開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思，歡迎大家分享。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思1
教《開(kāi)國(guó)大典》反思
因課文篇幅較長(zhǎng)，細(xì)讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)，長(zhǎng)文短述�？上茸寣W(xué)生獨(dú)自思考，在每一段中找出描述人民群眾動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟課文的思想感情。然后進(jìn)行討論，能夠先小組討論，再團(tuán)體交流。學(xué)生在談自我對(duì)課文中心思想的體會(huì)是，教師要多注意語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題，而不宜用同意的要求束縛學(xué)生的思維。經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)的目的是為了反映人民群眾熱愛(ài)黨，熱愛(ài)領(lǐng)袖，熱愛(ài)新中國(guó)的思想感情。
朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)言本事訓(xùn)練的`重要組成部分。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要方法。教學(xué)中，一是要讓每個(gè)學(xué)生都能自由朗讀，二是對(duì)課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動(dòng)的語(yǔ)句要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。三是播放《開(kāi)國(guó)大典》的錄象片段，再現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的真實(shí)情景，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行朗讀。這樣既易于抒發(fā)感情，又利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)中心思想，還有助于學(xué)生背誦記憶，積累詞語(yǔ)，句子。四是在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦第６～８自然段。指導(dǎo)背誦不僅僅要交任務(wù)，還要教方法。能夠讓學(xué)生在理解句意，句群關(guān)系的基礎(chǔ)上，有意記憶背誦；能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”；能夠采用分自然段，逐段滾雪球試背誦；也能夠采用重點(diǎn)突出法，先抓好第7自然段的背誦。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思2
《開(kāi)國(guó)大典》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文，《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況。雖然篇幅較長(zhǎng)，但是結(jié)構(gòu)清晰。良好的開(kāi)始是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以三分鐘國(guó)慶閱兵儀式視頻導(dǎo)入，為本課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在檢測(cè)完生字詞預(yù)習(xí)情況拋出三個(gè)問(wèn)題：
1、課文是按照什么順序?qū)懙�？（旨在讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)）
2、大典進(jìn)行前、進(jìn)行時(shí)、進(jìn)行后分別對(duì)應(yīng)第幾段？（考查學(xué)生的.閱讀理解力）
3、重點(diǎn)描寫(xiě)了哪一階段？這一階段都有幾個(gè)環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)群眾反映如何？（考查學(xué)生細(xì)讀、閱讀分析能力）
三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層深入。而我執(zhí)教過(guò)程中思路清晰。尤其是第三環(huán)節(jié)，學(xué)生小組內(nèi)合作，先自己思考，而后交流討論。
執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程，
或許某些環(huán)節(jié)有些欠缺。課堂學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)較少，知識(shí)性強(qiáng)導(dǎo)致部分男生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
課下我與學(xué)生交流，詢(xún)問(wèn)其喜歡什么樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語(yǔ)文課在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上上的更生動(dòng)有趣？是我將要做到的。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思3
上完了《開(kāi)國(guó)大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天，我突然發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意看，而不愿想象了。
這天我所講的資料《開(kāi)國(guó)大典》，這離孩子們能夠說(shuō)比較遠(yuǎn)，理解起來(lái)有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開(kāi)國(guó)大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對(duì)我說(shuō)：“老師，您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問(wèn)�！伴_(kāi)國(guó)大典隆重的場(chǎng)面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話(huà)讓我打了個(gè)冷戰(zhàn)，因?yàn)樽髡甙验_(kāi)國(guó)大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自我的.頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長(zhǎng)吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象，包含著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言好處的溶解，對(duì)語(yǔ)言情緒的感悟，以及語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積聚，并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn)，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開(kāi)國(guó)大典》的錄像，看看自我想象中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面有什么異同？孩子們興趣很高，說(shuō)得頭頭是道。
這節(jié)課，我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì)，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語(yǔ)文教師，我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運(yùn)用多媒體來(lái)上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎樣寫(xiě)，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢(shì)所趨，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運(yùn)用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀點(diǎn)僅是一家之言，不當(dāng)之處，肯請(qǐng)專(zhuān)家同行不吝賜教。
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《開(kāi)國(guó)大典》寫(xiě)的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂(lè)的心境。本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；之后寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情景；再之后寫(xiě)了開(kāi)國(guó)大典的盛況；最終講了游行隊(duì)伍。研究到該文章篇幅較長(zhǎng)，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕兩節(jié)課都無(wú)法完成。所以，我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機(jī)地拓展到課外資料，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我一上來(lái)就由課題導(dǎo)入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開(kāi)國(guó)大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對(duì)大典這一詞的'解釋的回憶展開(kāi)，整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。所以一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì)，說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過(guò)程從中得以體現(xiàn)。
