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談物理教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的談物理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
談物理教學(xué)反思1
多年的應(yīng)試教育以及教師在課堂上的灌輸式教育方式造就了一大批高分低能的“優(yōu)秀學(xué)生”。這種教育方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。物理新課程改革把探究教學(xué)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估。在科學(xué)探究中，其過(guò)程可以涉及所有要素，即完全探究；也可以只涉及部分要素，即部分探究。本文就以“探究平面鏡成像”為例，談?wù)剛?cè)重于猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的部分探究。
1 提出問(wèn)題
我們每天都要使用的鏡子，物理學(xué)中把它叫做平面鏡。我們?cè)谡甄R子的時(shí)候，能夠在鏡子里清晰地看到自己，鏡中的那個(gè)“自己”就叫做“像”。那么平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？我們將利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2 提出猜想與假設(shè)
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的平面鏡，仔細(xì)觀察物與像有什么特點(diǎn)，像、物與平面鏡三者之間的位置關(guān)系如何。
生：像與物在平面鏡的兩側(cè)，像與物是完全一樣的。
生：物運(yùn)動(dòng)，像也運(yùn)動(dòng)。
師：很好。有同學(xué)說(shuō)像隨著物的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，那么，這樣的運(yùn)動(dòng)滿足什么規(guī)律呢？比如當(dāng)物靠到平面鏡時(shí)，像是靠近還是遠(yuǎn)離平面鏡呢？當(dāng)物遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，情況又如何呢？
生：物靠近，像也靠近；物遠(yuǎn)離，像也遠(yuǎn)離。
師：對(duì)了，也就是說(shuō)像到平面鏡的距離隨著物到像距離的減小而減小，增大而增大。那么，你們是否還可以做出進(jìn)一步的猜想？
生：像與物到平面鏡的距離可能是相等的。
師：很好�，F(xiàn)在我們就來(lái)驗(yàn)證這個(gè)猜想是否正確。有時(shí)學(xué)生提出的猜想比較隨意、生活化，教師可通過(guò)師生對(duì)話，共同討論，以及在關(guān)鍵時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生提出的猜想更加科學(xué)化、模型化以便于下一步探究活動(dòng)的展開(kāi)。當(dāng)然，在探究過(guò)程中還要使學(xué)生明白猜想雖然是一種假設(shè)，但也不是憑空產(chǎn)生的，而是以觀察為基礎(chǔ)，以事實(shí)為依據(jù)的。
3 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
師：下面，我們來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物與像到平面鏡的距離是否相等。請(qǐng)大家四人一組，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)幾分鐘討論，許多組在設(shè)計(jì)方案時(shí)遇到了困難。大多數(shù)的同學(xué)想到用直尺測(cè)量物與像到平面鏡的`距離，但與又發(fā)現(xiàn)像并不是真實(shí)存在的，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量比較，只能靠視覺(jué)進(jìn)行判斷。要設(shè)計(jì)出教材中給出的較完善的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度，教師讓學(xué)生去嘗試設(shè)計(jì)探究方案，主要是讓學(xué)生去體驗(yàn)探究過(guò)程，并體會(huì)平面鏡所成的像是虛像。
師：平面鏡所成的像并不是由實(shí)際光線穿過(guò)平面鏡而形成的，這樣形成的像叫虛像。
師：在設(shè)計(jì)方案之前我們首先要弄清楚距離的含義是什么，物與像到平面鏡的距離指的是哪一段？
生：距離指的是垂直距離，蠟燭到平面鏡的距離指的是蠟燭到平面鏡的垂直線段。
師：我們觀察到平面鏡的后壁是不透光的，怎樣能同時(shí)觀察到像又能看到鏡后的物體呢？大家觀察一下窗戶上的玻璃板，你們什么想法？老師發(fā)給每組一塊玻璃板和兩支相同的蠟燭，讓他們提出合理的方案。
生：我們組認(rèn)為要測(cè)定物與像的距離，最關(guān)鍵的是把像的位置找到。于是，我們想到把一支點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前面使其成像，透過(guò)玻璃板把第二支蠟燭放在與第一支蠟燭的像重合的位置上，這樣第二支蠟燭的位置就是像的位置。最后我們用粉筆把物與像的標(biāo)記下來(lái)，用直尺測(cè)量它們到平面鏡的距離。如果這兩個(gè)距離相等，就可驗(yàn)證物與像到平面鏡的距離相等。
師：玻璃板的位置需要確定嗎？
生：需要。可事先在桌子上畫(huà)一條線，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就將玻璃板放在這條線上。
師：這個(gè)想法很好，但是粉筆記號(hào)會(huì)不會(huì)很容易被抹掉，或者在測(cè)量的時(shí)候變得模糊呢？
生：可以用白紙。先在白紙上畫(huà)一條線，將玻璃板放在線的位置上，然后把蠟燭放在白紙上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就可以用筆標(biāo)出物與像的位置，既準(zhǔn)確又方便。
此時(shí)，在老師與同學(xué)們的共同努力下，方案已基本形成了，雖然不是很完善，但同學(xué)們都躍躍欲試，都想馬上動(dòng)手操作。鑒于本探究過(guò)程并不是很復(fù)雜，老師可讓學(xué)生立即進(jìn)行探究。
在具體的操作過(guò)程中，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的操作是否規(guī)范，每個(gè)學(xué)生是否都積極參與，及時(shí)為學(xué)生答疑或提供幫助，必要時(shí)也可參與到學(xué)生小組活動(dòng)中去。
最后每位同學(xué)可以結(jié)合自己的探究過(guò)程，完成探究報(bào)告。完成報(bào)告實(shí)際上是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)和反思，也能對(duì)方案進(jìn)一步完善，如有同學(xué)提出將白紙對(duì)折，而不用畫(huà)線；有的同學(xué)提出直接把物放在距玻璃板5厘米的地方，再測(cè)量出像的位置。
設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)方案，是整個(gè)探究得以完成的關(guān)鍵，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而初中學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，加之他們對(duì)問(wèn)題缺乏周密的思考，所以實(shí)驗(yàn)探究對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的困難。這時(shí)老師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，去嘗試，另一方面要針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的方案中不合理的地方，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們一步步走向成功。值得注意的是，老師在此過(guò)程中要注意盡量避免直接將其操作步驟告訴學(xué)生。
