《第一次抱母親》教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《第一次抱母親》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《第一次抱母親》教學(xué)反思1

　　《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情，我一遍又一遍地讀著，被文中的親情打動了。

　　導(dǎo)入課文后，我出示了兩個自學(xué)提示：1．默讀第一自然段，邊讀邊找出文中描寫“我”抱母親的關(guān)鍵性的句子，寫出自己的.感受。2.默讀第二自然段，想：為什么“我”不知道母親竟然這么輕？畫出相關(guān)句子，寫出自己的感受。然后提醒學(xué)生：不要放過一個詞、一個句子。如果你對其他詞句有自己的理解也把它寫下來。學(xué)生開始了自學(xué)批注，然后二人小組交流。大約十分鐘開始了全班交流。學(xué)生紛紛舉手，有的以小組形式匯報，有的提出了自己的見解。課堂上每個孩子都在思考著、感悟著、體會著母愛的無私與偉大。我主要抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解兩個“擔(dān)子”和“翻山越嶺”的意思，讓學(xué)生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。這時我讓學(xué)生想一想，你又為母親做過些什么？你打算怎樣來表達(dá)對母親的感激之情？學(xué)生想到了自己的母親，說出了自己的想法。我相信，即使是沒發(fā)言的學(xué)生也受到了教育。最后我總結(jié)道：孟子有句話說，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學(xué)完了這篇課文，我想我們不但要孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎？把母愛擴大了范圍，相信學(xué)生一定會銘記在心的。

　　課后我想：教學(xué)這樣感情真摯，富有教育意義的文章首先教師要善于煽情，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的濃情中在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下自主閱讀，自主感悟，以讀促悟、以悟促讀，受到思想教育。

《第一次抱母親》教學(xué)反思2

　　本篇課文簡潔生動地記述了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，好不雕飾，但字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。

　　鑒于課文這樣的特點，我在教學(xué)時主要抓住兩大環(huán)節(jié)。

　　1、以讀為主。

　　本篇文章雖然內(nèi)容簡潔，但每一字當(dāng)中滲透的都是深深的情，滲透著愛。歌德說過，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。所以在教學(xué)課文時我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如果學(xué)生能夠讀好每一字，每一詞，就足以證明他是真正的讀懂課文，讀到紙背后的情感。后來學(xué)生的反應(yīng)足以證明我的做法還是有效的，不光從學(xué)生舉手讀書的人數(shù)來看是有史以來，就連讀書的情感要求這一次也是拿捏的最為準(zhǔn)確，我很驚訝，才僅僅是四年級的學(xué)生，就能深深地體會到作者的那份對母親的`“愧疚”。聽著他們的朗讀，我不禁深感欣慰：誰說他們小，什么也不懂，他們也懂得感恩，也懂得回報。不信就聽一聽他們發(fā)自內(nèi)心的聲音。

　　2、聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語“難過”。

　　教學(xué)時學(xué)生對于文本的感受很深，基本上每一位同學(xué)都能夠從文章的一處找到自己對于這篇文章的情感支撐點。都能夠體會到母親對于“我”的付出，都能體會到“我”對母親的感激。可是學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的把握“我”的心情�！拔摇钡摹半y過”是因為什么呢？大部分學(xué)生只能抓住單純的說是母親“輕”的緣故，卻不呢不過很好的聯(lián)系上下文去深挖文本。所以在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味“我”復(fù)雜而單純的“難過”。

　　《第一次抱母親》教學(xué)談

　　這是一篇好課文，昨天拿回家備課時，就有這樣的感覺，黑板上中間是板書，右邊是說話訓(xùn)練，左邊是寫話訓(xùn)練，黑板寫滿了，課文也就上完了。

　　無數(shù)次

　　我第一次抱—母親

　　孝愛

　　趕緊背拉挑

　　難過翻山越嶺年復(fù)一年

　　逢有重?fù)?dān)叫我們放下自己挑

　　回報

　　首先是找出課文中描寫護士的句子，護士是事情的見證者，所謂旁觀者清，輕輕將護士的線索一拎，課文就串聯(lián)起來了，接著進行說話訓(xùn)練，然后緊緊抓住護士這一條的線索，學(xué)習(xí)全文，解讀每一段。

　　護士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”

　　護士動情地說：“大媽，你真了不起。”

