三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇[推薦]

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　5月17日我們?nèi)�二班學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)好玩中的《我們一起去游園》。課后我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：

　　1、首先是情境中的數(shù)學(xué)信息極易搞混，而且學(xué)生抓不到重點(diǎn)。

　　2、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的`理解也有偏差，“我們應(yīng)該怎樣租車呢？”有的學(xué)生認(rèn)為這兩種車必須都要租，而有的學(xué)生認(rèn)為怎么租都行。學(xué)生不管怎么租車，有一個(gè)大前提那就是游園的人一定要都拉走完，可以多幾個(gè)空位，不能有學(xué)生上不了車。

　　3、學(xué)生租車方案千奇百怪，大多沒有順序，那樣很容易漏掉一兩種方案。那也很可能是最省錢的方案。

　　基于學(xué)生本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺得本節(jié)課重在數(shù)學(xué)信息的理解，做到對(duì)號(hào)入座。其次就是學(xué)生租車時(shí)你的活動(dòng)方案中要提到租車的注意事項(xiàng)，不要跑空車，不要人拉不完。最后就是制定租車方案的時(shí)強(qiáng)調(diào)列表格的這種解決問(wèn)題的策略。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

　　這是一堂計(jì)算課，目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探索檢驗(yàn)過(guò)程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問(wèn)題。計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的`實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過(guò)的題目、類型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來(lái)新問(wèn)題也不可怕，也只不過(guò)是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。

　　在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天第二部分積“0”問(wèn)題的處理上，相同數(shù)位的對(duì)位上，花費(fèi)了不少時(shí)間，因而導(dǎo)致課堂時(shí)間短缺，并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想有了失敗，才會(huì)去找原因，才會(huì)去思索，才會(huì)不斷去實(shí)踐，在反思中不斷磨練自己。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　1．充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

　　由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。

　　2．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

　　知識(shí)不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到舊的條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無(wú)法滿足需要。出現(xiàn)一些不方便的地方，這時(shí)候，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)樯�活、統(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的`。

　　3．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件。

　　在教學(xué)中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)不同統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件，并能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候選擇什么條形統(tǒng)計(jì)圖。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

　　教學(xué)何嘗不像寫作時(shí)次次修改，次次創(chuàng)新，力求完美呢？那種“依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式對(duì)教師本身沒多大的用處，甚至?xí)�影響到自己能力的發(fā)揮。每次教學(xué)都嘗試創(chuàng)新處理教材，會(huì)讓自己收集到很多經(jīng)驗(yàn)。

　　我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是事先想的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)例2的教學(xué)沒必要讓學(xué)生想怎樣制作這組同學(xué)的身高統(tǒng)計(jì)圖，因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖，如果讓學(xué)生想后再說(shuō)怎樣制作，只會(huì)浪費(fèi)掉一些時(shí)間。倒不如讓學(xué)生將書上例2的統(tǒng)計(jì)圖與以前的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖作個(gè)比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時(shí)，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。我趁勢(shì)把這個(gè)問(wèn)題拋向大家，讓他們自主探究。經(jīng)過(guò)他們的思考、討論，終于得出了結(jié)果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達(dá)到了教學(xué)重點(diǎn)突出，而且又一次培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。

　　教師的教學(xué)是個(gè)性化的勞動(dòng)，是不斷嘗試——收獲——反思——改進(jìn)——提高的圓形軌道循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們教師只要在教學(xué)崗位一天就要在這圓形的軌道中運(yùn)轉(zhuǎn)，一刻也不能停歇下來(lái)。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計(jì)算能力得到提高。

　　在提出問(wèn)題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問(wèn)：根據(jù)圖中的信息，你知道什么？隨后我又問(wèn)了一句：誰(shuí)能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？這時(shí)班上舉手的同學(xué)多了。從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，這兩種不同的問(wèn)法，使我感受到學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是有的，關(guān)鍵是教師的語(yǔ)言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會(huì)更大。

　　在解決問(wèn)題上，自主探索。學(xué)生提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我隨手板書了出來(lái)：

　�、俅笊�家離體育場(chǎng)比小華家遠(yuǎn)多少米？

　�、诖笊�家和小華家離體育場(chǎng)各有多少米？（即小華家里體育場(chǎng)有多少米？大生家離體育場(chǎng)有多少米？）

　�、鄞笊�每分鐘比小華多行多少米？

　�、苄∪A共跑了多少米？

　�、菟麅杉蚁嗑喽嗌倜祝�

　�、匏麄z誰(shuí)先到體育場(chǎng)的？

　　其中第3個(gè)問(wèn)題是舊知識(shí)，他們有能力解決。而第6個(gè)問(wèn)題提出后同學(xué)們馬上給予了回答，因?yàn)樗麄兌加昧?分鐘到達(dá)，所以是同時(shí)到達(dá)的。然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問(wèn)題中隱含的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，交流。三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計(jì)算方法。對(duì)于第1、5這兩個(gè)問(wèn)題，本想留在課下解決。但當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生提出馬上就能解決，于是我尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行了解答。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的`培養(yǎng)大有好處，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

