《月光曲》教學(xué)反思(通用5篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《月光曲》教學(xué)反思(通用5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《月光曲》教學(xué)反思1
我們今天所處的時代,是充滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代,是立足現(xiàn)代、走向未來,立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下,教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中,教師的觀念更新是關(guān)鍵。
《月光曲》這篇課文,記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天,貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路散步”,來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的`談話所感動,即興為盲姑娘演奏,表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題,千方百計地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn),學(xué)生就很可能眾口一辭說“同情”,落人教師的窠臼,歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛,樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀,樹立以人為本的教育理念。因此,教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上,要著眼于學(xué)生發(fā)展,建立開放式的目標(biāo)意識:
1、公德意識:
貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏,這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn),要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其高尚的首先情操。
2、創(chuàng)新意識:
藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活,藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù),要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。
3、挫折意識:
盲姑娘又目失明,卻酷愛音樂,要引導(dǎo)學(xué)生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。
以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔梢,不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創(chuàng)新教育,無論何時都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對學(xué)生來說,要善于從多角度去思考問題,悟出真知灼見;克服依賴心理,養(yǎng)成主動的探索精神。對教師來說,教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實的需要,適應(yīng)中國現(xiàn)代化、迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要,它不能停留在操作層面上,停留在方法、手段上。教師必須擴大素質(zhì)教育視野,著眼于現(xiàn)代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng),以全新的觀念、全方位的視野,構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。
《月光曲》教學(xué)反思2
《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了,但每次講到這一課,我都有新的體驗。這次,我打破了常規(guī)的順序,先從課文的重點部分——第9段開始:
1、音樂激趣,感受魅力。
在準(zhǔn)備這節(jié)課時,我把《月光奏鳴曲》反復(fù)聽了多遍,先讓自己感受《月光曲》的清幽,和那洶涌澎湃的`意境。帶著這份美好的感受走向課堂。課堂上,配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽這支曲子,想象由樂曲聯(lián)想到的畫面。學(xué)生談到了浩瀚的大海,洶涌的海浪,翻飛的海鷗……學(xué)生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力,我直接過渡到課文第9段,讓學(xué)生輕聲自由去讀,“這次,你腦海中又看到了什么畫面”,讓他們在腦海中形成畫面與之前所想象的畫面相對比,讓他們加深對課文的理解。
2、美讀升華,促進理解。
在學(xué)生對曲子有了深刻的理解和感悟之后,我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文,邊讀邊想象畫面,把自己的內(nèi)心感受在美讀中表達出來。配上這支優(yōu)美的《月光曲》,學(xué)生在身臨其境中聽音樂、讀美文,充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。
此時再回到故事的開頭,“這支曲子的來歷有一個動人的故事”,帶學(xué)生走進那個月光縹緲的夜晚……
《月光曲》教學(xué)反思3
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物,還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時,我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟,理解語言文字;通過展開豐富的想像,感受《月光曲》的優(yōu)美;通過有感情的朗讀,抒發(fā)自己的情感。
一、給充足的時間讓學(xué)生去讀,去討論
第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會顯得空洞。所以,我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識。這一讀一說,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的.氛圍讓學(xué)生去說,去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時抓住這個契機,在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上,播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時,我又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么,可謂一石擊起千層浪,學(xué)生情趣高漲,各抒己見。有的說,看到了調(diào)皮的孩子;有的說,看到了跳舞的小魚;有的說,看到了漲潮;有的說,看到了出海的探險家在這一想一說的過程中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
《月光曲》教學(xué)反思4
這是我小學(xué)時候留下深刻印象的一篇課文。那時沒有見過鋼琴,卻感受到了琴聲的優(yōu)美,沒有見過大海,卻聽到了洶涌的濤聲。這,都來自于這篇動人的《月光曲》。希望這節(jié)課,也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗。
情境引入。
音樂也會說話,它又比語言來得更直接,更貼切,更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》,配上月光大海背景圖,很快把學(xué)生帶入情境之中。
朗讀悟情。
第三自然段是兄妹倆的談話,是一個很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀,然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時機地問道:“從他們的對話中你感受到了什么”學(xué)生說,我感受到他們很窮,妹妹又非常喜愛音樂,可她很體諒哥哥!八麄兊膶υ捲撚檬裁凑Z氣讀呢?”通過老師語氣、語速上的指導(dǎo),學(xué)生們的朗讀越來越充滿感情,這是說明他們已經(jīng)走入這故事了。
第九自然段是故事的高潮,貝多芬的`演奏把兄妹倆——不,是所有讀者帶入了一個美妙的音樂世界,我采用了欣賞朗讀的方法。配著美妙的《月光曲》,再讓學(xué)生有感情地朗讀,再指名讀。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化,接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學(xué)生跟著讀。在音樂與畫面的雙重感染下,學(xué)生們情緒激昂,形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。這就是我當(dāng)年的感受,以至于幾十年后仍然記憶猶新。
