- 相關(guān)推薦
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的三年級(jí)《面積》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思1
三年級(jí)下冊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中“面積”與“周長”一直以來是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)方形、正方形面積計(jì)算的時(shí)候,往往容易把它與周長的計(jì)算混淆了。對(duì)此,特意安排了“面積與周長的比較”一節(jié)練習(xí)課,旨在對(duì)已學(xué)知識(shí)加以區(qū)分和歸納,同時(shí)又為今后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積與周長掃清障礙,起著承上啟下的作用。雖然學(xué)生了解面積與周長是兩個(gè)不同的概念,但在解決實(shí)際問題的過程中,還是出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象,求面積的問題理解為求周長,求周長的問題理解為求面積。本課中,以求黑板四周的長度(周長)和賀卡的大。娣e)作為契基引入,關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從概念、計(jì)算方法、計(jì)量單位上進(jìn)行方法的比較,讓學(xué)生更牢固掌握面積與周長的區(qū)別,意在深化概念本質(zhì),從而達(dá)成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。安排一節(jié)練習(xí)課,目的是為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分和理解長方形、正方形的面積與周長的概念,能熟練地掌握長方形、正方形的面積與周長的計(jì)算方法,以及正確使用它們的計(jì)量單位。并能靈活地運(yùn)用面積與周長公式解決一些生活中簡單的實(shí)際問題。
首先,我以激趣導(dǎo)入,營造一個(gè)“寬松、愉悅、和諧”的課堂教學(xué)氛圍。寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍,可以引起學(xué)生的積極情緒和親切感,使他們主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課中,以“六一”兒童節(jié)的話題引入,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生自主探索。始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。而且本節(jié)課以始終“比較”為主線的思維方法,通過直觀性引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法和積極參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的興趣,對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的比較、分析,能使學(xué)生更切實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的.聯(lián)系和區(qū)別整理成表,使學(xué)生不僅加深了對(duì)已有知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括的能力。
接著,聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)生活數(shù)學(xué),營選一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。本節(jié)課以“六一”兒童節(jié)為話題引入,接著求“六一”兒童節(jié)黑板報(bào)的面積與周長,練習(xí)又選取學(xué)生比較熟悉的學(xué);▔⒉賵龅鹊龋际巧钪薪(jīng)常遇到的問題。既拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,又使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。練習(xí)設(shè)計(jì)難易適中,在遞進(jìn)的層次中進(jìn)行,營造一個(gè)“扎實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行適量練習(xí),而且創(chuàng)設(shè)的練習(xí)難易適中,層層深入,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化,讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用學(xué)過的綜合知識(shí),進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。這樣安排使學(xué)生由單一到綜合,由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識(shí),同時(shí)又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思2
有人曾經(jīng)說,“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。今天自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容,在這門“遺憾的藝術(shù)”中獲得一點(diǎn)點(diǎn)的成功。興奮中我不忘反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《長方形和正方形面積》這個(gè)單元中的第一課時(shí),是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn):
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義和常用的面積單位。
2、使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較等思維能力和操作能力。
在過往的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言,不知起所言”的層次,不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中;自己也感覺這節(jié)內(nèi)容比較多而雜,不容易上“活”。這個(gè)學(xué)期再次實(shí)施此教材,我改變了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入——在比賽中引入。
這節(jié)課的導(dǎo)入,我設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽——“比比誰喝得快”。我和學(xué)生比賽用吸管喝水。
比賽時(shí),為了營造氣氛,我故意擺出胸有成竹的樣子,讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無論怎樣用力,就是吸不了一滴水,比賽當(dāng)然是我贏啦。學(xué)生心里感到納悶,都不服輸,都想知道其中的原因。此時(shí)我揭開取勝之謎,把吸管一頭用透明膠封起來,形成一個(gè)“面”,這個(gè)“面”起到阻隔作用,使水不能通過吸管。學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來,迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題:
“面”有什么作用?生活中有哪些“面”?他們有大小之分嗎?
關(guān)于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么?還想知道什么?
結(jié)合學(xué)生回答,我在掌握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上,師生共同揭示本課學(xué)習(xí)目標(biāo),共同投入到新課學(xué)習(xí)中。
二、探究——在活動(dòng)中理解
。ㄒ唬懊娣e”的教學(xué)
“物體表面或圍成的平面圖形的大小,叫做它們的面積”。學(xué)生要理解,就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個(gè)詞的含意,再把它們綜合概括,得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清?我設(shè)計(jì)了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個(gè)小環(huán)節(jié),讓學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己悟出“面積”的定義。
1.看看——引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板、桌子、課本等實(shí)物的`表面,初步感知“物體表面”。
2.摸摸——引導(dǎo)學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面,用小刀剖開蘿卜觀察它的截面,通過多種感官的協(xié)同活動(dòng),使“物體表面”的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面清晰的反映。
3.辨辨——設(shè)計(jì)系列活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生正確理解“圍成”。
動(dòng)態(tài)課件顯示,幫助學(xué)生理解。
利用電腦的畫圖軟件顯示兩個(gè)長方形,分別給它們涂色,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn),圍成的長方形的涂色范圍是固定,反之,顏色則擴(kuò)散到整個(gè)版面。具體情況如下圖:
用自己的語言說“圍成”。
生:圍成就是一個(gè)接一個(gè)、
生:圍成就是沒有缺口……,
老師在尊重肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)指出“圍成”就是“首尾相接”。
用自己的身體做“圍成”。
學(xué)生思維非;钴S,有的用4根指頭緊緊相連,圍成一個(gè)“◇”形,有的4人小組合作,手拉著手圍成一個(gè)近似的長方形。
4.講講——學(xué)生從前面三個(gè)環(huán)節(jié)中獲取經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的理解,在小組內(nèi)說說把自己對(duì)“面積”的理解,師生在共同總結(jié)出“面積”的定義。
。ǘ懊娣e單位”的教學(xué)
本課的另一個(gè)重點(diǎn)就是面積單位的教學(xué),它也是本課的難點(diǎn)。教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:
1.自學(xué)——提出疑問。
2.在畫畫、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。
畫1平方厘米;找找身上的1平方厘米;估算郵票的面積約是多少平方厘米?
剪1平方分米,找找身上的1平方分米;估算課桌桌面積約是多少平方分米?
