【優(yōu)秀】《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思24篇
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的【優(yōu)秀】《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 1
在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動(dòng)著的課堂，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些生成性的問(wèn)題。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)讀完1—4自然段，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中的哪句話感受最深，為什么？正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備無(wú)誤回答時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)：“一整天了，誰(shuí)也沒(méi)買她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒(méi)賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺(jué)得寫的不對(duì)，她親生父親怎么會(huì)這樣殘忍呢？不會(huì)吧！孩子這樣小小，父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，再窮也應(yīng)該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺(jué)得寫的.不對(duì)�！蔽衣�(tīng)到超出我的教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題。先是一愣，但根據(jù)學(xué)習(xí)的理論，隨即一想，這個(gè)生成性的問(wèn)題可能與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài)，欣賞的說(shuō)：“好，你們認(rèn)真的讀一讀課文，對(duì)她的看法說(shuō)點(diǎn)什么？”不一會(huì)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為寫的對(duì)，因?yàn)槭澜缟鲜裁慈硕加校F(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因?yàn)橐稽c(diǎn)事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運(yùn)的悲慘�！绷硪粋�(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“資本主義社會(huì)，貧富分化嚴(yán)重，父親沒(méi)有能力撫養(yǎng)，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對(duì)女的愛(ài)，所以我認(rèn)為寫的對(duì)�！甭�(tīng)到這里，我特別激動(dòng)，沒(méi)向?qū)W(xué)生領(lǐng)悟這么深刻，見(jiàn)解這樣獨(dú)到，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝，也為他們對(duì)課文品讀而佩服，更為他們深入分析問(wèn)題的能力而感嘆。從發(fā)言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無(wú)情的爸爸，不想看到殘酷的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)小女孩詮釋了一個(gè)充分的理由，把挨打看成了深愛(ài)。這中獨(dú)特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎？面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題真的慶幸沒(méi)有拋棄，而是緊緊抓住了。
課后我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：我認(rèn)識(shí)到，課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是有個(gè)性差異的生命體，教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)有一些與教學(xué)設(shè)計(jì)不同的想法出現(xiàn)，這時(shí)老師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整心態(tài)，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對(duì)那個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑不及時(shí)肯定，就不會(huì)有后面的精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育技巧不在于預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)不同具體的情況巧妙進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。我覺(jué)得教師應(yīng)面對(duì)生成性的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整思路，巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，比如這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我把問(wèn)題交給學(xué)生，然后讀書，再組織討論，使生成性問(wèn)題得到很好的解決。
另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個(gè)啟示，那就是不是所有的生成性問(wèn)題都像今天這節(jié)課那樣幸運(yùn)有價(jià)值，有的沒(méi)有解決的價(jià)值，不能一味的追求生成，凡事都有個(gè)度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問(wèn)題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的，沒(méi)有價(jià)值的，應(yīng)理智舍去，或留課外思考解決，不然會(huì)浪費(fèi)有效時(shí)間。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 2
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1 、把握了一條情感脈絡(luò)。
從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
2 、培養(yǎng)了學(xué)生的三種能力：
（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
�。� 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的`。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級(jí)教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感�！币虼�，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的`教學(xué)理念：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。
法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”兒童學(xué)語(yǔ)文往往都帶著自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵(lì)和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會(huì)到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對(duì)小女孩的同情之感，又能體會(huì)到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗(yàn)。
在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對(duì)文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)。
古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美。”一節(jié)課也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語(yǔ)文課真的很難！因?yàn)檎Z(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺(jué)得對(duì)課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒(méi)達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 4
《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題：
她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？）
