荷花教學(xué)反思必備[15篇]

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的荷花教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

荷花教學(xué)反思1

　　（一）對課堂教學(xué)活動活動形式的反思

　　本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時的怯場，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達角色。

　　（二）對教學(xué)設(shè)計的反思

　　要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕，同時考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，是我目前必須探索的`信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。

　　（三）反思教師在實施課堂教學(xué)中的表現(xiàn)

　　過去，這個班上生動活潑的學(xué)生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當(dāng)?shù)匕才艜r間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學(xué)確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學(xué)過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細節(jié)過渡等問題的設(shè)計應(yīng)該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點

荷花教學(xué)反思2

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

　　課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。

　　在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

　　在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的.教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。

　　但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

　　首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。

　　其次，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。

　　最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。

　　我想，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

荷花教學(xué)反思3

　　課上我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫荷花美的句子，讀一讀并說出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點詞句進行理解，例如有一個孩子說，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話，從“挨挨擠擠”這個詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點字進行理解，例如有個孩子說：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，我覺得這個“冒”字用得很好，隨機我就問：如果把這個“冒”字換成其它的字，如“長、鉆┄┄”行不行？聯(lián)系前后文想一想，怎樣長才叫冒出來呢？此時同學(xué)們躍躍欲試，有的說使勁長叫“冒”出來，有的'說快速地長叫做“冒”出來，還有的說高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個白荷花從河里冒出來的動畫，這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得，通過多媒體與語文教學(xué)的整合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有了更深刻的了解，同時，我也感覺到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，這樣能夠為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生試著畫荷花，在進行下一環(huán)節(jié)時，個別學(xué)生就有些收不回來了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費了很多時間，所以，我覺得這個練習(xí)作為家庭作業(yè)會比較合適。

　　那么，在以后的教學(xué)過程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，爭取獲得更多的收益。

荷花教學(xué)反思4

　　今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。上完課后感覺非常成功，所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

　　一、通過朗讀感悟、背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優(yōu)美的語言。本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優(yōu)美的`語言，效果很好。

　　二、這節(jié)課做得最成功的地方就是抓住了語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生語言文字運用能力。如讓學(xué)生用“挨挨擠擠”造句；用“有的……有的……有的”這個句式說話；讓學(xué)生展開想象，想象自己如果變成一朵荷花，會看到什么、聽到什么、想到什么，寫一段話；小練筆：寫一種自己喜歡的花，讓學(xué)生先說說，然后寫一寫，效果很好。

　　抓住留白，指導(dǎo)想象說話。這節(jié)課我覺得成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。1。對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！边@句話，我進行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）�！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣……學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。2。第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴�到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣�！钡鹊�。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

荷花教學(xué)反思5

　　本節(jié)課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。

　　一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”。那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

　　二，語文教學(xué)的`“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

荷花教學(xué)反思6

　　荷花淀派形成于20世紀40年代，是中國現(xiàn)代文學(xué)流派中的重要一隅。它以孫犁為旗幟，以劉紹棠、從維熙、韓映山等受到孫犁培養(yǎng)和直接影響的作家為主要成員，以《荷花淀》、《白洋淀紀事》、《青枝綠葉》等為代表作。“荷花淀派”曾與“山藥蛋派”并駕齊驅(qū)，轟動一時，也在后起作家的努力下發(fā)揚壯大。

　　然而，“荷花淀派”這一曾經(jīng)有著影響的文學(xué)流派卻始終處于主流文學(xué)的邊緣，甚至是否存在“荷花淀派”，或者作為一個文學(xué)流派，“荷花淀派”是否具有存在的意義一直是學(xué)界爭論不休的話題。不少有名的中青年作家說過自己從孫犁那里懂得了文學(xué)，孫犁的許多作品是當(dāng)代讀者公認的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的瑰寶。學(xué)者的討論顯示出“荷花淀派”的邊緣性，作家的繼承和讀者的吹捧證明著“荷花淀派”的成就。這不禁形成一個悖論：純實力與被關(guān)注的不成正比。本文以“荷花淀派”的主將孫犁為關(guān)注點，在探究“荷花淀派”處于文學(xué)邊緣的原因中深刻理解其“另類”中別樣的價值及意義。

