《不規(guī)則物體的體積》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《不規(guī)則物體的體積》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《不規(guī)則物體的體積》教學(xué)反思 篇1

　　不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并運(yùn)用排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。目的在于通過(guò)本節(jié)課使學(xué)生明白任何一個(gè)想法都應(yīng)當(dāng)通過(guò)親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能夠得到結(jié)論再加以應(yīng)用，這是一種很?chē)?yán)密的思維過(guò)程，也是現(xiàn)在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　本節(jié)課的教學(xué)，要依托學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)思想，探究求不規(guī)則物體體積的方法。培養(yǎng)學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng)新的精神。通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子實(shí)踐能力和用數(shù)學(xué)方法分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　在本節(jié)課中，有很多環(huán)節(jié)的處理都不是很到位，主要從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

　　1、保證數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)思考的有效性

　　在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)后，思考：“為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積”？學(xué)生一時(shí)表述不清，老師由于心急就趕緊插嘴，引導(dǎo)學(xué)生思考、表述。其實(shí)，只要給點(diǎn)時(shí)間讓他們思考，他們就能意識(shí)到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師要做到耐心等待，給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。保證了學(xué)生思考的實(shí)際效果。

　　2、注重思維方法的引導(dǎo)，從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”

　　在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的物體的體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)不規(guī)則物體的體積，學(xué)生思考后交流：將不規(guī)則物體放入盛有一定量水的長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；將不規(guī)則物體放入盛滿水的長(zhǎng)方體容器里，溢出的`水的體積就是不規(guī)則物體的體積。對(duì)于溢出的水，學(xué)生也想出了很好的處理方法。在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。

　　由于教師教學(xué)水平欠缺，在教學(xué)過(guò)程還出現(xiàn)了很多失誤。尤其是刻意去追求公式，限制了學(xué)生的思維，而且公式的得出也不是很科學(xué)。對(duì)于教材的解讀與挖掘，我還要多多學(xué)習(xí)和研究。教師為了順利結(jié)束課程，以縮短或犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)及討論過(guò)程為代價(jià)是極其愚蠢的舉動(dòng)。若讓學(xué)生完成他學(xué)習(xí)、討論過(guò)程的展示，師生們將會(huì)獲得怎樣的收獲都是不一定的。由此我也深該地認(rèn)識(shí)到，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)自信，才能駕馭課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)。

　　《不規(guī)則物體的體積》教學(xué)反思 篇2

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了容積和容積單位、長(zhǎng)方體和正方體體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。在教學(xué)例6中，教師首先提出如何求橡皮泥的體積時(shí)，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積概念時(shí)，已經(jīng)知道把一塊橡皮泥捏成一個(gè)長(zhǎng)方體或一個(gè)正方體，體積不變的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中學(xué)生能夠輕松解決這個(gè)問(wèn)題，利用轉(zhuǎn)化法把橡皮泥捏成規(guī)則的形狀，就可以求出橡皮泥的體積。在求梨的體積時(shí)學(xué)生也能想到把梨放進(jìn)有水的容器里，通過(guò)觀察水上升，發(fā)現(xiàn)上升部分水的體積等于梨的體積，即梨的體積=總體積-水的體積。通過(guò)例題的`教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決不規(guī)則物體的體積就是把它轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的體積進(jìn)行計(jì)算。

　　2.變化習(xí)題，深入體會(huì)不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。在教學(xué)求不規(guī)則物體的體積后，我出示了一組練習(xí)題：

　�。�1）一個(gè)正方體魚(yú)缸，從里面量棱長(zhǎng)是2分米，向魚(yú)缸內(nèi)倒入5.5升水，再把幾條金魚(yú)放入水中，這時(shí)量得水深15厘米，求這幾天金魚(yú)的體積。

　�。�2）課本練習(xí)九第7題：求珊瑚石的體積。

　　第（1）題：主要讓學(xué)生根據(jù)不規(guī)則物體的體積=總體積-水的體積計(jì)算公式解決問(wèn)題。而在第（2）題中，學(xué)生既可以根據(jù)上面的公式解決問(wèn)題，也可以根據(jù)上升部分水的體積是一個(gè)長(zhǎng)方體，即珊瑚石的體積=長(zhǎng)x寬x高，強(qiáng)調(diào)這個(gè)高是水面上升部分的高度（總高度-水的高度），并把這兩種方法聯(lián)系起來(lái)對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩種方法的基點(diǎn)就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)求不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。

　　不足之處：

　　學(xué)生在解決練習(xí)九第9題中，對(duì)于水池溢出的水的體積的理解有誤，理解成了水池溢出的水的體積等于兩根石柱的體積。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，這與我在教學(xué)乒乓球和冰塊不能用排水法有關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)必須把物體完全沉入水中，才能得到水面上升部分的體積=物體的體積。

