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《蜘蛛織網(wǎng)》教學片段與反思
水，滿則自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活經(jīng)驗儲備和知識儲備，流淌和宣泄就會十分順暢。因此，我們語文教學要激活學生已經(jīng)積累的感覺、知覺、認識、情感等，去觸摸和擁抱語言，去對言語者的心聲作出積極的回應。
以往，我在備《蜘蛛織網(wǎng)》一課時，總覺得學生學習這篇課文缺少相關的知識積累和生活體驗。如果上課時照本宣科，學生也只會了解一點點知識，表面上懂得一個道理：不怕困難，做事情要有恒心，學生情感上是不會有什么大的觸動的，語言表達也比較平乏。
有了這種預見，課前，我發(fā)動學生搜集與課文有關的資料，以此來豐富他們的感性認識，然后再來上這篇課文。請看以下教學片段：
師：“小朋友，蜘蛛在織網(wǎng)的過程中都遇到哪些困難呢？”
（師生交流，依次出示這三句話）
師：“請小朋友們自己好好讀一讀這些困難，你們從這些困難中體會到了什么？”
�。ㄒ皇て鹎永耍。�
生：“老師，我覺得這陣風是很大的，我曾經(jīng)鼓足氣去吹蜘蛛網(wǎng)，可它完好無損。”
師：“那你說，這是什么風？
生：“這是龍卷風！”
生：“我認為是臺風！”
生：“我還能聽到‘呼呼’的風聲。”
生：“剛織了幾下，就被刮斷了，就像給蜘蛛當頭潑了一盆冷水�！�
師：“你的理解很獨特！”
師：“這陣風真無情，誰愿意來讀一讀？”
（指名讀——男女比賽讀）
師：“再讀讀其它困難，你還讀懂了什么？”
生：“我知道蜘蛛織了一半了�！�
生：“我知道這不是一般的雨點，雨應該是很大的。我用水去澆過蜘蛛網(wǎng)了，很多水才把網(wǎng)弄破，蜘蛛就把破的網(wǎng)吃進肚子里，重新織。”
師：“你可真棒，課外能用心去觀察！
[談自己的親身經(jīng)歷和感受，對學生來說是比較樂意的事，學生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，激活了學生的思維，誘使學生產(chǎn)生新的言語作品，此時的表達完全是得心應手，滔滔不絕的發(fā)言是心中充盈感受與儲備頗豐的語言不斷同構的結果。]
生：“我也從《少年兒童成長百科》上看到蜘蛛在網(wǎng)破損后會吃掉這張網(wǎng)，結新的網(wǎng)�！�
師：“你的知識真豐富，像個小博士！”
師：“那小朋友認為是什么雨呢？”
生：“應該是暴風雨�！�
生：“也許是傾盆大雨�！�
……
師：“風無情，雨更無情！誰能通過朗讀讓大家感受到雨的無情？”
（自由讀——指名讀）
師：“風無情，雨無情，蜘蛛面前真是困難重重，它的困難結束了嗎？”
生：“沒有，又一陣冰雹打來，把網(wǎng)砸破了。”
師：“誰知道冰雹？”
生：“我從課外書上看到，冰雹常常與雷暴雨同時出現(xiàn)。雹云是積雨云的一種，……由于雹云中的上升氣流時強時弱，變化無常，所以冰雹胚胎一次又一個地被托上去，落下來，經(jīng)過幾次到十幾次的反復，冰雹胚胎越長越大，分量越來越重。當云中的上升氣流再也托不住它的時候，就從云中一落千丈地掉下來，成為我們所見到的冰雹。冰雹天氣一般多出現(xiàn)于夏季悶熱的天氣�！�
師：“你很善于從課外書中獲取知識，真了不起！”
[廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內(nèi)學到的知識融匯到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。同時讓學生在課堂上交流課外看到的知識，在老師和同學的認可中收獲著課外閱讀的喜悅，激發(fā)了課外閱讀的興趣，促使學生自覺主動地投入課外閱讀。]
生：“我從織啊，織啊，知道蜘蛛織網(wǎng)織了很長時間，織得很耐心。
生：“蜘蛛織網(wǎng)快接近成功了�！�
師：“是呀，辛辛苦苦的勞動成果再次被破滅，多可惜呀！誰來讀一讀？”
�。▽W生朗讀）
師：“請小朋友再讀一讀這三個困難，你發(fā)現(xiàn)了什么？”
生：“從‘刮斷、打破、砸破’可以看到蜘蛛遇到的困難越來越大。”
生：“我覺得蜘蛛織網(wǎng)越來越接近成功。”
師：“誰來讀一讀這幾句話，讓我們感受到困難一次比一次大！”
