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小學語文教學反思：沉香救母
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的小學語文教學反思：沉香救母，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教學反思：沉香救母1
整節(jié)課學生都處于一種自由、寬松、和諧的氛圍之中。這樣的環(huán)境，有利于減輕學生的心理壓力。學生的思維被激活，學習成為一種樂趣。學生特別喜歡情境教學，因為錄像創(chuàng)設(shè)與文本息息相關(guān)的情境，抓住學生的心，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動中來，成為學習的主人，使學生愿學、樂學。本堂課，我始終把學習主動權(quán)交給學生，把更多的時間留給學生，把更好的機會讓給學生，充分體現(xiàn)“以學生為本”的教學思想。
本堂課也有不足之處，表現(xiàn)在課堂評價方面，深感教師的評價多，學生互評自評少。評價形式單一，特別是在綜合性學習評價中，我不夠重視評價學生的探究精神和創(chuàng)新意識。在以后的.評價中要充分注意學生在解決問題的過程中所采取的思路和方法，對這兩個方面要給予足夠的重視和積極的評價，這樣才使課堂評價更有價值。
此次嘗試課后，更深刻地體會到，語文教學要滲透以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，要著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式和創(chuàng)新精神，使語文教學過程成為學生學會學習、學會做人的過程。
小學語文教學反思：沉香救母2
前兩天上《沉香救母》，孩子們都挺感興趣的，因為大部分孩子都看過《寶蓮燈》，看見他們那興奮的勁頭，我就先讓孩子們暢所欲言，說說那些他們印象深刻的情節(jié)。孩子們嘩拉拉的講開了，紛紛迫不及待的告訴我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦……直到有一個孩子站起來問我：“老師，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他媽媽的哥哥，那他為什么要把自己的妹妹壓在華山底下呢？”聽了他的問題，不少孩子也點頭喊著“對呀對呀，為什么呢？”我便煞有介事的說：“因為仙女是不可以私自下凡的，這樣做要觸犯天條，罪很大，要受到懲罰的，那二郎神要聽誰的命令�。俊薄坝窕蚀蟮��！薄皩α�，天命不可違，所以二郎神要來捉仙女��！”“哦！”看著孩子那似懂非懂的表情，真可愛！
另一個有意思的地方就是孩子們的表演，我在講到“再三”的時候，有幾個孩子回答是指一次又一次，看到還有些孩子沒吭聲，我就點了兩個男孩子到臺上來演一演父親和沉香。這兩個孩子演得太好了，一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。“沉香”又問，“爸爸，你快告訴我，我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。于是，我們的“沉香”居然走上前一步，雙手搖著爸爸的肩膀，大聲又著急的.問：“爸爸，您到底告訴我呀！快說呀！”看到這，臺下的孩子們紛紛為他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“再三”的意思。這樣解釋詞語的方法，比單調(diào)的查字典要來得有趣多了！
希望孩子們喜愛每一篇課文。
小學語文教學反思：沉香救母3
今年上午第一節(jié)課學習《沉香救母（一）》第一教時。課前，我還在為如何導入新課而苦苦思索著——是板書課題，然后讓孩子讀題質(zhì)疑導入？這樣的辦法幾乎每課都用，大多孩子都不是很感興趣了。那用什么辦法呢？辦公桌上那張沉香緊纂拳頭、雙眉緊蹙的彩圖映入我的眼簾。對，就用它導入。
師：小朋友們好！今天這節(jié)課，老師給大家介紹一位小朋友，猜猜他是誰？（說著出示沉香彩圖，生齊答：沉香。師板書“沉香”二字，并讓孩子讀讀。）
師：誰來說說沉香長得怎么樣？
生1：沉香長得白白胖胖的。
生2：沉香穿著紅色外衣，里面還有紫色小兜兜！
師：你觀察得真仔細！
生3：沉香還緊緊握著拳頭！
師：你發(fā)現(xiàn)了與別人不一樣的地方！
生4：老師，沉香的眼中流露出焦急的.神情！
師：你是細心的孩子！
師：小朋友們，你們看了這幅畫面有什么問題要問嗎？
生5：老師，沉香為什么要緊攥拳頭？
生6：老師，沉香為什么眼流露出焦急的神情？
師：小朋友們提的問題很有價值。為什么呢？請小朋友們自由讀讀課文。
【反思】：
“教貴有變”，本課時導入一反板書課題質(zhì)疑形式。而是利用“交朋友”的形式，利用彩圖引導孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調(diào)動孩子們學習積極性，使教學富有趣味，做到“課伊始，趣亦生�！蓖瑫r，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內(nèi)心情感，為品讀內(nèi)化做好準備。同時，質(zhì)疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。
小學語文教學反思：沉香救母4
這是一個生動的民間神話故事，深受學生喜歡，曾被拍攝成動畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節(jié)來說，孩子并不陌生。所以課的開始學生特別容易興奮激動,在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導入，讓學生傾聽這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸福”讓學生說一說對這句歌詞的理解，立刻學生被帶入到被沉香和母親之間深深的母子之情之中，并為下文的學習鋪下了一個情感的基墊，將學生的注意力和興奮點都引到語言文字上來。這是決定這篇課文教學成功與否的關(guān)鍵，不然，教學結(jié)束，很有可能學生仍然沉緬于生動的故事情節(jié)，停留于動畫片中膚淺的對話形式。
在學習課文第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學生走入文本，重點抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復(fù)朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤趼吠具b遠，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的.危險。”……學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�
在教學最后，設(shè)計了一個延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設(shè)計成“媽媽”，拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設(shè)計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設(shè)計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。
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