燕子教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的燕子教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
燕子教學(xué)反思1
《燕子》一課中，著名作家鄭振鐸將燕子寫得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把點綴得更加美麗。作者借贊美的，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。
教學(xué)中，我從燕子入手，按由近及遠的觀察順序來課文，作者的觀察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個活潑可愛的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種姿勢。最后從遠處看到像音符般的燕子。
對燕子并不陌生，但是像作者這樣從多個角度去觀察燕子，描述燕子，學(xué)生是做不到的，因此在本課的學(xué)習(xí)中，我有意識地滲透習(xí)作的教學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)完課文后，適時地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的描述方法，來描述一下自己熟悉的小動物。剛開始，大部分學(xué)生都用很簡短的語言來描述動物的，最大的缺點是說的不全面，語言也不夠準(zhǔn)確。我出示燕子圖片，讓學(xué)生觀察，然后對照課文第一段的資料，看一看作者是怎樣觀察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學(xué)生觀察后用語言描述，這樣一來，學(xué)生對小狗的描述就生動了許多。
教學(xué)中我還指導(dǎo)學(xué)生把燕子和春天的'景色聯(lián)系起來觀察，想象燕子給春天帶來了什么？從而讓學(xué)生體會到作者喜愛燕子是正因燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時我指出描述小動物也要結(jié)合平時的生活，不僅僅要形象地寫出小動物的外形特征，還要描述關(guān)于它的具體事例，從生活中來感受小動物帶來的樂趣。
課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫一寫熟悉的小動物。有了上口語練習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生仿寫的十分成功。
燕子教學(xué)反思2
《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
本文的教學(xué)重點是：
1.學(xué)習(xí)按一定順序抓住特點的觀察方法，體會狀物文章的寫作特點。
2.積累好詞佳句。
3.通過對課文的賞析，激發(fā)學(xué)生對美麗的自然景觀的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，增強學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．在學(xué)習(xí)第一課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù)，今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會得比較好，但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元結(jié)束后，孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)《燕子》一課，孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，體會用詞的準(zhǔn)確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。
第一段是關(guān)于燕子外形的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修飾語的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同，讓學(xué)生在品讀中體會將句子寫生動的`方法，達到學(xué)習(xí)語言文字的目的。
第二段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出，勾畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準(zhǔn)備。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：我主要要抓住重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快，有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。
三、不足之處
課堂中，總有幾個學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達的情愛情節(jié)，沒有體會出來。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先由謎語導(dǎo)入新課。然后思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？接著思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？最后用自己最喜歡的方式來表現(xiàn)你心中的燕子嗎？可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍攝）……下周我們舉行一次“燕子”展覽會。
燕子教學(xué)反思3
課前準(zhǔn)備
這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。為了便于學(xué)生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。我先到附近的市場去轉(zhuǎn)，很快就買到了柄上長小刺的茄子。
該買冬瓜了。因為教材上談及的冬瓜和茄子的區(qū)別中，提到了冬瓜有細毛，而茄子沒有。所以我想盡量買一個完整的冬瓜，但是走了很多菜攤都沒有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都沒有。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的老品種了�！蔽乙宦�，教材上既然寫冬瓜皮上有細毛，就應(yīng)該是這樣，怎么冬瓜還分季節(jié)、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是相同的。這可怎么辦呢？難道我只讓學(xué)生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個市場得到的都是相同的答案。怎么辦呢？只好先買個冬瓜讓學(xué)生觀察，然后把沒有細毛的原因告訴學(xué)生。我回到辦公室里，心想，現(xiàn)在不是產(chǎn)冬瓜的季節(jié)，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細毛的冬瓜，教材里卻寫著冬瓜長有細毛，要是把帶細毛的冬瓜換成別的時令蔬菜，那或許更合適。這說明教材里也有不嚴(yán)密的地方。上課時，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上沒有細毛該是一種什么情形呀？