　　護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。

　　責(zé)怪：什么意思？辨別“指責(zé)”與“責(zé)怪”之不同。什么人為什么事情可以指責(zé)？那么，護士呢？她是什么身份？體會用詞之精準(zhǔn)。

　　動情：一個旁人也會動情？你們看到這段文字，又有哪些地方讓你感動？

　　“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子�！�

　　交流時，可以讓學(xué)生根據(jù)板書文字一行一行地猜猜母親有多重？每出現(xiàn)一組詞，就猜，逐層深入。

　　指導(dǎo)朗讀時，抓住“年復(fù)一年”，反復(fù)朗讀，增強效果：

　　一天又一天，母親總是（）；一月又一月，母親總是（）；一年又一年，母親總是（）。

　　此外，文中“重?fù)?dān)”的含義深刻，不僅僅指母親肩上所挑的擔(dān)子，還需感悟。

　　靜靜：

　　指名讀第5節(jié)前2句，突出“第一次”與“無數(shù)次”，突出“孝心”回報“愛心”。

　　最后可以寫詩，鞏固深化主題：

　　母愛，就是（）；

　　母愛，就是（）。

　　如今，我為母親（）；

　　就像小時候，母親為我（）。

《第一次抱母親》教學(xué)反思3

　　《第一次包母親》是一篇情感型課文，由于四年級的學(xué)生年齡尚幼，沒有太多的經(jīng)歷，他們處于被父母呵護的間斷要體會母親的愛意并要學(xué)會對母親感恩，并不是一件容易的事，正如課中教師問到：“你們也用自己的方式表達(dá)一下母愛�！按蟛糠謱W(xué)生啞口無言，雖然這和平時學(xué)生積累詞匯又關(guān)，但重要因素在于對母愛的理解尚淺，所以整節(jié)課下來，知識點大部分學(xué)生掌握，但對于文中的情感沒有深刻體會。其實，語文的.教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感是非常重要的。同時也要滲透品德的教育，我的這一節(jié)課，整體下來效果不佳，一種感覺，做了一節(jié)課無用功。如何補救，這成了我每天必思索的事情。一次偶然的機會，同年級的語文老師要講這課，而且是部分家長參加，我也參加了，這節(jié)課讓我備受啟發(fā)，真是沒想到，學(xué)生的情感流露的淋漓盡致，打動著每一個聽課人的心。其中印象最深的一個小男孩從上課到課堂結(jié)束眼眶里都閃動著淚花，是教師的真情帶動了他，是教師真情的語言帶入他走進了文本，更走進了他的生活，一首《燭光里的媽媽》牽動了每一位同學(xué)的心。這才是真正走進了學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及了學(xué)生的情感，讓他們的感情在此釋放，并用實際行動讓他們對母親感恩，（和母親擁抱）更讓學(xué)生的感情得到升華，讓學(xué)生從文本中走了出來，感受母親的辛苦，母親的愛，這也和生活緊緊聯(lián)系起來，在讓學(xué)生走進文本，在情感的世界中學(xué)習(xí)知識。

　　如何上好語文課，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先教師的課堂必須是一個情感的課堂，教師必須先走進情感文本，帶領(lǐng)學(xué)生打開情感的大門，和文本情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在課堂中釋放自己的感情，在感情中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳更好。

　　所以老師們，我們教學(xué)中，要上好每一節(jié)課的情感教學(xué)。

《第一次抱母親》教學(xué)反思4

　　不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。沒有“亮點”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。

　　以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來制造“亮點”。

　　語文教學(xué)的真正亮點在哪里？

　　前不久，我在西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。

　　由此我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬�說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？

　　朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。

　　引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的'，必要時我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬�說：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班同學(xué)是否把課文讀熟了�！钡诙�節(jié)課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’�！蔽艺f：“對的�！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。

　　過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。

　　過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體�！霸谡Z文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認(rèn)識掌握載體本身。”（《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語言�！耙馕募骖櫋保�才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　《第一次抱母親》中有這樣的一個情節(jié)——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時差一點摔倒，便“責(zé)怪說：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點責(zé)備的意思，我便問/；這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說：用“責(zé)備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護士對母親的關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

　　《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！边@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看“重?fù)?dān)”的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子�！痹谖业膯�發(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊！這時，我指著板書“翻山越嶺”說：“那么，現(xiàn)在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的？”學(xué)生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路�！�

　　這就是品味。語文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語文教學(xué)就索然無味了。味同嚼臘的語文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。

　　這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來。這時？學(xué)生的朗讀生動而感人�！�—最后的落腳點還是讀。

　　語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

　　課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請學(xué)生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學(xué)生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地看，靜靜地聽。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？

　　指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，是不是也是語文教學(xué)的亮點？

　　總之，語文教學(xué)的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

　　所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

　　特級教師李夢衿說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒�！贝_實如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

　　最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會為語文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。

《第一次抱母親》教學(xué)反思5

　　伴著《燭光里的媽媽》的音樂聲，教師飽含深情的朗讀，偉大的母愛已經(jīng)深深地感染著教室里的每一個人。別看他們只有四年級，可是對母愛的感覺并不陌生。因為他們整天都生活其中。

　　課文的第二自然段有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用 80 多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！弊x完這段話，頭腦中不知不覺地計算起來“母親 80 多斤，擔(dān)子 100 多斤，還有妹妹等�！边@一“輕”一“重”讓我深受感動。文中的兩幅插圖也讓我倍受震撼：曾經(jīng)，母親那么年輕、美麗、青春、健康；而現(xiàn)在，她重病在身，瘦小、蒼老，絲絲白發(fā)、歷歷深紋 ……讓孩子理解“重?fù)?dān)” ，經(jīng)過挖掘孩子們的想象，來重點體會母親為兒女所付出的點點滴滴。在理解了“重?fù)?dān)”之后，再讓學(xué)生回過頭來看“翻山越嶺”這個詞，讓孩子們想象母親行走的艱難，想象烈日炎炎的夏日、寒風(fēng)呼嘯的冬日，母親依然跋涉的身影，理解母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？在這樣的情感體驗中，母親的形象更加高大！而在反復(fù)的誦讀中，孩子們更加動情。

　　課文中最后一個自然段中：我的“輕輕地?fù)u動”，護士的.“不忍離去”，“靜靜地站在邊上看著”等。我讓學(xué)生想象這一感人的情景。然后說說母親眼角流下的是怎樣的淚水，學(xué)生有感而發(fā)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水……

　　這節(jié)課上，孩子們用一只眼讀課文，另一只眼感受了天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。讓我們深深記得：誰言寸草心，報得三春暉。