3.小組合作造1平方米。
以小組為單位,用彩帶、舊報(bào)紙、邊長是1分米的春聯(lián)、邊長是25厘米的春聯(lián)等材料拼出1平方米。其中一個(gè)小組沒有給任何工具,讓他們想法子圍出1平方米。
4.估算在1平方米大的正方形內(nèi),能站多少人?再讓學(xué)生現(xiàn)場站一站,幫助他們在腦海中正確構(gòu)建“1平方米”真正大小。
5.估算教室地面面積大約有多少平方米。
三、應(yīng)用——在游戲中進(jìn)行。
學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把靜態(tài)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的生活實(shí)際中。這節(jié)課的鞏固應(yīng)用部分,我參考了電視上智力競賽的形式,把練習(xí)題設(shè)計(jì)成競賽題,分成男女兩組進(jìn)行比賽,哪一組回答正確,就可以揭起一幅畫,看哪組最快猜出畫的內(nèi)容,得分最高。學(xué)生在快樂的氣氛中完成了練習(xí),效果比較理想。
這節(jié)課的成功,確實(shí)讓我高興了一陣子。高興之后,我靜下來反思課中的所得、所失、所悟。
一、我的成功
1.能較好把握四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生比賽的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在緊張的比賽氣氛中收起沒進(jìn)課室的心,也將“面”在生活中的應(yīng)用有趣化,貼近了學(xué)生的生活!昂玫拈_始是成功的一半”,本課的引入是比較成功的。另外,在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài),想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度。看來,要上好一節(jié)課,教育心理學(xué)方面的知識(shí)是不可缺少的。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明,條理性強(qiáng)。這節(jié)課的概念比較多,比較散,備課時(shí),我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系,理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系,從大處上做文章,在小處中潤色。
3.本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前自上課總不放心讓學(xué)生自主探索,總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn),提高課堂“效率”。課堂中,我成了“職業(yè)灌輸器”,學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”,造成了老師累,學(xué)生煩的局面。這次我思想開放了,讓學(xué)生“活”學(xué)“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生活中的”,“在活動(dòng)中學(xué)”,“靈活地學(xué)”,總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課,學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下,以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想,比以前的滿堂灌強(qiáng)多了。所以說,放心讓學(xué)生探索,精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
二、我的失敗
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂,釋放了學(xué)生,考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng),出現(xiàn)了一些“混亂”場面,有的學(xué)生不知所措,有的學(xué)生參與感不強(qiáng),有的學(xué)生在交流時(shí)沒有認(rèn)真聽別人發(fā)言……,這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
2.課中某些環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)化。在估算桌面大約有幾平方分米這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生基本上是瞎猜,我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn),有一個(gè)學(xué)生報(bào)出了比較準(zhǔn)確的答案,我像抓住了救命稻草似的,匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用,要改進(jìn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)化為如下幾點(diǎn):
第一次估算,找出差距最遠(yuǎn)的答案。
根據(jù)這個(gè)學(xué)生的答案,每位同學(xué)拿著自己剪的1平方分米上臺(tái)在桌面上擺一擺。
根據(jù)擺的情況進(jìn)行第二次估算,力求一次估算正確。
交流總結(jié)估算的方法。
三、我的感悟
結(jié)合新課標(biāo),如何上好數(shù)學(xué)課,當(dāng)中還有許多值得自己思考的問題。通過這個(gè)課例,感覺要上“活”概念課,就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過早,等于是索然無味的簡單灌輸;下得太遲,則又怕學(xué)生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài),不能及時(shí)地整理和總結(jié)。
本課的反思可以概括為以幾句:
蹲,用兒童的眼光理解教材;
活,用新課標(biāo)理念處理教法;
靈,靈活調(diào)節(jié)控制每個(gè)環(huán)節(jié);
個(gè),凸現(xiàn)自己個(gè)性展現(xiàn)風(fēng)格;
每節(jié)課,教師不應(yīng)該只留下一個(gè)句號(hào),應(yīng)該給自己留下一個(gè)“?”、“!”、“……”
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思3
剛學(xué)完《長方形和正方形的面積》,從學(xué)生的作業(yè)反饋來看,一方面學(xué)生能很好的用長方形、正方形面積公式求解一些相應(yīng)的面積問題,另一方面學(xué)生能很好區(qū)分長方形和正方形面積和周長,所以我覺得這堂課學(xué)生掌握的還算可以的。
《長方形、正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學(xué),學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力,加上生動(dòng)有趣的課件,使抽象的內(nèi)容具體化,基本上完成了這一目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程,只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才是有效的教學(xué)。長方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長方形面積公式的過程,通過實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng),自己探索發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)算方法,并能感悟到長寬的算理,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
長方形面積的計(jì)算探究的難度不大,結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn),而且便于展開直觀的操作實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的這些特點(diǎn),我組織學(xué)生開展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)長方形面積的計(jì)算公式時(shí),我分為三個(gè)層次:首先,通過觀察,估計(jì)長方形的面積,讓學(xué)生直觀地感受到長方形的面積與它的長、寬有關(guān)系;然后,組織擺的'活動(dòng),用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長方形得出面積,通過進(jìn)一步的觀察,發(fā)現(xiàn)三個(gè)長方形的面積正好等于它的長與寬的乘積;最后,通過小組合作,讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形,拼成不同的長方形,進(jìn)一步驗(yàn)證上面的猜想。進(jìn)而得出長方形的面積公式。
在隨后的課堂實(shí)踐應(yīng)用和拓展延伸兩個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí),從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。做到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。
當(dāng)然,本課有許多不足,設(shè)想是美好的,也希望今后能更好地為孩子展示更好的數(shù)學(xué)課堂。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思4
本單元的主要內(nèi)容是面積,主要包括面積的有關(guān)概念、面積的涵義;涉及的面積是學(xué)生初次接觸的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)面積有了初步的體驗(yàn),而且學(xué)習(xí)了基本圖形的周長,但是對(duì)面積并沒有轉(zhuǎn)化到知識(shí)的層次上;另外,通過以前的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了如何更好地掌握一種新的概念,并且具備了一定的自主學(xué)習(xí)和自我探索的能力,也體會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題方法的.多樣性,發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)空間觀念和數(shù)感。因此,在教學(xué)中我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):
