国产精品入口免费视频_亚洲精品美女久久久久99_波多野结衣国产一区二区三区_农村妇女色又黄一级真人片卡

棉花姑娘教學(xué)反思

時(shí)間:2022-03-14 21:31:42 教學(xué)反思 我要投稿

棉花姑娘教學(xué)反思

  作為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的棉花姑娘教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

棉花姑娘教學(xué)反思

棉花姑娘教學(xué)反思1

  一、可取之處

  上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來(lái)做了一番思考,覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:

  1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

  2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ),做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計(jì)如下:棉花姑娘多漂亮,誰(shuí)來(lái)夸一夸她?

  生1:棉花姑娘長(zhǎng)得白白的,真好看!

  生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?

  ……

  師:是啊!棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來(lái)親切地叫她的名字。

  生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

  學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

  3、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。

  課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出:“老師,為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒(méi)有一下子就回答她,而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,“課文里只是說(shuō)好像,又不是真的!笔茄,多好的解釋,讓我從一時(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血,把他的思路及時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。

  4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見(jiàn)成效。

  這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的.閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

  二、有待改進(jìn)之處。

  每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:

  1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,結(jié)果自己說(shuō)多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實(shí)在是太可惜了。

  2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō),這是對(duì)的,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。

  3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請(qǐng)了一組上來(lái)展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。

棉花姑娘教學(xué)反思2

  《棉花姑娘》是一篇童話故事,主要講的是棉花姑娘生病了,燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都沒(méi)能為棉花姑娘治好病,最后是七星瓢蟲(chóng)為棉花姑娘治好了病。

  這篇課文篇幅較長(zhǎng),所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以,本堂課我決定抓住重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。

  第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,依次出示的是兩個(gè)后鼻音的詞語(yǔ)“生病”、“星星”,多音字詞語(yǔ)“可惡”、“樹(shù)干”、動(dòng)物名稱“燕子”、“啄木鳥(niǎo)”、“青蛙”、“七星瓢蟲(chóng)”以及兩個(gè)包括“ABAB”詞語(yǔ)的短語(yǔ)。教師相機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。

  第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習(xí),抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲(chóng)的多和可惡,進(jìn)而通過(guò)心理活動(dòng)感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。

  第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話展開(kāi)。通過(guò)“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“還是”等詞語(yǔ)的理解請(qǐng)人幫忙的。時(shí)候要注意使用禮貌用語(yǔ),回絕別人的`時(shí)候也要會(huì)使用禮貌用語(yǔ),態(tài)度要真誠(chéng)。

  最后一部分是寫字教學(xué),本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢(shì)及寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  上完課后,經(jīng)過(guò)專家的分析,我總結(jié)了以下反思:

  1、在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)時(shí)要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拓展運(yùn)用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”,可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語(yǔ),加深印象。

  2、在指導(dǎo)朗讀對(duì)話的時(shí)候,由于緊張,我太多次的使用“同桌對(duì)話”,使得其他同學(xué)缺少對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì),沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo);

  3、由于是語(yǔ)文課堂,所以語(yǔ)言訓(xùn)練才是重點(diǎn),要讓學(xué)生圍繞“請(qǐng)別人幫忙”這一話題自己說(shuō)一說(shuō)生活中的情景。

  4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)。這一部分是不需要的,這是生物科學(xué)課堂需要去擴(kuò)展了解的。

棉花姑娘教學(xué)反思3

  《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙幫忙,但他們都是“心有余而力不足!弊詈笃咝瞧跋x(chóng)幫她消滅了蚜蟲(chóng),棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

  這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺(jué)得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)理清課文。

  在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后,我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說(shuō):“棉花姑娘病了,請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)幫她捉蚜蟲(chóng),但是他們都不肯幫她,后來(lái)七瓢蟲(chóng)幫助了棉花姑娘把蚜蟲(chóng)吃光了。”很明顯,這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全,但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤,當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出:“燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘,而是他們幫不了!蔽乙宦(tīng),連忙接著說(shuō):“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來(lái)我們要從課文中找答案了!痹谶@里,我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊,而且可以通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。

  在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看葉子上都是洞。

  生2:肯定還很癢,有那么多的蟲(chóng)子爬在她的身上。

  生3:我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了,你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭,歪起嘴巴了。

  師:是啊,此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰(shuí)能讀一讀這句話。

  生4讀。(讀得不錯(cuò))

  師:我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出,為什么呢?