　　《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課，是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習(xí)的，因?yàn)闀r(shí)間方面的知識(shí)比較抽象，是“時(shí)間”這部分知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)�！�24時(shí)計(jì)時(shí)法”，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于普通的計(jì)時(shí)法比較熟練，而“24時(shí)計(jì)時(shí)法”是交通，運(yùn)輸?shù)炔块T通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

　　1.利用生活情境，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

　　興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計(jì)時(shí)法，然后用學(xué)生非常感興趣的電視節(jié)目預(yù)告表，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在生活中還會(huì)用到另一種計(jì)時(shí)方法，即24時(shí)計(jì)時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通記時(shí)法的互換有了很好的掌握。

　　2.注重直觀教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　24時(shí)計(jì)時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間的知識(shí)概念比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。比如：一天中時(shí)針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計(jì)時(shí)法；然后在演示過(guò)程中一半學(xué)生說(shuō)普通計(jì)時(shí)法，一半學(xué)生數(shù)24時(shí)計(jì)時(shí)法，直觀的演示加深了對(duì)24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解，也降低了對(duì)兩種記時(shí)法互換上的難度，變得更容易掌握。

　　3.利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“一日有24小時(shí)”。

　　在學(xué)生了解了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的.過(guò)程：讓我們一起來(lái)度過(guò)這一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。（時(shí)針繼續(xù)移動(dòng)）天漸漸的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了�！�…這樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過(guò)程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法。

　　4.走進(jìn)生活，讓孩子感受成功與喜悅。

　　在練習(xí)上我采用學(xué)生在日常生活中常見的事物，如：火車票上的時(shí)間，銀行門上的營(yíng)業(yè)時(shí)間，公路上小汽車的禁止通行時(shí)間等，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無(wú)處不在，處處要用到數(shù)學(xué)。。

　　5.不足之處：

　　練習(xí)太少，有些練習(xí)沒有當(dāng)堂完成，反饋不及時(shí)。今后教學(xué)時(shí)，要調(diào)控好時(shí)間，當(dāng)堂及時(shí)反饋。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

　　“住新房”這一課 是學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以一位數(shù)和兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以在教學(xué)中多注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)遷移類推主動(dòng)探究新知。

　　教學(xué)中，利用“住新房”這一情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、展開小組合作交流，讓每個(gè)都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在交流中學(xué)會(huì)計(jì)算的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常開闊的思維空間，只要是學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想出來(lái)的方法就是好方法。始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。這一點(diǎn)很好的體現(xiàn)了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。在講解豎式的.過(guò)程中，我原來(lái)設(shè)計(jì)的是以角色的轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生的形式出現(xiàn)，幫助全班同學(xué)明晰算理掌握方法。學(xué)生不能夠很好地把教學(xué)中這一重點(diǎn)講清楚時(shí)，教師引導(dǎo)全班學(xué)生互動(dòng)交流的形式，突破本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　這節(jié)課使我感受最深的就是：老師要敢于放手讓學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)解決新知識(shí)的方法。為了解決新問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題所需要的知識(shí)。他們想方設(shè)法要把一個(gè)“新”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)“老”問(wèn)題來(lái)解決；即把一個(gè)乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘一位數(shù)或乘整十?dāng)?shù)來(lái)解決。通過(guò)他們的努力新問(wèn)題終于解決了，這些知識(shí)的獲得不是老師教的，而是學(xué)生自己在自主探究的過(guò)程中逐漸形成、明白的。長(zhǎng)期積累學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)隨之提高的。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

　　《面積和面積單位》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容先前知識(shí)是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對(duì)面積的意義、面積的單位有了粗淺的認(rèn)識(shí)。

　　小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節(jié)課我認(rèn)為對(duì)于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗(yàn)封閉圖形（與不封閉圖形的對(duì)比）的活動(dòng)中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時(shí)，我依據(jù)教材提示的思路，一步一步展開。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后，沒有組織學(xué)生小組討論，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問(wèn)題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的'面積是1平方厘米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，哪個(gè)部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見。但是學(xué)生的反饋熱情并沒有我預(yù)計(jì)的那么高漲，這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。在教學(xué)中我應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)直觀形象的實(shí)物表面的大小的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對(duì)各個(gè)面積單位形成表象認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，沒有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。