《月光曲》教學(xué)反思5
《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。
我反復(fù)讀課文,理解著課文每一句話,細(xì)細(xì)品讀,我對課文有了更深的認(rèn)識。
作為一個音樂家,能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出,肯定沒有華麗的演奏大廳,沒有那么多上流社會的人,說明他想把自己的音樂散播到每一個角落,他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上,只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,在這樣偏僻的地方,只有低矮的茅屋,卻傳出的是他的音樂,這樣窮的人是聽不起他的音樂會的,卻彈奏著他的曲子,怎能不讓他好奇?因此,他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家,他的曲子肯定不好彈,而姑娘沒有看譜,只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,說明姑娘確實不簡單,也反映了姑娘的音樂天賦,可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱,她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望,可是哥哥的話讓我知道了她的家境,這對窮苦的兄妹雖然貧寒,卻依然相互理解,互相關(guān)心。此時,門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候,他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門,而是選擇了給姑娘彈琴,他認(rèn)為姑娘知不知道他沒關(guān)系,只要聽到她渴望的旋律就好,在姑娘面前,他并沒有把自己當(dāng)作一個音樂家,而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者,當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候,姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟,姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬,可是她又難以置信,但感覺分明是貝多芬,因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情,她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出,姑娘和貝多芬是默契的,這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到,在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人,也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界,她正是他的知音啊!
對于貝多芬來說,這樣的知音是可遇不可求的,他抑制不住內(nèi)心的激動,他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了,胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時,一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光透進窗子,月亮是美好的象征,表達的是祝福,貝多芬在這樣偏僻的地方,這樣貧寒的人家,遇到了懂得自己音樂的人,他此時心里是溫馨的,他有太多太多的話要說,有太多太多的祝福要送給這位姑娘,借著清幽的月光,作為一個音樂家,一個以音樂為語言的人,他不需要說些什么,那樣太蒼白了,只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感,因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化,姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當(dāng)音樂停了,貝多芬心情平靜的時候,兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情,可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,給兄妹留下地是祝福,是喜悅,是無限的遐思,是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文,才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界,走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時,我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,貝多芬自己曾說過:“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福,如果能做到這一點,我該多么幸福!”“我為什么要作曲,因為我有很多想法要釋放出來!彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解,是呀,他為什么要為姑娘彈琴?一個音樂家只有富有同情心,只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心,才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時,他如此的激動,他的內(nèi)心世界怎樣釋放?只有音樂。
此外,我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個即將死去的窮苦人而作,在這個窮人即將離開人世的時候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,這樣一個善良的人,這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
課后,我在不斷反思一些問題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語言抑揚頓挫的時候,孩子的情緒也會隨之起伏,能夠自然地引領(lǐng)孩子進入課堂,進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來,如果教師一直板著臉,無形之中孩子就會疏遠你,從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,因為他覺得老師不喜歡他,所以他也不喜歡老師,就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題,最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)你的評價給他以肯定的時候,他會有學(xué)習(xí)的成就感;當(dāng)你的評價給他以鼓勵的時候,他會有學(xué)習(xí)的'動力;當(dāng)你的評價給他以建議的時候,他會有學(xué)習(xí)的方向。可當(dāng)你的評價給他以批評的時候,他會有挫敗感,會傷害他的自尊心,引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當(dāng)你沒有評價的時候,他會失落,因為他沒有引起你的重視,從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、怎樣達到預(yù)設(shè)的課堂效果
通過讀去感悟,帶著感悟再讀。孩子通過讀課文,能從子里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過讀來表達與強調(diào)自己的體會,就加深了其對課文的理解。這一過程中,教師要適時的點撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時候,教師要通過范讀來強調(diào),讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候,我先讓孩子自己讀,從對話中聽出了什么。通過讀書反饋,孩子從不同的角度理解了課文,我讓其帶著自己的體會讀出來,比如,一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂,讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來,孩子的讀就多了一分體會,多了一分感情色彩,自然就走入了文章,進入了角色。同時,教師只有自己入情入境了,才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的,預(yù)設(shè)的問題越長,孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的,也是讓教師常常意想不到的,預(yù)設(shè)的問題一定要用語簡潔準(zhǔn)確,可能一個字的偏差,就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法,就收到不一樣的課堂效果。
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