《第一次抱母親》教學(xué)反思6

　　今天下午，在我們學(xué)校開展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動。作為主持人，我特意請于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。

　　一、“讀書至少十來遍！”

　　于老師沒有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，聽著聽著，眼淚就從我的臉頰滑落下來。就像于老師自己說的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌�！钡拇_，常常聽于老師讀課文，常常會感動。也許源于他對于生活獨到的理解，也許是他對文本獨特的感受力吧！

　　談到鉆研教材，于老師說他從來不先看教學(xué)參考書。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫的，就像寫自己的事。

　　二、讀透字面，了解內(nèi)涵。

　　1、抓住“重?fù)?dān)”進行教學(xué)。

　　師：母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個"重?fù)?dān)"是怎么理解的？

　　生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。

　　師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？

　　生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動。

　　師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！

　　生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：就是我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。

　　師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話的？

　　生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。

　　師：說得多好��！這就是"重?fù)?dān)"的含意。同學(xué)們，"乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。"說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，"兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。"說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。"昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼。"說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)。"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"說的是母親對遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實際上是大半個天！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了"重?fù)?dān)"的意思之后，再回過頭來看前面這句話，"翻山越嶺"，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個"翻山越嶺"你現(xiàn)在是怎么體會的？

　　生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。

　　師：是啊，把"可能"去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解"翻山越嶺"的時候，當(dāng)我們這樣理解"重?fù)?dān)"的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。"母親竟然這么輕……"開始。

　　生：（小聲讀第二段）

　　2、“無數(shù)次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。

　　師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的`？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。

　　生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。

　　師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？

　　生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。

　　師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？

　　生：我覺得母親流的淚水是感動的。

　　師：感動的。還有嗎？是苦的嗎？

　　生：我覺得母親流下來的淚水是激動的。

　　師：激動的。于老師還有一點兒體會補充一下，（此時還有學(xué)生舉手）哦，你說。

　　生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。

　　師：換一個詞兒--欣慰的。

　　生：我覺得母親流的淚水是甜的。

　　師：是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學(xué)們看黑板，（邊說邊板書：無數(shù)次）當(dāng)我們回憶一下小時候母親無數(shù)次抱我們，當(dāng)我們把這兩個詞（師邊講邊把黑板上的"第一次"和"無數(shù)次"圈起來并用線連起來）放在一起的時候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，當(dāng)我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，可是我們小時候母親是無數(shù)次抱我們，這兩個詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己說句話嗎？說說你最想說的一句話。

　　生：母親的愛是無私的，她不需要什么回報。

　　師：母親的愛是無私的，不需要回報。還有什么要說的？

　　生：作者應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取。

　　師：不光是作者，我們每一個人對父母都要多奉獻(xiàn)少索取。

　　生：母愛是最偉大的。

　　師：最偉大的，最無私的。還有什么要說的？請講。

　　生：母親的胸懷是最寬闊的。

　　師：最寬廣的。你想知道于老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學(xué)過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學(xué)過沒有？（生齊答：學(xué)過。）你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？

　　生：誰言寸草心，報得三春暉。

　　師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是她說的--"誰言寸草心，報得三春暉。"同學(xué)們，我們對父母做出的再多，也難以報達(dá)父母對我們的恩澤，記住這句話--"誰言寸草心，報得三春暉。"一起讀一遍。

　　生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。

　　師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師又將末尾的句號改為嘆號。）同學(xué)們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這一句詩，我第二段話要說的，想不想知道？（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫的讀后感。）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人。孟子說："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。

　　三、不放過文章中閃光的地方。

　　文章中有這樣一句話：護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我："把大媽放上去吧，輕一點。"于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“從護士的動作，從護士的話當(dāng)中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點兒。從護士的動作，從護士的話語當(dāng)中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么？”

　　于老師說：“這些閃光的地方不要放過，但是一句話就夠了！”

　　搞完活動，我細(xì)細(xì)品味于老師的話，感到受益匪淺。

《第一次抱母親》教學(xué)反思7

　　母愛偉大，這是天性，書中所講的母親對子女的愛確實非一般母親所能比的，從這個角度講，這樣的母愛的確是偉大的。

　　教學(xué)這篇課文應(yīng)該做到讓學(xué)生感動于文中這樣的母愛。編者認(rèn)為用情感動人，大概已經(jīng)足夠�？墒俏艺J(rèn)為要引發(fā)對生活中母子關(guān)系的思考，這比情更有長久的震撼。

　　思考從何而來？從中國傳統(tǒng)文化的角度來剖析。文中講到當(dāng)我要抱母親的時候，母親卻說：“快把我放下，別讓人笑話。”母親為什么面對子女的愛卻不敢接受？我想同樣的情況發(fā)生在西方國家，估計做母親的大概會欣然接受吧。也許，你會認(rèn)為這僅僅是一個比較含蓄，一個比較開放外露，但是真的僅僅如此？

　　我們先來看看我們的周圍，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會中有這樣一種現(xiàn)象，做母親的幾乎無一例外地深愛著自己的孩子，可是做子女地幾乎也無一例外地不太知道疼愛自己的父母。這與母親只講付出而幾乎不講匯報的高尚品德有關(guān)，還和母親沒有去教自己的孩子要愛父母有關(guān)，還與母親不善于接受子女的愛有關(guān)，至少接受得不夠坦然。我前一個星期，曾叫孩子們?yōu)樽约旱膵寢屜匆淮文_，可有的媽媽說：“你只要將自己的學(xué)習(xí)搞搞好就行了！”還有的媽媽一開始不好意思，后來才勉強同意。還有的媽媽欣然接受，洗后還說：“兒子，以后多幫我洗幾次！”這幾種態(tài)度中，我最喜歡第三種。