　　總而言之，這節(jié)課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究解決問(wèn)題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

　　估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值�！�

　　存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì)，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒要求時(shí)一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識(shí)的淡薄，當(dāng)然估算意識(shí)的`培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的，需要有長(zhǎng)期的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。

　　1。從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2。從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

　　新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。

　　出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們?nèi)�班�?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說(shuō)明理由：

　　學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。

　　學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　課堂中上不足之處：對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

　　面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

　　一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.動(dòng)力源泉。

　　在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是10，還有學(xué)生說(shuō)是20，也有學(xué)生說(shuō)是100。誰(shuí)想的是對(duì)的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機(jī)。

　　二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生對(duì)自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長(zhǎng)是1分米的正方形上擺邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個(gè)，豎著也能擺10個(gè)，所以，可以擺10*10=100個(gè)，也說(shuō)是說(shuō)1平方分米=100平方厘米。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生思考，不停留在簡(jiǎn)單的直觀表象上。

　　學(xué)生雖然通過(guò)拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計(jì)算上對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行論證。因?yàn)?分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過(guò)這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計(jì)算。

　　四、加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練，注重知識(shí)的拓展與延伸。

　　在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計(jì)單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識(shí)的難度上進(jìn)行了延伸，設(shè)計(jì)了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學(xué)生利用新的知識(shí)解決不同類型的題目。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

　　平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義�；�于這一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：

　　一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會(huì)平均數(shù)的算法

　　求平均數(shù)的方法，一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的'方法找出平均數(shù)，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統(tǒng)計(jì)圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分?jǐn)?shù)感較強(qiáng)的學(xué)生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計(jì)算，也不難，學(xué)生肯定會(huì)有這種思維。平均數(shù)的概念比較抽象，很多人對(duì)平均數(shù)的含義不理解。于是我結(jié)合具體的實(shí)例“20xx年爸爸的月平均工資是20xx元”和“期末考試我們班的數(shù)學(xué)平均分是90分”來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況是一個(gè)虛擬的數(shù)，而不是具體的真實(shí)數(shù)。通過(guò)學(xué)生對(duì)句子的解釋可以看出學(xué)生對(duì)于“平均數(shù)”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。

　　二、練習(xí)具有坡度，循序漸進(jìn)

　　第1個(gè)層次是引用課本上的例題，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義及算法。第2個(gè)層次是計(jì)算一年平均每月的用水量，給出4個(gè)季度的用水量，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算平均數(shù)時(shí)，總數(shù)要與份數(shù)相對(duì)應(yīng)。拓展題，小明的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的平均分是95，語(yǔ)文96，數(shù)學(xué)93，英語(yǔ)多少分？目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

　　但在教學(xué)過(guò)程中也有很多不足，時(shí)間的安排及學(xué)生的把握不是很好，還有部分同學(xué)的計(jì)算頻頻出錯(cuò)，正確率的速度有待提高。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

　　面積和面積單位的初步認(rèn)識(shí)，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因，學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

　　一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積

　　學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的'面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)平方米。

　　二、創(chuàng)造單位，猜想獲新

　　在學(xué)習(xí)平方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì)很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？ 經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認(rèn)為猜想的效果好。 因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識(shí)通過(guò)努力是可以達(dá)到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米，學(xué)生當(dāng)然覺得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？” 這樣，有意撩撥一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。

　　三、思想滲透

　　思想教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些，但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強(qiáng)的附會(huì)的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時(shí)機(jī)，以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

　　教學(xué)一開始，我就創(chuàng)設(shè)情景引入新課：先播放一個(gè)動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的興趣。隨著畫面的靜止，馬上讓學(xué)生反饋收集到的數(shù)學(xué)信息，由于難度較低，我主要請(qǐng)學(xué)困生回答，提高他們的參與意識(shí)，并獲得成功的喜悅。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和收集信息的能力。然后引出問(wèn)題：“誰(shuí)跑得最快”，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流自己的比法，對(duì)于不同的學(xué)生可以有不同的比法。