我知道！我知道！
第二天，第一節(jié)就是我的`語文課。開始進行得很順利，當(dāng)我將冬瓜抱到講臺上讓學(xué)生觀察與茄子的區(qū)別時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學(xué)生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上確實有小刺，這個冬瓜皮是光滑的�！彼徽f，班上嘩然了。我正準(zhǔn)備解釋冬瓜為什么沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了�！睂W(xué)生心里竟然有這么美好的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的�！碧飮d又說：“我叔叔告訴我，現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長細毛的�！毖�！他們竟然把答案說出來了，把我的擔(dān)憂一下就解決了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興。
我也想寫
當(dāng)我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側(cè)時，學(xué)生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學(xué)生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小�！薄澳钦l愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學(xué)生們一聽，頓時來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學(xué)生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學(xué)，滿臉寫著遺憾。我想，機會是太少了，應(yīng)該讓全班同學(xué)都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發(fā)現(xiàn)一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來�？此龑懙糜心Ｓ袠�，還真不錯，于是，全班同學(xué)將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進步而高興。
咬了一口的西紅柿
這是最后的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學(xué)拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說完，別的同學(xué)就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。
忽然又一想，新課程特別關(guān)注學(xué)生的自我探究、自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的“奧秘”。同時她還發(fā)現(xiàn)了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗的結(jié)果告訴同學(xué)。然后我對大家說：“咱們班的同學(xué)比小燕子觀察得還仔細認(rèn)真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)別，可真棒�！睂W(xué)生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。
課后反思
上課前，我精心準(zhǔn)備了教學(xué)方案，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜上是沒有細毛的，上課時，再有學(xué)生給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內(nèi)容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學(xué)還讓我明白了，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進行，老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學(xué)習(xí)充滿了興趣。這節(jié)課，學(xué)生通過聽、看、說，學(xué)會了觀察事物要認(rèn)真、仔細，取得了意想不到的好效果。
燕子教學(xué)反思4
新的教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不應(yīng)是執(zhí)行教案的過程，不應(yīng)把課堂變成演出“教案劇”的“舞臺”。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，讓課堂教學(xué)真正活起來。然而，在實際的課堂教學(xué)中，我們常�？吹降娜匀恢皇墙處煹摹敖搪贰倍皇菍W(xué)生的“學(xué)路”。
《燕子》一課的教學(xué)片斷：
師：現(xiàn)在請大家讀第四小節(jié)，這小節(jié)有幾句話，主要寫了什么?
生：這一節(jié)有三句話，主要寫了燕子停在電線上。
師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種燕子課文中說像什么?
生：這多么像正待演奏的曲譜啊!
師：為什么說這很像曲譜呢?你們知道什么叫曲譜嗎?
生：就是歌曲的譜。
師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?
生：……
師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡譜”，一種叫“五線譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說的“曲譜”應(yīng)該是哪一種?
生：(齊)是五線譜。
師：對，那么燕子停在電線上休息為什么會像五線譜呢?我們先來理解“嫩藍的天空”，什么叫“嫩藍”?“嫩藍”與“深藍”、“蔚藍”有什么區(qū)別?
生：嫩藍就是藍得很淡。
師：很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這“幾痕細線”又是指什么?為什么用“痕”而不用“根”?
生：“幾痕細線”指的是電線，“痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。
師：這“細線”就像五線譜上的什么，停在細線上的燕子又像五線譜上的什么?聰明的孩子一定能回答。
生：這“細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子像五線譜上的……
師：音符。說得真好。燕子正準(zhǔn)備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!