　　自1939年進入文壇到1945年，是孫犁文學(xué)創(chuàng)作的第一個階段。《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品將冀中地區(qū)人民在抗日戰(zhàn)爭中保家衛(wèi)國、可歌可泣的斗爭交織在白洋淀水鄉(xiāng)如詩如畫的背景上，詩情畫意中洋溢著人民的革命浪漫主義精神。《丈夫》中的媳婦、《荷花淀》中的水生嫂等女性明大局、識大體，承受著比男人更多的困難和磨難，顯示著時代的美。《荷花淀》、《囑咐》等作品一發(fā)表，就幾乎家喻戶曉，帶著濃郁的芳香立刻吹遍了解放區(qū)和大后方。

　　“生動地描繪出農(nóng)村男女的勤勞明朗的性格和英勇斗爭的精神，……既有勇敢矯健的革命行為，但也有一些委婉細膩的男女愛情，有時這種細致的感觸寫得太生動，就和戰(zhàn)斗氣氛不太相稱，因而也就多少損害了作品應(yīng)有的成就�！盵1]《中國新文學(xué)史稿》在中肯地評價孫犁成就同時，也嚴肅地指出了作品與時代的不相適應(yīng)性�！吨v話》發(fā)表以后，文學(xué)確立了為文藝兵服務(wù)的思想和政治標準第一、藝術(shù)標準第二的評價標準。的天是明朗的天，歌頌新政權(quán)、新生活，表現(xiàn)人民激情地建設(shè)新社會，采用民族化、大眾化的手法是對作家們的基本要求。趙樹理的《小二黑結(jié)婚》表現(xiàn)著民主政權(quán)的力量和新思想的勝利，歐陽山的《高干大》、柳青的《種谷記》、草明的《原動力》書寫著解放區(qū)的生活和生產(chǎn)斗爭。然而，“看到真善美的極致，我寫了一些作品。看到邪惡的極致，我不愿意寫”[2]的文學(xué)觀念下，孫犁將戰(zhàn)爭的殘酷、人民如火如荼地建設(shè)解放區(qū)的情景淹沒在華北泥土和北方水鄉(xiāng)的清新氣息里，“略去了戰(zhàn)爭廝殺的殘酷，將更多的筆墨傾注在多情女人與有情男人的眉目傳情甚或打情罵俏的浪漫場景的描繪”[3]中，以《荷花淀》為代表的“婉約”之作就顯得“另類”，作品“游離于主流文化的話語中心”，成為了“革命文學(xué)的多余人”[4]。

　　1949年1月，天津解放，孫犁隨部隊進城，分配到《天津日報》工作，由此進入孫犁文學(xué)創(chuàng)作的第二個階段。同年創(chuàng)作的《村歌》、《山地回憶》是其代表作。《村歌》描寫性格矛盾的女青年雙媚，喜趕集上廟和演戲，做事沒個分寸，可就是她，又勇于承擔(dān)責(zé)任，努力改造落后的互助組�！翱坍嬃艘粋�擁有小資產(chǎn)階級的思想感情的”、“一個地地道道的小資產(chǎn)階級的典型人物”[5]。這也成為孫犁被主流批評界公認的“詬病”�！渡降鼗貞洝分凶髡哂脤�戰(zhàn)爭年代和諧融洽人際關(guān)系的追憶來表達對城市冷漠人際關(guān)系的不滿。孫犁一改創(chuàng)作初期的浪漫與樂觀，格調(diào)轉(zhuǎn)向嚴峻和低沉。1949年，全國一片歡騰，全國人民沉浸在“站起來”的歡騰里，孫犁的這一風(fēng)格顯然不受歡迎，即便到現(xiàn)在評論界對孫犁這一時期的作品評論也十分欠缺。1956年孫犁進入創(chuàng)作的第三階段。孫犁唯一的一部長篇小說《風(fēng)云初記》講述的是七七事變后，冀中平原子午鎮(zhèn)和五龍?zhí)么迩f的變遷史。作者將雙重身份集中于一身，主人公知識女性李佩鐘既是抗日政府的縣長，肩負著解放民眾的歷史重任；又是大財主的兒媳，反動區(qū)長的妻子，是革命的對象。然而，一直致力于中短篇創(chuàng)作的孫犁，在這部小說中顯示出在駕馭長篇體制上功力的欠缺�！惰F木前傳》以鄉(xiāng)村中的木匠黎老東和鐵匠傅老剛的友情和友情的.破裂，表現(xiàn)社會主義和資本主義兩條道路的斗爭。小滿兒這個有爭議的邊緣女性成為作者窺探人性和哲學(xué)思考的化身。相比過去，孫犁的筆法成熟了許多，顯示出深沉和凝重的風(fēng)格，得到了讀者的肯定，為自己的創(chuàng)作贏得了新天地。但是貫穿在作品中的情緒和氣質(zhì)，仍是孫犁一貫的風(fēng)格：散文化的行文結(jié)構(gòu)中貫穿人生的悲喜劇，對女性的欣賞及感情的投入，鄉(xiāng)土氣息濃厚的農(nóng)村生活畫卷中處處洋溢著詩情畫意。在五六十年代，文學(xué)強調(diào)“典型環(huán)境及典型人物的塑造”，提倡“正面描寫時代的巨大斗爭生活”�！绊灨琛睍r代下，浩然的《金光大道》、周立波的《山鄉(xiāng)巨變》等小說，石方禹的《和平的最強音》、賀敬之的《放聲歌唱》等政治抒情詩顯然更適合時代的發(fā)展，孫犁“纖麗的筆觸和細膩的情調(diào)”與那些緊跟時代的高音者實在無法和諧共奏。“對我們時代的風(fēng)貌進行更廣泛的描繪，對人物性格進行更完整、更深刻的刻畫”[6]，是文學(xué)批評家對孫犁的期待，更是時代對孫犁的期待。