1.要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)例,認(rèn)識(shí)圖形面積的涵義,讓學(xué)生充分體驗(yàn)每一種面積單位的實(shí)際大小,學(xué)會(huì)根據(jù)物體的大小選擇不同的面積單位,學(xué)會(huì)估計(jì)圖形的面積。一定不要只偏重面積的計(jì)算和單位換算而忽略了空間觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.讓學(xué)生在觀察、比較、測量、操作等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。
發(fā)展空間觀念必須以學(xué)生自身的空間知覺和體驗(yàn)為基礎(chǔ),所以在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生充分知覺和體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面充分利用教材所提供的教學(xué)活動(dòng),另外教師還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生以更多機(jī)會(huì)。
3.重視估測活動(dòng)的過程,鼓勵(lì)估測方法的多樣性。
估測是數(shù)學(xué)中解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)主要方法,也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的主要途徑之一。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體驗(yàn)教材提供的多種估測方法,在交流中體會(huì)估測的多樣性,在學(xué)習(xí)中發(fā)展應(yīng)用估測解決問題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
4. 重視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,解決實(shí)際問題,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。本單元的教學(xué)中面積公式的應(yīng)用是一個(gè)重點(diǎn),為了防止學(xué)生對(duì)面積公式的機(jī)械記憶,要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過程,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思5
《面積和面積單位》的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái),讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展,主要體現(xiàn)在:
一、創(chuàng)設(shè)情景,舉例生活化,感悟知識(shí)
新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課內(nèi)容是從線過渡到面,是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā),如數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等,引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面,感知“物體的表面”隨處可見,初步建立面的表象,從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物體來測量桌面的面積,這些材料都是學(xué)生生活中常見的物體,都是學(xué)生自己動(dòng)手去收集得到的,如:信封、書本、手帕、樹葉等。因此學(xué)生動(dòng)手操作的興致非常高,反饋結(jié)果多種多樣:10個(gè)信封的大小、8本書的大小、6塊手帕的大小、24個(gè)格子等。學(xué)生的反饋熱情空前高漲,學(xué)習(xí)、探索知識(shí)主動(dòng)積極,答案層出不窮。學(xué)生不僅理解了面積單位的產(chǎn)生,而且再一次鞏固了面積的概念。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng),激活思維,培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程,又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置,使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突,使學(xué)生在疑中生奇,疑中生趣,不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中,先讓學(xué)生感受桌面的面積比黑板的.面積小,那么桌面的面積到底有多大呢?引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的物體的面來測量桌面?墒菧y量結(jié)果不統(tǒng)一,怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾,主動(dòng)探索解決矛盾,從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。
三、重操作,強(qiáng)化學(xué)生感知
“面積”含義的理解,“面積單位”的認(rèn)識(shí),都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測量,在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),組織學(xué)生:摸一摸物體的表面,比比物體的面積,用實(shí)物的面測量桌面,用1平方分米的正方形測量桌面,做做、畫畫、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通過這些操作活動(dòng),不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知,而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作,提高了他們的操作技能。
四、合作學(xué)習(xí),全員參與,發(fā)揮學(xué)生的主體性
在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí),能夠密切師生和生生的相互關(guān)系,使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化,從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化,學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化,從而形成師生平等,和諧的課堂氛圍。因此在教學(xué)過程中,我以合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生合作用自己身邊的物體和用平方分米來測量桌面,討論1平方厘米,1平方分米,1平方米到底有多大?活躍學(xué)生的思維,增大思維的強(qiáng)度,充分讓學(xué)生能夠從那些與自己不同觀點(diǎn)和方法中達(dá)到啟發(fā),對(duì)問題的理解更為豐富和全面。
不足之處
課中有個(gè)環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)化。在估算桌面大約有幾平方分米這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生基本上是瞎猜,我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn),有一個(gè)學(xué)生報(bào)出了比較準(zhǔn)確的答案,我像抓住了救命稻草似的,匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用,要改進(jìn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)化為如下幾點(diǎn):
1、第一次估算,找出差距最遠(yuǎn)的答案。
2、根據(jù)這個(gè)學(xué)生的答案,每位同學(xué)拿著自己剪的1平方分米上臺(tái)在桌面上擺一擺。
3、根據(jù)擺的情況進(jìn)行第二次估算,力求一次估算正確。
4、交流總結(jié)估算的方法。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思6
在人教版三年級(jí)下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過程中,我主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái),讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和造作的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面,在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物:數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面,感知“物體的表面”隨處可見,初步建立面的表象,從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程,又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置,可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮,而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突,使學(xué)生在疑中生奇,疑中生趣,不斷激起學(xué)生的欲望。
但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過面積單位后,在做填上合適的的單位時(shí),孩子們會(huì)出現(xiàn)該填面積單位時(shí),填成了長度單位,該填長度單位時(shí),填成了面積單位。說明孩子們雖然在課堂上明白了面積單位和長度單位的`不同,但在實(shí)際的做題中,往往忽略了題目所描述的是物體的長度還是面積,在選擇單位時(shí)出了錯(cuò)。
我反思了整節(jié)課,其主要原因是這節(jié)課只顧關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位,以及面積單位和長度單位的區(qū)別,而相對(duì)應(yīng)的填上合適的單位題目練習(xí)較少,導(dǎo)致學(xué)生在選擇單位時(shí)出錯(cuò)。在以后的教學(xué)中還需講練結(jié)合。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思7