談物理教學(xué)反思2
對(duì)于每一位教師，當(dāng)上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，結(jié)合作業(yè)批改，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的“得與失”、“成與敗”。因此，教師課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。
反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與完善
課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其如何完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，是上課的指南、備課的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的'概括與推證是否簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實(shí)驗(yàn)操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)，小結(jié)是否能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用……這些通過(guò)課后反思與體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，便會(huì)一清二楚。然后再對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和修訂，揚(yáng)長(zhǎng)避短、保優(yōu)棄劣，使之更科學(xué)、更完善，從而能夠切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
談物理教學(xué)反思3
概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過(guò)實(shí)踐，從對(duì)象的許多屬性中，撇開(kāi)非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認(rèn)識(shí)已從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把握了事物的本質(zhì)。在此我對(duì)初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。
一、析初中物理概念教學(xué)的重要性
在整個(gè)教育工作中，基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。億萬(wàn)青少年兒童是祖國(guó)明天的建設(shè)者，國(guó)家和民族的未來(lái)和我國(guó)社會(huì)主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學(xué)文化以及身體等方面素質(zhì)的，是今天對(duì)他們施加的教育。振興國(guó)家，教育是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而初中階段是青少年系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。一個(gè)人從懂事開(kāi)始，通過(guò)反復(fù)不斷的記憶、積累、辨別和比較，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進(jìn)入小學(xué)階段后，這一過(guò)程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統(tǒng)地、相對(duì)嚴(yán)密地接受到科學(xué)概念觀的教育。這樣將面臨一個(gè)認(rèn)識(shí)上的重大飛躍。而當(dāng)他們初步掌握了自然科學(xué)方面的一些概念之后，他們能從微微張開(kāi)的科學(xué)大門(mén)的門(mén)縫中初步窺視到科學(xué)王宮的宏大深邃，精彩紛呈。
物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味、難以掌握的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。
二、析初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容
物理學(xué)是一門(mén)基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng)，同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對(duì)象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識(shí)覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實(shí)際上也就是從這二方面來(lái)進(jìn)行的。
�。�、關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念
初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱、電阻等。通過(guò)這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來(lái)認(rèn)識(shí)事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個(gè)比較深入比較詳細(xì)討論的概念，在教學(xué)過(guò)程中必須自覺(jué)地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說(shuō)明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學(xué)生初入門(mén)時(shí)，就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。更重要的一方面，可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別還有沒(méi)有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。
�。病㈥P(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念
速度、力、功、功率、機(jī)械能、電流、電壓等這一類概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個(gè)相對(duì)的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，在一定條件下，電能、熱能、機(jī)械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過(guò)程中都遵循一個(gè)規(guī)律棗能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。
三、析初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用
學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過(guò)程的大轉(zhuǎn)折。事實(shí)說(shuō)明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個(gè)轉(zhuǎn)折，常常是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、掌握物理概念時(shí)遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過(guò)自己的感覺(jué)器官對(duì)周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程形成一個(gè)模糊的整體認(rèn)識(shí)，也能對(duì)與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認(rèn)識(shí)過(guò)程中他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個(gè)積極的因素。但是在對(duì)感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候，他們心理上的主觀能動(dòng)性往往不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：
