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《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-20 14:17:23 教學(xué)反思 我要投稿

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《三個(gè)兒子》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思1

  《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重,主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ),尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐:

  在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文,在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動(dòng)。通過示范讀書,自主讀書,合作讀書,欣賞讀書,探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí),幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書,幫助整體感知課文內(nèi)容,激發(fā)讀書興趣;自主讀書,展示學(xué)生的成功,增強(qiáng)自信;合作讀書,互幫互學(xué),扎實(shí)基礎(chǔ),體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活;欣賞讀書,注重同伴引領(lǐng),深化理解;探究讀書,促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn),提高語(yǔ)言的感受能力。

 。、尊重學(xué)生的基礎(chǔ),落實(shí)識(shí)字和寫字教學(xué),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效:

  識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),多識(shí)、寫好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不搞形式,不走過場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語(yǔ)時(shí),給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境,落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。教學(xué)把識(shí)字、寫字、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益。

  3、尊重學(xué)生的真實(shí)感受,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人:

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受,讓學(xué)生成為真正的主人,應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受,鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。于是,學(xué)生在讀書過程中提出了自己的問題和爭(zhēng)論:第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過,還是平靜?明明是三個(gè)兒子,老爺爺為什么說是一個(gè)兒子呢?這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢?這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題,而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實(shí)感受,讀出自己的問題,讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話,在閱讀中提升自己,成為真正的學(xué)習(xí)主人。

  4、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值取向的多元理解:

  當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子?老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的?”這一問題時(shí),教師利用這個(gè)問題資源,沒有急于得出結(jié)論,讓學(xué)生各抒己見:“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽,他們用自己的特長(zhǎng)來表達(dá)的',也是媽媽的好兒子!薄暗谌齻(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來幫助媽媽,是最好的!睂W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),展開了爭(zhēng)論,教師不做評(píng)判,只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解,激發(fā)了學(xué)生思考的積極性,充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。

  這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論,是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果。是尊重,學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間;是尊重,課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音;是尊重,學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解;是尊重,教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。尊重就要以人為本,還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念,不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果,而是教師用真誠(chéng)和愛心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空,讓學(xué)生敢說自己的心聲。真實(shí)的課堂,有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂,春風(fēng)化雨,侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。

  由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語(yǔ)文課,學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠,有待于繼續(xù)努力。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思2

  《三個(gè)兒子》講述了在媽媽眼中的三個(gè)孩子各有特點(diǎn),一個(gè)聰明有力,一個(gè)唱歌出色,第三個(gè)媽媽認(rèn)為孩子沒什么特別,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。

  理解**的辛苦是全課的重點(diǎn),理解了這個(gè),才能理解及時(shí)地幫助是多么必要,那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破?“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了!苯裉斓恼n上,我看到了一次精彩的表現(xiàn)。

  一、充分讀,然后問學(xué)生,你從哪里看出來水很重?

  這個(gè)問題的目的在于理清重點(diǎn)詞,在學(xué)生的相互補(bǔ)充下,晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語(yǔ)被標(biāo)示出來了。這樣的處理雖然比較簡(jiǎn)單,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說還是很必要的,首先,讓學(xué)生有這樣的印象,句子中會(huì)有一些比較重要的詞語(yǔ),其次,在朗讀時(shí)有一定的指向,后來學(xué)生的朗讀中,這些詞語(yǔ)被讀得較為清晰,最為關(guān)鍵的是,這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境,讓學(xué)生談感受有了詞語(yǔ)的準(zhǔn)備和積累,學(xué)生在無意中有了目標(biāo)。

  二、情境體驗(yàn)。

  教師請(qǐng)一名女同學(xué),個(gè)子比較小,當(dāng)場(chǎng)拎一桶重達(dá)七八千克的水,對(duì)同學(xué)提了這樣兩個(gè)要求:

  1、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。

  2、心里想好一個(gè)問題,呆會(huì)兒?jiǎn)栠@位同學(xué)。

  ①師:你觀察到了什么?

  生:我看到她走一走,就停了。

  師一指屏幕,(生齊說)走走停停

  生:水都潑出來了

  生:我發(fā)現(xiàn)她好累喲。

 、趲煟耗阌惺裁磫栴}要問嗎?

  生:我想問她累不累?

  生:我想問她手痛不痛?

  生:我想問她心里的感覺是怎樣的?是怎么想的?

  生:手麻不麻?

  生:我想問她累了,休息的時(shí)候?yàn)槭裁床挥檬智们帽常?/p>

  教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答。

  這兩個(gè)問題的提出是根據(jù)重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過觀察得到,而兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語(yǔ),要當(dāng)事人說出來才能明白。果然,學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思,用他們自己的語(yǔ)言表述,非常明了。而以小記者身分的提問,更是做到了充分二字,從“痛不痛”到“麻不麻”,他們的思考步步深入,已不不僅僅是課文的層面上的意思,麻,只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的,這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問,都在說著一件事:水太重了,媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了。

  如果僅是到了這一步,還只是對(duì)重點(diǎn)句子的說明,但更為巧妙的還在后頭,教師此時(shí)設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景:如果你就是第三個(gè)孩子,為什么要幫媽媽拎那么重的`水呢?此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著的,他們說:

  生:我看見媽媽拎水很重,所以幫助她。

  生:男孩子力氣大,女孩子小一些。(學(xué)生都鼓起掌來)

  生:因?yàn)槲沂?*的好孩子。

  這樣的情境體驗(yàn)是高效的,因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組,更重要的是,學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn),因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。

  在課即將結(jié)束,老師提了這樣一個(gè)問題:當(dāng)你看到了三個(gè)孩子的表現(xiàn)時(shí),你會(huì)說些什么?