有人說過“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構(gòu)區(qū)域教研活動(dòng),我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中,我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。
成功之處:
1.教學(xué)環(huán)節(jié)(面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位)條理分明,重點(diǎn)突出。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),只有學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造!睹娣e和面積單位》一課,概念比較抽象,只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色比賽初步感知花的面有大有小,引出“面”。通過摸手的面、數(shù)學(xué)課本的封面、桌子的表面,感知物體的表面;通過找物體更大的面,感知物體的表面有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié):通過觀察法無法比較長方形、正方形面積時(shí),在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后提供學(xué)具(面積40平方厘米的長方形、面積36平方厘米的正方形、19個(gè)面積4平方厘米的小正方形,剪刀等)引導(dǎo)操作探究,通過借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問題的積極性。一名學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)了把重疊法、拼擺法結(jié)合應(yīng)用的更簡單的方法。
3.各個(gè)環(huán)節(jié)都注重與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活,真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節(jié),在一步步需要中引出更大的面積單位的過程中,在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時(shí),通過聯(lián)系生活實(shí)際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積,并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量,拓展學(xué)生的思維,加深對(duì)面積單位的理解。
4.精心組織課堂語言,訓(xùn)練好教學(xué)常規(guī)。在統(tǒng)一面積單位環(huán)節(jié),在學(xué)生操作前提好要求:“請你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪,證明誰的面積大。操作完了想一想,一會(huì)你來當(dāng)小老師怎樣把你的操作過程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋,同學(xué)們才能聽明白!痹谶@樣的要求下,很好的組織了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
5.重點(diǎn)突出:突出“封閉圖形”;突出面積與周長的區(qū)別;突出面積單位與長度單位的區(qū)別。
不足之處:
1.上課過程環(huán)節(jié)不夠精,導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)都有些急促,感覺各個(gè)環(huán)節(jié)都不是很扎實(shí)。像面積單位這個(gè)環(huán)節(jié),完全可以重點(diǎn)解決一個(gè),不要把時(shí)間均分。為了完成教學(xué)任務(wù),不停地往前趕,導(dǎo)致一些活動(dòng)缺乏實(shí)效,說是開放卻放的不開,時(shí)間一到,不管學(xué)生是否完成就嘎然中止,沒有顧及孩子們的感受。
2.教學(xué)機(jī)智需要加強(qiáng),在評(píng)價(jià)方面也很值得反思,缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)必須要有一定的應(yīng)變能力,這就需要教師平日里多積累。
3.教師引導(dǎo)的太多,包辦的太多,導(dǎo)致給孩子的空間太少。要學(xué)會(huì)放手,把課堂還給孩子。
4.重點(diǎn)還是不夠突出,環(huán)節(jié)上有些均分。
本學(xué)期第二次公開課我執(zhí)教的是三年級(jí)下冊《面積和面積單位》,面積的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當(dāng)重要的部分,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認(rèn)識(shí)兩個(gè)部分。
通過這節(jié)課的教學(xué),以及劉教授和數(shù)學(xué)組各位老師的點(diǎn)評(píng),綜合自己的領(lǐng)悟,反思如下:
一、導(dǎo)入過時(shí),沒有激發(fā)出矛盾,而且在課堂結(jié)束時(shí)沒有作出結(jié)論,在今后的教學(xué)中一定要謹(jǐn)記,教學(xué)一定要完整,要做到知識(shí)的前后呼應(yīng)。
二、在講述面積的定義時(shí),講解不夠透徹,還有少部分學(xué)生對(duì)這個(gè)概念模糊,下次在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以先講述物體的概念,然后過渡到物體的表面,最后回歸物體表面大小這個(gè)概念上,這樣,很自然地引出面積的定義。
三、在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí),過渡有點(diǎn)快,而且我講解的比較多,學(xué)生思考自主探究方法的時(shí)間少,以致難點(diǎn)沒有突破,學(xué)生對(duì)“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言,不知起所言”的層次,不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中;所以,我想在教學(xué)中應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過直觀形象的實(shí)物表面的大小的認(rèn)識(shí),增加學(xué)生的形象記憶,使學(xué)生對(duì)各個(gè)面積單位形成表象認(rèn)識(shí)。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小,拓展學(xué)生的思維,加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解。
四、教學(xué)中,我應(yīng)該重點(diǎn)講清“1平方厘米”,再放手讓學(xué)生去推導(dǎo),“1平方分米”、“1平方米”,這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,還可以增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力,發(fā)散學(xué)生的思維。
五、在導(dǎo)出面積單位時(shí)候,應(yīng)該選用一個(gè)格子數(shù)目多,面積小的圖形來進(jìn)行對(duì)比,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),引出矛盾,很自然的得出要比較面積的大小必須有統(tǒng)一的面積單位。
六、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思,評(píng)價(jià)語言單調(diào),缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià),學(xué)生在比較卡紙面積大小時(shí)用到了觀察、重疊、拼、擺等多種數(shù)學(xué)方法,但老師只評(píng)價(jià)“這種方法不錯(cuò)”,到底不錯(cuò)在哪兒,沒有抓住滲透數(shù)學(xué)思想和方法的機(jī)會(huì),這些都值得我去反思、努力。
七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù),我快馬加鞭往前趕,使一些教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)效。還不得不漠視了許多孩子的感受,說是開放卻放的不開,時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止?粗⒆觽兊呐d趣盎然,瞧他們的認(rèn)真勁兒,我的心情難以平靜,我應(yīng)該盡可能使每個(gè)環(huán)節(jié)更充分、有效。
不管成功與失敗,這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認(rèn)識(shí)到:課堂上,老師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)評(píng)價(jià)的語言,讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅!教師只有將數(shù)學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起,也就是只有通過“數(shù)學(xué)化”的過程來進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué),學(xué)生獲得的知識(shí)才是生動(dòng)具體、美麗鮮活的。在充滿生命力的`課堂中,師生共同體驗(yàn)到探索的樂趣、成功的喜悅,達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)。
教學(xué)過程:
一、出示樹葉和文具合.
操作:在黑板中把它們的形狀描下來。其他學(xué)生自己選一個(gè)硬幣畫一畫。
問:這線條是這兩個(gè)圖形的什么?(周長)
操作:他們分別占了黑板中多大的地方呢,請你們把它們所占的地方涂一涂。
問:涂顏色的地方叫什么呢?(面積)
二、引入面積概念:
物體都有表面,物體的表面或封閉圖形的大小,就是他們的面積。(質(zhì)疑)
體驗(yàn)。
1、摸一摸:
數(shù)學(xué)書上、下封面的面積。橡皮上表面的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。
2、看一看,用手比劃一下:
電視機(jī)的屏幕有多大?看一看教室地面的面積有多大?黑板的面積有多大?
三、比較物體或圖形面積的大小。
物體或圖形都有面積,它們的面積有的大有的小。比較一下這些物體的面積大小。
1)電視機(jī)屏幕面積與黑板面積。操場面積與教室面積。
2)樹葉面積與文具盒面積。
3)長方形與正方形(書本中例)
四、引入面積大小的測量:
1、提供尺子、格子圖、1厘米邊長的正方形,你能利用這些工具來解決剛才這個(gè)難題嗎?