反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的`行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，師生一問一答，可謂是配合默契。然而，如果我們對照新的課程理念，認(rèn)真反思，不難看出一些問題：
一、煩瑣的提問設(shè)計使學(xué)生學(xué)得被動
這里，教師根據(jù)主觀的思路提出了許多問題，而這些問題范圍都很小，解答距離很短。缺少思維強度的問題，固然能使學(xué)生易于應(yīng)答，緊跟教師的“教路”走，可以保證按時完成教案，但因此學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的機會，掩蓋了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。
二、面面俱到的分析使學(xué)生學(xué)得呆板
這里，教師把課文分析得很細，短短的一個片斷的教學(xué)，看似“教給”了學(xué)生不少的知識，但卻造成了諸多失落，如豐富的想像、會心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的意會，等等，嚴(yán)重沖淡了語文教學(xué)的情意性特點，使學(xué)生學(xué)得呆板。我想，如果在教學(xué)中，教師只提一個問題“你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，為什么?”讓學(xué)生充分去理解、感悟課文，給學(xué)生以自主選擇的權(quán)利和引發(fā)討論的機會，真正把課堂還給學(xué)生。這樣，學(xué)生成了課堂的主人，主體地位也才得到了真正的落實。
燕子教學(xué)反思5
本周我執(zhí)教了《燕子過�！芬徽n，在教學(xué)過程中，我深深地感到老師的“教”，也就是指導(dǎo)調(diào)控的適切性，學(xué)生的“學(xué)”，也就是自主積累探索的重要性，兩者結(jié)合在一起，教學(xué)才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀
課的開始我點擊畫面，出示茫茫的大海，播放海浪聲。學(xué)生如臨其境，直觀感受海的.遼闊，再積累詞語，訓(xùn)練語言。接著出示第一節(jié)，指導(dǎo)朗讀“大海啊，天連水，水連天，望也望不到邊�！闭垖W(xué)生自由讀句子，直至讀出海的一望無際的感覺，這種有了感受后的情境朗讀水到渠成。
二、發(fā)揮想象、化解難點
在執(zhí)教教學(xué)重點句子時，我用問答方式出示：燕子為什么在海上飛？學(xué)生自由朗讀并思考。教師出示句子“一群從北方飛往南方過冬的燕子，在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意，指導(dǎo)朗讀。我啟發(fā)學(xué)生想象：
�。�1）讓我們?yōu)榇┻^這遼闊的海洋不停地飛，讓我們懷著對溫暖南方的無限向往，不停地飛。此時，小燕子你在想？
�。�2）哎呀，前方有暴風(fēng)雨來了，小燕子們當(dāng)心呀！狂風(fēng)不停地吹在你身上，雨點重重地打在你身上，這只小燕子，你此時在想？
�。�3）暴風(fēng)雨過去了，我們在大海上飛了一天又一天，海上昆蟲好少呀，沒東西可以吃了，海水是咸的，不能喝呀，小燕子，此時你在想？
�。�4）勇敢的小燕子們，讓我們扇動翅膀，讓我們一邊飛一邊再來讀好這個句子。通過這樣多層次的想象，讓學(xué)生即景抒情。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，提供思維的空間，啟發(fā)創(chuàng)造想象，身臨其境談感受，創(chuàng)造性思維可得到發(fā)展，情感得到升華。
燕子教學(xué)反思6
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。
學(xué)習(xí)本課，一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導(dǎo)學(xué)生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法，是本課的教學(xué)重點。因此，在教學(xué)前我作了以下設(shè)想：
一、學(xué)生在課前獨學(xué)時讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點，并認(rèn)識生字、新詞，學(xué)會寫14個生字;正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
二、學(xué)生在群學(xué)討論、全班交流展示中理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情，并學(xué)習(xí)作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。
結(jié)合教學(xué)設(shè)想與導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣
燕子，一說起來，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的.春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二、課堂檢測、落實課前獨學(xué)
上課前，我首先檢測學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在課前獨學(xué)不到位，如本課字詞不能全認(rèn)識，課文朗讀不正確不流利，更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的，所謂“讀書百遍，其義自見”，沒有充分地朗讀熟課文，就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨學(xué)落實到位，這是我們值得深思地地方。
三、小組合作、展示交流
教學(xué)中，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在小組內(nèi)突破獨學(xué)過程遇到的難題后，確定中心發(fā)言人進行全班交流展示導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)”中的任務(wù)，通過全班各小組的展示交流、補充，學(xué)生理解課文內(nèi)容。這時在教學(xué)中我還適時的插入課件，更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法。
四、研讀感悟、以讀促情