�。薄⒅匾晱膶�(shí)踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。
再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？
�、谕粋�(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的.，感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn)，切忌教師自己在講臺(tái)上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見(jiàn)。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計(jì)要從形象入手。用一開(kāi)頭就抄黑板寫(xiě)定義的方法，是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。
�。�、通過(guò)應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于水燒開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。
這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開(kāi)的全過(guò)程：加熱前有無(wú)氣泡？加熱過(guò)程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。
此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。
�。�、合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，既是深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥(niǎo)之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚�(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Ｑ＝Ｗ，何時(shí)Ｑ≠Ｗ。這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化。
�。�、在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化
�、艔腻e(cuò)誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí)
物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個(gè)力學(xué)中典型問(wèn)題為例：一木塊沿斜面下滑，問(wèn)下滑中木塊受幾個(gè)力作用？很多學(xué)生會(huì)回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無(wú)形中多出了一個(gè)下滑力。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，就是因?yàn)樗烙浉拍睿瑳](méi)有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物體相互作用，既要有受力者又要有施力者�？梢�(jiàn)，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過(guò)錯(cuò)誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)思維能力的培養(yǎng)。
⑵應(yīng)用＂類比法＂幫助理解物理概念
初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時(shí)候思路上是完全相同的：通過(guò)兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對(duì)這些概念，通過(guò)類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見(jiàn)摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。
�、前严嗨聘拍畹膮^(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)
物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對(duì)這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對(duì)這些概念的理解。
遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，初中物理概念教學(xué)的方法多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭�，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。
世界科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，人類社會(huì)在不斷進(jìn)步。當(dāng)務(wù)之急，是要逐步實(shí)現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的教育革命，它首先要求教育思想的現(xiàn)代化，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件的現(xiàn)代化。初中階段的教學(xué)是極其重要的。我們希望今后培養(yǎng)出的人才有很強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的能力如何衡量？從智力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，就是要求這樣的人能準(zhǔn)確地把各種實(shí)際問(wèn)題抽象為典范的物理模型。在這個(gè)過(guò)程中，清晰的概念實(shí)為關(guān)鍵。培養(yǎng)人才任重道遠(yuǎn)，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學(xué)中的概念教學(xué)，當(dāng)可取到事半功倍的效果。
談物理教學(xué)反思4
21世紀(jì)的教師，是要在每一節(jié)課中都得到創(chuàng)造的滿足，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的歡愉；教師不僅是付出，更是生命價(jià)值和意義在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)和延伸。所以現(xiàn)在的教師的職責(zé)不是越來(lái)越多的追求傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多的激勵(lì)思考、激勵(lì)創(chuàng)造。為了適應(yīng)新課表，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的教師，教師只有把自己定位于一個(gè)反思研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實(shí)踐。