  生:有些不懂事,幫媽媽做事是好事。

  生:不是說第一二個(gè)孩子不懂事,第一個(gè)孩子翻跟頭給媽媽看,是想讓媽媽快樂些,而第二個(gè)孩子唱歌,是想讓媽媽舒服些。

  師:媽媽累了,想不想讓人幫忙?

  生:想。

  生:第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子。

  師:出示老爺爺?shù)脑挘喝齻(gè)兒子,不對(duì)吧,我只看見一個(gè)孩子。

  老師的想法是讓學(xué)生說前兩個(gè)孩子表現(xiàn)不對(duì),只有第三個(gè)孩子才是真正的孩子,于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑。但在學(xué)生的表現(xiàn)上,我們看到,是和老師的預(yù)想是有別的。

  第一個(gè)學(xué)生的回答,他的話里提到了“好事”,這一方面是可能學(xué)生還沒有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來表達(dá),還有一種可能,學(xué)生認(rèn)為,這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情,還是我們大人所理解的好人好事呢?如果是前者,那是學(xué)生采用了和成人不同的表述,但如果是后者,顯然是不合適的。在課上,老師也沒有指出,就過去了。如果能追問一句:你所說的是怎樣的好事中呢?這樣會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá),這是語(yǔ)文課的根本,我們語(yǔ)文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達(dá)。

  引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的回答。首先,這不是課堂上老師所需要的答案,或是說,老師根本沒有想到學(xué)生的思考會(huì)是這樣的,這從后來老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來。但這樣的答案的出現(xiàn),至少是表達(dá)了學(xué)生的一種思考,是啊,媽媽累了,但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏,媽媽心里會(huì)舒坦了許多,可能也輕松了不少,這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不容許有這樣的表現(xiàn):水那么重,媽媽那么累,這時(shí),最應(yīng)做的,就是直接的幫忙呀!語(yǔ)文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺(tái),如何提供更多的舞臺(tái)讓學(xué)生去表現(xiàn),是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的方面。更何況,當(dāng)學(xué)生有了不同的生成,且是極有價(jià)值的時(shí)候,我們教師,應(yīng)該做的,是宏揚(yáng),是激勵(lì)。

  我們的教學(xué)設(shè)計(jì),就是在這樣的精心雕琢下,才有了生命力,才有了為學(xué)生所熱愛的課堂。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能目標(biāo):

  1會(huì)認(rèn)6個(gè)生字.

  2.分角色朗讀課文,讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語(yǔ)氣.

  情感目標(biāo):

  感受母愛,學(xué)會(huì)孝順.體貼母親.

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗讀課文,感受母愛,從而學(xué)會(huì)孝敬父母.

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解:為什么明明有三個(gè)兒子,老爺爺卻說只看到了一個(gè)兒子? 教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)流程:

  一、談話激趣,引入新課

  師:世界上最偉大的愛莫過于母愛,身為母親愿意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的媽媽呢?今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫<三個(gè)兒子>.(師板書課題)

  二、初讀課文、認(rèn)識(shí)生字。

  1.師:請(qǐng)聽老師為大家講述這個(gè)故事.(師配樂有感情地背誦全文,生細(xì)心聽)

  2.師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?

  生:老師,我想知道為什么明明是三個(gè)兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個(gè)兒子?

  生:老爺爺所說的這個(gè)兒子究竟是哪個(gè)兒子?(師根據(jù)提出的問題隨機(jī)板書)

  3.師:同學(xué)們提的問題特別好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問來共同學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書104頁(yè),首先我們初讀課文,我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中第一次讀課文都要做到哪些?

  生:第一次讀課文我們要把字音讀準(zhǔn),遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。

  生:第一次讀課文我們往往都要標(biāo)出自然段。

  師:說得真好,咱們就按照這些要求來自由讀課文吧。

  4.師:同學(xué)們的讀書習(xí)慣非常好。下面咱們來交流一下課文中出現(xiàn)的生字。(課件出示生字、學(xué)生觀看老師制作的課件)請(qǐng)看大屏幕,藍(lán)藍(lán)的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語(yǔ)拼音,如果你摁住下面對(duì)應(yīng)的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。誰(shuí)愿意試一試?(師指名上臺(tái))如果她讀對(duì)的話,請(qǐng)大家跟著齊讀兩遍好嗎?

  5。師:熟悉了這些生字,相信我們會(huì)把這篇課文讀得更通順,更流利.請(qǐng)大家再讀這篇課文.

  三、細(xì)讀課文、讀中悟情

  1.師:剛才看到同學(xué)們專注讀書的神情,老師真為你們感到高興。你們的媽媽知道了一定會(huì)為你們感到驕傲的。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三

  個(gè)媽媽是怎樣來談?wù)撟约旱膬鹤拥。?qǐng)同學(xué)們找一找,并拿起筆畫一畫三個(gè)媽媽之間的對(duì)話,讀一讀。(生拿起筆找、畫)

  師:誰(shuí)來說說他們?cè)谡n文的哪幾段,讀給大家聽一聽。

  師:如果你是媽媽你該用什么樣的語(yǔ)氣來談?wù)撟约旱膬鹤?同桌先讀一讀,練一練。

  2.師:誰(shuí)來扮演第一位媽媽說的話?(指名讀)

  師:請(qǐng)問這位媽媽你在說這句話時(shí)是什么心情?

  生:很自豪。

  師:大家認(rèn)為呢?你從哪些詞看出媽媽自豪感的?