為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會到小燕子的活潑可愛，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時候鼓勵學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學(xué)生的自信，鍛煉了語言能力，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
五、豐富想象，寫作指導(dǎo)
在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好，抓住課文第二、三自然段，借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并把想象的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己語言來描述，讓學(xué)生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細致觀察，從而達到教學(xué)潤物細無聲的效果。
此外，教學(xué)語言是一種藝術(shù)。教學(xué)語言的凝練，精準(zhǔn)，富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標(biāo)。
開學(xué)的第一節(jié)語文課，孩子們似乎長大了，聽得那么專注，朗朗書聲那么動聽，每一個學(xué)生都在用心投入地學(xué)習(xí)。
兩節(jié)課上得都很順利。《燕子》是一篇老課文，篇幅短，借對燕子的描寫贊美可愛的春天。一開課，先指導(dǎo)了“燕”字的寫法，接著從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，說說小燕子的樣子：烏黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，輕快的翅膀。順勢引入第一段，讀出小燕子的機靈可愛。
第二段的教學(xué)側(cè)重于理解“像趕集似地聚攏來”一句，感受春天生機盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境：“我們就坐在綠草如茵的小河邊，看到小燕子在空中飛翔，有的.....有的......”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學(xué)生提出幾個很有價值的字詞：“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)眼”。通過能這些字詞的品味，使孩子們理解到燕子飛行的特點：輕盈、歡快、敏捷。
最后一段是全文很有詩意的段落，呈現(xiàn)了一幅安靜的畫面：藍藍的天空，碧綠的原野、清澈的河水、空中的細線和音符。比喻更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同樣引導(dǎo)學(xué)生促進會作者用詞的精妙：“為什么用幾‘痕’細線，而不用幾‘根’?”
全文的教學(xué)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美、燕子的美，配樂的朗誦讓學(xué)生入情入境，重視朗讀和對語言的品味與積累。學(xué)生覺得比較投入，多數(shù)孩子已經(jīng)能在當(dāng)堂背誦重點段落。不足是段落間教學(xué)似乎還缺少更為精妙的過渡，全文體現(xiàn)了閱讀的“整體到部分”的框架，而缺少再回到整體的，如對燕子整體特點的回顧，如果最后讓學(xué)生再來說說是不是更好呢?
燕子教學(xué)反思7
這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事，《燕子專列》教學(xué)反思。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的.達成目標(biāo)：知識能力目標(biāo)：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達，教學(xué)反思《《燕子專列》教學(xué)反思》。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標(biāo)還是基本能達到的。
在本課的教學(xué)中，為了觸發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生很自主地進入情感。上課開始，我讓學(xué)生唱兒歌《小燕子》，讓學(xué)生從唱中感受到小燕子的活潑可愛，為學(xué)生理解后面的燕子遭受寒冷凍僵，觸發(fā)學(xué)生同情之情。后從課題入手，讓學(xué)生質(zhì)疑：活潑機靈的小燕子到底遇到了什么麻煩？這樣，讓她們的心一下子為燕子的遭遇而傷心著。接著，通過默讀、思考、交流的方式，引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落進行研究學(xué)習(xí)。
為了幫助學(xué)生更好地理解課文，在教學(xué)中通過讓學(xué)生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。通過對重點段落的研讀，讓學(xué)生體會到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧樱活欁约旱陌参�。從而使他們認(rèn)識到動物是我們的朋友，我們要保護動物，不去傷害它們。當(dāng)他們的感情到達了一定的程度時，我又鍛煉了他們寫的能力：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？是感情升華。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學(xué)的進程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動性就越大。在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。
此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。
燕子教學(xué)反思8
《燕子專列》講的是人們關(guān)愛保護燕子的感人至深的故事。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的關(guān)愛，呼吁人們要保護動物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學(xué)本課我通過查找資料，結(jié)合課文設(shè)計好本課的學(xué)案，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的難度，為課堂教學(xué)順利進行并達到理想效果，做好鋪墊。
一、教學(xué)收獲
1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計學(xué)案
燕子專列這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計鋪墊練習(xí)：專列是什么意思?
