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《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
這是一篇?dú)v史故事。講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的故事，由于歷史故事的年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解、體會(huì)人物情感時(shí)的難度較大。特別是司馬遷在遭受酷刑之后，經(jīng)歷了怎樣的生與死的考驗(yàn)；再比如司馬遷后來(lái)又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的，文中只是一段簡(jiǎn)單的描述，對(duì)于學(xué)生深入體會(huì)司馬遷這個(gè)英雄形象的說(shuō)服力不強(qiáng)。因此，課前我布置了學(xué)生查看了有關(guān)《史記》的資料。
預(yù)習(xí)中，學(xué)生寫(xiě)下了這樣幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：
1、司馬遷受酷刑后，悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底經(jīng)受了怎樣的磨難？酷刑是怎樣的一種刑罰？
2、司馬遷為什么會(huì)發(fā)憤寫(xiě)《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫(xiě)完52萬(wàn)字的輝煌巨著《史記》？對(duì)于這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，我采用了反復(fù)誦讀，一唱三嘆，走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心。
學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)誦讀，能夠通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲。如臨其境的感覺(jué)。食物的味道需咀嚼才能知道；水果的營(yíng)養(yǎng)要吃下去才能吸收。好文章非反復(fù)誦讀，很難領(lǐng)悟其意境。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文，體會(huì)作者思想感情最有效的方法，我在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的方法是反復(fù)誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡(jiǎn)單相加，而是朗讀的層層深入、領(lǐng)悟的層層深入，讓學(xué)生能“披文以入情”。
我在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》中重視導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，學(xué)生循導(dǎo)自讀。學(xué)生每次閱讀的深入都離不開(kāi)老師的推動(dòng)和指引。
第3自然段中有這樣一句話：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！比绻寣W(xué)生就文字來(lái)理解文字，學(xué)生很難感同身受，很難體會(huì)到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。教學(xué)時(shí)，采取迂回策略，分幾次導(dǎo)讀。第一次是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第三自然段和老師多媒體上的補(bǔ)充材料——“ 酷刑就是宮刑，又稱(chēng)腐刑，這是因?yàn)�，�?duì)受害者來(lái)說(shuō)，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創(chuàng)口極易感染中風(fēng)，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見(jiàn)風(fēng)與陽(yáng)光的環(huán)境里蹲上百日，創(chuàng)口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會(huì)，確實(shí)是十分嚴(yán)酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。”搞清楚宮刑是怎樣一種刑罰，初步感知、感受文本，體會(huì)人物的思想感情。第一次照應(yīng)“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！苯又疫M(jìn)行這樣的語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)激情——同學(xué)們，酷刑這種慘無(wú)人道、滅絕人性的刑罰，既殘酷地摧殘人的身體和精神，又極大地侮辱人格。使一個(gè)原本頂天立地的血性男兒在人前人后再也抬不起頭來(lái)，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活著。這對(duì)于一個(gè)從小聽(tīng)著英雄故事長(zhǎng)大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的偉男兒，怎能不感到萬(wàn)般屈辱呢！何況這種屈辱又是不應(yīng)該降臨到他頭上的。他是含冤入獄，受了酷刑。
再讀讀這句話（手指“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！保┛纯丛趺醋x，才能把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來(lái)。自己先練一練。
以上是第二次照應(yīng)“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！钡谌闻錁�(lè)誦讀《報(bào)任安書(shū)》中的片斷——我遭受了這場(chǎng)災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳?zāi)鼓�！每天愁腸反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)宦官，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處！進(jìn)一步激發(fā)情感，繼續(xù)照應(yīng)上面那句話。從學(xué)生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導(dǎo)讀、引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的感悟得到步步提升，學(xué)生的體驗(yàn)、情感得到步步升華。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既有朗讀的指導(dǎo)，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統(tǒng)一。
第3自然段中有這樣一句話：“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
看似簡(jiǎn)單的一句話，表面意思同學(xué)們都懂，但是怎樣讓同學(xué)們透過(guò)文字表面想到文字背后深層次的含義呢？
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，找一找原因是什么。然后我仍舊采取迂回策略，分幾次導(dǎo)讀。第一、找第一個(gè)原因，“司馬遷出生在……心里十分激動(dòng)”，因?yàn)楣湃�、英雄們�(cè)谀婢持邪l(fā)憤有為的故事鞭策著他，激勵(lì)著他，所以他想“……”。第一次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”第二、找第二個(gè)原因，“受父親的影響……、歷史資料。” 因?yàn)樗抉R遷從十歲起就努力讀書(shū)，可以說(shuō)是滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，如果放棄編寫(xiě)《史記》，滿腹才華就都付諸東流了；司馬遷讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了著書(shū)立說(shuō)、編寫(xiě)《史記》的基礎(chǔ)，就此放棄，真是太可惜了，所以他要堅(jiān)持下去。所以他第二次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！” 第三、找第三個(gè)原因，“司馬談臨終之時(shí)，……史書(shū)哇！”，正因?yàn)楦赣H的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他，所以他想：“……”。第三次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！” 第四、找第四個(gè)原因，“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”因?yàn)樗赖帽忍┥竭�要重大，還要有價(jià)值；他要成就一番事業(yè)，他要有所作為，他要給后人留下點(diǎn)什么；他要建功立業(yè)，他要活出生命的價(jià)值；他要活下去，他要寫(xiě)完《史記》，而且決心很大。他要寫(xiě)完《史記》，完成父親的遺愿，如實(shí)地編寫(xiě)從皇帝到漢武帝2600間的歷史，讓后人以史為鑒，以史為鏡，更好地去演繹歷史。（讓后人通過(guò)閱讀歷史從中受到教育，獲得啟迪。）第四次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”這是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探幽發(fā)微，深入到司馬遷的內(nèi)心，想一想他要干什么？感受人物的精神和形象，不露痕跡地點(diǎn)出《山谷中的謎底》中的一句話：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展”。隨即完成第五次導(dǎo)讀：女同學(xué)，請(qǐng)讀出一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷——男同學(xué)，請(qǐng)讀出一個(gè)把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學(xué)，請(qǐng)讀出一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷——
這樣分五個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生讀司馬遷的話，教學(xué)達(dá)到了高潮。至此，司馬遷的形象開(kāi)始在學(xué)生心中立起來(lái)，并變得豐滿、厚重。
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