小女孩吃不飽穿不暖，家庭內(nèi)外得不到一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，活著有什么幸�？裳�？所以課堂上就有一位同學(xué)說(shuō)，“小女孩死了比活著幸�！保衣�(tīng)了想，是啊，這種境況真的不如死了�？墒牵@就是這篇童話所要傳達(dá)的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實(shí)生活雖然殘酷，但她看到過(guò)那么多美好的東西，還能和自己慈愛(ài)的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說(shuō)明她的心態(tài)是積極的，樂(lè)觀的。一根火柴的.光芒是微弱的，預(yù)示著她對(duì)美好理想的追求點(diǎn)燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對(duì)生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒(méi)有放棄追求。在人生的道路上，每一個(gè)人都可能有面對(duì)痛苦的時(shí)候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點(diǎn)亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實(shí)中的黑暗和苦難。從這個(gè)意義上說(shuō)，賣火柴的小女孩的“幸�！�，其實(shí)是一種信念。我覺(jué)得，這應(yīng)該是這篇童話的寓意所在。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 5
《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)。如何讓學(xué)生立足語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，通過(guò)觸摸文字，體會(huì)其中的情感呢？在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開(kāi)研讀，試圖從細(xì)微處著眼，放大到整個(gè)人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運(yùn)�？v觀課堂實(shí)際，至少有三點(diǎn)值得肯定：
1、與文本對(duì)話顯深度而厚實(shí)�，F(xiàn)在的課堂花樣百出，但教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)大多是如蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止，很少見(jiàn)深度，更別說(shuō)厚實(shí)了。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著眼，力求讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有深度。比如，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的可憐，我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開(kāi)研讀。首先，我讓學(xué)生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的閱讀、討論、交流，最后學(xué)生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒(méi)拖鞋。這樣的文本解讀才不會(huì)讓人覺(jué)得膚淺。
2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂(lè)，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩 由憐生愛(ài) 、由愛(ài)生悲 ，使 學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
3、寫法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)表達(dá)。理解了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個(gè)小女孩，作者是如何表達(dá)、描繪出來(lái)的呢？”從而將對(duì)文本的.理解、體會(huì)層面上的學(xué)習(xí)引向了如何表達(dá)上，使得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得言又得意。
如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)的著眼點(diǎn)所在處吧。教無(wú)定法，只要得法。我很贊同。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 6
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的著名作品。課文訓(xùn)練的重點(diǎn)之一就是要學(xué)生學(xué)會(huì)展開(kāi)合理的想象。在思考練習(xí)第三題中，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：想象一下，如果小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)怎么做？
我在孩子們現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣的讀寫練習(xí)，收到了較好的效果。
首先，讓學(xué)生明白，安徒生是怎樣進(jìn)行想象的，讓學(xué)生掌握方法。第一步，我采用了逆向思維的方法，仿照五年級(jí)課文《月光曲》，假想了安徒生為什么寫出這個(gè)故事�！艾F(xiàn)實(shí)：安徒生在新年的第一天漫步街頭，在街邊的角落里，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩。她穿著單薄破舊的衣服，赤著腳，蜷縮著。在她的`舊圍裙里兜著許多火柴，身邊落著幾根燃燒后的火柴梗，手里還捏著一大把火柴梗。她已經(jīng)凍死了，可是安徒生在她的臉上絲毫看不出死亡的痛苦，她的嘴角掛著一絲微笑。此情此景讓安徒生再也無(wú)法看下去，他飛奔回家，創(chuàng)作出《賣火柴的小女孩》�！钡诙剑寣W(xué)生根據(jù)這段現(xiàn)實(shí)再回到課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)安徒生是如何展開(kāi)想象的翅膀的。學(xué)生有據(jù)可查，在討論與交流中，明白了只有細(xì)致的觀察，才能展開(kāi)大膽、合理的想象。
其次，我緊扣生活與學(xué)生的實(shí)際水平，給出一段典型的生活畫面讓學(xué)生想象�！拔視r(shí)�？吹竭@樣一個(gè)女孩。她有一雙大而烏黑的眼睛，她那無(wú)精打采的目光中總是帶著一絲憂傷。皮膚白皙，衣著鮮亮。讓我奇怪的是，她整天抱著一個(gè)洋娃娃：破舊不堪，已看不出原來(lái)的顏色，胳膊與腿也不齊全了。但小女孩卻時(shí)時(shí)緊抱著它，撫摸著它，好象它是無(wú)價(jià)之寶似的�！弊寣W(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容，想象出一段小女孩身上發(fā)生的故事。
這段內(nèi)容，對(duì)比鮮明，想象的范圍很廣。既降低了難度，又具有了極大的挑戰(zhàn)，引起了學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，大膽想象，僅布娃娃肢體不全，就引發(fā)了各種各樣的故事。學(xué)生的想象，超出了我的想象。
只有立足學(xué)生的生活體驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，不斷要求上進(jìn)，想把自己的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能使學(xué)生的作文出現(xiàn)豐富多彩的思想、感情和詞匯。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 7
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話敘述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最精彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃漂亮的幻覺(jué)世界的那一刻，由于小女孩用她那細(xì)細(xì)的火柴為黑暗而又嚴(yán)寒的世界點(diǎn)燃了暖和與光明。
賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的'千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者堅(jiān)韌不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的憐憫，與安徒生對(duì)小女孩的憐憫產(chǎn)生了劇烈的共鳴。
在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在苦痛的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最終賜予小女孩的是永恒的愛(ài)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 8
第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè)的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂(lè)情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚，享用美味佳肴的歡樂(lè)氛圍，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的`生活經(jīng)驗(yàn)相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯�(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥�(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
一、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng)，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運(yùn)用，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì)更好！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 9
昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動(dòng)——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí)，對(duì)于生命關(guān)注，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒(méi)有如此深厚的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅(jiān)持了自己本課第二課時(shí)的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（頗有老掉牙的感覺(jué)。）