先獨(dú)立思考,然后再小組中交流自己的方法。
。、展示分析合理性。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
。1)數(shù)格子。(2)用小正方形來擺。(3)用尺子來畫相同的格子
分析錯(cuò)誤的比較方法:格子大小不同。
使學(xué)生明白必須要應(yīng)用統(tǒng)一的單位面積來測量來可以進(jìn)行比較。
五、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)面積單位:
1:引入。如果說一個(gè)圖形的面積有10個(gè)格子那么大,你能想出這個(gè)圖形是多大嗎?為了讓大家都能夠知道所說的面積是多大,就需要用統(tǒng)一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米,平方分米、平方米。
2、認(rèn)識(shí)平方厘米。1平方厘米有多大呢?從學(xué)具中找出1平方厘米大的圖形來,看你能不能找對(duì)。
觀察:多大的面積是1平方厘米呢?(邊長是1厘米的正方形的面積)
體會(huì):你認(rèn)為什么物體的面積和1平方厘米差不多?(大拇指指甲、1角硬幣、電話機(jī)的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫郵政編碼的地方……等)
應(yīng)用:剛才我們這個(gè)長方形用了8個(gè)1平
方厘米來擺,那么我們說它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個(gè)1平方厘米,那么就是9平方厘米。
3、認(rèn)識(shí)平方分米、平方米。
如果要知道課桌表面的面積,用平方厘米做單位去測量你會(huì)覺得(很不方便)所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢?(平方分米、平方米)
那么1平方分米有多大?1平方米呢?
體會(huì):看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下。(手掌面、方磚面、開關(guān)蓋……)
看一看1平方米有多大?估計(jì)一下黑板大約有幾個(gè)1平方米?
4、應(yīng)用反饋:
下面這些物體的面積選用什么單位比較合理。書本練習(xí)十八第4題。
一、教材分析:
根據(jù)書本教材安排,本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:
A、面積的意義。B、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。C、常用的面積單位.D會(huì)根據(jù)格子圖來正確得出某些圖形的面積。
下面對(duì)以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
1、面積的意義。學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)有了面積大小的意識(shí),課中只要進(jìn)行概念的進(jìn)一步提升和提煉學(xué)生能掌握。這里還可以和以前學(xué)習(xí)的物體表面的周長相結(jié)合,使學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分兩者的概念,也可以在教學(xué)的時(shí)候從物體的周長著手引入。
2、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。目測法)在面積差異比較明顯的時(shí)候,可以使用目測法可以得出。重疊法、拼剪法:把一個(gè)物體的表面與另一個(gè)物體的表面重疊時(shí),有時(shí)可以看出物體面積的大小。拼減法的展開會(huì)費(fèi)時(shí)比較多,可以在下節(jié)課中展開。(但是在有的時(shí)候,如都是畫在圖中的圖形的時(shí)候就不能)。測量法:用一定單位面積來測量。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理的思維能力的培養(yǎng)發(fā)展。是本課的重點(diǎn)。
3、常用的面積單位。學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位,掌握他們的大小,能根據(jù)需要選用合理的單位。面積單位的引入比較重要,要使學(xué)生明白面積單位的必要性,是本個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)。
4、會(huì)根據(jù)格子圖來正確得出某些圖形的面積。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說有一定的難度,可以放在下一課時(shí)中進(jìn)一步理解認(rèn)識(shí)。
反思:
本節(jié)課在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中著重解決了面積的意義和面積大小比較,學(xué)習(xí)面積大小比較的時(shí)候著重了在目測法重疊法難以進(jìn)行的時(shí)候,需要用測量的方法比較.我提供給學(xué)生兩個(gè)圖形(3乘3的正方形和2乘4的長方形)讓學(xué)生動(dòng)手來解決,這樣做的意義是學(xué)生對(duì)面積的意義進(jìn)一步理解了,也為后續(xù)的面積的測量打了基礎(chǔ).在學(xué)生操作中出現(xiàn)了一個(gè)比較有用的環(huán)節(jié),就是有幾個(gè)學(xué)生在測量兩個(gè)圖形的周長,結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果和別人的不一樣(其他學(xué)生都是正方形的面積大,而他們的結(jié)果是一樣大.)通過讓學(xué)生分析他們知道了其中的錯(cuò)誤所在.
但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間.所以在后面教學(xué)面積單位認(rèn)識(shí)的時(shí)候顯得非常的單薄,只是浮云略水一般過了,其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的重頭戲,是需要下功夫讓學(xué)生體會(huì)的.
說到底還是教材安排的問題.一開始想不安排面積單位教學(xué)覺得內(nèi)容很單薄,安排了在時(shí)間上又落實(shí)不了,所以導(dǎo)致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處.
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思8
引入新課內(nèi)容后,學(xué)生的第一個(gè)活動(dòng)就是摸身邊的物體的表面——摸自己的臉面。初步感知什么是物體的表面,然后請學(xué)生到臺(tái)上摸長方體、正方體及硬幣的表面,在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生清楚地理解,物體的表面是指一個(gè)物體露在外面的每一個(gè)面。第二個(gè)活動(dòng)中,讓學(xué)比較三個(gè)平面圖形誰的表面大,誰大誰。繑(shù)學(xué)書的封面與課桌面誰大誰小,……在這些比較活動(dòng)中讓學(xué)生感知到,物體的表面有大有小,此時(shí),老師適時(shí)告訴學(xué)生,物體的.表面的大小就是物體表面的面積,引出面積的一部分意義。
接著,老師舉例說,比如:這塊黑板面的大小就是這塊黑板面的面積。并讓學(xué)生照樣子說一說,進(jìn)一步理解面積的這一意義。接下來,讓學(xué)生在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解“封閉圖形”的意義,然后通過比一比、說一說等活動(dòng),讓學(xué)生理解封閉圖形也有大有小,封閉圖形的大小就是封閉圖形的面積。接著教師又提出一個(gè)物體到底有多大?讓學(xué)生用自己的語言來進(jìn)行描述,不同的學(xué)生用不同的物體來說明,這樣就出現(xiàn)了單位統(tǒng)一的必要性,接著教學(xué)面積的有關(guān)單位。整節(jié)課條理清楚,在需要的前提下出示一個(gè)個(gè)概念,充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性。最后讓學(xué)生歸納概括及看書得出面積的準(zhǔn)確意義,到此時(shí),學(xué)生通過大量的活動(dòng),充分地理解了面積的意義,并理解面積的有關(guān)單位。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思9
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)長方形、正方形面積的計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100,并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡單的`實(shí)際問題。課堂上要讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,認(rèn)真觀察、參與獲取新知識(shí)的全過程。這樣學(xué)到的知識(shí),記憶深刻,避免死記硬背。
小資料〔進(jìn)率〕
同類的計(jì)量單位之間,較小的單位叫做低級(jí)單位,較大的單位叫做高級(jí)單位。用較小的單位計(jì)量時(shí),累積若干個(gè)低級(jí)單位的數(shù)量就可以構(gòu)成一個(gè)高級(jí)單位的數(shù)量。這樣表示1個(gè)高級(jí)單位等于多少個(gè)低級(jí)單位的數(shù)叫做這兩個(gè)單位間的進(jìn)率。例如,1米=10分米,1分米=10厘米,它們相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率都是10。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思10
面積和面積單位的初步認(rèn)識(shí),主要是要求學(xué)生知道面積的含義,認(rèn)識(shí)面積單位平方米、平方分米、平方厘米,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長度、面積、體積三種單位極易混淆,而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因,學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一,有些是教師直接告訴學(xué)生定義,公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小,并能度量較小的平面,圖形的面積后,我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積,學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小,這時(shí)我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米,學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后,我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面,我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)平方米。
二、創(chuàng)造單位,猜想獲新
