《半截蠟燭》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的《半截蠟燭》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇1
《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)的故事。故事一波三折,扣人心弦,雖然沒(méi)有炮火硝煙,卻危機(jī)重重,險(xiǎn)象環(huán)生。
一、緊扣中心,重點(diǎn)體味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護(hù)這半截蠟燭,伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及面對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若,領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危,關(guān)系到這一家三口的安危,同時(shí)感悟半截蠟燭的`隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn),緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦,通過(guò)這樣的理解,讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中,學(xué)生在感悟的過(guò)程中,深深地被課文的情所吸引。
二、合作表演,互評(píng)促悟。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解之后,我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上,表演前,我讓學(xué)生自由選擇角色,然后仔細(xì)研讀文本,通過(guò)反復(fù)品讀文中刻畫(huà)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn),最后再以小組合作的形式表演出來(lái)。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫(xiě),對(duì)臺(tái)上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評(píng)價(jià),最后大家再一致評(píng)出本次表演的最佳小演員。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)?zāi)求@心動(dòng)魄的一幕幕,加深對(duì)課文的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
整節(jié)課的思路雖然很清晰,也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù),但還有許多不足之處,特別是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我要進(jìn)一步落實(shí)“讀”,讀的方式要多,讀的面積要大,讀的要求要逐步提高,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中,讀出形,在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象;讀出情,讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感;讀出神,讀出語(yǔ)言文字所包含寓言、精髓,以及言外之意!
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇2
一、針對(duì)課文類型,正確選取教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。
如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢?在做好簡(jiǎn)單的課件后,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話,并用上采訪的`形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分思考到課文的類型,不要一味地追求形式
二、針對(duì)不定因素,及時(shí)調(diào)整教法
長(zhǎng)久以來(lái),我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以到達(dá)在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。
殊不知,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著自我獨(dú)特的思維方式。
同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不一樣的學(xué)生都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)和感受。教師再怎樣思考周到,也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí),學(xué)生不能很好地回應(yīng),老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不一樣,也有違老師的教學(xué)意圖,但仔細(xì)想想,這又有何不可呢?我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎?
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇3
幾十年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過(guò)不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)是最靈活多樣的,最沒(méi)有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,所以,我基本上是按照套路來(lái)做的,就是我們常規(guī)的做法:由點(diǎn)到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí),我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺(jué)不妥:這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題,在沒(méi)有排練的情景下倉(cāng)促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了
第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,無(wú)法滿足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線,再到點(diǎn),即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價(jià)值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說(shuō)得過(guò)去?墒,這樣能給學(xué)生帶去什么呢如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)當(dāng)是一個(gè)需要著力解決的問(wèn)題——
于是在情感價(jià)值觀上做文章,設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn):
一是提出四個(gè)危急情境,即“A。母親化解危機(jī),B。危機(jī)再一次來(lái)臨,C。情景更加急迫,D。再次化解危機(jī)”來(lái)強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的'三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境,首先要明白自我肩上的職責(zé),在盡可能保全生命的情景下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機(jī),不要做無(wú)畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”,激發(fā)了對(duì)自我女兒的思念和疼愛(ài),人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來(lái)滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺(jué)到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了,僅有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能進(jìn)取發(fā)表自我的見(jiàn)解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我能夠感覺(jué)到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到:我們應(yīng)當(dāng)用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開(kāi)去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,生活體驗(yàn),圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。僅有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇4
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢?在做好簡(jiǎn)單的課件后,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的`了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
課堂上,我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì),讀順,讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手",切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
現(xiàn)在回想起來(lái),本節(jié)課看似熱熱鬧鬧,結(jié)構(gòu)完整。無(wú)論從課文理解的方法,文學(xué)常識(shí)把握來(lái)說(shuō)都是達(dá)到目標(biāo)的。可是,卻偏離了一個(gè)最基本的方向:本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中,我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了,也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。可是卻偏偏少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語(yǔ)言,可是卻感覺(jué)差強(qiáng)人意,并沒(méi)有達(dá)到感受語(yǔ)言,特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。我想是否可以在課前就應(yīng)該讓學(xué)生自行讀文,在了解文章大意的前提下自己來(lái)演一下這段劇本,這樣不僅能讓他們了解大意,更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語(yǔ)言,積累語(yǔ)言爭(zhēng)取時(shí)間。這樣教學(xué)就更完美了。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇5
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,結(jié)合上下文,通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智,以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè),品讀全文。
課文需要調(diào)動(dòng)情緒,需要孩子全身心投入到課文中,把自己想象成故事中的一個(gè)角色,才能體會(huì)到文章背后的人物性格。
在教學(xué)《半截蠟燭》中,當(dāng)我上到德國(guó)軍*從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候,我讓孩子自己思考,如果這時(shí)候你也在場(chǎng),你覺(jué)得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的?你會(huì)怎么做?
孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),最后得出一個(gè)結(jié)論,這真是一個(gè)棘手的形勢(shì)!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋,那么德國(guó)軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼,這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,但要保住蠟燭,保住情報(bào),又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋,真是難辦啊!
孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛都表示自己也不知道怎么做才好,只能選擇和敵人同歸于盡了,這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的,其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法,我認(rèn)為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多,故事寫(xiě)得更加緊張,于是經(jīng)過(guò)我的.一番“添油加醋”,孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳,都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘,都自嘆不如,居然在那么緊張的時(shí)刻,最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”,真是佩服啊!
文章本來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完,我又追加了一問(wèn):“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文,同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識(shí)。
我也有許多不足的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí),往往是“不依不饒,生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇6
《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。
一、抓住重點(diǎn),感悟人物品質(zhì)。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,并抓住描寫(xiě)母子三人動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的文字,讓學(xué)生去品讀,體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智、愛(ài)國(guó),同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。
在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),課件輔助呈現(xiàn),先由教師引讀,讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過(guò)學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過(guò)反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文,通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智與愛(ài)國(guó),再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物的人格魅力,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。
二、依托文本,注重讀寫(xiě)結(jié)合。
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái),不一定當(dāng)堂寫(xiě),可以課內(nèi)說(shuō),課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的'最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了!贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地,可謂峰回路轉(zhuǎn),化險(xiǎn)為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?學(xué)生回答如釋重負(fù),然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示,學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)。課后再請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下來(lái),這樣一個(gè)過(guò)程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程,也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇7
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索,細(xì)膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng),情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線,以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,挖掘人物的性格。上課伊始,先讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,在概括課文資料的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如:課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。可是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué),課堂上少講、精講,多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn),沒(méi)有把握好,教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致,沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間,到最終致使這節(jié)課的`教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外,教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如:一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”,我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音,沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂,我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高教師、李教師等幾位教師的課,課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)?赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了,還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重,可是我有信心在以后的時(shí)間里,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),虛心求教,認(rèn)真聽(tīng)課,讓自我跟上同事的步伐。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇8
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。首先我先展示了一些二戰(zhàn)的照片,讓同學(xué)們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。我本以為照片沒(méi)必要放得過(guò)慢,快速瀏覽就可以啦,可是孩子們明顯興趣很大,對(duì)于小學(xué)生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考,反而是圖片更能影響深刻,引起他們的興趣甚至思索反省。不過(guò),在展示過(guò)程中我覺(jué)得我也有做得很好的地方,我在展示一些有他們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的圖片時(shí),通過(guò)引發(fā)他們對(duì)過(guò)往知識(shí)的回想,進(jìn)而加深對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解。
然而,在回答根據(jù)課文提出的三個(gè)小問(wèn)題時(shí),我叫的人太少了,后來(lái)我反思到不能因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單就只叫一兩個(gè)人,多交幾個(gè)人,一方面使學(xué)生反復(fù)記憶,掌握的更扎實(shí),另一方面是可能會(huì)出現(xiàn)更好的答案,豐富老師的知識(shí),在課堂上擦出思維的火花。再接下來(lái)是通過(guò)分析三位主人公的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等,來(lái)研究人物形象。在這個(gè)過(guò)程中很好的訓(xùn)練了學(xué)生分析人物、理性思辨的能力。隨后進(jìn)行了劇本表演,孩子們很活躍,很積極,興趣都很高漲,而我在每一組完成后,都提出一個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們回答的都格外的`積極、全面,思路也很開(kāi)闊。這讓我更加感受到,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性對(duì)于課堂是多么至關(guān)重要。
此外,我還帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了劇本這一文體,讓同學(xué)們自己找找看劇本與記敘文的不同,劇本有哪些特點(diǎn)。但是本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中,我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了,也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練?墒菂s偏偏少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有學(xué)習(xí)劇本格式,讀人物語(yǔ)言,可是卻感覺(jué)差那么一點(diǎn),并沒(méi)有達(dá)到感受語(yǔ)言,特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。這讓我反思到,應(yīng)該深入了解教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)中有很多隱含的,需要慢慢給學(xué)生滲入的知識(shí)、能力,我們不能著眼于眼前的、短期的知識(shí)、任務(wù),應(yīng)把眼光放遠(yuǎn),從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、思維成長(zhǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力上多考慮。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇9