　　母親在愛孩子的同時，要教會孩子學(xué)會愛自己，否則到自己年老的時候，估計會痛苦流涕。我們做母親的父親的，不能等著子女哪天感動了，才知道孝敬我們，不能等著子女哪天良心發(fā)現(xiàn)，才會去孝敬我們，因為我始終相信，情感的'力量更需要理智相伴才更有活力

　　另外，父母與子女之間相互關(guān)系中最可怕的東西，就是父母那種輕率的滿足物質(zhì)快樂的“供養(yǎng)”與孩子精神上、心靈上、生活中的空虛和貧乏。這就是說不善于去愛。因此，我們要盡量多地與自己的孩子在精神上進行溝通，進行教育。母愛偉大，母親還要善于愛，母親還有責(zé)任教子女學(xué)會愛自己，愛父母，愛他人。我母親非常愛我，從物質(zhì)上，從精神上也無條件地支持我，可是說實話，我無法回答這樣一個問題：為什么我卻不去做一些體現(xiàn)愛的行動，心里似乎還認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，我現(xiàn)在覺得很不應(yīng)該！但是我知道這是為什么，這是因為母親給我精神上的教育極少。

　　這樣，做母親的深愛孩子，要教孩子愛自己；做子女的孝敬父母。這樣的關(guān)系才是和諧的。

　　基于以上的思考，我想從下面兩層來展開教學(xué)：第一層，感動于這樣的母愛；第二層，思考這樣的母子關(guān)系。

《第一次抱母親》教學(xué)反思8

　　我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動的預(yù)設(shè)？是教師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實錄，讓我對課堂精彩有了新的認(rèn)識，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個又一個的細(xì)節(jié)！

　　什么是課堂的細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細(xì)小的教學(xué)語言、環(huán)節(jié)，文本詞句、訓(xùn)練點等。細(xì)節(jié)是很微妙的，少了這個細(xì)節(jié)，聽課者可能覺察不到；有了這個細(xì)節(jié)，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無窮！課堂中的細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場生成的，有的甚至是執(zhí)教老師的“無心插柳”。有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說有點夸張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來的。從細(xì)節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實錄中剪輯幾個細(xì)節(jié)與大家分享。

　　細(xì)節(jié)一：“看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”

　　師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學(xué)生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？

　　生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。

　　師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？

　　生：（遲疑了一會兒）嗯——信！

　　師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現(xiàn)在的心情。

　　生：很猶豫吧。

　　師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？

　　生：（女生終于想起來）是半信半疑。

　　師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。你們老師究竟說得對不對，要看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法，好不好？

　　生：好。

　　這是于永正老師課前與學(xué)生談話的一個細(xì)節(jié)。由于老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”這句話里包含了一個“課堂評價”的問題，于老師認(rèn)為，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說了算，評價的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。對于借班上課的老師來說，在學(xué)生面前還是陌生的，通過一篇課文的學(xué)習(xí)，師生之間的對話交流，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味，有情有趣，必然會對上課的老師產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。老師以學(xué)生為本，融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的好朋友，這樣的語文課才是真正意義上的好課。

　　細(xì)節(jié)二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看�！�

　　師：四（6）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？

　　生：（小聲齊答）不知道。

　　師：不至于吧？真不知道？

　　生：（小聲答）不知道。

　　師：書看過沒有？

　　生：（齊）沒有。

　　師：說實話，看了沒看?

　　生：（齊）沒有。

　　師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。

　　于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當(dāng)前有不少人反對（質(zhì)疑）公開課，其中一個重要原因就是公開課上老師“作假”泛濫，上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過“彩排”，公開課成了“演出課”！“不知道。”“沒有。”

　　學(xué)生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實的，于老師的這堂課也是真實的，課前老師與學(xué)生沒有做過任何“手腳”。這樣的公開課才有“聽”的價值，能夠真實地看到學(xué)生如何在老師的引導(dǎo)下從不會讀到會讀，從不懂到懂的發(fā)展過程。公開課必須“貨真價實”，來不得半點虛假！我想，這也是于老師展示這個細(xì)節(jié)所要表達(dá)的意圖。

　　細(xì)節(jié)三：“我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識不認(rèn)識，課文能不能讀正確，讀流暢。”

　　師：好，看來同學(xué)們很會提問題。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。

　　生：（自由讀課文，師巡視。時間大約五六分鐘。）

　　師：讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。其實，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識不認(rèn)識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認(rèn)識的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認(rèn)識，大家都不要讀�？次覍懽�。（師板書生字：越）認(rèn)識的舉手，請你來讀。

　　……

　　于永正老師讓學(xué)生讀了課題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提了不少頗有價值的問題，怎么解決這些問題，最好的辦法就是帶著問題讀課文。讀課文之前，于老師還有一項任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒有急著請學(xué)生解決這些問題，而是檢查學(xué)生的識字和朗讀有沒有“過關(guān)”。在于老師看來，讓學(xué)生提出問題目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。“書讀百遍，其義自見”，此時還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會豁然開朗。于老師第一課時的“保底工程”是讓每個學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利�！拔易铌P(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識不認(rèn)識，課文能不能讀正確，讀流暢�！睆倪@個細(xì)節(jié)中，我們還看到，于老師提倡課內(nèi)預(yù)習(xí)，不占用孩子們的課外時間，實現(xiàn)第一課時“零起點”教學(xué)，這在不少公開課中（第二課時除外）是少見的。