一早來(lái)到辦公室，平行班劉老師詢問(wèn)我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對(duì)幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過(guò)程。聽(tīng)了我的話，她若有所思，詢問(wèn)我打算怎么上？怎么上，說(shuō)實(shí)話，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來(lái)�！疑险n是在第二節(jié)，有一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時(shí)，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時(shí)的做法吸引了�！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩�，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！薄八s緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。”從最初的猶豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭(zhēng)，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對(duì)溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺(jué)得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個(gè)多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸�！獪嘏粋�(gè)幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個(gè)“趕緊”，一個(gè)“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了�！毙∨⑺懒耍菐е⑿﹄x開(kāi)了這個(gè)萬(wàn)惡不赦的黑暗社會(huì)。她雖然沒(méi)有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過(guò)，她微笑著離開(kāi)了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過(guò)程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實(shí)對(duì)比體會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)這一價(jià)值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會(huì)的'黑暗，在理解兩個(gè)幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會(huì)作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo)，還更加豐滿了呢？
拿定主意，走上了講臺(tái)。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂(lè)，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)，就是她隱忍中追求幸福的過(guò)程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！
課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn)。與其教育孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對(duì)幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來(lái)的實(shí)在，來(lái)的受用！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對(duì)于我，真的對(duì)于幸福的理解又一次深入了！
賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 10
上周五有幸和領(lǐng)導(dǎo)同事一起去九曲小學(xué)學(xué)習(xí)“讀寫一體化”教學(xué)研討，有幸聽(tīng)了李英姿老師的《賣火柴的小女孩》一課，我深深被李老師的教學(xué)事實(shí)所折服，李老師落落大方的教姿教態(tài)令我印象深刻，現(xiàn)就李老師的本節(jié)課談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、通過(guò)對(duì)比，引出“想象”
李老師通過(guò)簡(jiǎn)單的三句話來(lái)展示本篇文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這樣寫和安徒生寫的區(qū)別，引出想象是童話的魅力。
二、自讀自悟，體會(huì)可憐。
通過(guò)讓孩子們邊讀邊體會(huì)小女孩5次擦燃火柴看到的幻想，讓孩子們明白想象也要合理。
三、以讀為本，感悟寓言，用寫加深感受，真正做到了“讀寫一體化”。
李老師在教學(xué)中起到了引導(dǎo)的作用，教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀，教學(xué)中，李老師采用讓學(xué)生談感悟，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的`目的，真正做到了“以讀為本”，最后，讓孩子們用手中的筆寫下了自己的想象，讀寫結(jié)合，真正做到了“讀寫一體化”。
總之，李老師的課堂簡(jiǎn)單質(zhì)樸而又扎實(shí)，沒(méi)有為了展示而刻意作秀，但孩子們卻在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，真正將“讀寫一體化”落到實(shí)處。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 11
在閱讀的同時(shí)畫出文中最令人感動(dòng)的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問(wèn)題，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑？”二是：分明是說(shuō)小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)幸福”揣摩其內(nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你想對(duì)她說(shuō)些什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn)，“我請(qǐng)她到我們家吃頓飽飯”，“我要請(qǐng)她到我們這個(gè)溫暖班集體來(lái)，和我們一起學(xué)習(xí)。”……使學(xué)生對(duì)幸福的`認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華。
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
１、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂(lè)，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，再配上精美的動(dòng)畫，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
�。病⑴囵B(yǎng)了學(xué)生的三種能力：
�、盘骄扛形蚰芰Γ�
作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。
�、葡胂蠛捅磉_(dá)能力：
理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
�、抢首x能力：
教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 12
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品，原來(lái)是一篇六年級(jí)的課文，現(xiàn)在放到了三年級(jí)的課本中。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生與賣火柴的小女孩對(duì)比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對(duì)賣火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。
通覽全文，字里行間無(wú)不充滿著大作家安徒生對(duì)賣火柴的小女孩的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無(wú)論是導(dǎo)入，還是示范朗讀，我都是用最動(dòng)情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
但是教學(xué)完了之后，我覺(jué)得自己的教學(xué)有點(diǎn)偏離了本單元的閱讀要求，
把重點(diǎn)放在了課文內(nèi)涵的`挖掘，而忽視了童話的特點(diǎn)，沒(méi)有很好地達(dá)成本單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統(tǒng)編版教材，在每個(gè)單元中都提出了明確的閱讀和習(xí)作要素，在對(duì)要素的把握上自己還需要多學(xué)習(xí)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 13
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)，整節(jié)課由于處理字詞的`時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致整體感知課文的時(shí)間有些緊湊，還有練習(xí)環(huán)節(jié)也顯得有些太趕，所以，對(duì)于課堂的把控時(shí)間，我要更加注意。雖然講解字詞時(shí)間長(zhǎng)，但有一點(diǎn)沒(méi)有涉及到，對(duì)于難懂的詞語(yǔ)的理解，需要以后出示出來(lái)，讓學(xué)生理解深刻。設(shè)計(jì)問(wèn)題也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到三年級(jí)學(xué)生的接受程度去設(shè)計(jì)。
