怎樣創(chuàng)建高效課堂信息技術(shù)教學反思通用

　　作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的怎樣創(chuàng)建高效課堂信息技術(shù)教學反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

怎樣創(chuàng)建高效課堂信息技術(shù)教學反思通用1

　　上高中時，剛剛學會思考，對各科的任課教師常有不同的評價與褒貶，印象最深刻的教師有兩個，一個是教數(shù)學的老師，另一個是教物理的老師。

　　老師的數(shù)學課曾最讓我迷戀，因為這名教師，從不曾在課堂上丟失過精彩，永遠是手舞足蹈，興高采烈。課堂的最精彩處，是老師漫無邊際的“扯淡”，天南海北，從中國到外國。從國際國家大事，到雞毛蒜皮的小事，涵蓋古今。在他的課堂上，最常聽見一句話：扯完了，還有分鐘，講完例題我們就下課。

　　老師書卷氣十足，溫文儒雅，幾乎從不會著急或是發(fā)脾氣。他的課堂毫無氣氛可言，從頭至尾完全是他一個人在講，下面數(shù)十人在聽。從上課到下課，老師的板書通常是從左上角寫到右下角，剛好是滿滿一黑板。在他的課課堂上，有時候打個盹瞇一會，舒緩一下緊張的神經(jīng)，經(jīng)常是不會被發(fā)現(xiàn)的。

　　兩名教師的課堂風格是截然不同的，但在我看來，卻都高效而實用。因為這兩個學科，在這兩名教師的引領(lǐng)下，全班幾乎沒有人是因為不會或是不明白而導致考試不過關(guān)�，F(xiàn)在回頭想想，兩名教師的課堂到底是有什么樣的訣竅，能夠引領(lǐng)學生，在知識的海洋里遨游，隨手撿起一顆顆珠貝，盡是價值連城。

　　總結(jié)，思考，我認為或許不外乎以下幾點：教師自身具有令學生信服的魅力，能夠把學生的思維吸引到課堂上。我們在上課時，經(jīng)常批評學生上課開小差，不認真聽，但我們卻時常缺乏反思。我們的學生為什么不愿意聽講，為什么你的課學生不愿意上，很大一部分原因在于我們不能夠創(chuàng)建具有魅力的課堂，把學生的思維和注意力吸引到課堂上。老師的課堂，真正用于講課的時間可能只有區(qū)區(qū)10分鐘，但這分鐘，由于有了學生思維和注意力高度的集中，其效率用“恐怖”一詞形容，怕也為過�！翱植馈毙�率帶來的，遠不是“事半功倍”可形容。教師具備扎實的專業(yè)素質(zhì)，豐富的教學經(jīng)驗，把握重點，精準，突破難點，犀利。扎實的專業(yè)素質(zhì)來自于不斷的學習、提升。原來說，要給學生一碗水，教師就要有一桶水，現(xiàn)在說要使學生有水喝，教師要有個水源，這個水源，就在于不斷的學習、積累，在于不斷地提升自己。而豐富的教學經(jīng)驗，把握重點難點的能力，來自于日常教學中不斷地反思、重建。子曾經(jīng)曰過：吾日三省吾身。我們不求三省，每天反思一下我們的'教學，每天一點收獲，是可以做到的。重視作業(yè)的布置與批改，對學生作業(yè)做到有布置，必有批改，有批改，必有糾錯，不厭其煩，善始善終。老師和老師有一個共同的特點，就是對作業(yè)的嚴要求，布置了，批改了，學生做錯了，直到改正學會為止，一副不死不休的架勢，窮追不舍的“狠毒心腸”是成就學生的重要因素。我們的很多學生，作業(yè)不做，做錯了不改，改了還不會，幾乎成了家常便飯。我們教師如果不追究，不管不問，那么作業(yè)的效率是及其低下的，依我看來倒不如不布置，學生還會更加喜歡你。