　　細(xì)節(jié)四：“讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下�！�

　　生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……

　　師：（打斷學(xué)生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題，讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。

　　生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）……

　　師：（打斷學(xué)生）有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。

　　生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護�！�…

　　師：（打斷學(xué)生）我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。住下讀。

　　生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力�！保▽W(xué)生把“都”字讀得較重）

　　師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示范兩遍）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

　　生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。

　　師：（面對第一個女生）你也讀一遍。

　　生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

　　師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。

　　生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。

　　于永正老師的朗讀指導(dǎo)真是細(xì)致入微啊！比如：課題前的序號可以不讀，要讀就讀成“第十三課”�！白x完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下�！弊x到句號的地方，也要停一會兒，目的也是要“想”。與其說這是朗讀的技巧，不如說是于老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。朗讀既是讀給自己聽，也是讀給別人聽；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話，學(xué)生把“都”讀重了，不仔細(xì)揣摩，是發(fā)現(xiàn)不了破綻的。于老師不是“聽之任之”，而是及時糾正，點撥得非常精妙！用一個“頓號”引導(dǎo)學(xué)生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀。如此細(xì)微的朗讀指導(dǎo)，長此以往，不怕學(xué)生讀不好課文！

　　細(xì)節(jié)五：“他的讀有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好……”

　　生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。）

　　師：他的讀有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學(xué)們能看見嗎？跟我一起寫吧。還有一個詞，護士說話的時候，后邊用了一個十分恰當(dāng)?shù)脑~，找一找，護士說話時用了一個詞，用得非常恰當(dāng)，不知同學(xué)們聽出來沒有？

　　生：（齊答）責(zé)怪。

　　師：一起讀讀這個詞。“護士責(zé)怪說”，讀。

　　生：（齊）護士責(zé)怪說。

　　師：這個詞，他也讀得非常好。（邊說邊板書“責(zé)怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說他這兩個詞讀得好？“趕緊”不僅是說話快，更重要的是表達(dá)一種心情，表達(dá)我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。

　　生：我趕緊說："媽，你別動，我來抱你。"

　　師：“媽”喊響一點，“媽，你別動”表達(dá)一種急切，“你別動，我來抱你�！币黄鹪賮碜x一遍。

　　生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你�！�

　　師：“你別動，我來抱你�！痹僮x。

　　生：（齊）“媽，你別動，我來抱你�！�

　　師：還有一個詞，責(zé)怪，（手指黑板）責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學(xué)們看這兒，如果說護士責(zé)備他，用“責(zé)備”就太厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關(guān)愛，對母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點責(zé)備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責(zé)怪的話。

　　生：護士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”

　　師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語氣往下讀。

　　生：護士說：“你以為你媽有多重？”

　　師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責(zé)怪，而不是責(zé)備，責(zé)備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的'關(guān)心、著急，這個詞用得太恰當(dāng)了！想不想聽于老師讀一讀。

　　師：（范讀這一段）這是責(zé)怪的語氣，而不是責(zé)備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？

　　生：（練習(xí)讀這一段。）

　　“趕緊”和“責(zé)怪”是于永正老師“必講”的兩個詞語，如果由于老師自己提出這兩個詞語，會顯得不夠自然，有“貼標(biāo)簽”之嫌。于老師很有辦法，在學(xué)生的朗讀中以“優(yōu)點”的方式提煉出這兩個詞語，并板書出來，“為什么說他這兩個詞讀得好？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語境，體會人物的心情和感情，再通過朗讀表達(dá)出來。這樣的“詞語理解”不是局限于字面意思的簡單解釋，而是與課文情景融為一體，在細(xì)細(xì)地品味中，深深地朗讀中感受對母親的關(guān)心體貼。這一個細(xì)節(jié)，我把它稱為“細(xì)節(jié)放大”，于老師抓住“有兩個詞讀得好”，引導(dǎo)學(xué)生把詞語做大、做強、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師啊！

　　細(xì)節(jié)六：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生�！�

　　師：你們學(xué)過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學(xué)過沒有？（生齊答：學(xué)過。）你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？

　　生：誰言寸草心，報得三春暉。

　　師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉�！蓖瑢W(xué)們，我們對父母做出的再多，也難以報達(dá)父母對我們的恩澤，記住這句話——“誰言寸草心，報得三春暉。”一起讀。

　　生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。

　　師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師將末尾的句號改為嘆號。）同學(xué)們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這句詩，我第二段話要說的，（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？

　　生：（齊）想！

　　師：謝謝大家。（讀自己寫的讀后感）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人？孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。（于老師讀完，臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。）

　　這篇課文的教學(xué)于永正老師沒有只停留在“偉大母愛”的層面上，而是繼續(xù)深入開掘。對孩子們來講，更重要的是“回報母愛”，關(guān)愛他人！“誰言寸草心，報的三春暉！”于老師道出了自己此時此刻最想說的一句話�！盎貓竽笎邸�，從古至今，這是中華民族幾千年來的傳統(tǒng)美德，寫下這句詩就是要讓孩子們銘記母愛，回報母愛。更令人感動的是于老師當(dāng)場朗讀了自己寫的讀后感：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生�！边@不是簡單空洞的說教，于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率��！與其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛”的口號，還不如老師率先垂范，因為榜樣的力量是無窮的！詩句和讀后感讓我們感受到了語文的味道，學(xué)習(xí)語文不僅僅是識字習(xí)文，同時也是在學(xué)習(xí)如何做人��！