2、從文中重點詞語入手設(shè)計學(xué)案
首先出示文中重點詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻愛心的`關(guān)系，感受這樣寫的表達的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風(fēng)雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪 長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著嚴(yán)寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找讓學(xué)生用不同形式讀詞語專列的同時，師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關(guān)，第二類和燕子有關(guān)，第三類和人的活動有關(guān)。
然后根據(jù)這三類詞組開展教學(xué)活動。從文中分別找出這三類詞語的有關(guān)句子讀讀，讀后你體會到了什么?師啟發(fā)寫學(xué)生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質(zhì)。
3、從典型事例入手設(shè)計學(xué)案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動?你想對她說些什么?
鋪墊練習(xí)。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎�？梢匀芜x一句或幾句話練習(xí)說話
二、教學(xué)中的問題
備課時總覺得設(shè)計得很完美，但教學(xué)時還出現(xiàn)了不少問題，有些環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生回答得并不完整。如從詞語專列中發(fā)現(xiàn)詞語的特點，學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確，完全對的只有幾個人。另外你想對貝蒂說些什么，由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，沒有順利解決問題，耽誤了時間，沒有來得及出示鋪墊練習(xí)，結(jié)果也就沒有達到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問題預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到。如果教師把學(xué)案中的有些問題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設(shè)計好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，才能有備而無患。
燕子教學(xué)反思9
在《燕子》這課書的教學(xué)中，我力求做到一課一練，在讓孩子們感受燕子的可愛和春天的美麗的同時，教給學(xué)生描寫事物的方法。
一、比較體驗，學(xué)習(xí)課文，提高寫作技巧。開課后，我沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形，然后我再把課文中對燕子外形的描寫讀給學(xué)生聽，讓他們比較一下誰描述的燕子可愛美麗。這樣學(xué)生都說老師說的燕子生動具體可愛，讓人一聽就有一種喜愛之情。于是，我再讓學(xué)生打開書，讀第一自然段，并設(shè)置了這樣的問題：課文從哪幾個方面寫燕子的外形？作者在描寫燕子的外形時，都用了些什么好詞語。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問題，學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說作者不僅觀察仔細而且描寫也很用心。我們平時寫就是簡單的寫有羽毛，有翅膀有尾巴，而沒有用一些好的詞語去去修飾，所以讀起來就沒有什么感覺。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識后，我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛的小動物。這時學(xué)生紛紛動口有的說：“一身雪白雪白的毛，一對紅紅的眼睛，一張三瓣嘴，一對長長的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子。” ……..這樣學(xué)生的寫作水平也得到了訓(xùn)練和提高。
二、聯(lián)系生活想象，理解詞語。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時，為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，每逢過節(jié)街上超市里的`人給你什么樣的感覺。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來了，花草樹木都來到一個地方，展示自己的風(fēng)采，趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系音樂課上的五線譜，再結(jié)合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。
通過這樣教學(xué)，學(xué)生充分感受到了作者細膩的筆法，不知不覺積累了詞語，同時也學(xué)到了一種寫作方法。
燕子教學(xué)反思10
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。
學(xué)習(xí)本課，一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細致觀察、豐富的想象
及一些表達方法。引導(dǎo)學(xué)生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法，是本課的教學(xué)重點。因此，在教學(xué)前我作了以下設(shè)想：