　　1956年春，孫犁突發(fā)了一種神經(jīng)衰弱癥，由此終止小說創(chuàng)作近20年。這期間用他自己的話就是“十年荒于疾病，十年廢于遭逢”。在《戲的夢》中他說道：“這就像風(fēng)沙摧毀了花樹，糞便污染了河流，鷹裊吞噬了飛鳥，善良的人們不要責(zé)怪花兒不開鳥兒不叫吧，它受傷太重了，它要休生養(yǎng)息，它要重新思考，它要觀察氣候，它要審視周圍。”粉碎“”后，孫犁“閉門謝客，面壁南窗，展吐余絲，織補過往”[7]，由此迎來了文學(xué)創(chuàng)作的第四個階段，也是他人生自40年代后第二個創(chuàng)作高峰，創(chuàng)作了《晚華集》、《秀露集》、《云齋小說》等多個散文集、回憶錄及小說作品�！啊睍r期，孫犁見證了政治騙子對黨、國家和人民的欺騙；目睹了昔日的戰(zhàn)友、同志身遭禍殃；自己又蹲過“牛棚”，經(jīng)歷喪妻的悲苦，忍受病癥的折磨。讀著寫作時間持續(xù)了10來年的《蕓齋小說》時，我們仿佛聽到了一位經(jīng)歷著人生的悲悲喜喜，目睹了“”中是是非非的老人對人生蒼老的了悟。這位歷盡滄桑的寂寞老人控制不住自己的感情，在對往事的絮絮自語中表達著真實而獨立的反思和思考。對不喜歡的，他嫉惡如仇：《心臟病》中坦言“”中的無數(shù)事實，讓他“摒棄了只信人性善的偏頗，兼信了性惡論”，并對其“采取了極其蔑視的態(tài)度”；《宴會》寫自己曾經(jīng)親眼目睹了戰(zhàn)友由于托派問題的牽連而失蹤；《王婉》客觀地描述了現(xiàn)實被逼下的人性腐蝕；《新年雜憶》里對文學(xué)評論家專制化、權(quán)威化等文壇上不良現(xiàn)象進行了鞭撻和討伐。對自己喜歡的，他愛美若狂：《春天的風(fēng)》、《我留下了聲音》等在對善和美的褒揚中展現(xiàn)出孫犁依舊不變的青春熱情；《亡人逸事》、《幻覺》等作品對自己的情感生活進行反思，在對青春年華的無限眷戀，純真愛情的懷念、珍惜與贊美中獨自咀嚼著孤獨老人的寂寞與苦澀�！稛o花果》寫自己正值壯年而又身患重病時與一位農(nóng)村姑娘那未能開花結(jié)果的戀情�！妒�榴》、《憶梅讀〈易〉》、《我留下了聲音》等作品中，孫犁坦陳了埋藏在心中數(shù)十年的愛情記憶，年輕時對學(xué)生梅、山東青島療養(yǎng)院某護理員、文學(xué)社團的姑娘的愛慕，在情感的反思中體現(xiàn)出作家晚年對年輕時不曾熱烈愛過的微憾；對他人愛戀卻沒有因此而移情別戀更襯托出孫犁堅定的人生操守。為了照顧他的名聲，塑造一個完美的孫犁形象，編輯好心地刪去這類文字，孫犁卻依舊堅持，“我一生中，做過很多錯事，魯莽事，荒唐事。特別是輕舉妄動的事，刪不勝刪”[8]。孫犁晚年的寫作拋棄了一切世俗的欲念，傲岸和倔強地將自己的情感隱私公開放在書面上，打破了道德完美的丈夫形象、作家形象，給多年信任他的讀者提供了一個真實的孫犁。80年代年代前期，孫犁曾明確聲稱要“歌頌當(dāng)今施政，詛咒”，可以說是迎合了傷痕文學(xué)、反思文學(xué)等新時期潮流，是很“入流”的。但是，年輕時就自覺地避開慷慨激昂的時代“主旋律”的孫犁，晚年就更沒有“入流”的愿望和可能了的�！坝嘈盘烀�，屈服客觀，順應(yīng)自然”[9]，他不關(guān)心讀者反應(yīng)、自己名聲、作品銷量，而這些正是八、九十年代主流作家們關(guān)心的事，也是讀者、評論媒介證明作家地位、身份的象征。他拒絕劉紹棠來邀請他扛“鄉(xiāng)土文學(xué)”大旗，堅決反對“荷花淀派”的提法：他與市場化的時代又一次的格格不入。在垂暮之年，他堅持著自己獨特的文學(xué)風(fēng)格走向孤獨與沉默，邊緣寫作，邊緣生存，直到生命的終點。