　　細(xì)節(jié)七：“我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因為同學(xué)們都在進步�！�

　　師：在下課以前，我想請同學(xué)們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進步，我還想請開始讀的那五位同學(xué)來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學(xué)通過這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步。

　　生：（五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學(xué)練讀兩遍。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情。）

　　師：讓我們給這五位同學(xué)掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進步了，我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因為同學(xué)們都在進步。

　　課堂上，于永正老師總是會為每一位學(xué)生的點滴進步而感到高興，為每一位學(xué)生的出色表現(xiàn)而鼓掌。從這個細(xì)節(jié)中我們領(lǐng)悟到，課堂是屬于學(xué)生的，課堂是學(xué)生成長的樂園，只有每一位學(xué)生都進步了，課堂才能煥發(fā)生命活力。于老師為什么還要指名先前讀過課文的五位學(xué)生再次讀課文？我想就是讓學(xué)生的前后表現(xiàn)來證明我們的課堂“一切為了學(xué)生”，當(dāng)我們親眼目睹學(xué)生從讀不通到讀通順，從自己提出問題到自己解決問題這一個進步的過程，我們沒有理由不為學(xué)生鼓掌。語文課不需要什么“花架子”，扎扎實實地以學(xué)生的進步為出發(fā)點，服務(wù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語文課的本色！

　　細(xì)節(jié)八：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”

　　師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務(wù)，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫“疚”的時候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。因為字寫得有沒有精神，有沒有骨氣，捺很關(guān)鍵。還有一個“越”字，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鉤稍微高一點兒。記住：右邊的第一筆一定要低，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話，這個字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。

　　師：同學(xué)們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”下課。（臺下報以熱烈的掌聲）

　　說實話，語文課中很少看到學(xué)生寫字。其實寫字是語文課的一部分，而且是重要的一部分。于永正老師在這堂課里也是多次指導(dǎo)學(xué)生如何把字寫得美觀，他的板書向來都是一筆一劃，整齊規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學(xué)生把字寫好很重要。中國的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤著中國的文化，噴發(fā)著中國的精神，“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”是啊，寫字如同做人，寫字需要靜心、恒心，需要心領(lǐng)神會，寫好漢字，就是熱愛祖國，就是在弘揚祖國的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國人！聆聽著于老師的寫字要領(lǐng)，觀賞著于老師的范寫，我感受到了語文帶給我們的力量和智慧！

　　細(xì)節(jié)是華美樂章中的一枚音符，細(xì)節(jié)是太陽光芒中的一束光線，細(xì)節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花，細(xì)節(jié)是高山峻嶺中的一顆石子。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實錄中還有不少成功的細(xì)節(jié)，仿佛點點春雨滋潤著我的心田，催促著我努力生長。我們應(yīng)該從大師的課堂中搜尋這些美妙動人的細(xì)節(jié)，汲取細(xì)節(jié)背后的精神營養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟語文教學(xué)的真諦。

　　無數(shù)細(xì)節(jié)決定了教學(xué)行為的好壞、優(yōu)劣。我們應(yīng)該把更多的眼光投入到教學(xué)細(xì)節(jié)上來，在自己的教學(xué)實踐中，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)。擦亮眼睛，從細(xì)處入手，揣摩語文教學(xué)的一言一語、一招一式，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩！

《第一次抱母親》教學(xué)反思9

　　這是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺這篇課文比較難上，文中母親對子女的感情，與兒子對母親的感情非常真摯感人。學(xué)生的閱歷淺，感悟會比較初淺，不深刻。尤其是對四年級的學(xué)生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對執(zhí)教者真是一個挑戰(zhàn)。

　　一、緊扣“抱”，呈現(xiàn)板塊造型。

　　本課以一條清晰的線索貫穿全文，通過重點語句來賞讀、感悟課文，教學(xué)層次分明。本課的教學(xué)，本人以一個“抱”字來貫穿全文，從讀課題中的“抱”字，引起學(xué)生的關(guān)注；讀作者，通過“抱”感受對母親的不了解；認(rèn)識母親，想象“抱”的分量；讀感恩，體會“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發(fā)芽。將全課的教學(xué)板塊連綴起來，條分縷析，呈現(xiàn)出一種板塊層進式的教學(xué)造型，學(xué)生在整體板塊內(nèi)容面前，進行縱深探討與交流，在實踐中訓(xùn)練了語言文字，體現(xiàn)了板塊教學(xué)的簡潔美。

　　二、抓好“讀”引領(lǐng)精神之旅。

　　1、在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，在品讀課文時，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。

　　2、在感悟后讀。在教學(xué)本課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說的一番話時，學(xué)生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。

　　3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要再次創(chuàng)設(shè)問題情境，孩子的理解會更為深刻。學(xué)習(xí)最后一段時，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時，再次誘發(fā)孩子的情感，讓孩子說說：你想對母親、對自己說什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。