　　教學的方法和手段是多樣的，做教師如果不拘泥于某種方法或是手段，能把學生的思維和注意力帶到課堂上，再輔以強悍的教學能力以及窮追不舍的精神，高效課堂并非空中樓閣，而是實實在在，可以實現(xiàn)的追求目標

怎樣創(chuàng)建高效課堂信息技術(shù)教學反思通用2

　　摘要：在英語教學中，充分利用信息技術(shù)，取得了事半功倍的效果，提高了英語課堂的教學效率。深刻體會到它的重要作用。利用信息技術(shù)，加大課堂的教學密度，有利于英語優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高英語課堂的教學質(zhì)量；創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，直觀新穎，有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于激活學生的英語思維；有利于培養(yǎng)學生的表達能力和交際能力，提升學生的英語運用能力；可以為英語教學提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有利于拓寬學生的視野。合理利用信息技術(shù)輔助教學，應(yīng)該注意四個問題。本文就信息技術(shù)輔助英語教學的重要作用和信息技術(shù)輔助英語教學應(yīng)注意的問題作了探討。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 多媒體教學 英語課堂教學 高效英語課堂

　　合理利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效英語課堂

　　中華人民共和國教育部制定的《英語課程標準》對英語教師明確提出: 用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學生學習和運用英語的渠道。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，形成新的教育教學形式，從而提高教學效果。由此可見，信息技術(shù)對英語教學的重要性。怎樣把英語課堂教學與多媒體教學相結(jié)合（及學科整合），怎樣讓英語課堂擺脫枯燥和乏味，教師滿堂灌的模式，提高英語課堂教學效率是我們每位英語教師應(yīng)該認真研究的課題。

　　我自20xx年開始接觸多媒體，我認真學習課件制作，就不斷用多媒體輔助英語教學，切切實實使學生感受到多媒體的趣味性，取得了事半功倍的效果，極大地提高了英語課堂的教學效率。我深刻體會到它的重要作用：

　　第一，利用信息技術(shù)，加大課堂的教學密度，有利于英語優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高英語課堂的教學質(zhì)量。

　　通過精心準備，教學中教師可以借助課件等多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學內(nèi)容，讓學生明顯地感受到知識量增加，學習效果的事半功倍。多媒體教學所創(chuàng)設(shè)的情境，將會充分發(fā)揮學生的主體作用，將會營造出一種相對輕松、愉快、適度緊張和活躍的課堂氣氛，將會提高教學的質(zhì)量和效果。教師既可以利用多媒體做好課堂教學的復習、呈現(xiàn)、操練、自由交際等教學過程，也可以利用多媒體制作一系列的有針對性的練習和訓練，它能化抽象為具體，能使學生輕松地鞏固自己已學知識，從而加深對知識的記憶和理解。例如，在練習中設(shè)計各種形式的選擇題、填空題、判斷題、漢譯英或者英譯漢等題型，由課件內(nèi)容來判斷學生學習情況，這樣既節(jié)約了時間，又加大了練習的密度，提高了課堂的容量。

　　第二，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，直觀新穎，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

　　“興趣是最好的老師。”中學生由于年齡小，注意力不集中，面對枯燥單調(diào)的教學氛圍，他們往往會興趣不濃。而通過多媒體教學，可以在課堂上模擬現(xiàn)實生活中的情景，可以創(chuàng)造出圖文并茂、聲色俱全的環(huán)境，滿足了學生好奇、好動的心理，從而激發(fā)他們的學習興趣。例如，在進行英語聽說訓練時，我利用多媒體課件進行教學，形象地設(shè)計了一個《Animals》的課件，首先展示了各種可愛的卡通動物形象，再添加上各種動物的叫聲，以及這些動物生活的一些場景。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經(jīng)過簡單的練習，學生一聽到鴨子的聲音，便脫口而出“duck”；聽到小雞叫的.聲音便說“chick”；聽到狗叫的聲音便說“dog” 可見，利用信息技術(shù)與英語學科的整合，成功地導入了新課，優(yōu)化了教學過程，增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望。第三，利用信息技術(shù)，有利于激活學生的英語思維�，F(xiàn)代信息技術(shù)尤其是ppt和 flash在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，信息資料豐富、變換速度快、形象真實、貼近教學內(nèi)容、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點使聲音和圖像、視覺和聽覺、語言和情境有效的結(jié)合，對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。例如：在教學“What can you hear ?”這個句型時，在教學生學會了本節(jié)課的詞匯之后就使用多媒體課件展示出一些學生熟悉并喜歡的地點，如：park、zoo等圖片。這樣做的效果是句型操練變得靈活、生動、有趣，而且面對他們喜愛的生活場景，學生們就大膽積極地說出適宜的生活用語，他們想而學之，學而用之，極大地激發(fā)了學生的學習動機，活躍了學生的思維空間，課堂變得不再機械呆板，從而有效地培養(yǎng)了學生運用英語的能力，激活了學生的思維，促進了學生綜合能力的提高。第四，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生的表達能力和交際能力，提升學生的英語運用能力。