  生:既聰明又有力氣。

  師:你真會(huì)抓住重點(diǎn)詞來體會(huì)。請(qǐng)你寫一下這兩個(gè)詞.。(生上臺(tái)板書)

  生:你能有朗讀來表現(xiàn)出來嗎?(找三四個(gè)同學(xué)讀.,生聲情并茂地讀這句話)

  師:誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣?

  師:自豪感在你的`朗讀中。這位媽媽真會(huì)夸自己的兒子,并且用了一個(gè)詞“既…….又……”

  師:誰(shuí)也會(huì)用這個(gè)詞說話?(找兩三個(gè)說話)

  師:說得真好,咱們?cè)倩仡^來讀一讀第一個(gè)媽媽的話。

  2.師:聽了第一位媽媽的話,第二位媽媽也毫不示弱,她是怎樣夸自己的兒子的?他兒子的特長(zhǎng)是什么?

  生:第二位媽媽更自豪,她說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰(shuí)都沒有他那樣的好嗓子!

  師:你從哪個(gè)詞體會(huì)到她兒子唱歌特別好聽、媽媽非常驕傲的?

  生:我從“好聽極了”覺得他的媽媽很為他感到驕傲。師隨機(jī)板書:好聽極了。

  師:那我們?cè)谧x的時(shí)候就要把這些詞來重讀,你說呢?(找學(xué)生讀)

  師:能聽得出這位媽媽非常自豪。誰(shuí)再來讀一讀 ?(找兩三位同學(xué)說)

  師;你們讀得好聽極了!誰(shuí)還會(huì)用“。。。極了”說一句話?

  生:我家的小兔可愛極了。

  生:媽媽給我買的衣服漂亮極了。

  生:看到同學(xué)們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng),我羨慕極了。

  師:老師發(fā)現(xiàn)你們的語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng),你們真是棒極了!

  3.師:聽了前兩位媽媽的話,第三位媽媽是什么反應(yīng)? 生:她什么也沒說。

  師:在前兩位媽媽的追問下,這位媽媽說了些什么?

  生:這位媽媽說:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方!

  4.師小結(jié):下面由我來做旁白,咱們來分角色來朗讀三個(gè)媽媽的話。

  師:難道第三位媽媽真的沒有什么特別的地方嗎?帶著這個(gè)疑問咱們接著學(xué)下文。

  5.師:三個(gè)媽媽打完水,拎著水桶回家去,老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著。請(qǐng)大家自由讀課文的第八自然段,想想你有什么感受?

  生:我覺得媽媽很辛苦。

  生:我覺得媽媽太累了,我真想上去幫一把。

  師:你們真是懂事的孩子。◣熀芨袆(dòng))

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思4

  《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn),當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí),嗓子好的只顧著唱歌;力氣大的只顧著翻跟頭,對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。

  調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我是這樣導(dǎo)入新課的,“同學(xué)們,有一篇文章很奇怪,明明寫了三個(gè)兒子的事情,而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個(gè)兒子?請(qǐng)打開23課《三個(gè)兒子》,自己去尋找答案吧!”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,但是,這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問題去讀書,帶著問題去思考、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的`初步評(píng)價(jià),然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),感受到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽,這才是真正的兒子的表現(xiàn)。

  重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落,為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,對(duì)文中人物有更深入的體會(huì),在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了!边@句話,體會(huì)作者想要表達(dá)的意思,體會(huì)人物情感,孩子們?cè)O(shè)身處地地去讀,去想,融入生活場(chǎng)景中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂趣,體驗(yàn)閱讀情感,為下文感受老爺爺說只看到一個(gè)兒子做好鋪墊,感情理解水到渠成。

  本課教學(xué)中,還有很多不足之處,比如,本課適合學(xué)生分角色朗讀,但是,在學(xué)生分角色朗讀時(shí),又走過場(chǎng)的現(xiàn)象,有些學(xué)生沒有投入去讀,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,也就沒有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng),需要下一步注意。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思5

  這篇課文是第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,以誠(chéng)信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽,表現(xiàn)各不相同,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

  1、從課前導(dǎo)入入手,以情激情,為讀文明理做前期鋪墊。

  新課伊始,我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩(shī),旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊,會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

  2、以感情朗讀為突破口,體會(huì)三個(gè)媽媽不同的`心態(tài),幫助理解文本主旨。

  三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的,前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子,她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的,而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒什么特別的,她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此,本課教學(xué)中,我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵,只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味,讀出情感體驗(yàn)。

  3、用質(zhì)疑解疑為手段,深入文本進(jìn)行探究,揭示文本主旨。

  在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后,我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻(gè)兒子?我只看到了一個(gè)兒子!弊寣W(xué)生讀后想一想,有什么問題要問這位老爺爺?學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,我便順勢(shì)緊扣文本,讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究,得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。

  總之,再次回頭看自己的這節(jié)課,除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿意的地方以外,還有許多不成熟的地方,存在著不少的問題,比如:有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn),以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。這些問題的存在都讓我懊惱不已,但我深知懊惱沒有用,只有靜下心來,認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法,才能不斷提高自己的教學(xué)水平。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思6

  自課程改革以來,情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)課堂的殺手锏。教師們根據(jù)知識(shí)特點(diǎn),選擇一個(gè)源于生活、貼近學(xué)生的問題情境,往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望,讓他們自主成為學(xué)習(xí)的主人。

  這么高效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),怎么就不能在語(yǔ)文課堂上大顯身手呢?在教學(xué)《兒子們》一課時(shí),我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念橫生的故事情境,課堂效果顯著。