教師反思的內(nèi)容可分為三個(gè)層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過(guò)程中的一切行為的合理性，分析解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三個(gè)層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。我們首先是在第一個(gè)層面上進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐中我們可以把一節(jié)課的反思教學(xué)劃分為三個(gè)階段，第一是教學(xué)前的反思，第二是教學(xué)中的反思，第三是教學(xué)后的反思。下面聯(lián)系我在實(shí)施反思教學(xué)的過(guò)程中的一些體會(huì)和做法結(jié)合《功的原理》這堂公開(kāi)課進(jìn)行一下交流。
教學(xué)前的反思：
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識(shí)較多，承前接簡(jiǎn)單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計(jì)算，啟后為后面的機(jī)械效率的概念和計(jì)算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識(shí)目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標(biāo)：會(huì)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)功的原理，會(huì)用功的原理解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。（3）情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)用一分為二的方法從整體上認(rèn)識(shí)事物。
2、對(duì)教學(xué)方法的反思：本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，單憑教師用語(yǔ)言進(jìn)行講授不容易讓大多數(shù)學(xué)生明白，因而我考慮用實(shí)驗(yàn)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。（1）考慮增加實(shí)驗(yàn)：課本中僅用杠桿和動(dòng)滑輪兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得功的原理作為一個(gè)普遍的物理規(guī)律，只用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是不足以說(shuō)明它的普遍性的，因此我考慮增加實(shí)驗(yàn)。反思學(xué)生已有的知識(shí)和水平，可以增加的實(shí)驗(yàn)有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時(shí)間的問(wèn)題，最后決定增加滑輪組這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（2）改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)：決定增加實(shí)驗(yàn)后又思考：三個(gè)實(shí)驗(yàn)若都是演示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)服力上也可能有問(wèn)題，不如讓學(xué)生親自對(duì)手去做�；叵雽W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪和滑輪組時(shí)都曾經(jīng)親自對(duì)手做過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，知識(shí)和操作上的基礎(chǔ)都較好，因而改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題不大。（3）對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)：考慮到畢竟是一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生測(cè)量的部位和操作技巧可能都有問(wèn)題，為了節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率并減少學(xué)生走彎路的.可能性，我想應(yīng)該有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：杠桿不省功。為了學(xué)生看清所測(cè)量的部位，可用投影和教學(xué)錄像片進(jìn)行精確的指導(dǎo)。（4）實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化：上述實(shí)驗(yàn)若嚴(yán)格來(lái)證明功的原理理論上必須測(cè)量力的大小，但如果測(cè)量力的大小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果因?yàn)轭~外功的緣故必然不準(zhǔn)，不能得出功的原理，但前面已經(jīng)學(xué)過(guò)杠桿、動(dòng)滑輪、滑輪組等的省力規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)中的力可以不測(cè)，并且可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
3、對(duì)教學(xué)資源的反思：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的反思后，下一步要解決的就是教學(xué)資源的問(wèn)題。教學(xué)中涉及到的實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)室中都可以準(zhǔn)備好：鐵架臺(tái)29個(gè)，滑輪29對(duì)，細(xì)線29條（長(zhǎng)約60ｃｍ），刻度尺29只，鉤碼29盒。此外，電視機(jī)、放像機(jī)、動(dòng)畫(huà)錄像需要提前準(zhǔn)備好，投影片需要提前制好：其中要突出實(shí)驗(yàn)中要測(cè)量的兩個(gè)距離的部位：手移動(dòng)的距離ｓ和物體移動(dòng)的距離ｈ。
4、對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程的反思：為了使課程能夠順利的進(jìn)行下去，需要提前對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)：根據(jù)以上的分析，決定采用“實(shí)驗(yàn)探究、誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、演示引路，實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論、反思深化，強(qiáng)化練習(xí)、評(píng)價(jià)反饋。
教學(xué)中的反思：
1、在口述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)能力目標(biāo)少寫(xiě)了一半，口述時(shí)加上。
2、調(diào)節(jié)投影儀時(shí)技術(shù)不夠熟練，不能一次判斷準(zhǔn)確調(diào)節(jié)方向，浪費(fèi)時(shí)間。
教學(xué)后的反思：
1、課程開(kāi)始的時(shí)候，有些緊張，從提問(wèn)到轉(zhuǎn)入新課的的銜接上有些生硬。
2、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，自以為裝備工作做的比較細(xì)致，因而覺(jué)得無(wú)事可做，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)上不夠積極主動(dòng)，結(jié)果有個(gè)別小組在連接完滑輪組后測(cè)量的部位不準(zhǔn)，影響到了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
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