《草船借箭》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《草船借箭》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《草船借箭》教學(xué)反思1
教學(xué)《草船借箭》這一課,臨近尾聲,在分析總結(jié)人物個(gè)特征時(shí),我提問:同學(xué)們,你最喜歡課文中的哪個(gè)人物,學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見,大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局,還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個(gè)問題時(shí),一學(xué)生突然站起來說:“我喜歡課文中的周瑜”,這真是出乎意料的回答,同學(xué)們也驚訝地望著他。說實(shí)話,這篇課文我都教了好幾遍了,每次都向同學(xué)提出同樣的問題,學(xué)生的回答大同小異,可從來沒有學(xué)生提過這樣的問題,面對(duì)這與眾不同的思維,作為教師,我應(yīng)盡責(zé)任對(duì)他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù),想到此,我沒有有馬上下結(jié)論,而是鼓勵(lì)他說出自己的理由,這位同學(xué)接著說:周瑜年少英才、武藝超群,他想干出一番大事業(yè),出人頭地,因?yàn)橹T葛亮的才干超過了他,周瑜才忌嫉他,忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的,這也是一種進(jìn)取精神,忌嫉是一種挑戰(zhàn),是一種競爭,沒有忌嫉,你就會(huì)自我滿足,就會(huì)停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過的一個(gè)同學(xué)的例子,他說正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹?lì)”,才使他超過了這個(gè)同學(xué),多么有理有據(jù)的`發(fā)言呀,我立即對(duì)他的發(fā)言給予了肯定,同學(xué)們也對(duì)他投來了贊許的目光。
說真的,對(duì)于學(xué)生的這種逆向思維,我平時(shí)是很少見的,尤其沒想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式,可見,學(xué)生的潛能是不可低估的呀!為此,我們要營造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展,讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。
《草船借箭》教學(xué)反思2
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,提高語文素養(yǎng),就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,進(jìn)行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自悟自得,使學(xué)生在學(xué)文中明理,在明理中升情。
一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復(fù)朗讀,有個(gè)別讀,有情感不一樣體驗(yàn)的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主,
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學(xué)生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時(shí),放手讓學(xué)生說,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),讓學(xué)生自由談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的`陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí),學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學(xué)生閱讀,對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理,讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理,語言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí),我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),使人物形象更加豐滿。
《草船借箭》教學(xué)反思3
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借”箭,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識(shí)和才智。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。
整個(gè)教學(xué)過程思路比較清晰,教學(xué)重點(diǎn)突出,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛,好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來,師生配合比較默契,教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面:
一、充分挖掘文章的資料,發(fā)展學(xué)生的語言本事。
工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。而語文的工具性對(duì)聾生來說尤為重要,是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中,我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練,來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。
例如這節(jié)課中,對(duì)誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,把字句改寫成被字句這樣的句式,還有比喻句用什么比喻什么,反問句改成陳述句這樣的資料,我都挖掘出來,穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
二、緊緊抓住課文的主要資料,設(shè)疑激趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
德國教育家第斯多惠曾指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成,也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,就是最好的手段之一。
在這節(jié)課中,我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考:是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,還是先從結(jié)果出發(fā),再去探求借箭的過程?結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會(huì)周的心境,進(jìn)行朗讀、模仿,從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時(shí),在學(xué)生情緒高漲的.時(shí)候及時(shí)提出問題:諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里?他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和實(shí)物教具,讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。
俄國教育家烏申斯基說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識(shí)中的一切,必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來!弊⒁,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件,在課堂中,我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意。
如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),我出示了一只“草船”,一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,船尾朝西,一字兒擺開”這一句時(shí),我畫出簡筆畫,讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,學(xué)生的興趣都很高,使課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足:
一、教學(xué)資料的具體化是否科學(xué)。
草船借箭之所以取得成功,是因?yàn)橹T葛亮懂天文,識(shí)人心,曉地利,有膽略,會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因,是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料,上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識(shí)曹操、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,更加表面的原因。
課后一推敲,覺得原因具體了,學(xué)生容易理解,但內(nèi)涵也變窄了,并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識(shí)人心,它就包括了前文的識(shí)周瑜,識(shí)魯肅。從這點(diǎn)來說,“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
二、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功,正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么,他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn):算到三天后江面必有大霧,算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),算到船只的排列,算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,神機(jī)妙算。
但在教學(xué)的過程中,我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題,牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然,這樣的分析還不夠全面深入。
三、事情的前因后果點(diǎn)到即止。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事,我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因,而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時(shí),我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊?而沒有追問:擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢?就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了,雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果。
總之,這節(jié)課有亮點(diǎn),但也存在著一些不足的地方,留待以后去改善。
《草船借箭》教學(xué)反思4
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點(diǎn):
。、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
2、新課改下的語文教師,要做打樁機(jī):
在本課教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。
。、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:
教學(xué)時(shí),主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的'學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
。病⒄n堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
。、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
《草船借箭》教學(xué)反思5
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手,因題質(zhì)疑
板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。
師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?