  一開始,我是這樣導(dǎo)入的:

  這節(jié)課,老師想給大家講個(gè)故事,喜歡聽故事的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽:有一位國(guó)王,他沒有兒子,當(dāng)他上了年紀(jì)以后,他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子,將來就讓他來繼承王位。于是,有一天,老國(guó)王化裝成一個(gè)白胡子老爺爺,來到了民間。那么,老國(guó)王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本第10頁(yè),自己到書中去尋找答案吧。

  有了這樣一個(gè)孩子們喜歡的故事做開頭,他們的興趣一下子被激發(fā)起來,學(xué)生們急于知道選皇子的結(jié)果,都迫不及待地讀起書來,對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)也就在讀書的過程中迎刃而解。

  接下來,我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)與情境有關(guān)的問題:

  1、老國(guó)王來到民間,正好遇到了誰(shuí)?

 。ㄈ齻(gè)正在談?wù)撟约簝鹤拥膵寢專?/p>

  機(jī)不可失,老國(guó)王可要好好聽聽。

  2、三個(gè)媽媽都說了些什么?

  學(xué)生從課文中找出句子讀一讀,我簡(jiǎn)單提示:媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣?

  3、聽了三個(gè)媽媽的話,如果你是老國(guó)王,你會(huì)選擇誰(shuí)做干兒子?為什么?

  這時(shí),同學(xué)們展開了激烈的討論,有的說選第一個(gè),有的說選第二個(gè),卻很少有說選第三個(gè)的,為什么呢?學(xué)生說:因?yàn)樗膵寢屨f,他沒有什么出奇的地方。

  于是我說:“到底該選誰(shuí)呢?老國(guó)王犯難了。正好,這時(shí)候三個(gè)兒子都從遠(yuǎn)處跑了過來,耳聽為虛,眼見為實(shí),還是來看看他們各自的表現(xiàn)吧”。

  學(xué)生從課文中找出描寫三個(gè)兒子表現(xiàn)的句子,大聲朗讀。

  4、為什么明明有三個(gè)兒子,老國(guó)王卻說他只看見一個(gè)兒子?他看見的又是哪一個(gè)兒子呢?

  這時(shí),同學(xué)們陷入了深深的思考,我馬上給他們一個(gè)小組討論的機(jī)會(huì),接下來的交流,就有了更深一層的理解。有的`同學(xué)說:“因?yàn)榈谌齻(gè)兒子幫媽媽提了水桶,所以老國(guó)王就看見了他!边有的同學(xué)說:“

  前面兩個(gè)兒子雖然表現(xiàn)也很好,但只有第三個(gè)兒子幫媽媽減輕了負(fù)擔(dān),所以只有他是一個(gè)真正的兒子!薄

  “是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽,肯幫媽媽做事的人,才是真正孝敬媽媽的人!蔽疫m時(shí)做了小結(jié)!澳敲船F(xiàn)在你猜,老國(guó)王到底會(huì)選擇誰(shuí)做干兒子呢?”大家異口同聲地說:“第三個(gè)兒子!”

  5、你在生活中,是不是一個(gè)真正孝敬父母的人呢?

  今后,你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛?

  一節(jié)課就在這個(gè)情境化的故事中結(jié)束了,從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中,能夠明顯的看出,同學(xué)們已經(jīng)知道,真正愛媽媽,就應(yīng)該多幫媽媽做實(shí)事,多為媽媽的健康、心情考慮,而不只是講一兩句空話。這真讓人感動(dòng)。

  所以我想,貫穿始終的故事情境,在學(xué)生對(duì)課文的理解中,起到了不可或缺的引導(dǎo)作用,它像一條飄逸的紅絲帶,牽引著同學(xué)們走入課文深處,走入心靈大門。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思7

  “為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。

  在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的.閱讀貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思8

  如果說上午的兩節(jié)說話寫話課讓我對(duì)新課程有了更深層次的感性的認(rèn)識(shí),那下午的兩節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課更讓我深深地體會(huì)到了新課程下濃濃的語(yǔ)文課的味道。

  下午聽了由桐鄉(xiāng)茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陸敏老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》和海鹽縣三毛小學(xué)劉燚老師執(zhí)教的《我是蘋果》兩堂課,以及幸運(yùn)地聽到了全國(guó)閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者王自文的一堂古詩(shī)教學(xué)課。最后還聆聽了一個(gè)多小時(shí)的專家的點(diǎn)評(píng)和嘉興多位名師的評(píng)課,理了這么一些對(duì)我有所啟發(fā),有所幫助的資料,與大家一起學(xué)習(xí):

  一、工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的課堂。

  下午聽的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本身就是表達(dá)人的思想。把思想有機(jī)地統(tǒng)一在工具展示中,體現(xiàn)一種人文性!度齻(gè)兒子》一課抓住了老爺爺說的:“三個(gè)兒子?不對(duì)吧!我可只看見一個(gè)兒子。”這一條主線,一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)包含在其中的`人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑,一讀引出疑問;二讀明白看不見的是哪兩個(gè)兒子;三讀明理實(shí)實(shí)在在的愛;四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個(gè)兒子。在語(yǔ)言理解中明白文章的內(nèi)涵。又如《我是蘋果》一課中對(duì)詩(shī)句的朗讀,對(duì)文章的品析,讓學(xué)生逐漸體會(huì)蘋果博大樂愛的胸懷,在品悟中體會(huì)人文性。