在學(xué)習(xí)平方米時(shí),我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時(shí)積極主動(dòng),回憶教學(xué)過程,我已第二次使用自學(xué)看書的方法,學(xué)生的熱情自然不會(huì)很高,那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢? 經(jīng)過和同事的探討,他們認(rèn)為猜想的效果好。 因?yàn)閷W(xué)生具備的.舊知識(shí)通過努力是可以達(dá)到新知的彼岸的,學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位,老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米,學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味,采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說:“平方分米不適合量墻面,那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢?猜一猜?” 這樣,有意撩撥一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望,學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中,相對(duì)于語文來說,數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些,但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教育,如這節(jié)課中,我的話雖不多,遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教,牽強(qiáng)的附會(huì)的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時(shí)機(jī),以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生年齡的特征。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思11
1、新課的引入趣味性強(qiáng)。
數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活貼近,是《新課標(biāo) 》的準(zhǔn)則。新課從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片《藍(lán)貓三百問》引入,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的提出,使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的迫切心情。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節(jié)課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚(yáng)民主,在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長方形的面積計(jì)算公式,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問題,然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料,運(yùn)用透明的格子紙、擺方塊和直尺量等方法,觀察發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長和寬的關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過數(shù)方格得出長方形的面積。又通過觀察表格中的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)長與寬的乘積正好等于長方形的面積,從而得出長方形的面積計(jì)算公式。在課堂中,教師組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí),學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,學(xué)習(xí)方法的'積累,思維方法、科學(xué)探究方法的獲取,不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快樂和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、重視知識(shí)的探索和方法的指導(dǎo)。
在長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程中,教師精心設(shè)計(jì)三步曲,學(xué)生先動(dòng)手操作,再觀察發(fā)現(xiàn),最后得出結(jié)論。學(xué)生在小組合作中,借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個(gè)數(shù)正好是長邊所含厘米數(shù),小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù),長方形的面積正好是所有小正方形的面積之和,從而總結(jié)出長方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì),充分體現(xiàn)了“知識(shí)固然重要,但方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思12
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了線段、掌握長方形、正方形的特征,并會(huì)計(jì)算他們的周長的基礎(chǔ)上學(xué)生必須在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,抽象概括面積和面積單位的含義。因此,這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解面積,認(rèn)識(shí)常用的面積單位,建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在備課時(shí)就感覺內(nèi)容很多,也比較零散,怎樣才能讓學(xué)生理解抽象的概念,我覺得要讓學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過程,不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,而且讓學(xué)生在實(shí)踐中建立表象,和生活緊密聯(lián)系。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我注意了以下幾個(gè)方面:
1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)和感受面積。
面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思,我注重于從學(xué)生生活中能感受得到的物體表面的大小來認(rèn)識(shí)面積,引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸來體會(huì)感受到表面的大小,比一比初步感知什么是面積,建立面積表象。對(duì)于圖形的面積認(rèn)識(shí),我從物體的表面中抽出學(xué)生們很熟悉的長方形,讓學(xué)生自己說出已學(xué)過的平面圖形,繼而自己感知圖形的面積,然后又出示了一組對(duì)比題圖形,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有封閉圖形才有面積,封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導(dǎo)比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”,讓學(xué)生用自己的話說一說什么是面積,將兩句話概括成一句話,進(jìn)一步加深了對(duì)面積概念的理解和掌握。
2、充分操作,理解面積和面積單位這一概念。
在本節(jié)課中的兩次小組合作就是為了這節(jié)課的'兩個(gè)重要概念展開的,使學(xué)生在操作中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,深刻理解面積和面積單位。尤其在學(xué)生體驗(yàn)面積單位的統(tǒng)一時(shí)用的時(shí)間更多,使學(xué)生理解了要比較面積的大小可以用面積單位去量,從多種面積單位中選用比較常用的正方形作為單位更好。
3、注重采用多種方式幫助學(xué)生建立表象。
在本節(jié)課中讓學(xué)生建立面積單位的表象是重點(diǎn)之一,因此我為學(xué)生提供了1平方厘米、1平方分米、1平方米的學(xué)具讓學(xué)生親自看,并找一找生活中接近這些面積單位的表面,用學(xué)具去實(shí)際的量一量,這樣更好的幫助學(xué)生建立了面積單位的表象。
4、聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用。
在學(xué)習(xí)的過程中都是從生活中發(fā)現(xiàn)從生活中提取。認(rèn)識(shí)1平方厘米、1平方分米、1平方米后問要測量橡皮的表面積、講桌面的面積、地面的面積分別可采用哪些面積單位,使得學(xué)生跟進(jìn)一步理解了面積單位的用處,使得學(xué)有所用。
5、練習(xí)的設(shè)計(jì)注重層次性和實(shí)用性。
鞏固練習(xí)先要讓學(xué)生填單位名稱,后又從小明小剛的日記中把面積單位進(jìn)一步應(yīng)用,還把長度單位與面積單位進(jìn)一步區(qū)分,同時(shí)也極大的提高了學(xué)生練習(xí)的興趣。
當(dāng)然,在這節(jié)課中我還有一些細(xì)節(jié)做得不夠充分,體驗(yàn)面積單位的統(tǒng)一時(shí)還少欠火候,認(rèn)識(shí)面積單位時(shí)可以和生活聯(lián)系的更緊密一些,從學(xué)生日常生活中多選取一些事例,學(xué)生的印象會(huì)更深刻。今后我將繼續(xù)努力。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思13
本節(jié)課是第一次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案上課,整體感覺沒有預(yù)想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是從師生配合方面均不理想。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是將預(yù)習(xí)放在了課前,課堂上重點(diǎn)是讓學(xué)生小組合作探究新知,并進(jìn)行整理和測評(píng)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生找到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率的規(guī)律,建立面積單位間的進(jìn)率關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)分為三個(gè)層次,先讓學(xué)生重點(diǎn)研究“平方分米”和“平方厘米”之間的'關(guān)系,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生推導(dǎo)出“平方米”和“平方分米”之間的進(jìn)率,最后再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。
在重點(diǎn)探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進(jìn)率是,我主要讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的正方形的面積進(jìn)行“做數(shù)學(xué)”——讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個(gè)1平方厘米,從而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。有了這個(gè)先畫、再分最后想的過程,學(xué)生深刻理解了之間的進(jìn)率。在這一過程的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng),即使是在小組合作中進(jìn)行的,學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的意識(shí)也較強(qiáng),沒有體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作精神。
本節(jié)課雖然教學(xué)內(nèi)容完成了,但很明顯學(xué)生的合作意識(shí)和能力還有待繼續(xù)加強(qiáng)。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思14
【場景一】:
師:老師手里有一根鐵絲,看看可以做什么?