　　第二部分學(xué)習(xí)、交流、探究的教學(xué)，我主要分成兩個(gè)層次進(jìn)行：第一層次是通過(guò)比較誰(shuí)跑得快引出速度概念。在學(xué)生討論后，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么比的，不同學(xué)生可能比法也不相同，有的是算出每分鐘跑的路程進(jìn)行間接比較的，有的是根據(jù)條件中的關(guān)聯(lián)先直接比較的，這些想法都是值得肯定的。并將學(xué)生的'學(xué)法提煉出來(lái)，記錄在黑板上，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有選擇地使用。在課件中我將學(xué)生直接比較的過(guò)程非常清楚地依次展現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生清楚明白地領(lǐng)會(huì)：在比較小牛和小象時(shí)，我并不是急于讓學(xué)生計(jì)算，而是引入了線段圖，幫助學(xué)生理解。教材上原本安排在火車練習(xí)時(shí)才引出線段圖的，是為了幫助學(xué)生分析出速度與路程時(shí)間的數(shù)量關(guān)系，我認(rèn)為不妨放在這里，讓學(xué)生一開始就來(lái)認(rèn)識(shí)線段圖，有利于他們對(duì)速度與路程時(shí)間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在后面完成火車練習(xí)并概括數(shù)量關(guān)系時(shí)就容易理解多了。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

　　本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于物品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位，又通過(guò)長(zhǎng)度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合學(xué)生的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解小數(shù)。同時(shí)，根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo)，從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫法和意義，我在課堂中增加了一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？如果1分米的1寫在個(gè)位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個(gè)1分米的1只能寫在整數(shù)部分的右邊，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。

　　本課中也存在許多不足，聽課的名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說(shuō)，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽到一些學(xué)生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自己明確問(wèn)題究竟出在哪里。在課堂剛開始有個(gè)學(xué)生說(shuō)0.85元表示10元8角5分，我便問(wèn)其它學(xué)生同意嗎？同意誰(shuí)的？這個(gè)問(wèn)題就放過(guò)去了，沒有繼續(xù)追問(wèn)。陸老師建議我此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)該同學(xué)是怎么想的？同時(shí)也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思考。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時(shí)放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說(shuō)0.1米的含義時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，或是讓學(xué)生同桌之間再說(shuō)一說(shuō)，但是我找了兩三人之后就過(guò)了，總怕時(shí)間不夠用了。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實(shí)弄透，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過(guò)名師的.指導(dǎo)，自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù)，可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價(jià)格處讓學(xué)生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時(shí)不能寫在整數(shù)部分，只能個(gè)位以后寫了。

　　引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，會(huì)讀小數(shù)，還能加深對(duì)小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長(zhǎng)度時(shí)可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。

　　總之，自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會(huì)到當(dāng)思維處在一定高度，才能看清知識(shí)的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的，要自己獨(dú)立的思考，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，才能不斷進(jìn)步。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

　　教學(xué)內(nèi)容

　　北師大版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第24-25頁(yè)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、結(jié)合具體情境，探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算，找出計(jì)算的規(guī)律。

　　2、能熟練進(jìn)行乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生概括、總結(jié)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流。

　　教材分析

　　“找規(guī)律”是第三單元“乘法”的第一節(jié)課，本節(jié)課的目的是讓學(xué)生探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算，找出計(jì)算的規(guī)律。

　　這部分知識(shí)的教學(xué)是建立在二年級(jí)表內(nèi)乘法基礎(chǔ)上的。鑒于此，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際和本班學(xué)生特點(diǎn)，我對(duì)本課做出如下設(shè)計(jì)。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　本環(huán)節(jié)旨在給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感受規(guī)律的存在。

　　2.合作探究，解決問(wèn)題

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生探索出乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算規(guī)律。在合作探究中，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述計(jì)算過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同方法解決問(wèn)題的能力。

　　3.鞏固反饋

　　本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，分為基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，旨在通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在利用知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用。

　　4.暢談收獲，關(guān)注情感

　　本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在成功體驗(yàn)中，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、探索欲、表現(xiàn)欲。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算，找出計(jì)算的規(guī)律。

　　教具準(zhǔn)備

　　卡片、課件、小黑板。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，這節(jié)數(shù)學(xué)課老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位好朋友---小老虎，小老虎悄悄地對(duì)我說(shuō)：“這節(jié)數(shù)學(xué)課如果我們?nèi)�年二班的同學(xué)能動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，積極舉手大膽回答問(wèn)題，并且能勇敢的闖過(guò)它設(shè)的三關(guān)，它將邀請(qǐng)我們到森林公園去欣賞那里的美景�！蹦銈兿肴�嗎？

　�。ǘ�）第一關(guān)：復(fù)習(xí)關(guān)

　　學(xué)生開火車進(jìn)行卡片口算。

　　師：同學(xué)們真了不起，這么快就說(shuō)出了答案，其實(shí)如果同學(xué)們仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才我們做的題都是一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，計(jì)算快的原因是因?yàn)槟銈冋莆樟怂�的�?jì)算規(guī)律，那誰(shuí)能說(shuō)一下它的計(jì)算規(guī)律是什么？