  二、體現(xiàn)對(duì)話的課堂。

  首先,閱讀是老師、學(xué)生與文本編寫者之間的對(duì)話,也是讀者對(duì)文本再創(chuàng)造的對(duì)話。課堂文本包括“言”和“意”,由言悟意,通過讀文來理解文本!段沂翘O果》因?yàn)槭且皇自?shī),有些句子很抽象,很深?yuàn)W,而課堂上學(xué)生對(duì)詩(shī)句的感悟其實(shí)已超過了這個(gè)年齡段的孩子的理解能力,悟出了文章表達(dá)上的內(nèi)涵。其次,讀是體現(xiàn)增量,對(duì)話課堂也是書聲瑯瑯的課堂。《三個(gè)兒子》中媽媽累了酸了,老師請(qǐng)學(xué)生讀其中有關(guān)的句子,其他學(xué)生評(píng)議時(shí)會(huì)說:“字咬準(zhǔn)了!痹僮x再評(píng)議時(shí)學(xué)生會(huì)說:“不僅字咬準(zhǔn)了,而且讀得有感情!睅熯B忙問:“哪里有感情了?”學(xué)生會(huì)繼續(xù)說下去,每一次的讀都是一次很好的增量。再次,對(duì)話課堂更是甜甜的富有詩(shī)意的課堂。由于兩位老師的激勵(lì)、賞識(shí)、參與和期待,可以說那是一個(gè)鮮花盛開的課堂。

  三、動(dòng)態(tài)生成的課堂。

  新課標(biāo)在朗讀上要求學(xué)生在正確價(jià)值取向下可以有多元化解讀文本。《三個(gè)兒子》中對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)價(jià)很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn),在媽媽很吃力地提著一桶水時(shí),第一個(gè)兒子翻跟斗,第二個(gè)兒子唱歌,而第三個(gè)兒子馬上過去幫媽媽提,如何來評(píng)價(jià)這三個(gè)兒子,確實(shí)會(huì)有很多分歧。這樣的課文如何把握個(gè)性化朗讀,個(gè)性化解讀,多元化解讀文本。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_,只看見一個(gè)兒子,雖然要多元解讀,雖然在人與文本過程中,在生生、師生對(duì)話中,如果學(xué)生提出來的話可以討論,但老師有意引導(dǎo)不太可取。課文中那兩個(gè)兒子“翻跟斗、會(huì)唱歌”也是可以欣賞的,也可以理解為為媽媽解除疲勞,但學(xué)生沒有說到,老師三次有意地引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào),從文本價(jià)值取向看,這樣做不太可取。

  這兩堂課在聽課老師中爭(zhēng)議較多,但每個(gè)人的評(píng)議角度不同,欣賞角度不同,每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一樣,這也許是對(duì)課堂的多元化解讀吧!

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思9

  把表演引入課堂,是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段,在教學(xué)過程中情景表演是不可缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者! 在我們的教學(xué)過程中利用情景教學(xué),從學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生身臨其境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣,體會(huì)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí),一個(gè)學(xué)生看到了課后練習(xí)的“讀讀演演”部分--分角色朗讀課文,再演一演。這可把他樂壞了,馬上就大叫,于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個(gè)興趣,我就答應(yīng)他們等課文學(xué)完了,我們?cè)俜纸M來表演。于是第一節(jié)下課前,我給他們分好組,并確定了組長(zhǎng),讓他們自己去準(zhǔn)備、去分配角色,表演在第二天上午進(jìn)行。

  第二天的語(yǔ)文課上,我讓他們自己舉手,嘿,他們爭(zhēng)先恐后地大叫“我,我,我……”于是我說:“誰(shuí)再叫‘我,我,我’,我就不叫誰(shuí)上來表演,哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組。”因此他們就安靜地等著。我叫了一組平時(shí)較聽話的那組,嘿,一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西,我問他拿這個(gè)干什么?他說“我扮演老爺爺,所以拿著煙斗啊”。哦,原來是這個(gè)用場(chǎng)。接著我宣布表演開始了,當(dāng)旁白開始讀時(shí),相關(guān)的人已經(jīng)也開始了他們份內(nèi)的表演,非常投入。演老爺爺?shù)哪莻(gè)小朋友還把“煙斗”含在嘴里說話,駝著背,說話慢條斯理的,像極了老爺爺,把老爺爺此時(shí)此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動(dòng)作,一個(gè)唱歌,一個(gè)翻跟頭,一個(gè)吃力地幫媽媽提水;媽媽們說話也很利落,雖然沒達(dá)到那種效果,但是也已經(jīng)有了這種意識(shí)……表演完了,其他小朋友馬上鼓起掌來,還紛紛評(píng)論誰(shuí)演得最好,誰(shuí)演得最形象,誰(shuí)演出了某個(gè)人物的某種性格,并希望讓自己也試試。很快,一節(jié)課過去了,他們還沒盡興,希望再玩,于是我就讓余下的小組自己利用下課時(shí)間表演給其他小朋友看……

  所以,適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解,充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情。堅(jiān)信對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的表演還是有必要的,但不要為了表演而表演,把課堂弄得太花哨,忽略了知識(shí)的獲取,沖淡了課堂教學(xué)效果。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思10

  《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,以誠(chéng)信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽,表現(xiàn)各不相同,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

  在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,于是我讓學(xué)生默讀課文,做好批注,最后進(jìn)行交流。

  交流的'過程中,孩子們不斷給我驚喜:

  第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”,馬上引來其他孩子的爭(zhēng)相回答,于是,不用再揭示什么道理,孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究,自己領(lǐng)悟到了:因?yàn)橹挥械谌齻(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后,我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨兀俊焙⒆觽儠乘,孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子,他們?duì)父母的關(guān)心、體貼,全化在一句句暖人的話語(yǔ)中。

  我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲。

  一個(gè)孩子說:“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說的話改一改,改成有話可說,因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨槨!?/p>

  我順勢(shì)引導(dǎo):既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn),那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢?