生:可以圍成一個(gè)長方形。
師:這根鐵絲長24厘米,如果給你,打算怎么圍?可以圍出幾個(gè)形狀的長方形?
生:先圍一半。
師:(將鐵絲對(duì)折),舉著問:這是什么?
生:一條長加一條寬。
師:繼續(xù)折,折好長方形的兩條長與一條寬,再怎么折?(生示意他再將長的一條邊折過去,正好是一個(gè)長方形。
(師繼續(xù)演示,又得到了一個(gè)長方形)師問:這些形狀不同的長方形,面積會(huì)怎樣?
生1:它們的周長一樣,面積不一樣大。
生2:面積應(yīng)該是一樣大的。
生3:不管怎么圍,周長一樣,面積也相等。
師:現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn),板書"周長相等的長方形,面積也相等。"
這僅僅只是我們的猜想,究竟對(duì)不對(duì)?想辦法驗(yàn)證才行,你有什么辦法來驗(yàn)證?在小組里說說。
【反思】:這是新課的引入,很樸實(shí)。但細(xì)細(xì)品味,就不那樣簡單。從老師手里的鐵絲,思考圍長方形的多種可能性,從而引發(fā)學(xué)生猜想"周長相等的長方形,面積會(huì)怎么樣?"老師提供有效"刺激物",引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這是智慧的開端。
【場景二】:
師:現(xiàn)在請大家來交流一下,你在方格紙上怎么畫的長方形?
生1:我畫了三個(gè)長方形,長與寬分別是10厘米和2厘米,8厘米和4厘米,7厘米與5厘米(出示圖畫)。我得到的結(jié)論是:周長相等的長方形,面積不相等。
師:(板書長與寬的長度)看這位同學(xué)畫的長方形,與我們圍的長方形一樣嗎?周長符合什么條件?
生2:周長是24厘米。
師:通過驗(yàn)證,剛才的結(jié)論"周長相等的長方形,面積也相等"是錯(cuò)的。板書(×)
我還發(fā)現(xiàn)剛才驗(yàn)證時(shí),很多同學(xué)出了問題。驗(yàn)證不出來,有誰知道?
生3(不解地):我畫的長方形的長與寬分別是8和2,還有6和5,所以做不出來。
師:他所畫的長方形的周長怎么樣?(不相等,不是24)
生4:我畫的兩個(gè)長方形的面積都是24平方厘米。
師:通過剛才的操作,是不是有這樣的想法:有了猜想,怎么來驗(yàn)證呢?
生5:先要看長方形的`周長是不是24厘米。
師:對(duì),先畫兩個(gè)長方形,周長24厘米,再通過計(jì)算判斷它們的面積是否相等。那么,有的同學(xué)畫2個(gè),有的畫3個(gè),是不是越多越好,你們認(rèn)為畫幾個(gè)?
生6:我認(rèn)為畫兩個(gè)就可以了。
師:對(duì),只要舉個(gè)反例就行,不必再畫3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)。
【反思】:從猜想到驗(yàn)證,大膽放手讓學(xué)生自己來探究,親歷知識(shí)的形成過程。學(xué)生在畫圖的過程中,思維對(duì)象從鐵絲轉(zhuǎn)借到"圖畫",從關(guān)注圖形形狀的不同,轉(zhuǎn)向關(guān)注"周長相等的情況下,面積的大小關(guān)系"這正是潘老師設(shè)計(jì)的精妙之處,學(xué)生始終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的探究和討論的情景中,興趣盎然,在獨(dú)立思考、小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽不同意見,綜合比較,作出判斷,這是一種高層次的智慧互動(dòng)。
【場景三】:
師:通過剛才的操作,我們已經(jīng)知道了周長相等的長方形,面積不相等。用24厘米的鐵絲,可以圍成多個(gè)不同的長方形。那么,在什么情況下,畫出來的長方形面積比較大?有沒有這樣一個(gè)規(guī)律?如果有,怎么去發(fā)現(xiàn)呢?(師出示剛才畫的長方形:長10厘米,寬2厘米)想像一下,還可以怎么畫?
生:長還可以是11厘米,寬1厘米。
師:你還能想出多少?請你把這些數(shù)據(jù)整理在下面的表格里,看看有什么規(guī)律。
學(xué)生獨(dú)立練習(xí),稍后反饋。
展示兩份學(xué)生作品:
師:比較一下,你喜歡哪一種?
生1:我比較喜歡第二種。
生2:第二種按順序?qū),感覺很清楚。
師:是呀,有序地思考,便于歸類(媒體隨即出示了相應(yīng)的長方形直觀圖)
師:仔細(xì)看看,什么時(shí)候面積最大?有沒有什么規(guī)律。從自己的表格里找一找,想好了應(yīng)該怎么表達(dá),再與同學(xué)交流。
生1:我們小組里發(fā)現(xiàn)了:圍的長方形長越長,寬就越短。
生2:我有這樣一個(gè)想法:周長一樣的長方形,越來越方的長方形面積最大。眾笑。(潘老師讓他上臺(tái)在屏幕上指了指,才明白他其實(shí)指越來越接近的正方形)
生3:寬越大,面積越大。(很多學(xué)生持懷疑態(tài)度。)
生4:長與寬越接近,面積越大。
師:(指著圖形小結(jié)):周長相等的長方形,長與寬越接近,面積越大。
那么,周長相等的長方形,長與寬(相等),面積最大。(老師邊提問邊板書,引起學(xué)生有意注意)
師:周長24厘米的長方形,周長與面積有這樣的規(guī)律,那么所有周長相等的長方形里,都有這樣的規(guī)律嗎?怎么來驗(yàn)證。
學(xué)生任意出題,繼續(xù)驗(yàn)證......