　　師：如果老師把5X10這道題中的乘數(shù)5后面在加上一個(gè)0或兩個(gè)0，變成多位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算規(guī)律還適用嗎？這就是這節(jié)課我們要去探究、發(fā)現(xiàn)，讓我們一起到第二關(guān)中去尋找規(guī)律。（板書課題找規(guī)律 多位數(shù)乘整十?dāng)?shù)）

　�。ㄈ�）第二關(guān)：自主探索

　　1.（1）出示第一組算式：5×1， 5×10，50×10

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)計(jì)算這些算式的得數(shù)。

　　(學(xué)生動(dòng)手計(jì)算。)

　　師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些算式，看一看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，然后與小組的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。

　　(教師參與到小組交流中，與學(xué)生共同探討。)

　　（2）匯報(bào)交流

　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這些，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣來(lái)計(jì)算50×10的嗎?

　　師：你們真棒，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

　　2.（1）出示第二組算式：3×2，3×20，30×20

　　師：你能直接說(shuō)出這些算式的結(jié)果嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些算式，看一看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，然后與小組的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。

　�。�2）匯報(bào)交流

　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這些，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣來(lái)計(jì)算30×20的嗎?

　　師：你們真棒，每個(gè)人都表現(xiàn)得非常出色，讓我們繼續(xù)努力吧!

　　3.（1）出示第三組算式：12×4，12×40，120×40

　　師：你能直接說(shuō)出這些算式的`結(jié)果嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些算式，看一看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，然后與小組的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。

　�。�2）匯報(bào)交流

　　師：你們真棒，你們?cè)谟?jì)算這三個(gè)算式的時(shí)候，都是這樣想的嗎？真了不起!

　　4.探索規(guī)律

　　師：現(xiàn)在我們把三組算式都計(jì)算完成，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察這三組算式，找一找在計(jì)算時(shí)有什么好的方法，然后和你的同伴交流一下。

　　(學(xué)生活動(dòng)：觀察算式，交流規(guī)律，然后匯報(bào)。)

　　師：你同意他們的發(fā)現(xiàn)嗎？有了這么好的發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谟?jì)算的時(shí)候就可以運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算了。（教師小節(jié)）

　�。ㄋ模┑谌�關(guān)：鞏固反饋

　　1.基礎(chǔ)性練習(xí)

　　（1）試一試第1題。

　　(學(xué)生獨(dú)立完成填空，然后全班交流，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。)

　�。�2）試一試第2題。

　　(采用搶答的形式進(jìn)行。教師出示算式，學(xué)生搶答說(shuō)出得數(shù)，以此鞏固利用規(guī)律解決問(wèn)題的熟練程度。)

　　2.提高性練習(xí)：練一練第1、2、3題

　　(鞏固所找的規(guī)律，與小組內(nèi)的同學(xué)交流時(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路和方法。)

　�。ㄎ澹┬蕾p美景

　�。�六）口算比賽

　�。ㄆ撸┱n堂總結(jié)

　　想一想，這節(jié)課你有什么收獲？

　　教學(xué)反思

　　1.本課教學(xué)我在教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和大膽的嘗試，非常重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與中探索出計(jì)算規(guī)律。

　　2.“以學(xué)生發(fā)展”為本，是當(dāng)前教育的共同理念。我覺得學(xué)生應(yīng)該親歷計(jì)算、觀察、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、初步學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決一些簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題、歸納方法等數(shù)學(xué)能力。

　　3.在課堂上我努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)積極發(fā)言，重視師生、生生之間的交流，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的平臺(tái)。交流，讓學(xué)生獲取新知，掌握方法；交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有不足的地方，比如說(shuō)我在教學(xué)時(shí)沒有用書中的第二組算式，因?yàn)楫?dāng)我看到孩子們能很快的說(shuō)出第一組中的規(guī)律，而第二組與第一組相同，所以我想可省略第二組直接學(xué)第三組，這樣可以節(jié)省時(shí)間，現(xiàn)在想不知是否恰當(dāng)。本來(lái)自己在預(yù)設(shè)時(shí)認(rèn)為學(xué)生說(shuō)出多位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的規(guī)律會(huì)有些難度，需要我?guī)椭�他們解決，沒想到他們說(shuō)的非常好

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

　　有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算，而簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并無(wú)存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。在教學(xué)中，發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的'計(jì)數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無(wú)從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中，那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對(duì)齊”，因?yàn)閿?shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計(jì)算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來(lái)了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。

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