　　早年的孫犁游離于主流政治的“網(wǎng)”，風(fēng)格轉(zhuǎn)向期間因作品不成熟而淡出評論者的視野；晚年的孫犁遠離市場化的“網(wǎng)”，因此其作品一直處于主流文學(xué)的邊緣就不足為怪了。受到孫犁的關(guān)懷、培養(yǎng)，并直接受其影響，劉紹棠、從維熙、韓映山在創(chuàng)作中堅持并創(chuàng)新，促進了“荷花淀派”的發(fā)揚光大。劉紹棠始終把孫犁的作品奉為自己效法的楷模，在他的作品里塑造了許多清純的女性形象，一丈青大娘、碧桃、青鳳、柳葉眉、蓑嫂、春柳嫂子、蛾眉等，散發(fā)著清新、俊逸的風(fēng)格。劉紹棠的《青枝綠葉》、《運河的漿聲》，韓映山的《紫葦集》等小說，“孫犁味”撲面而來。然而，學(xué)習(xí)孫犁的風(fēng)格只是他們的基礎(chǔ)和起跳板，隨著創(chuàng)作的成熟，“孫犁味”便漸漸淡了。從維熙自創(chuàng)了“大墻文學(xué)”，《大墻下的紅玉蘭》、《第十個彈孔》等作品題材突破只寫農(nóng)村，創(chuàng)作方法不再僅限于白描、對話，風(fēng)格也從荷花淀派最初的清新轉(zhuǎn)向深沉。《春草》、《蒲柳人家》等作品中，劉紹棠已變得俊秀挺拔，深思沉著。五十年代中后期，韓映山曾經(jīng)寫過一些標準的“荷花淀”作品，然而，時至今日，我們已很難讀到他的新作�！昂苫ǖ砼伞焙笃鹱骷抑幸恍╋L(fēng)格發(fā)生轉(zhuǎn)向，新作不多，由此導(dǎo)致“荷花淀派”在文學(xué)圈中影響力不大，是造成“荷花淀派”處在邊緣位置的又一原因。

　　“荷花淀派”的邊緣主要來自于以孫犁為代表的作家在創(chuàng)作風(fēng)格上與主流意識形態(tài)的背離。初期的“荷花淀派”為自己編了一張屬于自己的網(wǎng)，它清新淡雅隨著時間的推移開始變得凝重深沉。它慘淡經(jīng)營、恪守原則，在茫茫滄海里，成為了不顯眼的一粟。但是，它遠離國家意志下的時代共名，回避和躲閃著時代、政治賦予文學(xué)的常規(guī)模式，擯棄意識形態(tài)主導(dǎo)的程式化、藝術(shù)手法的規(guī)范化運作，在題材的新穎、風(fēng)格的清新上，為我們提供了一個被歷史話語掩蓋的歷史，創(chuàng)造了“‘民間隱形結(jié)構(gòu)’的典范文本”[1]。即使處在文學(xué)的邊緣，也具有永恒的藝術(shù)價值。這張獨特的網(wǎng)讓中國的文學(xué)流派多了明亮的的一隅，即使在黑暗的年代，也給人以信心和希望。