  生4:因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖?lái)為她治病,

  生5:老師我還能給多么換個(gè)詞,可以換成十分,也可以換成很。

  師:哦,那咱們還可以把這句話換種說(shuō)法。--------她十分盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。她很盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。

  在這里,我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,然后說(shuō)感受,我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的,有痛,有癢,有難受,而對(duì)于這些不同的體會(huì),我都給予了保護(hù),為接下來(lái)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問(wèn)題,我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)解決。

  生1:我從對(duì)不起這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到燕子他們是幫不了,因?yàn)樗麄冇X(jué)得幫不了棉花姑娘很抱歉,所以說(shuō)對(duì)不起。

  生2:我從“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。只會(huì)說(shuō)明只能捉這樣的害蟲(chóng),沒(méi)有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲(chóng)。

  師:真會(huì)讀書(shū)……

  在這個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確,并且通過(guò)尋找詞語(yǔ)的.方式來(lái)說(shuō)明,我感覺(jué)這樣一個(gè)思考、理解的過(guò)程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。

  本篇課文中,“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次,雖然句子相同,但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈,學(xué)生在剛開(kāi)始朗讀時(shí)沒(méi)有發(fā)生感情的變化,所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來(lái),學(xué)生們還是比較樂(lè)于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。

  在課后,有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說(shuō):“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

棉花姑娘教學(xué)反思4

  《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

  一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。

  小學(xué)語(yǔ)文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,我又出示三句話:“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子,是害蟲(chóng)。”“七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng),是莊稼的好朋友。”“啄木鳥(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病,是大樹(shù)的好朋友!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。

  二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說(shuō)的話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的'急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。

  情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲(chóng),在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡之情后,我問(wèn)學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去,你想說(shuō)些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標(biāo)志,說(shuō):“你就是七星瓢蟲(chóng),介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng),爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng),做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲(chóng)的能干。

棉花姑娘教學(xué)反思5

  這是一篇低年級(jí)的閱讀課。教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律,將閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合,在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力,使學(xué)生既學(xué)到知識(shí),又習(xí)得方法,同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。在識(shí)字教學(xué)中,教師先整體識(shí)認(rèn),再隨文而教,結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境,采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法,將識(shí)字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn),強(qiáng)化鞏固,體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

  在學(xué)習(xí)閱讀方面,本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn),諸如通過(guò)課文的兩幅插圖,引起學(xué)生質(zhì)疑,產(chǎn)生閱讀期待,培養(yǎng)“帶著問(wèn)題讀書(shū)”的能力;從分角色朗讀到一人讀多種角色,讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的魅力,激起讀書(shū)的興趣:把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,用另外一種方式重新表達(dá),不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境,同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言,積累了知識(shí),活躍了思維。

  值得注意的是,本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測(cè)試卷,對(duì)本課的'部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。盡管檢測(cè)的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲,卻體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí),體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí),也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。

棉花姑娘教學(xué)反思6

  《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演,取得了必須的效果。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語(yǔ)言;最后進(jìn)行小組的'表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí),每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí),她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開(kāi)花的動(dòng)作,將小嘴笑得甜甜的,多么開(kāi)心啊!

  但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

  一、表演要求過(guò)高,沒(méi)有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定,不宜過(guò)高,只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行必須的文字上處理,就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。

  二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng),不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

  三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。

  總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生興趣,加深對(duì)課文資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。

棉花姑娘教學(xué)反思7

  1、《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章,本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段,第一段講故事的起因,第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò),第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的'形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

  2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí),通過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車讀字、組詞等形式,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察生字卡片,看清字形,然后范寫,最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂(lè)于接受,學(xué)習(xí)效果較好。

  3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

【棉花姑娘教學(xué)反思】相關(guān)文章:

棉花姑娘教學(xué)反思04-21

《棉花姑娘》教學(xué)反思11-16

《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀12-13

《棉花姑娘》教學(xué)反思(精選20篇)05-18

《棉花姑娘》教學(xué)反思(通用23篇)05-10

棉花姑娘教案02-10

《棉花姑娘》教案11-24

《棉花姑娘》教案09-17

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思04-25