一、學(xué)生在課前獨學(xué)時讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點，并認(rèn)識生字、新詞，學(xué)會寫14個生字;正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
二、學(xué)生在群學(xué)討論、全班交流展示中理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的.活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情，并學(xué)習(xí)作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。
結(jié)合教學(xué)設(shè)想與導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中我做了以下嘗試：
1、 激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣
燕子，一說起來，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
2、課堂檢測、落實課前獨學(xué)
上課前，我首先檢測學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在課前獨學(xué)不到位，如本課字詞不能全認(rèn)識，課文朗讀不正確不流利，更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的，所謂“讀書百遍，其義自見”，沒有充分地朗讀熟課文，就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨學(xué)落實到位，這是我們值得深思地地方。
3、小組合作、展示交流
教學(xué)中，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在小組內(nèi)突破獨學(xué)過程遇到的難題后，確定中心發(fā)言人進行全班交流展示導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)”中的任務(wù)，通過全班各小組的展示交流、補充，學(xué)生理解課文內(nèi)容。這時在教學(xué)中我還適時的插入課件，更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法。
4、研讀感悟、以讀促情
為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會到小燕子的活潑可愛，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時候鼓勵學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學(xué)生的自信，鍛煉了語言能力，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
5、豐富想象，寫作指導(dǎo)
在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好，抓住課文第二、三自然段，借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并把想象的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己語言來描述，讓學(xué)生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細致觀察，從而達到教學(xué)潤物細無聲的效果。
此外，教學(xué)語言是一種藝術(shù)。教學(xué)語言的凝練，精準(zhǔn)，富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標(biāo)。
燕子教學(xué)反思11
上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足，更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生確實學(xué)有所獲。哪個孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來說，本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo)。因為三年級學(xué)生，本人提前學(xué)寫信了，而且是特的認(rèn)真對待了。理由就是我在課前認(rèn)真研究了本課的特點。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來安排的，對于小學(xué)生來說，這是人文生存的教育引導(dǎo)，要達到如情如義的境地那是不容易的。如果說按照常規(guī)教學(xué)程序，難以達到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。
本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點，或許效果真不錯的。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫書信。但在講述的過程中，本人并沒有過多的去闡述什么書信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識，只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感，反而有興趣。不過在實踐的過程中，我非常地認(rèn)真，也是嚴(yán)格要求的，實實在在地動筆練習(xí)了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進自己的教學(xué)區(qū)域。比如，我讓學(xué)生把自己想對媽媽說話，無論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來，學(xué)生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特別關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因為媽媽錯打了他，還告訴我那件事的經(jīng)過，完全是媽媽無禮，“屈打成招”。說著說著還真的哭起來了。我借機讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。