《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。
今天上完《半截蠟燭》,我現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品味,我覺(jué)得本堂課最大的.亮點(diǎn)就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體,打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。新課標(biāo)就指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解!备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”基于這兩點(diǎn)。主體部分3—7自然段的教學(xué),這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手,以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向,先讓學(xué)生自主畫(huà)一畫(huà),伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子,了解在這些危機(jī)關(guān)頭,伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀,讀中去想象,讀中去品味;最后再寫(xiě)一寫(xiě),寫(xiě)自己感受最獨(dú)特的地方;讓學(xué)生由表及里,由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深入的討論,更細(xì)致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì),最后小組匯報(bào)交流。整個(gè)過(guò)程以一個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)交流,教學(xué)中我沒(méi)有任何的引導(dǎo),重在學(xué)生自主的交流,將自己的理解感受更好的表達(dá)出來(lái)?上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)都非常積極、主動(dòng),人物的分析非常的深入,很全面,這是我所料未及的?梢(jiàn)學(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的,學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),取得了較好的效果。
不足的地方:當(dāng)堂檢測(cè)沒(méi)有落實(shí)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇10
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng),跌宕起伏,人物刻畫(huà)手法豐富,語(yǔ)言細(xì)膩。因此,本課教學(xué)的重點(diǎn),就是要用心創(chuàng)設(shè)情境,透過(guò)反復(fù)、多形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì),從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描述中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文,看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的?其中,你最佩服誰(shuí)?為什么?以這個(gè)問(wèn)題作為突破口,展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等描述,感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。
同時(shí),也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的`蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中,能夠透過(guò)換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:假如你就是伯諾德夫人(杰克或杰奎琳),在當(dāng)時(shí)的狀況下,你會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣做?然后透過(guò)主角朗讀,加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我想要抓住兩條線,即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分,再引導(dǎo)學(xué)生思考:既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn),伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢?從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。
此外,本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護(hù)這半截蠟燭,伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生從透過(guò)人物的'神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等重點(diǎn)詞語(yǔ)品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及應(yīng)對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若,領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危,關(guān)系到這一家三口的安危。
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)必須要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái),不必須當(dāng)堂寫(xiě),能夠課內(nèi)說(shuō),課外寫(xiě)。但是寫(xiě)務(wù)必依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了!贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉(zhuǎn),化險(xiǎn)為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的情緒怎樣?學(xué)生回答如釋重負(fù),然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇11
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,并且人物刻畫(huà)手法豐富,語(yǔ)言細(xì)膩,學(xué)生比較喜歡;诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以到達(dá)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程,并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此,課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),取得了較好的效果。
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué),我有兩點(diǎn)體會(huì):一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過(guò)程,而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。為此,教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪,抓好文章切入點(diǎn),以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。僅有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中,都表現(xiàn)出了過(guò)人的`沉著、勇敢和機(jī)智,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們,你比較欣賞其中的哪位人物呢?“一石激起千層浪”,問(wèn)題剛一提出,一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解,談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中,認(rèn)識(shí)了人物,受到了教育,一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。所以,在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)采取不一樣的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言,為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙,而僅有杰奎琳成功了呢?”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話,學(xué)生充分閱讀感悟,又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
三是拓展延伸,讓學(xué)生本事提升。我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文:她們的計(jì)劃都失敗了,鋼管漏了出來(lái),接下來(lái)發(fā)生了什么呢?學(xué)生興趣濃厚的編了好多個(gè)故事續(xù)集,真的很棒!
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇12
師:同學(xué)們,伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭?
生:他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。
師:第一次危機(jī)由何而起?
生:一個(gè)德國(guó)中尉把藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃了。
師:當(dāng)時(shí)情況怎樣?
生:當(dāng)時(shí)情況非常危急。
師:從哪里感受到的?
生:因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)如果蠟燭燃燒到金屬管處,就會(huì)自動(dòng)熄滅,秘密就會(huì)暴露,情報(bào)站就會(huì)遭到破壞,一家三口的生命將要結(jié)束。
生:我覺(jué)得這時(shí)候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象,國(guó)家就會(huì)遭受更大的災(zāi)難。
師:那你們能通過(guò)朗讀把這種危急的情境讀出來(lái)嗎?
。ㄉ杂衫首x后指名讀并評(píng)價(jià))
師:同學(xué)們?cè)谌绱宋kU(xiǎn)的情況下,伯諾德夫人是怎樣做?
生:伯諾德夫人望著兩個(gè)臉色蒼白的孩子,急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上,并把蠟燭吹滅了。
師:請(qǐng)你們?cè)谧x讀描寫(xiě)伯諾德夫人的語(yǔ)句,想想她給你留下了什么印象?