荷花教學(xué)反思7

　　1.通過對課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。2.學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

　　2.能用“有的……有的……有的”寫話。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。

　　1、師：同學(xué)們，在大自然中有許許多多美麗的花，老師想這些花應(yīng)該是大自然母親的寵兒，要不然，怎么生長得那么婀娜多姿，讓人喜愛呢?同學(xué)們你們有沒有自己喜歡的花呢?大家心中都有自己喜歡的花，那么老師今天跟大家一起欣賞出於泥而不染的花――荷花

　　師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都看得很入迷，好象被美麗的畫面和美妙的音樂所吸引，老師忍不住要問了，你看到了怎么樣的荷花?

　　師：大家都看到了自己心中的荷花，那么我們?nèi)タ纯慈~圣陶爺爺筆下的`荷花是怎樣?大家還是來讀讀課文吧!

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　(1)、用自己喜歡的方式讀，把自己覺得難讀的字或者認為最美的句子多讀幾遍。

　　(1)“一進門就聞到一陣清香”這關(guān)聯(lián)詞說明了什么?(板書：清香)

　　(2)、荷葉挨挨擠擠的，像一個一個碧綠的大圓盤。師：這句話寫了什么?美在哪里?(板書：挨挨擠擠 碧綠 圓)

　　(4)、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。師：你覺得哪個字用得最美?(冒)它還可以換成什么字?(長、鉆、伸、探等等)那么同學(xué)們再想一想，怎么樣才可以冒?

　　3、演一演“冒”

　　師：假如你們就是荷花仙仔，我們這個教室就是一個池塘，現(xiàn)在睜開你們的眼睛，周圍都是挨挨擠擠的荷葉，你們想不想冒出來?冒出來干什么?想怎樣冒就怎樣冒。

　　師：這句話一共寫了荷花幾種姿勢?用了什么詞把幾種姿勢連起來寫的?(板書：有的……有的……有的……)

荷花教學(xué)反思8

　　《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

　　在教學(xué)過程中，我始終把每個學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計帶學(xué)生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。

　　因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。

　　在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點語句，教師視學(xué)生的.感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。

　　我們在抓住課文重點，引導(dǎo)學(xué)生精讀細賞之后，學(xué)生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。

荷花教學(xué)反思9

　　下午一節(jié)課，本想抓住這個時間，敲幾個字，可是當(dāng)打開電腦，望著屏幕，卻一直在發(fā)呆，不知要說些什么，寫些什么。是的，很久沒敲字了，手也懶了，頭腦也遲鈍了，整個人也變的懶散起來。寫些什么呢？就說上節(jié)課吧，課前我把課件做好，上課時，不巧投影儀的展示臺壞了，只好借助電腦來連接。

　　當(dāng)出示滿池塘的荷花時，孩子們立刻尖叫起來“哇，好漂亮��！”“同學(xué)們知道它的名字嗎？”“荷花！”“荷花長在哪兒？”“水里�！薄扒�，這么美麗的荷花把蝴蝶都吸引來了！”當(dāng)一只動態(tài)的蝴蝶飛來時，一直上課是睡覺的李金茹今天也顯得很是激動，隨著一段音樂的響起，孩子們立刻活躍起來，整個課堂很快都跳了起來�！翱�，這是誰？”“青蛙！”同學(xué)們有見過嗎？有誰知道青蛙是怎么跳的`嗎？…….問題剛落，一雙雙小手早已舉得老高，“老師，我會！”李想舉手了，一手指著自己，信心十足。“好，我們先請李想給我們表演一下，我們鼓勵一下他好不好？”在我提議下，孩子們把熱烈的掌聲送給了李想�？粗�李想可愛的樣子，真得難以想象他平時的“惡作劇”——一個聾啞智力障礙孩子的行為。一節(jié)課在歡快的氣氛中結(jié)束。

　　作為一名和孩子們整天在一起的年輕老師，我很快樂，也很幸福。上帝是公平的，他關(guān)了這扇門，還會敞開一扇窗。其實我們的聾啞孩子真得很是聰明，可愛。希望他們在這里快樂每一天！

荷花教學(xué)反思10

　　林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

　　優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，實現(xiàn)審美主體和審美客體的.和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。