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《開(kāi)國(guó)大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國(guó)成立時(shí)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日，首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況。主要寫(xiě)了“會(huì)場(chǎng)情況、典禮過(guò)程、閱兵式、群眾游行”這四個(gè)部分，其中典禮過(guò)程是本文教學(xué)的重點(diǎn)。它是按奏國(guó)歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過(guò)程進(jìn)行的。通過(guò)描寫(xiě)廣場(chǎng)上人民群眾的動(dòng)作、神情，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)領(lǐng)袖毛澤東的無(wú)比熱愛(ài)之情，以及對(duì)新中國(guó)成立的無(wú)比自豪和激動(dòng)的心情。
在教學(xué)過(guò)程中，努力讓語(yǔ)文課成為“語(yǔ)言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現(xiàn)自讀自悟的個(gè)性閱讀，培養(yǎng)良好的.閱讀習(xí)慣。讓孩子走進(jìn)字詞，在字詞理解、語(yǔ)言感悟中體味語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美。讓孩子感受意象，以想象訓(xùn)練豐富語(yǔ)言感悟，生發(fā)形象。努力讓語(yǔ)文課成為“情感”的課堂。語(yǔ)言文字中群眾的情與教師情、學(xué)生情，在語(yǔ)言教學(xué)的生成過(guò)程中，形成一個(gè)具有震撼力的情感場(chǎng)，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認(rèn)為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學(xué)中時(shí)時(shí)突現(xiàn)情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。
整堂課主要本著新課程理念中以學(xué)生為中心出發(fā)，讓學(xué)生自己說(shuō)，通過(guò)自己找重點(diǎn)字詞感悟體會(huì)，再通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)當(dāng)時(shí)人民群眾的激動(dòng)、自豪，讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文性和人文性的真正統(tǒng)一。
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“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
課后，我意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。
同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)體會(huì)文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到思想感情，教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的.范讀對(duì)于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫助，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要。
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執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后，我反復(fù)回憶自我的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自我有了可貴的提高，也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和兄弟學(xué)校的教師點(diǎn)評(píng)之后，我作出以下反思：
整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了和諧課堂。
執(zhí)教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)典禮這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現(xiàn)。
課后反思時(shí)，我深刻地意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心境。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外（PPT上打錯(cuò)了兩個(gè)字），打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒(méi)能完成課前的預(yù)設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
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《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。
相關(guān)的歷史史實(shí)學(xué)生了解太少，很難體會(huì)文本所表達(dá)的情感。為了讓同學(xué)們更深刻感悟新中國(guó)成立給中國(guó)人民帶來(lái)的喜悅與自豪，我抓住“大典”的中心環(huán)節(jié)，充分利用視頻資料，讓同學(xué)們感受開(kāi)國(guó)大典的盛況，感受人民群眾激動(dòng)、興奮的心情。
學(xué)生觀看了毛主席的講話(huà)視頻，聽(tīng)到毛主席的宣告時(shí)產(chǎn)生的那種激動(dòng)、興奮的心情，然后帶著這種心情進(jìn)入到課文中去。在文字中去感受人民翻身當(dāng)家作主人的驕傲，自豪，學(xué)生帶著情感進(jìn)入文本，取得了事半功倍的效果。
在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞，如“升國(guó)旗”部分，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì)每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的？表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星�？在理解�?基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來(lái)交流討論，彼此啟發(fā)，使思維活躍起來(lái)。
課后在讀熟課文，理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以《歡樂(lè)的夜晚》為題寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)出夜晚燈火焰花交相輝映的情景，再寫(xiě)參加活動(dòng)人員的表現(xiàn)，學(xué)以致用，將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，效果應(yīng)該會(huì)更好。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思9
我上了《開(kāi)國(guó)大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)體會(huì)：
1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的資料。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，異常是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)必須數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自我去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握必須的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀本事的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)自我見(jiàn)解；經(jīng)過(guò)比較句子，運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的本事。
3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的進(jìn)取性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的`自動(dòng)精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意選用有助于學(xué)生構(gòu)成自學(xué)本事、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章資料選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心境與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在進(jìn)取參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思10
《開(kāi)國(guó)大典》是魯教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇課文，這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國(guó)中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況，表達(dá)了人們無(wú)比激動(dòng)和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點(diǎn)課文了。所以拿到這篇課文時(shí)，我無(wú)從下手，不僅僅是因?yàn)檎n文篇幅很長(zhǎng)，還因?yàn)檫@篇課文知識(shí)點(diǎn)太多，并且還有很多的寫(xiě)作點(diǎn)。所以我一向等著老教師們講完之后再著手講。上周三我就開(kāi)始講這一課。把本課的生字進(jìn)行了細(xì)致的講解，可是一向苦于沒(méi)有思路，再加上運(yùn)動(dòng)會(huì)，另外自我也有點(diǎn)排斥，所以就這樣被拖延到今日才講。
