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第一朵杏花教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的第一朵杏花教學反思，歡迎閱讀與收藏。
第一朵杏花教學反思1
“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是四年級閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那么如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？我在教學《第一朵杏花》一課時是這樣設(shè)計的。
一般來說，課后問題的設(shè)計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。本課課后練習第3題理解加點詞有什么作用，在教學時讓學生帶著問題自讀課文，找出描寫帶有這些句子的`章節(jié)重點閱讀，通過閱讀課文，學生明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人；竺爺爺習慣地問可以說明竺爺爺非常喜歡科學研究，知道了杏花開放的日子，還想探究第一朵杏花開放的日子。這個問題的教學，起到了提綱挈領(lǐng)的作用；在教學之后我又讓學生根據(jù)這兩句話回顧總結(jié)課文，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復習鞏固的作用。
課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習第4題就是這樣的一個題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個題目？”這個問題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。因為課前學生知曉了問題的內(nèi)容，所以在學完課文的基礎(chǔ)上將這個問題拋給學生時，學生已經(jīng)很容易就理解了作者的用心。
第一朵杏花教學反思2
教學片段：
師：讀了課題，我就發(fā)現(xiàn)很多同學舉起了手。看來同學們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生：為什么作者要寫《第一朵杏花》？
生：《第一朵杏花》有什么好寫的？
生：它與其他的杏花有什么區(qū)別？
生：圍繞課題他會寫些什么呢？
……
其實，總體上是圍繞2個問題來問：1.為什么要寫？ 2.課文主要講了什么內(nèi)容？問題1學生，有的學生通過朗讀可以得到一個答案，當然也有一部分同學因為基礎(chǔ)不同，學習態(tài)度不一樣，對這些問題感到困難，而要在精讀中才能體會到。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。
師：這些問題班級里已經(jīng)有些同學能解答了，可是還有很多同學不會，要想會很簡單，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我相信會的同學會更多的'。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，這些問題能解答了嗎？請你把你能解答的問題說一下，并讀一讀幫你解決問題的那個段落。注意了，老師還要檢查你書讀得準不準？
生選擇自己解決問題的一部分練習朗讀。
……
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師的引導就更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀書，這樣效果才會更好。借助學生的質(zhì)疑，鼓勵學生以尋找答案為借口，促進學生多讀書，這時學生樂意去讀，真正落實讀書成為學生學習語文的組要形式。語文新課程力糾時弊，讓學生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！弊寣W生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學生閱讀的組織者和引導者。重視閱讀在學生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視學生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學生學會閱讀，學會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，學會和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學生用心靈去與作品碰撞，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過程。
第一朵杏花教學反思3
蘇教版小學語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
在教學時，引導學生與文中人物對話，學生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩�，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學生與名人對話。但是，引導學生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的'那個沒名沒姓的孩子，對學生的啟發(fā)意義更大，因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑�，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種“長時間”。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟再去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。
第一朵杏花教學反思4
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文，本單元以“觀察與思考”為主題，這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學中，我將這篇課文劃分為兩個課時來完成。第一課時：初讀課文，學習課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象；第二課時，學習課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語言和動作中感受文章的思想內(nèi)涵。
教學中，我著重把握了以下幾個訓練點：
一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙
擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時，讓學生
找出第六自然段的重點句“春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞”，通過反復朗讀想象畫面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語好在哪兒，讓學生一步步感受作者是把春風當做人來寫，寫出了春風的生機和活力。第二處“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”，通過做動作了解作者在這兒是把杏樹當作人來寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會擬人修辭手法的精妙。
二、還原場景，體會人物豐富的情感
運用人物的語言來表達人物的`特點，是本文表達上的主要特點。
文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌υ�，看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待，經(jīng)歷了一個春天的細致觀察，終于等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當時一定是萬般的急切與興奮，課文中一連用了三個感嘆號。如何讓學生們體會并讀出這種情感？想象！想象孩子這個春天會怎樣去等待和觀察，走進孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、傍晚看，上學前看、放學后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀察等待的場景，帶著感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱耍笆裁词虑榘。俊薄笆裁磿r候”“是第一朵嗎？”一連三個問號中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對待科學嚴謹態(tài)度的體現(xiàn)�。�
課文最后一個自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑�，這兩句話集中體現(xiàn)了他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，通過反復朗讀，找準關(guān)鍵詞“精確”，突出語氣詞“不能、也不能”，進一步感受竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
三、兩手齊抓，體現(xiàn)文化精神的傳承
第一年的春天，竺爺爺走近杏樹仔細數(shù)花朵、彎腰習慣性地問第一朵杏花開放的時間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀察等待了一年，孩子終于等來了這一天，他將這個發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進書房，鄭重地記下這個日子，這又是對孩子多大的鼓勵��！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學態(tài)度中學會了認真觀察的方法，學會了一絲不茍的求實精神，這就是一種精神的傳承。教學中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導學生從他的語言動作中體會他求真的科學態(tài)度，同時也關(guān)注了這位踐行承諾、學會觀察的孩子，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學態(tài)度的傳承。
學完課文后，我讓學生們在悠揚的音樂聲中談?wù)勛约旱母惺�，目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學會科學求真，學會精確觀察，學會信守承諾，這也是一種精神的傳承。
第一朵杏花教學反思5
在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺
可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數(shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到；而這里的“習慣”二字，說明竺爺爺?shù)募毿挠^察已經(jīng)成為一種自然的動作；“我是問第一朵是哪天開放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學研究的負責；還有“什么事情�。俊薄笆裁磿r候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。
別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動啊！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：
1、備課的過程中“備學生”欠缺乏，導致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的.主體地位，今后在教學的過程中應(yīng)明確自己引導者的地位，更好的讓學生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。
綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代的發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務(wù)之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。
第一朵杏花教學反思6