　　英語學習的最高境界和最終作用就是學生能用英語思維、獲取信息、解決問題。在英語中合理運用多媒體，給學生提供了更多的實踐機會，讓學生身臨其境地動起來，唱起來，跳起來，學生就自然而然地敢于說，樂于說，學生說得多了，就必然會使他們的交際能力得到有效的提高。例如，教學“Can I help you?”這一語言內(nèi)容時，我設(shè)計了一組對話內(nèi)容，讓學生運用該語言自己去參與表演不同的生活場景，如：商場購物的場景、餐廳接待的場景、書店買書的場景、圖書館借書的場景等等，當學生親身體會時，頓感真實親切，激情高漲，連平時不愛舉手發(fā)言的幾個學生都非常踴躍地舉手想上來表演，使整個課堂真正成為他們的交際場所。

　　第五，信息技術(shù)可以為英語教學提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有利于拓寬學生的視野。

　　優(yōu)秀的課堂教學過程應(yīng)該是在規(guī)定的教學時間內(nèi)，在認知、能力和情感態(tài)度三維目標上獲得最大限度的提高。在信息技術(shù)手段的幫助下，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的變化、顏色的變換等手段進行的高密度強化訓練，對所學知識進行的消化吸收，不僅容量大，速度快，效果也好，而且也拓寬了學生的視野，延伸了教學內(nèi)容。如：在教學《looking and seeing》這一單元的顏色時，我通過信息技術(shù)將五光十色的大千世界——嫩綠的小草、蔚藍的大海、金色的果實、紅色的夕陽、雪白的冰川、七色的彩虹傳遞給學生，色彩斑斕的圖片，加上動聽的音樂，一下子便將學生吸引。一番欣賞之后，學生自然而然、不知不覺地被引進教師精心設(shè)計的顏色“陷阱”中，關(guān)注著有關(guān)顏色的信息。這一環(huán)節(jié)的教學，不僅讓學生學習了顏色的單詞，還進一步認識了生活中的顏色，培養(yǎng)了學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識。教育效果并不是單一的，而是體現(xiàn)了多層次、多角度的教育方式�？傊�，單調(diào)的文字說明比起鮮活的影音資料和圖片來說，是顯得蒼白的。這樣的實例在英語課堂上簡直舉不勝舉。信息技術(shù)輔助教學使得用傳統(tǒng)教學手段難以講解清楚的事物，或難以進行教學操作的內(nèi)容變得直觀，形象和生動，達到了化繁為簡，化難為易的教學目的，并大大增加了課堂容量，渲染了課堂氣氛，能有效地激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習效率，增強實際使用語言的能力。合理利用信息技術(shù)輔助教學，我認為應(yīng)該注意以下四個問題。

　　第一，圍繞教學的重點和難點制作多媒體課件。

　　教師要圍繞教學的重點和難點制作多媒體課件，突破教材的重點和難點，要注意抓主流，棄旁支，簡單明了。不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。要利用多媒體的長處，多為學生留出實踐的機會，營造英語的語言環(huán)境，不要做成鋪天蓋地的“知識海洋”。