一學生朗讀，聲情并茂，尤其是“刮斷、打破”處有深深的惋惜，“砸破”處惋惜之情更深，讀完小朋友情不自禁地鼓掌！
師：“小朋友，聽了她的朗讀，你有什么話說？”
生：“我感覺到蜘蛛遇到的困難真的是越來越大！”
生：“我感覺蜘蛛要受不了了！”
師：“那我們一起走到大樹下，看看蜘蛛受得了嗎？把有關的句子劃出來�！�
學生紛紛自讀課文，讀讀劃劃，接著交流出示蜘蛛面對困難的句子。
師：“你體會到了什么？”
生：“我從‘重新織’體會到它不灰心�！�
生：“蜘蛛織了一半，都半個多小時了，破損后再從頭織，一點都沒有放棄！”
生：“快接近成功時，網(wǎng)被砸破，它仍舊能面對困難，重新織，真的很了不起！”
……
師：“是呀，真了不起！讓我們一起來贊美這只不怕困難的蜘蛛！”
齊讀1-4自然段
師：“小朋友，吃苦在前——”
生：“享樂在后。”
師：“失敗乃——”
生：“——成功之母！”
師：“歷盡艱險，終于盼到了雨后的彩虹，一起讀！”
小朋友一起愉快地閱讀最后一句：“蜘蛛高興地做在網(wǎng)中央，捕捉飛來的小蟲�！�
師：“你們還知道有關這方面的故事嗎？在困難面前不低頭�！�
生：“《小蝸牛爬井》，一只小蝸牛掉進了井里，有十幾米深，它爬了一天，好不容易爬了5米……早上醒來，發(fā)現(xiàn)又滑下4米，他不灰心，……第二天，第三天又滑下4米……終于有一天爬上了井口�！�
生：“我覺得《龜兔賽跑》中的烏龜能夠堅持不懈，取得最后的勝利！”
生：“我認為張大千畫虎也是不灰心……”
……
[反思]：
新《語文課程標準》指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源優(yōu)化語文學習環(huán)境。”課本以外的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水。我們要誠心誠意地把學生當作學習的主人，努力創(chuàng)造機會，調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，提供學生自主探索的時間與空間，引導學生參與學習全過程，給學生更多的自主學習機會，使學生的個性得到發(fā)展，能力得到提高。
1、課前重積累
讓學生有充分的知識準備。以前，許多教師習慣讓要上的課文先蒙上
一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。我認為完全沒有必要。學生有權利知道自己的學習內(nèi)容并進行預習，或提前拜讀原著、或提前收集資料等，這樣的學習才是真正自主地學習、有效地學習。如這篇課文教學前，在老師的引導下，學生圍繞蜘蛛織網(wǎng)和堅持不懈等問題，翻閱課外書、上網(wǎng)，實地觀察實驗，多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實。課堂上，學生因為有了充分的知識儲備，所以讀到課文中的有關語句時，原先儲備的有關知識便激活了，對蜘蛛的不怕困難也有了較深刻的理解。
2、課中求釋放
要求教師不要局限于單獨一篇課文的說文解字上，允許學生帶資料進課堂；允許學生帶學文的建議進課堂。要倡導“資源共享”的思想，以求課內(nèi)外資源共享；學習個體之間資源共享；同類課文的資源共享。例如教學《蜘蛛織網(wǎng)》一文，我讓學生課外尋找有關的知識進課堂交流。學生課前多渠道地搜集和閱讀資料，獲得了大量信息，有了充分的知識準備，課前走進大自然，在現(xiàn)實生活中獲得了切身感受。交流后，讓學生結合自己收集的及課文中的資料、內(nèi)容通過一定的方式來說明，這些間接的知識和直接的感受在學生頭腦中不斷積累，從一個個活生生的故事中一次次受到震撼和啟迪，認識到在困難面前不低頭！學生各抒己見，課堂上活力一片。
3、課后要延伸
學生在理解了內(nèi)容后，語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生在實踐活動中多渠道吸收知識，開闊視野，拓寬思路，發(fā)展個性。
我們的語文教學，要解放學生的頭腦，要在課堂與生活之間架起一道彩虹。要讓他們走出課本，走出教室，走向大自然。要千方百計拓寬他們的知識面，豐富他們的切身感受，幫助他們積累語言，有了精神和語言的充足水源，言語的溪水就會嘩嘩流淌！
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