什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，就算是一種真正的語(yǔ)文課吧。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 14
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的.指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開(kāi)始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 15
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，講述了一個(gè)賣火柴的小姑娘在除夕凍死在街頭的故事。作者以凄美的語(yǔ)言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺(jué)是一首凄美的散文詩(shī)。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無(wú)論是文章開(kāi)頭還是結(jié)尾，都因詩(shī)意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都蘊(yùn)含著作者的深情。將悲劇詩(shī)意地展現(xiàn)，用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對(duì)弱小窮苦的同情，對(duì)苦難人生的關(guān)注，對(duì)美好追求的贊頌，深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛(ài)”。
面對(duì)這樣一篇大作，我?guī)缀跏譄o(wú)策。它太過(guò)完美了，以致于讓我不敢輕易地去碰它。它是這一單元的第一篇，不論是特定環(huán)境的描寫，5次點(diǎn)燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對(duì)比，還是虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，都提供了很好的寫作范例，很值得學(xué)生在今后的習(xí)作中借鑒和運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)由理解文本內(nèi)容向?qū)W習(xí)文本表達(dá)亮麗轉(zhuǎn)身的今天，《賣火柴的小女孩》是學(xué)生學(xué)習(xí)文本表達(dá)優(yōu)秀的例文。鑒于以上認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住“以讀促學(xué)，以讀導(dǎo)學(xué)，讀中點(diǎn)撥”這個(gè)思想，從交流學(xué)生喜歡的段落入手，由淺層認(rèn)識(shí)引向深入；抓住5次點(diǎn)燃火柴情景的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把膚淺、零星的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行整合，在學(xué)生領(lǐng)悟文本中心思想的前提下，去體會(huì)作者表達(dá)的意圖、方法，感受表達(dá)之妙。教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問(wèn)題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。
二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
在本課的.教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語(yǔ)感。
三、注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
古人云：“興趣是最好的的老師�！痹诮虒W(xué)這片童話故事時(shí)，深深的感受到只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進(jìn)、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我一開(kāi)始，就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比，之后播放童話故事、配樂(lè)讀課文，在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里，就體驗(yàn)到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 16
《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活，對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的.奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：
1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？
2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來(lái)，全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書感受。
3、找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽(tīng)。通過(guò)“讀” ，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
四、總結(jié)延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫出來(lái)，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 17
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)與寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
教學(xué)這篇課文一是要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。
為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。因?yàn)椤白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
在處理“凍死街頭”的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂(lè)，用音樂(lè)襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸�！钡牟煌x，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福、同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒……，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生及在場(chǎng)的'老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的對(duì)比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)，對(duì)弱小的愛(ài)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任……
上完了這節(jié)課，仔細(xì)回想也還存在著許多不足，比如教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。在今后教學(xué)中還應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到精而準(zhǔn)，使學(xué)生的能力充分得到提升。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 18
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的.不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)，整節(jié)課由于處理字詞的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致整體感知課文的時(shí)間有些緊湊，還有練習(xí)環(huán)節(jié)也顯得有些太趕，所以，對(duì)于課堂的把控時(shí)間，我要更加注意。雖然講解字詞時(shí)間長(zhǎng)，但有一點(diǎn)沒(méi)有涉及到，對(duì)于難懂的詞語(yǔ)的理解，需要以后出示出來(lái)，讓學(xué)生理解深刻。設(shè)計(jì)問(wèn)題也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到三年級(jí)學(xué)生的接受程度去設(shè)計(jì)。
什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，就算是一種真正的語(yǔ)文課吧。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 19
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
一、渲染氣氛，把握情感。
1、課前活動(dòng)時(shí)，我與學(xué)生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學(xué)生放松心情，還為下面的教學(xué)內(nèi)容打好鋪墊，學(xué)生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對(duì)比，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。
2、課伊始，我便為學(xué)生播放帶有悲劇性音樂(lè)，營(yíng)造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，在輕緩的音樂(lè)聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生感悟小作者劉倩倩同情賣火柴的`小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感得到升華。