荷花教學(xué)反思11

　　1、課堂氣氛

　　因為有很多老師在聽這節(jié)課，學(xué)生們似乎有點緊張，我的表現(xiàn)也比平時更緊張。我沒有針對問題及時調(diào)整策略，也沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。整個教室似乎有點單調(diào)。

　　2、 教師語言

　　在某些鏈接中過于冗長。他們想把問題解釋清楚。他們擔(dān)心學(xué)生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點上，今后必須簡明扼要。

　　3、 教學(xué)設(shè)計

　　在角色分析設(shè)計的一開始，我設(shè)計先談?wù)撍�姐，然后是五個女人的對話。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌�性的對話。我及時調(diào)整了思路，分析了五位女性的性格，并問道：“我是一位女性�！�；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象rdquo，這就把問題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個鏈接，發(fā)現(xiàn)它比我設(shè)計的要好得多。學(xué)生們經(jīng)常對貼近生活的對話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂上的`突破口。

　　4、 教學(xué)行為

　　教學(xué)過程是一個“教魚”的過程。對學(xué)生來說，重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，而不是教授多少知識。如果一個學(xué)生掌握了這種方法，他就不會無法學(xué)習(xí)知識。我認為這是值得每一位年輕教師思考的。

荷花教學(xué)反思12

　　一、欣賞、品味、情境感悟

　　由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細細品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

　　二、摘抄、誦讀、親密接觸

　　孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。

　　這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能停止在課文中。

　　三、積累、運用、才情勃發(fā)

　　以課文做為始發(fā)點，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。

　　是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的.就是為了運用，將摘抄的語句進行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。

　　后記：本課執(zhí)教后，有一點遺憾，就是在教學(xué)地過程中，重視積累，但是學(xué)生讀書不到位的現(xiàn)象還是存在，這可能是我班學(xué)生底子較薄造成的，今后的教學(xué)中我要更重視備學(xué)生。

荷花教學(xué)反思13

　　1、這個教學(xué)片段我能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我覺得在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，加上適時地對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動，更加投入，閱讀的效率也隨之得到提高。

　　2、我能夠重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重語言的積累。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。課堂中我采用自由讀，指名讀，分組比賽讀，教師范讀，齊讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的'語句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強化一下記憶，有效地促進了語言的積累。

　　3、這個教學(xué)片斷只是起到示范作用，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，提高閱讀的效率，培養(yǎng)閱讀的興趣。今后在課外閱讀中，即使沒有老師指導(dǎo)，學(xué)生也能很好的進行閱讀。

荷花教學(xué)反思14

　　一、融合課后習(xí)題在講課的過程中將課后習(xí)題融入到教學(xué)中，不用再用多余的時間來講解課后習(xí)題，也讓學(xué)生掌握了需要重點掌握的知識。

　　二、利用課件吸引學(xué)生注意力為了使學(xué)生對滿池荷花有真情實感，增強視覺效果。

　　用輕柔的音樂和描述性的語言使學(xué)生置身于荷花池旁。初步的觀賞，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學(xué)生理解文章，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。

　　三、利用多種方法讓學(xué)生理解重點詞語和生字。

　　在講解生字“蓬”的時候，將它和“篷”這個形近字進行比較，并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思，讓學(xué)生印象更加深刻。同時在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個詞的'時候，為了讓學(xué)生體會到動態(tài)的感覺，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長”兩個字，最后課件展示圖片，從而領(lǐng)會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢，進一步體會作者用詞的精妙。通過這種方法，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。

　　不足之處：

　　一、準備工作再加強因為是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在播放視頻朗讀課文的時候，聲音不太正常，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況，所以下次要在上課之前再進行一次播放。

　　二、應(yīng)讓學(xué)生多體會畫面在老師范讀時，讓學(xué)生閉目體會荷花的狀態(tài)，將會更加深刻地理解課文內(nèi)容。

　　三、適當(dāng)提高練習(xí)的難度課堂上找了幾道題來練習(xí)，但是題目太簡單，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題。

荷花教學(xué)反思15

　　今天給學(xué)生上的是12課《荷花》，上完后感覺非常成功，所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

　　《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲�！彼�以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

　　這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

　　一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！边@句話，我進行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的.兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，仿佛（不想錯過夏天池塘的美景）�！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間（自豪）地冒出來，仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學(xué)生根本就不會想象，不會說優(yōu)美的句子，看來只要給學(xué)生正確的知道，學(xué)生會還給我大大的驚喜。

　　二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的�！薄靶▲B飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好��！”等等。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

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