　　第二，利用多媒體教學，要在“輔助”二字上下功夫。英語教師不僅要掌握多媒體運用技術(shù)，更重要的是要理解現(xiàn)代教育術(shù)的本質(zhì)。利用多媒體教學，要在“輔助”二字上下功夫，要明白多媒體教學只能發(fā)揮其輔助作用，而不是用它來代替教師來充當課堂的主導。甚至傳統(tǒng)教學方法中的“一只粉筆一張嘴”在英語教學中也有它的用武之地而不能被全盤否定。教師既要了解傳統(tǒng)教學模式的弊端，又要看清楚多媒體教學的局限。要在教學手段方面既發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又要適當采用，合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果。實際上，并非每堂英語課都要自始至終使用多媒體。英語是語言實踐的學習，重要的是為學生營造一個積極的英語環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境中張開嘴巴練習使用語言，而不是睜大眼睛、張開耳朵欣賞別人的表演。所以，英語教師可以利用多媒體課件彌補外部環(huán)境的不足，讓多媒體為學生服務(wù)，而不能讓多媒體課件占據(jù)英語課堂，不能讓讓教師和學生都成為旁觀者。例如，教師與其把英文單詞和中文釋義作成幻燈片詞匯表，不如利用多媒體圖片，在引入新單詞時減少母語的使用，通過為學生直接創(chuàng)造英語詞匯和所指含義的聯(lián)系，避免母語的干擾，盡快培養(yǎng)和鍛煉學生用英語思維的能力。教師與其讓學生花很多時間一遍遍觀看課文錄像，不如利用多媒體視頻設(shè)置無聲的場景，讓學生練習情景對話。教師還可以利用多媒體手段將學生的ROLE PLAY 錄制下來，讓學生自我檢測，自我欣賞，有助于提高他們的自信程度。總之，課堂教學不能為多媒體而多媒體，當用則用，否則，寧可不用。

　　第三，利用多媒體教學要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質(zhì)應(yīng)當由傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍�、�?chuàng)造性。研究性學習已經(jīng)成為世界教育改革和發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)成為了整個教育改革的靈魂。在靈活多變的英語教學課堂上，程序化的電腦語言并不能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，更難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，教師在教學的過程中，要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生們變被動地觀看電腦為主動地參與課堂學習。在這一點上，我嘗試還電腦以本來面目—學習的輔助工具，而非傳道授業(yè)解惑的教師。與其讓學生們枯坐電腦前機械地聽讀英語，不如讓他們就某一感興趣的話題（TOPIC）組成小組，上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，利用POWERPOINT 等軟件做出自己的幻燈，幾個人一起進行一次精彩的“PRESENTATION”，既還英語以使用的本來目的，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。第四，利用多媒體時，注意師生的情感交流。

　　多媒體的使用不要妨害師生之間的情感交流，多為學生留出與教師互動的時間。再好的電腦也無法替代教師，因為教師有人格魅力的存在。教師優(yōu)美的板書、地道的語音、語調(diào)和優(yōu)雅的教態(tài)，都會深深地印在學生的腦海中；老師鼓勵的眼神，微笑的臉龐，由衷的贊揚，都會成為學生學習的動力。我希望我們教師注意師生的情感交流，在合理利用多媒體輔助教學的同時，不要成為蜷縮在計算機之后，操作機器的“另一臺機器”。