二、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。
為了能讓學(xué)生對(duì)文章有深入的體會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！闭归_(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)情境“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上????一個(gè)衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過(guò)，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“太太，請(qǐng)您買些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開(kāi)了。”繼而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練“中午時(shí)????”、“傍晚時(shí)分????”等，讓學(xué)生由課文想開(kāi)去，填補(bǔ)文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)小女孩的命運(yùn)感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。
三、合作學(xué)習(xí)，學(xué)法遷移。
有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠挖掘?qū)W生潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。“引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！笔侵攸c(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。為了突出這一目標(biāo)要求，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，主要巧“授漁”——“批注”：把自己的感受慢慢的讀，細(xì)細(xì)的品，并記下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“△”標(biāo)出重點(diǎn)詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯(lián)系上下文的方法去理解，使學(xué)生獲得品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成學(xué)習(xí)第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運(yùn)。
四、切入結(jié)局，留下懸念
可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！彼懒藶槭裁催�是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。
五、美中不足，有待完善。
1、教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使部分重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水。若能抓住“可憐”這個(gè)中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學(xué)生的朗讀的時(shí)間就比較充分了。
2、由于受課堂時(shí)間限制，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，使學(xué)生沒(méi)能在找到重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題想深、想透。
什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的目標(biāo)。課堂，永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 20
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
1、課前我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集安徒生的資料，使學(xué)生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動(dòng)人民深受剝削壓迫的苦難年代。
2、課中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：
在閱讀的同時(shí)畫出文中最令人感動(dòng)的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問(wèn)題，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑?”二是：分明是說(shuō)小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)幸�！贝ζ鋬�(nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你想對(duì)她說(shuō)些什么?學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn)，“我請(qǐng)她到我們家吃頓飽飯”�！拔乙�(qǐng)她到我們這個(gè)溫暖班集體來(lái)，和我們一起學(xué)習(xí)�！薄箤W(xué)生對(duì)幸福的`認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華。
3、課后我建議學(xué)生在課后閱讀安徒生的其他童話。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 21
《賣火柴的小女孩》是人教課標(biāo)版第四單元的一篇精讀課文，本組課文全是外國(guó)名篇名著，單元教學(xué)重點(diǎn)是既要把握xx主要內(nèi)容，又要體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)注人物的命運(yùn)。 我在教學(xué)這篇課文之前，特地把它選做我本學(xué)期的匯報(bào)課，因?yàn)槲蚁�，這篇課文我已經(jīng)教過(guò)N次了，不必費(fèi)很多時(shí)間去查閱資料和揣摩教學(xué)方法。今天面對(duì)全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師，我才發(fā)現(xiàn)，一堂課下來(lái)竟留下了那么多的遺憾。
安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運(yùn)，卻忽略了這點(diǎn)。后來(lái)與同事交流才恍然大悟，這是我課后的第一點(diǎn)遺憾。 另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)生教科書上，我們重讀它，一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀(jì)的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn)，沒(méi)有給予取舍，過(guò)于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)�，F(xiàn)在細(xì)想，我覺(jué)得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的.一種人生態(tài)度。這是我課后的第二點(diǎn)遺憾。
總之，《賣火柴的小女孩》是一篇人文性很強(qiáng)的童話，在新教材里安排這篇課文一定有編者的用意，我們除了落實(shí)“從小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)生活中感悟社會(huì)的黑暗和人情的冷漠”外，還應(yīng)該教給學(xué)生更深層次的東西，例如：不同國(guó)家的多樣文化、小女孩面對(duì)生活的態(tài)度等都是可以挖掘的，但我卻比較禁錮自己，教學(xué)中沒(méi)有很好的把這些“點(diǎn)”鋪出來(lái)給學(xué)生想象。常常說(shuō)，教學(xué)是一門藝術(shù)，看別人的模式也要有自己的創(chuàng)新，我想，我應(yīng)該朝此目標(biāo)邁進(jìn)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 22
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì)賣火柴的.小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì)理解作者所寄予的對(duì)窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對(duì)比學(xué)生更加深了對(duì)小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。
這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 23
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
�。薄�(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
�。�、讀議結(jié)合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的`寫法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 24
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的'小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂(lè)，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)該會(huì)更好，
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開(kāi)展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
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