師:那么,面積相等的長方形,周長一定相等嗎?請大家課后自己繼續(xù)去猜想并驗(yàn)證。
【反思】:從場景二到場景三,學(xué)生的思維在不斷跳躍著。一開始很多學(xué)生的思考帶著盲目性,無序性,究竟有多少種可能性,往往想一個(gè)長,找一個(gè)對(duì)應(yīng)的寬。潘教師十分敏感地觀察學(xué)生的研究狀況,通過比較,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注解決問題的有序策略,引導(dǎo)學(xué)生掌握這種數(shù)學(xué)思想方法。課未部分的開放題,層層遞進(jìn),拓寬了學(xué)生的思維空間。
【反思】:
"數(shù)學(xué)教學(xué)"不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能,而且要促使他們生成智慧和人格。"整節(jié)課用一根鐵絲,一張長方形紙,屏幕上只有幾個(gè)長方形的直觀圖,圍繞長方形周長與面積的關(guān)系,進(jìn)行了一系列有效的操作活動(dòng).
一系列操作探究活動(dòng),沒有純粹的周長與面積計(jì)算練習(xí),實(shí)際上在顯性的操作后面,是隱性的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)。學(xué)生在畫圖、計(jì)算中,熟練掌握了周長與面積的計(jì)算,掌握長方形與正方形的內(nèi)在聯(lián)系。在經(jīng)歷"猜想----驗(yàn)證----結(jié)論,從特殊結(jié)論推廣到一般結(jié)論"的過程中,借助具體可感的材料,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,解決問題,在習(xí)得知識(shí)的同時(shí),不斷生成了智慧。
在"傾聽----喚起---表達(dá)---碰撞"中,以教材為載體,不斷創(chuàng)生教材,給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉反例的方法,進(jìn)行數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練,讓學(xué)生比較整理的方法,學(xué)習(xí)有序思考策略......課堂上出現(xiàn)了真實(shí)的問題。
三年級(jí)《面積》教學(xué)反思15
昨天,我們學(xué)習(xí)了三個(gè)面積單位,分別是平方厘米、平方分米、平方米。學(xué)生對(duì)這三個(gè)面積單位所表示的實(shí)際大小有了一定的感知,并能用手勢表示出來。為這節(jié)課(研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進(jìn)率)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我考慮到:“1平方分米=100平方厘米,1平方米=100平方分米”,這百進(jìn)制關(guān)系學(xué)生肯定難以理解。因此,我決定把這一抽象的知識(shí)要化為學(xué)生直觀的、容易接受、理解的知識(shí)。于是,我就借助“動(dòng)手操作”---這把能撬開知識(shí)大門的金鑰匙。
我提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個(gè)正方形,(分別是邊長1厘米的正方形、邊長1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米”的進(jìn)率時(shí),我采取引導(dǎo)、半扶半放的方法。我先讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好圖形,仔細(xì)觀察它們的實(shí)際大小。借助學(xué)具,想一想、猜一猜,1平方分米=?平方厘米,然后同桌交流想法和結(jié)果。這時(shí),只見學(xué)生紛紛參與,有的學(xué)生用兩個(gè)學(xué)具比劃著量;有的學(xué)生用直尺進(jìn)行平均分;有的學(xué)生在對(duì)折1平方分米的正方形紙……。
操作五分鐘后,只見有學(xué)生把小手高高的舉起,并用一種很期待發(fā)言的目光看著我,我知道他們一定想出了方法并探討出了結(jié)果。這時(shí),我說:“孩子們,想好的同學(xué)再想想你的想法是否正確,沒想好的同學(xué)快一點(diǎn)兒”。2分鐘過去了,大部分學(xué)生都舉起了小手,我開始指名匯報(bào)操作的過程和結(jié)果。趙怡萌說:“我先把這個(gè)1平方分米的正方形對(duì)折后再對(duì)折,這樣就把它平均分成了4分,每份是16平方厘米,16再乘4就等于64平方厘米!边@時(shí),我并沒有及時(shí)給出結(jié)果的正確與否,而是引領(lǐng)學(xué)生分
析怡萌的思路是否正確,通過我的引領(lǐng)指導(dǎo)、學(xué)生的動(dòng)腦思考,不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的,結(jié)果是錯(cuò)誤的,還能得出正確的結(jié)果,可謂是一箭三雕。
“誰還有不同的思路?”這句話剛開口,學(xué)生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是:把邊長1分米的正方形橫著平均分成10份,每份長1厘米;豎著平均分成10份,每份長1厘米。這樣,10乘10等于100.因此,1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是:把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面,量一量,一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形;再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面,量一量,一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形,10乘10等于100。所以,1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是:直接計(jì)算,1分米=10厘米,10厘米乘10厘米等于100平方厘米。
聽到同學(xué)們的回答,我很高興。說實(shí)話,學(xué)生能想出這么多的'想法,這令我出乎意料。
在處理“1平方米=?平方分米”時(shí),學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考、怎樣去動(dòng)手操作的方法。因此,我只在黑板上畫出了1平方米的正方形,讓學(xué)生自己去想辦法解決的,在這次的匯報(bào)過程和結(jié)果中,除了上述的4種方法外,又有一種方法:他是把這個(gè)正方形對(duì)折,看一看這個(gè)正方形的一半中有幾個(gè)1平方分米的正方形,然后再乘2。
通過學(xué)生匯報(bào)的過程和結(jié)果,讓我深深的感到:學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力”。只要你引導(dǎo)到位、啟發(fā)到位,他們就能迸發(fā)出智慧的火花。以前,我總是不敢放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作,惟恐課堂秩序亂,造成難以收拾的局面,看來,我這種顧慮是多余的。這時(shí)我想起一句話:“水到底有多深,只有自己親自去試一試”。在今后的教學(xué)中,我們要充分利用好“學(xué)生”這一活的資源。
【三年級(jí)《面積》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《面積》的教學(xué)反思06-09
圓的面積教學(xué)反思03-30
梯形的面積教學(xué)反思04-14
《周長與面積》教學(xué)反思04-15
《圓的面積》教學(xué)反思11-14
圓環(huán)的面積教學(xué)反思02-28
什么是面積教學(xué)反思04-14
《梯形的面積》教學(xué)反思04-13