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思11

  “為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,這是上學(xué)期我讓小朋友們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬家長(zhǎng)的經(jīng)文。本課就是教育小朋友們孝敬家長(zhǎng)的,文中沒有明顯的語(yǔ)句讓小朋友們?nèi)绾稳バ⒕醋陨淼募议L(zhǎng)。我看了幾遍課文想:有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,讓同學(xué)在我的深挖細(xì)摳中去感悟要孝敬自身的家長(zhǎng)呢?可是我轉(zhuǎn)眼一想,作為二年級(jí)的小朋友那么小,給他們將孝敬家長(zhǎng)的道理也不太懂,只有在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。讓他們?cè)谧x中感受到作為小朋友最應(yīng)做到的是要孝敬自身的家長(zhǎng)。

  學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓小朋友們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的?然后引導(dǎo)小朋友們讀出三個(gè)母親對(duì)自身小朋友的評(píng)價(jià)。夸自身小朋友會(huì)唱歌,會(huì)翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時(shí)候語(yǔ)氣是自豪的。只有一個(gè)小朋友的母親說自身小朋友沒有什么特別的地方。她的心是平靜的,朗讀時(shí)是用平淡的語(yǔ)氣。當(dāng)我在指導(dǎo)小朋友們讀三個(gè)母親的話時(shí),我發(fā)現(xiàn)小朋友們將2個(gè)夸獎(jiǎng)自身小朋友的母親說的話讀的好極了。他們覺得會(huì)唱歌,會(huì)翻跟頭的小朋友是好樣的。

  讀完3個(gè)母親對(duì)自身小朋友的評(píng)價(jià)后,我出示圖畫,三個(gè)母親各提著一桶水在路上走,讓小朋友們看圖讀文找出三個(gè)小朋友是怎樣做的。然后讓小朋友讀出這三個(gè)小朋友的表示。讀到翻跟頭的小朋友是入迷的;讀到會(huì)唱歌的小朋友是陶醉的;可是當(dāng)我的小朋友們讀到那個(gè)協(xié)助母親提水的小朋友時(shí)他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充溢一種感動(dòng)。我趁機(jī)將課文中對(duì)第3個(gè)小朋友的描述的句子用小黑板出示:他趕緊跑過去,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀(開始點(diǎn)同學(xué)讀評(píng)議,再同座互讀上臺(tái)扮演讀,小組競(jìng)賽朗讀),讓他們?cè)谧x中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛家長(zhǎng)的。然后我問小朋友:明明有三個(gè)兒子,為什么老爺爺說只有一個(gè)小朋友?小朋友們七嘴八舌,紛紛舉手說:三個(gè)兒子,有兩個(gè)不心疼自身的'媽媽,看到自身的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提,只知道扮演自身的節(jié)目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽,孝敬家長(zhǎng)的,所以老爺爺說只看見一個(gè)兒子。我接著問:你喜歡那個(gè)小朋友?為什么?一小朋友說:喜歡沒有什么特別地方的小朋友。雖說他沒有特長(zhǎng),但他知道孝敬媽媽。特長(zhǎng)可以花錢去學(xué),而孝心是無價(jià)之寶。愛家長(zhǎng),不是在家長(zhǎng)需要協(xié)助、關(guān)心的時(shí)候去展示自身的特長(zhǎng),而是協(xié)助家長(zhǎng)做事情,減輕他們的負(fù)擔(dān)。小朋友們都說要向幫媽媽提水的小朋友學(xué)習(xí)。就這樣在讀中,小朋友們不知不覺的感受到了要孝敬自身的家長(zhǎng)道理。

  教學(xué)完這篇課文,我在辦公室講述自身教學(xué)這課的感悟,為小朋友們終于明白了孝敬家長(zhǎng)的道理而高興。沒有想到我們同室的老師說,假如他們選擇兒子,就要那些會(huì)唱歌、會(huì)翻跟頭、有特長(zhǎng)的小朋友。他們的觀點(diǎn)就是希望自身的小朋友學(xué)習(xí)好,有專長(zhǎng),不協(xié)助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實(shí)小朋友們長(zhǎng)大了也享不了小朋友們什么福,只要他們過的好,不找麻煩就夠了。我當(dāng)時(shí)心里一驚。不要孝敬家長(zhǎng)、沒有什么專長(zhǎng)的小朋友,情愿要有能力,對(duì)自身不關(guān)心的小朋友?試想,一個(gè)連自身家長(zhǎng)都不孝敬的人,以自我為中心的人,心中沒有愛的人,那他在社會(huì)上又會(huì)有什么作為了?一個(gè)人,尤其是一個(gè)勝利的人士,只有心中充溢愛、充溢責(zé)任,他才會(huì)盡職盡責(zé)的去做好人生中的每一件事情。假如是我,我一定要選擇協(xié)助媽媽提水的兒子。我希望我的同學(xué)也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的小朋友。我的教育目標(biāo)是讓小朋友先學(xué)會(huì)做人再才是成材!