　　總之，通過近十年的信息技術(shù)輔助英語教學，我深深體會到：充分利用信息技術(shù)，并努力整合于英語教學中，一定會創(chuàng)高效英語課堂。

怎樣創(chuàng)建高效課堂信息技術(shù)教學反思通用3

　　一、創(chuàng)設(shè)情境, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境, 在班級工作中竭力提倡創(chuàng)新, 善于接受學生新的合理化的建議, 對班級進行開放式管理。讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力, 形成創(chuàng)新意識, 養(yǎng)成創(chuàng)新習慣�！芭d趣是最好的老師”, 只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲, 以及將所知化學知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機, 才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能, 產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以用集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激, 激發(fā)學生的求知欲, 如鈉與水反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向, 還應(yīng)激發(fā)社會性動機使之成為主導動機, 才能起到持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)情趣;理論聯(lián)系實際, 講解化學在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成, 侯德榜制堿法等化學史上的成就激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外, 化學教師良好的教師形象, 生動、準確的講授, 熱情真誠的關(guān)心鼓勵, 幽默的'語言, 大方的舉止等因素對培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

　　二、指導學生講課法的操作與循序漸進過程

　　自主高效的課堂關(guān)鍵在于解決學生學的問題, 重在倡導

　　1. 基本操作過程。

　　(1) 提出要求:即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。

　　(2) 分組討論:即將學生按座位分成四人一組進行閱讀、討論, 老師有重點地指導, 討論后抽一組, 推選一人上講臺講課。

　　(3) 學生講述:在講課中, 教師除對某些實驗和難點進行輔導外, 還要注意全班同學聽課情況、講課同學的思路和存在問題。

　　(4) 補充答疑:教師要及時補遺答疑, 強調(diào)重點和要點。

　　2. 具體指導講課法一般分為三個階段。

　　(1) 開始階段:教師在開始階段不能馬上指導學生講新課, 可上完一部分課后, 再按照基本操作過程指導學生復習提問, 使學生初步掌握講課的技巧。

　　(2) 第二階段:教師要指導學生講要點。即在開始階段討論基礎(chǔ)上, 老師可在黑板上寫出若干問題, 請學生討論講解。

　　(3) 第三階段:指導學生講課。教師應(yīng)要求學生做好充分預(yù)習, 自己列出提綱, 經(jīng)過小組討論后進一步完善。對于其中的實驗, 教師可帶部分同學共同準備, 由學生完整講述新課內(nèi)容。

　　三、運用積極的化學學習評價策略

　　中學化學學習評價的出發(fā)點與歸宿是對每一個學生的關(guān)注, 是對學生全面發(fā)展的關(guān)注�！吨袑W化學課程標準》強調(diào)指出, 改革評價是為了改進和完善教學過程, 從而有效地促進學生的發(fā)展。因此中學化學學習評價的多種策略要從能否起到啟迪智慧、凈化心靈、發(fā)展個性、提升品質(zhì)、學會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的作用來選取。在化學學習評價的實踐中, 由于化學學習評價與化學學習共同生存, 評價的目的在于改進教與學, 推進學生發(fā)展, 因此要注意加強過程評價。通過過程中的改進和不斷改進的行為過程收獲良好的習慣, 播種習慣收獲素質(zhì), 最終發(fā)展個性。其方式主要有:

　　(1) 全程式, 通過改進的學生學習記錄本, 師生一天一交流來進行。

　　(2) 專題式, 每個單元的學習結(jié)束時, 結(jié)合新編教材的要求, 讓學生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”, 自主立意, 選題表現(xiàn), 也可結(jié)合單元探究實踐作業(yè)進行。

　　(3) 集體小組式, 將學生分成學習小組, 對他們在課堂學習活動、課外調(diào)查或訪問和科學探究活動中的表現(xiàn), 進行及時評價, 往往針對小組集體進行, 學生個體只是小組的代表。

　　總之, 高效課堂是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力, 必須從各方面入手, 充分調(diào)動教師和學生的積極性, 利用現(xiàn)有條件, 想方設(shè)法地開展各種各樣、豐富多彩的活動, 才能收到較好的效果。

　　摘要：新課程改革遵循“以學生發(fā)展為本”的理念, 力圖逐步改變以教師、課堂、書本為中心的局面, 改變學生原來單純接受知識的學習方式, 建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體性的多元化學習方式。大力倡導自主、合作、探究、創(chuàng)造的學習方式, 使學生真正體驗學習的樂趣, 讓學生走向成功的彼岸。

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