　　改進(jìn)之處：

　　在教學(xué)中還是要注意強(qiáng)調(diào)水面上升部分的體積=沉入水中物體的體積這一核心特點(diǎn)。

　　《不規(guī)則物體的體積》教學(xué)反思 篇3

　　不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)。運(yùn)用排水法計(jì)算不規(guī)則物體體積是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　本課設(shè)計(jì)能夠結(jié)合課本，依托學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有知識(shí)，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化思想，探究計(jì)算不規(guī)則物體體積的方法。通過(guò)積極探索、小組合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和用數(shù)學(xué)方法分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。本節(jié)課中我的體會(huì)：

　　1、有情——激發(fā)學(xué)生的探究欲

　　數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，是學(xué)習(xí)成敗的決定性因素。本節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，我拋出問(wèn)題“你能計(jì)算出一張A4紙的體積嗎？”這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生感到一種挑戰(zhàn)性，雖然知道A4紙是一個(gè)規(guī)則的長(zhǎng)方體，也知道要去測(cè)量它的長(zhǎng)、寬、高，但是這么薄，利用現(xiàn)有的測(cè)量工具是無(wú)法測(cè)量出來(lái)的。怎么辦呢？學(xué)生的求知欲、探索欲被激發(fā)起來(lái)了。

　　當(dāng)學(xué)生會(huì)計(jì)算規(guī)則的A4紙的體積后，話鋒一轉(zhuǎn)，“不規(guī)則物體的體積怎么求呢？”學(xué)生立刻進(jìn)入到另一種興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情和欲望愈發(fā)強(qiáng)烈。

　　這里除了激發(fā)起了學(xué)生求知探索的欲望外，還能給足學(xué)生思考、交流的時(shí)間，使學(xué)生真正并且完整地經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效，也真正做到了“有情”。

　　2、有意——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，直接影響著解決問(wèn)題水平的高低。其中思維的概括性、問(wèn)題性、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該善于抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，下功夫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為問(wèn)題解決提供強(qiáng)有力的載體。

　　在計(jì)算一張A4紙?bào)w積時(shí)，我利用問(wèn)題“如何測(cè)量A4紙的高呢？”引發(fā)學(xué)生積極思考。有的學(xué)生開(kāi)始有所超越，想到了“我可以再多拿一些同樣的A4紙，把它們疊在一起，這樣就能測(cè)量出A4紙的高了�！睂W(xué)生的思維得到了一種飛躍性的發(fā)展，懂得了利用轉(zhuǎn)化的思想，先計(jì)算出100張紙的體積，然后再求出1張紙的體積。這樣的思維訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。

　　在講解測(cè)量梨的體積時(shí)，有一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)：那就是“明白轉(zhuǎn)化的思想”，繼而掌握計(jì)算方法。本節(jié)課，我在講解轉(zhuǎn)化過(guò)程的時(shí)候，利用邊畫(huà)圖邊講解的方法，幫助學(xué)生理解：我們不是直接去測(cè)量不規(guī)則物體的體積，而是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積，進(jìn)而想出根據(jù)測(cè)量方法的不同，可以有不同的轉(zhuǎn)化。上升法：V物體=V上升部分；下降法：V物體=V下降部分；溢出法：V物體=V溢出部分。

　　3、有價(jià)——強(qiáng)化學(xué)生的技能水平

　　學(xué)生已有的知識(shí)技能水平是問(wèn)題解決的重要保障。在學(xué)生面臨新問(wèn)題時(shí)，這種“已有的”知識(shí)、技能就是學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成新技能的“推動(dòng)器”。因此，教學(xué)中必須重視強(qiáng)化學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、深刻，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在本課教學(xué)中，我將學(xué)生的測(cè)量與列式計(jì)算解決問(wèn)題相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生悟出怎樣測(cè)量出100張紙的`高后，馬上讓學(xué)生介紹如何求一張A4紙?bào)w積的方法。將學(xué)生之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體體積的知識(shí)進(jìn)行拓展應(yīng)用，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上、知識(shí)上、技能上、思維上、情感上的更高目標(biāo)。

　　在第2個(gè)練習(xí)題中，學(xué)生既可以根據(jù)“珊瑚石的體積=珊瑚石和水的總體積—水的體積”解決問(wèn)題，也可以根據(jù)上升部分水的體積是一個(gè)長(zhǎng)方體，即珊瑚石的體積=長(zhǎng)x寬x高，強(qiáng)調(diào)這個(gè)高是水面上升部分的高度（總高度—水的高度）。把這兩種方法聯(lián)系起來(lái)對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩種方法的基點(diǎn)就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)求不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

　　本節(jié)課雖然有以上亮點(diǎn)，但還存在著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程缺乏評(píng)價(jià)的不足。

　　在講解求不規(guī)則物體體積的過(guò)程中，求出物體的體積不是問(wèn)題解決的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。而本課在這個(gè)環(huán)節(jié)上做的還很不夠。今后我會(huì)積極改進(jìn)，努力改善。

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