此時，教室里沉浸于一片寫作的`場景，一支支小筆頭不停地動蕩著，下課的鈴聲并沒有影響到學(xué)生的情緒。回到家，我認(rèn)真批改著學(xué)生的作文，沒有一個學(xué)生的格式不正確，內(nèi)容真誠，語言樸實，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表揚的感覺告訴媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因為我有難題，老師講課時我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就故意和老師大聲說話，其實老師什么都聽見了。媽媽，您罵我沒關(guān)系，您傷了老師的心……”
今天在上本課時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書信的格式，然后設(shè)立了激趣的交流，板書課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的見解與問題。學(xué)生的問題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀為什么時候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵學(xué)生帶著問題去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達了南方，你會對幫助過你的人們說些什么時候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達了目的地，以此表示感謝……
本人借機滿足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)非常好，我巡視了，不會寫的沒有，一個都沒有，而且在身份與人物語言上合理，字?jǐn)?shù)也不少，哪個孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動表述得很清楚。其中還有一個較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過、結(jié)果都明晰，我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著寫寫�！�
燕子教學(xué)反思12
《燕子過海》是一篇富有感情的散文，初讀課文之后，我就為過海的燕子那種堅強不屈，堅持不懈的精神所打動。上課的時候，我試圖把這種感悟傳遞給學(xué)生。于是我設(shè)計了同學(xué)們邊讀邊模仿燕子飛行的動作，一邊做動作一邊朗讀課文的第2小節(jié)：“一群從北方飛往南方過冬的燕子，在大海的上空不停地飛呀，飛呀……”，“這里的省略號說明什么？”學(xué)生們馬上就能回答出來，“燕子還在繼續(xù)飛，它們不能停下來休息�！边@時再問：“你的手臂有什么感覺？”很多孩子立刻放下?lián)]動的雙手，趴在桌子上，經(jīng)過自己的`體驗，孩子們切身體會到了燕子的艱辛與疲倦，為后文的教學(xué)做好了充足的鋪墊。
“它們一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。”這句話是教學(xué)重點與難點，不僅要學(xué)生讀出感情色彩，還要體會“雨點”“落”“伏”這三個字詞的用意，了解燕子過海的不容易。我先讓學(xué)生一遍遍地讀，等讀出了感情，再讓他說自己的感悟。
二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該由一年級的識字提升到對詞語、句子的理解，而且不僅要能讀出來，還要能悟出來、說出來。沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗的生活是不會有激情的。在我們的課堂教學(xué)中，如果沒有讀，就不會有感悟和體驗。讓學(xué)生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗生活吧。
燕子教學(xué)反思13
本人在中班美術(shù)課程中進行了一次燕子教學(xué)，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題。首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對燕子這種鳥類并不了解，他們對于燕子的生活習(xí)性和特點并沒有充分的了解，這對于后續(xù)的繪畫活動會產(chǎn)生一定的影響。因此，下一次教學(xué)我會先帶領(lǐng)學(xué)生們進行燕子的相關(guān)知識科普，讓他們更好地了解燕子，為后續(xù)的繪畫活動打下基礎(chǔ)。
其次，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)該教材的畫板較小，對于孩子們的`創(chuàng)意和想象空間有一定的限制，因此我會更換畫板，換成較大的畫板，讓孩子有更多的空間進行創(chuàng)作，更好地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
最后，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)我在講解和示范的時候表達不夠清晰和詳細，導(dǎo)致學(xué)生們不夠明確應(yīng)該如何操作，因此我會在下一次教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，講解和示范時更加清晰詳細，讓學(xué)生更好地理解并掌握操作技巧。