　　三、關(guān)注“情”，綻放理性思考。

　　教學(xué)時，教師以“情”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠，體悟其情感，實現(xiàn)因情學(xué)文，明理悟道。1、抓住對話，進入情境。讓學(xué)生習(xí)文章的對話。從而使對語言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句，領(lǐng)會情感。抓住“翻山越嶺”、“擔(dān)子”、“可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來�！笔箤W(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對母親的認(rèn)識。3、以讀代講，體會情感。學(xué)生通過朗讀、齊讀、個人讀的形式、揣摩語言的內(nèi)涵，從而達(dá)到“情自心中來，情自口中出”。如文章第二節(jié)：我說：“在我記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子�！边@段話讓學(xué)生的心靈受到震撼，之后我讓學(xué)生有感情朗讀，通過重音、語速、語調(diào)把自己的感情流露出來，學(xué)生的情感和認(rèn)識進一步得到升華。4、深入剖析，感悟情理。全文學(xué)完了，學(xué)生被作者的感恩之心感動著，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學(xué)，學(xué)生通過“情”的體驗突出母愛的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，即——教師的評價缺少有效性。語文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評價至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場的學(xué)生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設(shè)性的建議。在這點上由于教學(xué)經(jīng)驗的`缺乏，我做得還不夠到位。在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意及時引導(dǎo)學(xué)生做出有效評價的同時，把評價的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀的時候，老師也要表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。這樣可以給其他學(xué)生一個暗示，要認(rèn)真傾聽別人的讀書。

　　另外，本人認(rèn)為，這節(jié)課對圖片的運用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”重點句子時，應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔(dān)攜女圖”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀，想象母親肩上所承受的分量�？梢栽O(shè)計一個環(huán)節(jié)，先問學(xué)生自己爬山的感覺，讓學(xué)生自身體會到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復(fù)一年，學(xué)生由衷的體會到母親的擔(dān)子之重，不由得有了對于母親的敬佩之情。此外，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重?fù)?dān)，這勇氣源于對孩子的愛。因此，學(xué)生就會覺得這是一個偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來。

　　教學(xué)的方法是多種多樣，教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學(xué)生、文本對話的場所，如母愛創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)。

《第一次抱母親》教學(xué)反思10

　　《第一次抱母親》這篇課文主要記敘了作者“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕。不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過也很愧疚。于是，像小時侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

　　人人都會說，母愛是偉大的。但怎樣體會這偉大的母愛呢？俗話說：“情到深處，自然真�！蔽姨崆皽�(zhǔn)備了一些與生活實際相關(guān)的事例、圖片，引導(dǎo)學(xué)生來感悟無私的母愛。教學(xué)過程中我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

　　一、 體會母親的輕

　　“輕”是作者抱起母親最直接、最明顯的感覺，“只有80多斤重，這么輕的母親自己竟然多年不知是什么原因呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很自然地引出作者的回憶，同時也為下一環(huán)節(jié)的輕重對比作了鋪墊。

　　二、 體會擔(dān)子的重

　　首先，讓學(xué)生明白“那么重的`擔(dān)子到底有多重？”從而體會母親翻山越嶺的艱難。

　　其次，輕——重對比讓學(xué)生看著

　　80多斤重

　　100多斤﹢背著妹妹﹢拉著我

　　這兩組數(shù)據(jù)談感受，體會母親超負(fù)荷的工作。

　　三、 感悟“母愛情”，體會“難過情”

　　文中有句話“母親竟然這么輕，我很難過”為何難過呢？應(yīng)該有這樣幾個原因：

　　1、 為自己的粗心而難過。通過抓“竟然”、“沒想到”等詞語感悟作者的自責(zé)。

　　2、 為自己的不懂事而難過，小時侯年幼力小未能幫母親，可長大后，母親讓我們放下重?fù)?dān)自己挑，一直以為母親力大無窮，卻未想到母親是用80多斤的身體挑起那么重的擔(dān)子。

　　3、 母親幾十年毫無怨言地挑重?fù)?dān)，而今病成了這個樣子，心疼母親，自責(zé)而難過。

　　學(xué)生在朗讀中如能理解這些、體會到這些，那么“母愛之情”便會油然而生。

　　四、 體會母親博大的胸懷

　　重點抓住“提那些事干什么”這句話來體會，“那些事”指哪些事，是否值得提？從而感受母親博大的胸懷。

　　五、 聯(lián)系生活談自己的母親

　　出示一組母親撫養(yǎng)孩子成長的圖片，通過圖片學(xué)生回想往事，體會自己母親的艱難，自己母親身上的重?fù)?dān)。同時，教師通過范唱《我的好媽媽》讓學(xué)生明白應(yīng)該知恩圖抱，回抱母愛。

　　“情到深處，自然真�！睂W(xué)生只有入情入境，才能深切的感受那無私、偉大的母愛，此時的感受才是最真實的，情感也能真正得到調(diào)動。

《第一次抱母親》教學(xué)反思11

　　第四單元有一篇課文《第一次抱母親》，主要講了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了眼淚。

　　這是一篇很好的感恩教育的文章�，F(xiàn)在的孩子，覺得父母對自己好，是應(yīng)該的'，從來沒有想到要回報父母，每當(dāng)有重?fù)?dān)時，父母總是搶先來擔(dān)，讓孩子們覺得父母的力氣是很大的，自己干不了的事，或者能干的事，都可以讓父母來干，也會覺得是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，長此以往，后果很難想像。在學(xué)習(xí)本文時，我讓學(xué)生說說學(xué)過的一些孩子回抱父母的成語，如“舐犢之情”、“烏鴉反哺”，懂得自己也要回抱父母，應(yīng)該替父母挑起擔(dān)子，減輕他們的負(fù)擔(dān)。最后還讓學(xué)生出了一份“媽媽愛我我愛她的”手抄報，表達(dá)對父母的敬佩之情，表達(dá)自己的一份感激之情。