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思12

  《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章,文字雖淺顯,卻包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),《三個(gè)兒子》教學(xué)反思。孝與親,所當(dāng)執(zhí)!泵鎸(duì)三個(gè)兒子,老爺爺卻說他只看到了一個(gè)兒子,這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開始。

  (一)品讀三個(gè)媽媽的話

  我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話:

  “我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過他!(句一)

  “我的兒子唱起歌來好聽極了,誰(shuí)都沒有他那樣的好嗓子!(句二)

  “有什么可說的,他沒有什么特別的地方。”(句三)

  在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,我問:你聽了這位媽媽的話,有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說:“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽,她媽媽說他的歌好聽極了!庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說:“我還聽出了這個(gè)媽媽很驕傲,因?yàn)檎l(shuí)都沒有他的兒子那樣的好嗓子,他兒子的嗓子是最好聽的!薄笆前,這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲,誰(shuí)也來讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來,一個(gè)個(gè)都顯得那么投入,都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來。

  接下來在(句一)的解讀中,學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的,因?yàn)闆]有人能比得過她的兒子。

  而對(duì)(句三)的解讀中,學(xué)生想到了“謙虛”,說這位媽媽非常謙虛,認(rèn)為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么,第三個(gè)兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說:“不是的,可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌,但嗓子也就一般,不是特別特別的好聽,所以覺得沒有什么特別的地方!庇钟袑W(xué)生說:“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明,和別的孩子也差不多,所以沒有什么值得稱贊的!边有學(xué)生說:“因?yàn)樗龐寢層X得他兒子的力氣也不是很大,所以覺得不必要說什么。”從學(xué)生的回答中,我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有,而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通,他有的東西別人也有,所以覺得不值得一說而已。

  最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話,讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院溃谌粙寢尩闹t虛。

  (二)體會(huì)一桶水的重

  媽媽們拎著水桶回家的路上,走走停停,這是為什么呢?哦,原來是水太重啦!

  出示句子:一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

  讀句子,我問學(xué)生:你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見解,有的說:“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重!庇械恼f:“我從直晃蕩知道水很重。”有的說:“我從媽媽走走停停也知道水很重,她們拎得很累。”還有的說:“我從媽媽的胳膊也痛了,腰也酸了,知道這桶水很重!庇谑,我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出,讓學(xué)生讀讀句子,把如此的不堪重負(fù)讀出來,而在齊讀的時(shí)候,學(xué)生們讀著讀著,一個(gè)個(gè)趴向桌子,似乎真的沒有力氣似的,我笑著說:“你們讓我知道這桶水真的好重啊,我們讀著都快沒力氣了,真累啊。那這三個(gè)兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”

  (三)感悟三個(gè)兒子的做法

  學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法,他們分別是:(出示句子)

  一個(gè)孩子翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn),真好看!

  一個(gè)孩子唱著歌,歌聲真好聽。

  另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

  逐句出示下,我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車輪在轉(zhuǎn),說明速度很快,也看出了他的力氣也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美,非常的好聽,就像前面他媽媽說的那樣,好聽極了,教學(xué)反思《《三個(gè)兒子》教學(xué)反思》。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心,因?yàn)樗麕蛬寢屘崴。這時(shí)婭婭說:“我覺得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子,因?yàn)樗牧夂艽,他媽媽才?huì)說他既聰明又有力氣。”學(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲,表示著異議。我笑著說:“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說!澳敲凑l(shuí)來說說這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

  “我覺得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋(gè)媽媽說的兒子是翻著跟頭來的,第二個(gè)媽媽說的兒子是唱著歌來的,第三個(gè)媽媽說的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來的。”小杰說出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說:“是的,是的,我也覺得是這樣的!庇谑,我又說:“那么,你現(xiàn)在還覺得第三個(gè)兒子沒有什么可說的嗎?他的'媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事,所以覺得沒有必要說!薄耙苍S是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的。”……“那么,是不是也有可能像這樣的事,他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

  那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前,你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說些什么呢?

  學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn),但有對(duì)他們提出了建議,希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。

  通過品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法,學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛,其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色,但卻沒有幫媽媽做事,令人有點(diǎn)遺憾。

  (四)回歸并升華主題

  在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后,學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng),這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑,“三個(gè)兒子?”“不對(duì)吧,我可只看見一個(gè)兒子。”讓學(xué)生說說老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了,學(xué)生毫不遲疑地說,老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子,因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

  是啊,爸爸媽媽給了我們生命,養(yǎng)育了我們,多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子,才是真正的好孩子。孩子們,我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?

  生1:我以后要聽媽媽的話,不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。

  生2:媽媽每天給我們洗碗很辛苦,我以后要多幫媽媽洗洗碗,可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。

  生3:我以后媽媽讓我買東西的話,會(huì)馬上去,這樣也可以幫媽媽做事了。

  生4:我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事,比如:拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……

  師:學(xué)到這兒,讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話:“為人子,方少時(shí)。孝與親,所當(dāng)執(zhí)!

  讀讀這句話,理解其中的意思。學(xué)生的猜測(cè)雖然讓人發(fā)笑,但也看出了孩子純真的心靈,當(dāng)我把意思說與學(xué)生的時(shí)候,孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛。(意思大致是這樣的:作為爸爸媽媽的孩子,雖然現(xiàn)在還小,還是少年,但要孝順自己的爸爸媽媽,這是每個(gè)人都應(yīng)該做到的。)最后,讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧,讓我們?cè)诔浞窒硎軔鄣耐瑫r(shí)也付出自己的愛,好嗎?