。ㄉx,思考)
師:誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō),最好結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句?
生:我覺(jué)得伯諾德夫人很勇敢,因?yàn)樵谌绱宋<钡臅r(shí)候,她是那么的沉著冷靜。
師:從哪里感受到的?
生:我是從“急忙”和“輕輕”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。
生:我覺(jué)得伯諾德夫人很機(jī)靈。因?yàn)楫?dāng)她看到危險(xiǎn)就要來(lái)臨時(shí),她又想到了這么一個(gè)好辦法,把危機(jī)化解了。
師:你回答得很好。我們一起來(lái)讀一下這幾句話,把你們的感受讀出來(lái)。
。ㄉR讀)
師:同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)可以看出,,我們可以結(jié)合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及周邊的環(huán)境加深對(duì)一個(gè)人的'了解。下面老師請(qǐng)同學(xué)用上這種方法,來(lái)談?wù)勀銓?duì)于杰克的了解……(生沉默)
師:可看看杰克的表現(xiàn),從他的表現(xiàn)中你了解到了什么?
生:當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí),杰克在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻,從容地搬來(lái)一捆木柴,生了火,默默地坐待著。我覺(jué)得他很勇敢。
師:還有不同的意見(jiàn)嗎?
生:我覺(jué)得他很懂事,在危險(xiǎn)到來(lái)時(shí),他很從容,一點(diǎn)也不緊張。
……
師:危險(xiǎn)越來(lái)越近了,這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下這一段課文,盡量把你對(duì)人物的了解讀出來(lái)。(生讀)
師:(對(duì)指讀的學(xué)生)杰奎琳,我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題,你為什么用這種語(yǔ)氣對(duì)少校說(shuō)話?
生:因?yàn)槲蚁氪笕硕枷矚g可愛(ài)一點(diǎn)的小孩,我這樣說(shuō)的話,可以讓他對(duì)我放松警惕。
師:那你知道為什么你們?nèi)乙W∵@根蠟燭嗎?
生:因?yàn)檫@蠟燭中裝有絕密的情報(bào),因?yàn)槲覀円Pl(wèi)我們的祖國(guó)。
……
以下是我上完課后的些許想法:
一、針對(duì)課文類型,正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢?在做好簡(jiǎn)單的課件后,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
二、針對(duì)不定因素,及時(shí)調(diào)整教法
長(zhǎng)久以來(lái),我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以達(dá)到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到,也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí),學(xué)生不能很好地回應(yīng),老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同,也有違老師的教學(xué)意圖,但仔細(xì)想想,這又有何不可呢?我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎?
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇13
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。
我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的'教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇14
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
仔細(xì)解讀文本時(shí)我備課之前已定要做的,本文圍繞三個(gè)主人公的三個(gè)情節(jié)展開(kāi),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,緊張氣氛也越來(lái)越厲害。我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,通過(guò)朗讀,既讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境,也能結(jié)合上下文,通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,表達(dá)情感,欣賞人物的人格魅力。
但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),如果采用相同的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)得會(huì)十分枯燥!坝煞龅椒拧敝笇(dǎo)思想浮現(xiàn)在我腦海中,于是備課時(shí),我對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀” 的方式,指導(dǎo)深入研讀課文,了解伯諾德夫人的為人;對(duì)于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的認(rèn)識(shí);第三情節(jié),我則是在將重點(diǎn)落在杰奎琳的語(yǔ)言上,通過(guò)種種朗讀,讓學(xué)生自覺(jué)地體會(huì)感悟杰奎琳這個(gè)女孩的機(jī)智勇敢。方法不同,教學(xué)手段也不同,從實(shí)施整個(gè)教學(xué)得效果來(lái)看,效果還是不錯(cuò)的,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境地讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢,熱愛(ài)祖國(guó)的精神也隨之流露出來(lái)。我特別關(guān)注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話,作為“抓手”切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)也作為這節(jié)課的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。課文最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了。”此時(shí)大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險(xiǎn)為夷,僥幸躲過(guò)一劫。我覺(jué)得這應(yīng)該是這節(jié)課的`高潮,于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí):“望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?”啟發(fā)學(xué)生想象此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會(huì)想些什么,以及他們的神態(tài)和動(dòng)作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點(diǎn),語(yǔ)言的表達(dá)更是作為訓(xùn)練的要點(diǎn)。因?yàn)檎n堂上的品味與感悟,加上我的點(diǎn)撥與指導(dǎo)的到位,學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)高效的。課后再請(qǐng)學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫(xiě)下來(lái),最后一個(gè)自然段為引子,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,學(xué)生的寫(xiě)作欲望極其強(qiáng)烈。
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