學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的.能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀,合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
三、發(fā)散思維,勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢 ?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策 ,有的說,聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù) 。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小 ,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
《草船借箭》教學(xué)反思6
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自我下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可今日這次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡便,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的`動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求!耙啥軉,已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思7
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文教學(xué)中要堅(jiān)守“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并以此為理念旨在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生在課堂上有“看書”的條件,有“思考”的時(shí)間,有“表達(dá)”的場合,有“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)。根據(jù)年段目標(biāo),把理解和感悟兩個(gè)方面作為教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué),收到了一定的效果。
本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來進(jìn)行教學(xué)。無論是感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”還是其他人物形象,我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì),即使到了最后的粗知人物形象,也都是緊扣文本,做到讓學(xué)生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本節(jié)課的重點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問題,并且起到一石激起千層浪的作用,我采用倒序?qū)氲姆绞剑プ≌n文最后周瑜說的話進(jìn)行設(shè)疑。不是老師拋出問題,而是學(xué)生從周瑜的話中提出問題,一來是檢驗(yàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力,二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子提出自己想知道的問題,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的,把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點(diǎn)。人物的語言很簡單,但要透過語言去體會(huì)人物心理,摸透人物心思,從而整體把握整個(gè)故事的來龍去脈,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,在“笑”這個(gè)點(diǎn)上有文章可做,可探究性強(qiáng)。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時(shí)所寫的內(nèi)容都有了很大的提升,并且在體會(huì)人物心理方面也是比較到位的。因?yàn)椴皇潜硌菡n,所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評(píng)價(jià),只要學(xué)生能達(dá)到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的.那句話雖然是結(jié)合了小練筆,讓學(xué)生體會(huì)到了人物的心理,但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話,學(xué)生的理解還比較單純,只是停留在失落、無奈等表層上,如果我能把自己對(duì)人物此時(shí)的心理感受朗讀指導(dǎo)一下,可能學(xué)生又會(huì)看到一個(gè)除了失落、無奈,更多的是心有不甘的周瑜形象,這樣一來,人物的形象就更豐富了。
最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點(diǎn)。學(xué)生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,引發(fā)思考,有理有據(jù)地進(jìn)行解答。雖然有一個(gè)看似與課文無關(guān)其實(shí)很考思維和總體把握文本能力的問題:曹操為什么不用“火箭”?學(xué)生在上課前一天問過我,當(dāng)時(shí)我沒跟他們交流,并期待他們上課能提出來,結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案,激發(fā)了他們的思維,做到了課堂向課外的延續(xù),提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節(jié)課的設(shè)計(jì)簡單扼要,就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進(jìn)行教學(xué),在通篇閱讀、交流匯報(bào)的過程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受,比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的,雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,但是能達(dá)到預(yù)期的效果,還是學(xué)有所得的。
《草船借箭》教學(xué)反思8
A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,這樣,教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B、教學(xué)語言要更加的老練,不斷錘煉自己的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,馬上就出來。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計(jì),今天,我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長的導(dǎo)入的`指引是成功的,也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。
C、“學(xué)生的說話,非常精彩,非常聰明,也非常機(jī)智。可惜,老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)!边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。這里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝!
D、“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液非常精彩,非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯,現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了!边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^,所以,對(duì)我的教學(xué)的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝!