今天教學的是《第一朵杏花》第二課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句，是這樣進行的。學生首先交流了自己學習后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？”學生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學的目的，是讓學生對這類詞語形成較為完善的認知結(jié)構(gòu)�？上У氖�，教學時，沒有引導學生選擇最能表達竺爺爺當時心情的'詞語，如果這樣做了，學生對這句話的認識會更加準確，對詞語間的差別也會有所認識。接著，讓學生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學生語言能力的發(fā)展。就在學生已經(jīng)有了很好的學習狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學什么？”沒有直接告訴學生學什么，為了學生形成一定的學習策略。但學生并沒有正確回答出下面學什么，但這不要緊，讓學生經(jīng)歷學習過程，學生最終會有所收獲。在學生困惑的情況下，我這樣引導：“假如你去看杏花，你看什么？”學生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家，看杏花是為了科學，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學而激動。學到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學要深入到學生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。
第一朵杏花教學反思7
課文描寫的是我國物候?qū)W家及氣象學家竺可楨在研究物候?qū)W過程中發(fā)生的一個小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過講述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的時間來掌握氣候變化的規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學研究嚴謹認真、一絲不茍的.態(tài)度。
文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣�！逼渲小白呓訕鋽�(shù)了數(shù)”說明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時間后“快步走回書房，打開筆記本鄭重地記下了這個日子——清明節(jié)�！睆摹翱觳健⑧嵵�、記下”等詞語反映出竺可楨對待科學研究嚴謹認真、一絲不茍。
第一朵杏花教學反思8
課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴禁的治學態(tài)度。
為了破教學的重難點，教學時我先讓學生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景，以及時間，使學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟，但我以為這節(jié)課教師放的過多，今后應(yīng)在教學時在放的同時應(yīng)及時的收回，應(yīng)抓住學生的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學第三自然段“爺爺彎下腰來，習慣的.問”這時，應(yīng)抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來?
另外，這篇課文的對話較多，雖然我在教學時知道學生朗讀，但是個別同學得到了鍛煉，全體同學鍛煉的機會少，今后應(yīng)采取多種形式的讀，讓學生去感知文章的內(nèi)容，讓學生在讀中感悟文章的思想感情。
第一朵杏花教學反思9
《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的'，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細細揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學重點就是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生思考：作為老年人，竺可楨不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
第一朵杏花教學反思10
在教學之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。應(yīng)該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉�，認真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。后面第二段中的.“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
第一朵杏花教學反思11
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！边@一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的.更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學生將來更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現(xiàn)教學教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領(lǐng)學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和作者對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應(yīng)教會學生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會學生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應(yīng)該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)�、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓練，必然使學生的朗讀水平呈階升梯進之勢。
第一朵杏花教學反思12
新的學期又開始了，這就意味著新的教學工作又將有聲有色的展開，學期剛開始，我和學生都抱著滿腔的熱情去學習，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學生朗讀，同學們也很聽話，但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細致的糾正同學們這才改了過來，講課文時我首先讓同學們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的'問題，同學們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句，起先同學們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學們又開始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學們那股高漲的學習熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學們在理解的基礎(chǔ)上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過對《第一朵杏花》的教學我明白了書中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
第一朵杏花教學反思13
這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性。教學中我發(fā)現(xiàn)，在引導學生與文中人物對話時，我們的'重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養(yǎng)。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑�，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)現(xiàn)到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產(chǎn)生了。
當然這兩篇有著本質(zhì)不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應(yīng)該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。
因此，讀這篇課文，進行教學設(shè)計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個一個榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
第一朵杏花教學反思14
《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。小事例中蘊涵著大道理。
在本課的教學中，我緊緊抓住描寫竺可楨動作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話，抓住學生學習中的.疑難點，通過學生朗讀、討論、評議，深入體會人物的思想感情、心理動態(tài)。教學中我發(fā)現(xiàn)，在引導學生與言文中人物對話過程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩�，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中得到素養(yǎng)。
但是我認為文中杏樹評價家的那個小女孩對學生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三年級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。因為這個孩子記住了竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒曛笸瓿闪梭每蓸E爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認為利用與這個孩子的對話，讓學生談做人，談?wù)\信，對他們的成長是非常有幫助的。
第一朵杏花教學反思15
今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：
以“小”見“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時對它的認識尚嫌粗淺，還無法一下精確。
然后，大家從頭開始細讀文本。就在這里，我體會到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細細看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍”的科學家在看。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。
思“前”想“后”設(shè)計活動
一邊解讀教材，一邊思考教學活動如何設(shè)計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機板書：觀察細致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀察細致、精確，研究一絲不茍的科學態(tài)度。這部分的目標：理解竺可楨觀察細致，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看，預設(shè)一下達成情況：我們這里不常見杏花，學生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的`一個點上，自然產(chǎn)生語言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細致也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的方法也在這一過程中溫習，等于給了繼續(xù)學習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復查，得出結(jié)論：這一活動可行。
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