詢(xún)問(wèn)了對(duì)面的.程教師，她說(shuō)這篇課文沒(méi)有你想象的那么難講，這篇課文就是按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序一步一步來(lái)進(jìn)行的，只要理清順序一段一段地來(lái)講就能夠了。每一段的知識(shí)點(diǎn)讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，書(shū)上記錄得密密麻麻，生怕有一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)被遺漏，因?yàn)楫吘故俏迥昙?jí)了。還恐怕知識(shí)點(diǎn)教錯(cuò)，今日在說(shuō)課的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)自我犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，率領(lǐng)的“率”的筆順以及畢業(yè)的“畢”的筆順，在教學(xué)生時(shí)竟然都寫(xiě)錯(cuò)了，還好嚴(yán)肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對(duì)了。五年級(jí)，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性由不得我們有半點(diǎn)含糊。有詢(xún)問(wèn)了辦公室的兩位老教師才著手講這一課。
今日這節(jié)課的上課思路我覺(jué)得還算清醒，可是還總覺(jué)得這篇課文操作的有些地方很欠妥當(dāng)，但又想不出有什么好的方法能夠補(bǔ)救。自認(rèn)為比起第一次教五年級(jí)，這次稱(chēng)得上是“教有所痕”，怎樣能更巧妙地教學(xué)本課，還需繼續(xù)努力探索。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思11
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文資料；聯(lián)系上下文理解課文資料；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料。課后，我意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心境。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)體會(huì)文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到思想感情，教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的.范讀對(duì)于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以，教師的范讀十分的重要。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思12
執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后，我反復(fù)回憶自我的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自我有了可貴的提高，也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和兄弟學(xué)校的教師點(diǎn)評(píng)之后，我作出以下反思：整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的'環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。執(zhí)教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)�！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文資料；聯(lián)系上下文理解課文資料；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料�！耙坏嗡苡吵鎏�(yáng)的光輝”，在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北”等詞，體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心境。
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我本次執(zhí)教的是人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》，《開(kāi)國(guó)大典》是一篇經(jīng)典長(zhǎng)文，寫(xiě)的是1949年開(kāi)國(guó)大典這一歷史時(shí)刻，宏偉壯觀的場(chǎng)面，人們的表現(xiàn)和翻身做主人的無(wú)比激動(dòng)的心情。課文按時(shí)間順序描寫(xiě)，逐個(gè)場(chǎng)面轉(zhuǎn)換，在宏偉的氣勢(shì)、概括的敘述中，也有精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用詞準(zhǔn)確凝練是本課的一大特色。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
一、讀準(zhǔn)生字，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)典禮的主體部分，初步了解場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
三、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人們熱愛(ài)新中國(guó)、熱愛(ài)領(lǐng)袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì)中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。
首先，對(duì)于了解課文的內(nèi)容，我讓學(xué)生自由讀課文，通過(guò)讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文講了哪幾件事情，了解課文的主要內(nèi)容。
在重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》的“典禮”這部分時(shí)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面描寫(xiě)。我先讓學(xué)生理清脈落：典禮開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)就位──奏國(guó)歌──宣布政府成立──開(kāi)國(guó)旗，鳴禮炮──宣讀公告。然后找準(zhǔn)“宣布政府成立”這一語(yǔ)例，重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，通過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達(dá)大河長(zhǎng)江之南，使全中國(guó)人民的心一起歡躍起來(lái)。這一排比句，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，揭示其中的寫(xiě)作方法，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的，接著抓住這一節(jié)中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據(jù)排比句型的遷移和對(duì)課文的理解，設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
語(yǔ)文是一門(mén)情感豐富的學(xué)科，其豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生心靈的震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚(yáng)著作者濃郁的人文靈性的語(yǔ)言文字含蘊(yùn)著豐富的.情愫。由此可見(jiàn)，真正的語(yǔ)文教學(xué)不再只是以傳授知識(shí)作為唯一目的，而是融人的言語(yǔ)情感，言語(yǔ)體驗(yàn)和言語(yǔ)實(shí)踐于一體的人文教育。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的：“要注重情感體驗(yàn)�！薄皯�(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂生活洋溢著人性之美呢。除了通過(guò)視，聽(tīng)手段把學(xué)生帶入某種情境中以外，還可讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設(shè)身處地去感受他人情感，共享他人快樂(lè)，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，觸發(fā)情感轉(zhuǎn)化。
在實(shí)現(xiàn)第三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看《開(kāi)國(guó)大典》、奧運(yùn)會(huì)神八飛天時(shí)升國(guó)旗時(shí)的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)這一面面五星紅旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發(fā)威了；東方的巨人崛起了，強(qiáng)大了。這第一面五星紅旗的升起也會(huì)成為我們心中永不褪色的記憶。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和自豪感
教學(xué)中，視頻的適當(dāng)應(yīng)用，也起到了背景鋪墊、情境營(yíng)造、升華感情、對(duì)比感受、強(qiáng)化體驗(yàn)的效果。這對(duì)歷史感較強(qiáng)，年代較久遠(yuǎn)的內(nèi)容，無(wú)疑也是必要的。我們可喜地看到，兩位執(zhí)教老師在教學(xué)中，還力求課前談話(huà)調(diào)節(jié)氛圍，課中與學(xué)生平等交流、注意傾聽(tīng)的種種細(xì)節(jié)，讓我們體會(huì)到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進(jìn)老師心靈深入，自覺(jué)外化為教學(xué)行為。