  課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束,我想通過對(duì)文本的解讀,學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母,就像那第三個(gè)兒子一樣,幫媽媽做一些力所能及的事,做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中,孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味,讀得神采飛揚(yáng),讀出了人物的心情,讀出了人物的感受。

  當(dāng)然,由于時(shí)間的限制,我覺得在課堂是我還沒有給學(xué)生充足的時(shí)間,沒有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致,比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分,假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話,我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思13

  為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。

  1、閱讀教學(xué)生活化:

  在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的.潛力,使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

  2、閱讀教學(xué)自主化:

  在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。例如,在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書,我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀,相互提示,相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說,能領(lǐng)悟多少說多少,大家合作學(xué)習(xí),討論交流,拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語(yǔ)言交流,挖掘?qū)W生心靈深處的想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。

 。、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛:

  在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

  當(dāng)然,也存在一些問題,比如最后學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來,在續(xù)編故事時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思14

  《三個(gè)兒子》是魯教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對(duì)比敘述,即:當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí),嗓子好的只顧著唱歌,力氣大的只顧著翻跟頭,對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。

  在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中,在第一課時(shí)和學(xué)生一起感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎(chǔ)上,特別是引導(dǎo)讓學(xué)生充分感受到會(huì)唱歌和會(huì)翻跟頭的兩個(gè)兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個(gè)兒子的“沒什么特別”進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比。從而直奔文本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)伙伴提出的“明明有三個(gè)兒子,老爺爺為什么卻說只看到一個(gè)兒子呢?”的這一思維聚焦點(diǎn),以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià),然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的'表現(xiàn),形成鮮明反差,看法隨之轉(zhuǎn)變,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。

  為了讓學(xué)生能對(duì)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句有更深刻地理解和對(duì)人物當(dāng)時(shí)的感受有更真實(shí)的體會(huì),就在課前帶著學(xué)生玩了一個(gè)提水的游戲,考慮到學(xué)生年齡、體格比較小,因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路,學(xué)生在玩樂中有了自己切身的體會(huì),對(duì)于之后的課堂教學(xué)中,學(xué)生在朗讀和理解“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了!边@一重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。因此,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為除了要引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感悟、理解文本語(yǔ)句的意思,體會(huì)人物情感,更應(yīng)該注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂趣,體驗(yàn)閱讀情感,在讀中獲得閱讀后的成就感。長(zhǎng)此以往,才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思15

  這是我第二次進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng),它較上一次有了一定程度上的進(jìn)步。首先,上節(jié)課我說話的聲音較小,這節(jié)課我能注意到并且能改正過來。其次,我上節(jié)課在班級(jí)里走動(dòng)的頻率較高,以致于影響了學(xué)生的注意力,這節(jié)課我盡量控制自己的步伐,只有在極個(gè)別同學(xué)不注意聽講的時(shí)候才慢慢地走過去敲他一下。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓(xùn),而改成班級(jí)自由交流分享的方式進(jìn)行授課,這樣就會(huì)有更多的同學(xué)參與到集體的大討論中。這節(jié)課我也能將教案熟記于心,知道自己究竟要傳授給孩子們什么,這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時(shí)的變換到本節(jié)課的重點(diǎn)上。雖然我這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備,但仍出現(xiàn)了新的不足之處。

  缺點(diǎn):每當(dāng)我提出問題時(shí),有許多的學(xué)生舉手,可是我讓起來回答問題的同學(xué)就只有同樣的少數(shù)幾個(gè)人,那些經(jīng)常不被叫到的同學(xué)就失去了信心,心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答,我干嘛舉手?”的`想法,這樣不利于積極的舉手發(fā)言。眼睛不能總注意相同的幾個(gè)人,應(yīng)該把注視范圍擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí),當(dāng)學(xué)生感覺有人關(guān)注自己就會(huì)增強(qiáng)勇氣和信心。

  本節(jié)課涉及到人物對(duì)話,需要同學(xué)們體會(huì)和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,但是這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我在分析完“媽媽”們當(dāng)時(shí)的心情和朗讀時(shí)需要用的語(yǔ)氣之后就應(yīng)該找學(xué)生站起來分角色朗讀,這樣更便于學(xué)生把握人物的感情。但是我卻在把整個(gè)課文講完之后又進(jìn)行的有感情朗讀,這時(shí)學(xué)生缺少當(dāng)時(shí)的環(huán)境就不易讀出當(dāng)時(shí)的心情。

  本節(jié)課我有知識(shí)點(diǎn)串講的失誤,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完了在后面講的時(shí)候又反復(fù)提到,這樣會(huì)讓學(xué)生覺得啰嗦,產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完不必總是糾纏著不放,可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┲R(shí)面,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理,覺得有東西可學(xué)。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸知識(shí),這一點(diǎn)需要在以后的教學(xué)活動(dòng)中牢牢記住。

  優(yōu)點(diǎn):課堂上處理學(xué)生的提問較成熟一些了,不像第一次無從下手,這次能有效地解決,而且把學(xué)生的回答與問題銜接不起來的地方也能加以指出和引導(dǎo)。整個(gè)課堂能夠把握住,不再害怕控制不住。課件中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方能夠及時(shí)改正,學(xué)生讀錯(cuò)的音反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練?磮D說話的設(shè)置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間,讓他們的語(yǔ)言學(xué)會(huì)自己完善(對(duì)照著課文),許多好的詞組在談話的時(shí)候能夠運(yùn)用上,這樣有利于他們寫作能力的培養(yǎng)。

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《三個(gè)兒子》教學(xué)反思11-21

《三個(gè)兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思07-27

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思15篇03-23

《三個(gè)兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思12篇03-19

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思06-02

鞋匠的兒子教學(xué)反思04-10

《三個(gè)兒子》教案09-09

《三個(gè)兒子》 教案03-08

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思04-18