的話，采用抓關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性地朗讀。

　　其次，讓學(xué)生在對(duì)比中閱讀。通過花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比，來體會(huì)花生藏而不露的特性，從而指導(dǎo)學(xué)生做到入情入境美美地讀。

　�。ǘ�）在教學(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時(shí)，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請(qǐng)教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。

　�。ㄈ�）本堂課充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想，確實(shí)做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。

　　1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。例如，在對(duì)比學(xué)習(xí)花生與桃子、蘋果、石榴的過程中，對(duì)比結(jié)果用課件展示，省去了大量的板書時(shí)間。

　　2.在安排教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內(nèi)容有讀，有思，有寫。在教學(xué)方法上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過程要效率。比如：根據(jù)本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的`部分略學(xué)，詳寫的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫的知識(shí)——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點(diǎn)到為止，僅僅用了5分鐘；對(duì)于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　（四）媒體運(yùn)用達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　1.板書中利用落花生的圖片來揭示課題，既形象又直觀。

　　2.自學(xué)提綱中的問題緊緊圍繞“議花生”的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對(duì)提綱中的問題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

　　3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的整合。課件的使用對(duì)課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)句段時(shí)，用課件出示相關(guān)的內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂效率。

　　三、反思不足之處

　　雖然這節(jié)課的教學(xué)過程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過程中，還存在著很多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�對(duì)學(xué)生學(xué)情估計(jì)不足，課堂調(diào)控有缺憾。

　　備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生�？杀竟�(jié)課遺憾的是由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

　�。ǘ�）由于所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生較多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒得到老師地關(guān)注，從而表現(xiàn)出參與課堂不積極的現(xiàn)象。

　�。ㄈ�）由于課賽場(chǎng)地的話筒較少，學(xué)生回答問題時(shí)必須教師跑個(gè)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，浪費(fèi)了許多的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致有些問題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時(shí)間緊，我沒有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格，導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。

　　（四）多媒體使用不夠熟練a

　　通過多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確運(yùn)用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節(jié)課的多媒體運(yùn)用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問題，影響了多媒體的使用效果。

　　四、今后努力方向

　　通過這節(jié)課的反思，我知道要上好這樣的語(yǔ)文課，在搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還必須做到：

　　1.平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加知識(shí)面積累，適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要。

　　2.在平時(shí)的課堂中，注意規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言。

　　3.在以后的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，提高對(duì)多媒體設(shè)備的使用能力。

　　總之，在以后的教學(xué)中，我將多進(jìn)行課后反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。

《落花生》教學(xué)反思12

　　《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事�！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過“我們”一家對(duì)花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。

　　設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí)，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，理解文本內(nèi)容的同時(shí)，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一，為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間，體現(xiàn)了課堂的高效性。

　　二、課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

　　課堂提問要簡(jiǎn)、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來進(jìn)行。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應(yīng)付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。如：發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題、父親來了“實(shí)在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是針對(duì)第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實(shí)在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學(xué)生自己解決的，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料，小組合作探討解決�！绑w面”問題，“有用”問題則教師示弱，讓學(xué)生幫著解決，運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學(xué)法滲透，又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

　　三、合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現(xiàn)高效性。

　　四、情感滲透的有效性。

　　本作作者借花生告訴我們?nèi)艘�做有用�?人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”的真正含義，有效地滲透了情感教育。

　　教師只有認(rèn)真鉆研教材，相信學(xué)生，解放學(xué)生，就一定能發(fā)展學(xué)生，就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

《落花生》教學(xué)反思13

　　一、課堂教學(xué)及教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊�在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　二、信息技術(shù)應(yīng)用方面的.教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足。

　　亮點(diǎn)：信息技術(shù)的運(yùn)用使得課堂教學(xué)更加的形象生動(dòng)。

　　不足：ppt設(shè)計(jì)內(nèi)容還不夠豐富。

　　三、改進(jìn)方案

　　改進(jìn)措施：我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒有學(xué)生精彩的“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，是我以后前進(jìn)的方向。

《落花生》教學(xué)反思14

　　《落花生》這片課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生感受到課文的插圖不僅畫得“逼真”，而且也要讀出作者描寫得“逼真”的句子。讀圖與讀文緊密結(jié)合，所以在教學(xué)中，我抓住父親所說的`幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。

　　可是對(duì)于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫的小練筆比較生硬。

《落花生》教學(xué)反思15

　　上周去濟(jì)寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺現(xiàn)在的語(yǔ)文課越來越扎實(shí)了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個(gè)年級(jí)，都把讀書、寫字作為重點(diǎn)，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個(gè)課堂。

　　《落花生》是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化，高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識(shí)字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的.識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對(duì)于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識(shí)字的興趣。

　　我采取小組合作的方式進(jìn)行識(shí)字寫字訓(xùn)練�！懊�”“榨”“榴”容易寫錯(cuò)筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級(jí)了，仍有必要一板一眼。以前我也認(rèn)為5年級(jí)了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達(dá)到5年級(jí)水平。他們善于模仿，教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評(píng)價(jià)就像修改作文，需要點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、激勵(lì)才能有進(jìn)步。

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