最后在課后延伸中讓學(xué)生自己假設(shè)自己在1949年10月1日，站在天安門(mén)廣場(chǎng)上······讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設(shè)身處地去感受當(dāng)時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻和無(wú)比自豪的感受。
這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒(méi)能完成課前的預(yù)設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
“細(xì)節(jié)決定成敗”，是我本次公開(kāi)課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思14
教學(xué)案例
師：出示句子：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中同人民的心齊歡躍起來(lái)。大家細(xì)細(xì)讀讀《開(kāi)國(guó)大典》里的這段話(huà)，休會(huì)體會(huì)句子意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?
(生自讀、體會(huì)、想象)
師：誰(shuí)把這句話(huà)讀讀，其他人一邊聽(tīng)一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?
(指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼?zhuān)蛑�，歡呼新中國(guó)的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門(mén)，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來(lái)到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說(shuō)：胡蘭子啊，你聽(tīng)到了嗎?你盼望的一天終于來(lái)到了，我們終于有了出頭的日了啦!
(其他學(xué)生發(fā)言略)
案例解讀
災(zāi)難深重的中國(guó)人民終于盼來(lái)了解放，迎來(lái)了新生，此時(shí)此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動(dòng)，是再怎樣描述也不過(guò)分的。但是，學(xué)生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對(duì)人們無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫(huà)面，深刻地感受了蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的豐富情感。
想象是思維的'一種特殊形式。想象的過(guò)程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語(yǔ)言說(shuō)。就是寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里的功夫。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此從這一意義上來(lái)講、沒(méi)有想象與聯(lián)想、也就沒(méi)有語(yǔ)言的感悟。兒童認(rèn)識(shí)長(zhǎng)于感性，側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語(yǔ)言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿(mǎn)的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)憑借聯(lián)想，借助想象、還原語(yǔ)言描述的形象，補(bǔ)充語(yǔ)言潛在的形象，延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受，體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去觀察，去傾聽(tīng)，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)客的直觀感知。
這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。是《開(kāi)國(guó)大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國(guó)人民無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比歡樂(lè)的思想感情。這句話(huà)蘊(yùn)涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導(dǎo)透過(guò)語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象，創(chuàng)造形象，那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感。
正因?yàn)槿绱�，教者要求學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字就不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，而是豐富的語(yǔ)言形象：城市里大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地；農(nóng)村中，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分；學(xué)校里、人們揮著彩帶，放著鞭炮；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿(mǎn)面。激動(dòng)萬(wàn)分這些形象，包合看學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的溶解，對(duì)語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積累，并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn)，化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
這一個(gè)個(gè)典型的畫(huà)面、融語(yǔ)言的蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一起，是學(xué)生在語(yǔ)言的作用下調(diào)用自己庫(kù)存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果，是學(xué)生精神世界的新成果。它帶學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界，使他們?cè)诟形蛘Z(yǔ)言豐富內(nèi)涵的同時(shí)，開(kāi)掘和提高了精神境界。可見(jiàn)，對(duì)一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句，可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字有關(guān)的表象。使語(yǔ)言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語(yǔ)言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當(dāng)學(xué)生憑著作品語(yǔ)言，跨越廣袤空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美而的畫(huà)卷了。
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思15
今日，我上了《開(kāi)國(guó)大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)體會(huì)：
1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的資料。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，異常是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)必須數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自我去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握必須的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀本事的培養(yǎng)。
理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)自我見(jiàn)解；經(jīng)過(guò)比較句子，運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的本事。
3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的進(jìn)取性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的`自動(dòng)精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意選用有助于學(xué)生構(gòu)成自學(xué)本事、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章資料選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心境與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在進(jìn)取參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。
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