《第一次抱母親》教學(xué)反思12

　　《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。教學(xué)前我認(rèn)真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動。不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文，平平常常上語文” 語文教學(xué)的真正亮點在哪里？我覺得，語文教學(xué)離不開讀，讀是語文課堂的出發(fā)點和歸結(jié)點。在課堂上，一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生只有通過“讀”，才能進入文本，才能入情入境，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，才能和作者交流對話。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬�說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的`內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？

　　朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。

　　過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。

　　語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

　　總之，語文教學(xué)的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

《第一次抱母親》教學(xué)反思13

　　《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章。對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對于四年級的學(xué)生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰(zhàn)。

　　語文教學(xué)不僅是教語言文字，同時也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產(chǎn)生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過紙面，看到文字的背后？

　　教學(xué)中，我主要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導(dǎo)：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關(guān)鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒

　　有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?去承受那么重的擔(dān)子。”這段文字，這是本節(jié)課花時較多的一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過字面展開想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊，使學(xué)生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。”還有“年復(fù)一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學(xué)生對89斤有感性認(rèn)識，我拿自己的體型體重進行比較，來認(rèn)識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創(chuàng)造了奇跡。

　　母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無數(shù)次”？兩個數(shù)字的反差對比，我們對母親的關(guān)心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻(xiàn)著??母愛是世間最偉大的力量，當(dāng)我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創(chuàng)造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。

　　教學(xué)完畢，我回想整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒有我預(yù)想的深刻。也許是由于我的教學(xué)手段，也許由于學(xué)生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的.深情，如“在我記憶中，??。年復(fù)一

　　年??。”一段，僅僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學(xué)生感悟并不深，我想如果通過語言創(chuàng)設(shè)場景：“清晨??深夜??寒風(fēng)中??烈日下??風(fēng)雨中??”引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，或許會加深學(xué)生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當(dāng)出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉！”的背景畫面時，如果配以恰當(dāng)?shù)慕庹f，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關(guān)心和愛護，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學(xué)生肯定會有許多感人的話語躍然于紙上！

《第一次抱母親》教學(xué)反思14

　　“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”

　　——歌德

　　當(dāng)我偶然間讀到這句話時，被深深地觸動：用兩只眼睛讀書？多么奇妙。在我自己平時讀書時，我用兩只眼睛看書了嗎？在我平時教學(xué)中我告訴過我的學(xué)生應(yīng)該用兩只眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學(xué)生用兩只眼睛讀書的方法，我要怎么來教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？

　　有幸觀看了著名特級教師于永正執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一次抱母親》后令我茅塞頓開。原來用兩只眼睛看書并不神秘，在我們每位語文教師的教學(xué)中都在使用，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。只是“用兩只眼睛去讀書”更加的形象。

　　《第一次抱母親》簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。課標(biāo)指出：“各個學(xué)段的.閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽�！痹谟谟勒�老師教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都滲透著教給孩子“用兩只眼睛讀書”的方法。

　　一、讀課題質(zhì)疑。在讀題之后于老師讓學(xué)生對課題質(zhì)疑：“讀了題目，你有什么問題要提？”當(dāng)學(xué)生看到課題的同時，讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　二、朗讀指導(dǎo)，讀中感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。

　　于老師在教學(xué)中十分重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過學(xué)生分角色朗讀，留給學(xué)生思考與想象的空間，讓學(xué)生自己去揣摩句子的停頓，注意在學(xué)生的朗讀的過程中進行字音的糾正，因為要讀懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎(chǔ)之上。在指導(dǎo)對話時，于老師告訴學(xué)生：“讀書要像平時說話一樣自然。”是呀，這篇課文不就是我們生活中的一個片段嗎？讓學(xué)生通過動情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生從我的話中，你體會到了什么？讀了母親的話，你體會到了什么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會。如果說前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學(xué)生充分讀會用自己的話來談體會則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進行了心與心的對話。

　　三、抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學(xué)的量后環(huán)節(jié)，于老師抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個詞說先自己最想說的話，然后讓學(xué)生猜老師想說一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝�！薄袄衔崂稀�…”這次讀書，不僅讓學(xué)生透過重點詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學(xué)生看到了課外的話。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。

　　在今后的教學(xué)中我將不僅要讓學(xué)生知道要用兩只眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書。

《第一次抱母親》教學(xué)反思15

　　《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章。對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對于四年級的學(xué)生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰(zhàn)。

　　語文教學(xué)不僅是教語言文字，同時也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產(chǎn)生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過紙面，看到文字的背后？

　　教學(xué)中，我主要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導(dǎo)：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒�！弊プ￡P(guān)鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。……去承受那么重的擔(dān)子。”這段文字，這是本節(jié)課花時較多的一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過字面展開想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的`意蘊，使學(xué)生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重�！边�有“年復(fù)一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學(xué)生對89斤有感性認(rèn)識，我拿自己的體型體重進行比較，來認(rèn)識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創(chuàng)造了奇跡。

　　母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣�！�…”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無數(shù)次”？兩個數(shù)字的反差對比，我們對母親的關(guān)心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻(xiàn)著……母愛是世間最偉大的力量，當(dāng)我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創(chuàng)造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。

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