通過這次教學(xué)反思和總結(jié)，我認(rèn)為下一次教學(xué)中我應(yīng)該更加注重學(xué)生的前期知識科普，更換較大的畫板以及在講解和示范時更加詳細清晰，讓學(xué)生更好地理解并掌握操作技巧，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
燕子教學(xué)反思14
上周，我接受了中心學(xué)校對我們中層管理干部的課堂考評，當(dāng)時我執(zhí)教的是《燕子專列》第二課時。這課時的主要內(nèi)容是通過品讀課文，感受人們愛護燕子、人與動物和諧相處的感情。為了達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了這樣兩處合作探究：
1、在燕子瀕臨死亡時刻，瑞士政府作出了什么決定？為什么說作出這個決定真了不起？
2、居民們是怎樣做的，從中你體會到了什么？小貝蒂是怎么做的，談?wù)勛屇愀袆拥牡胤�。最后，設(shè)計了一個課堂練習(xí)，寫一寫你想對貝蒂說的話。上完之后，我有以下感受：
成功之處：
（一）、合作探究點設(shè)計得比較恰當(dāng)。學(xué)生經(jīng)過這兩次探究學(xué)習(xí)，對文本內(nèi)容理解得比較到位，而且這幾個探究問題既能讓學(xué)生認(rèn)真思考，又能讓同學(xué)們都有話可說。
�。ǘ㈦娮訉�(dǎo)學(xué)課件設(shè)計得比較詳細，尤其是每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)比較細致。怎樣讀課文、怎樣批畫、怎樣交流都有明確的提示。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能做到有條不紊。
�。ㄈ�、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范基本訓(xùn)練到位。經(jīng)過一個多學(xué)期的培訓(xùn)，同學(xué)們已經(jīng)能夠按照“獨學(xué)－交流－展示”的模式開展小組合作學(xué)習(xí)，每一個同學(xué)都能在組內(nèi)發(fā)言，也能對別人的發(fā)言進行一定的評價。
（四）、教學(xué)中關(guān)注了全體學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。展示時既考慮了合作學(xué)習(xí)完成得最快的小組，也考慮了學(xué)習(xí)速度較慢的小組。課堂中我盡量把評價的機會讓給同學(xué)，做到以評促學(xué)，以評促思。
不足之處：1、朗讀的訓(xùn)練不夠充分，沒有形成組間PK的氛圍。這節(jié)課上，我的設(shè)計是將第三自然段作為訓(xùn)練朗讀的重點段，通過個人讀－評價－組間賽讀的方式來進行。而在課堂中，因為時間的關(guān)系，我只是在評價之后讓全班齊讀了一遍就草草收場，沒有達到訓(xùn)練的目的。
2、學(xué)生的評價語言過于單調(diào)，不能做到評價具體化。當(dāng)后一個同學(xué)（小組）對前一個同學(xué)（小組）進行評價時，往往都是公式化的“我認(rèn)為XX說（讀）得很好，我想補充一點”。聽起來似乎有了一個評價，但實際上這樣的評價是無效的。說得好，好在哪里；說得不好，不足之處是什么。只有學(xué)生說清楚了，才是真正的聽清了別人的'答案，并經(jīng)過自己的思考之后的評價。這一點，我在以后的課堂中要及時地指導(dǎo)學(xué)生并進行適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>
3、課堂展示沒有非常精彩的地方。各組都在按部就班地交流展示，缺少思想的碰撞。課堂秩序井然，但少了幾分鮮活的靈氣。這是一個值得我思考的問題：怎樣在注重小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范的前提下打造充滿生機、趣味盎然的語文課堂呢？
燕子教學(xué)反思15
在三年級語文課堂上，我選擇了一篇名為《燕子》的課文作為教學(xué)內(nèi)容。這篇文章生動地描繪了燕子的形象和飛行姿態(tài)，讓學(xué)生們感受到了大自然的美好。然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，需要進行反思和改進。
我在教學(xué)時沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性。我將課文分段，讓學(xué)生們分組朗讀并加以理解。但是，由于組織不當(dāng)，部分學(xué)生表現(xiàn)得并不積極主動，甚至有些分組出現(xiàn)了不合作、不配合的情況。這使得課堂效果大打折扣，讓我對自己的教學(xué)方法感到不滿。
我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，我對于課文的解讀和引導(dǎo)還有些欠缺。比如說，當(dāng)學(xué)生們遇到生僻的詞語或句子時，我的解釋并沒有那么清晰明了，導(dǎo)致有些學(xué)生理解起來困難。同時，在課堂上的一些引導(dǎo)也沒有很好地達到預(yù)期效果，需要我更加深入地準(zhǔn)備和思考。
最后，我發(fā)現(xiàn)在這一節(jié)課中，我沒有很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，沒有將學(xué)生的思維引導(dǎo)得更加深入和廣泛。比如說，在學(xué)習(xí)燕子的時候，我沒有引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度思考大自然的美好，失去了讓他們感悟生命奇妙的'機會。
針對以上問題，我認(rèn)為我需要在教學(xué)中更注重學(xué)生的主體性和參與性，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，我要加強對課文的理解和引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識。最重要的是，我要更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓他們從中有所啟發(fā)和收獲。
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