E、“課堂很輕松,很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情!”這位老師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,生命大于學(xué)習(xí)。
綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。
最后,引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最后,再次感謝大家。
《草船借箭》教學(xué)反思9
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可這天這次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡單,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?透過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求!耙啥軉,已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心思維的`過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思10
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的.關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
“既生瑜,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎樣會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”
須“學(xué)到老”啊!
《草船借箭》教學(xué)反思11
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材,落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,往往落實(shí)的不盡如人意,現(xiàn)總結(jié)得失如下:
一、充分把握文章留白處,感知人物形象
。薄⒈菊n我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們?cè)谡f話時(shí)想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了,F(xiàn)在回過頭來想想,語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
。、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我設(shè)置了一個(gè)問題:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的.,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧!蔽矣终f:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
。场⒓僭O(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個(gè)性情莽撞的人,結(jié)果會(huì)怎樣?這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。
二、發(fā)散思維,勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
。薄⑶榫巢稍L,深化認(rèn)識(shí):
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸:
在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會(huì)怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對(duì)于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
《草船借箭》教學(xué)反思12
從名著里節(jié)選的文章不好教,當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí),一時(shí)竟也無從下手。之后,最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成,世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩,我異常興奮,就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后,我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景,談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。
學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面,我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上,讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面,以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說,第一自然段這么多的對(duì)話,竟然都是周瑜說諸葛亮說,多單調(diào)呀,如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充,興奮得不得了,可是,問他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí),他們卻又答不上來了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的.情景。沒想到,他們說的很精彩,有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說∶“對(duì),先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,期望先生不要推卻!敝T葛亮(爽快地)說∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不明白這十萬支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事!敝荑(試探著)問∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天。”周瑜(神情嚴(yán)肅地)說∶“軍情緊急,可不能開玩笑!敝T葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!敝荑ず芨吲d,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭!敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后,學(xué)生讀起文章來,感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼,這場談話對(duì)周瑜來說,剛開始就是個(gè)陰謀,而對(duì)于諸葛亮來說,可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)
生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開端是成功的一半,而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。
《草船借箭》教學(xué)反思13
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略!敖杓笔侵液駱銓(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬,何生亮”,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的'一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎么會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”。
《草船借箭》教學(xué)反思14
<<草船借箭>>是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物,要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會(huì)他的神機(jī)妙算,而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前,我設(shè)計(jì)了大概的思路,后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué);叵肫饋,有閃光點(diǎn),也有遺憾的地方。
亮點(diǎn):
1、層次清楚,條理清晰,目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問題;第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問,說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個(gè)“借”字,抓到這個(gè)字后,學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題,而帶著問題學(xué)文,目的性更強(qiáng),學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí),我悄悄地在黑板上寫個(gè)字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的.好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來又要調(diào)過來,我在黑板上畫出長江的流向,用小船實(shí)物演示,孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>
不足之處:
老師的講多過于學(xué)生的讀,多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累,主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講,而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽,其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了,想讓他們聽得更明白些,這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了,就像這兩節(jié)課,學(xué)生基本沒有朗讀過全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái),表面看起來上得很好,但這兩節(jié)課下來,學(xué)生除了對(duì)課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒有,我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力!皶x百遍,其義自見”,很多問題其實(shí)不用我講,就通過學(xué)生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
《草船借箭》教學(xué)反思15
這篇課文曾經(jīng)參加過教學(xué)比賽,也是狠下了一番功夫,所以對(duì)這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當(dāng)年的教案和課件,略翻一遍,喚醒當(dāng)年的記憶,就上了課堂了。真正上起課來,卻感覺完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面,自己對(duì)教材的把握不準(zhǔn),雖然講過多次,但對(duì)文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么準(zhǔn)確,時(shí)隔兩年,很多細(xì)節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅,個(gè)性鮮明,要想準(zhǔn)確把握他們的特點(diǎn),光憑這個(gè)故事來感受是不夠的,必須去讀原著,了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。
記得當(dāng)年講這課時(shí),課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》,看電視劇《草船借箭》這集。課堂上,同學(xué)們踴躍發(fā)言,我吃驚的發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)都讀過三國,對(duì)周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道,并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的'語句,我由衷佩服。但在今天的課堂上,當(dāng)我問到誰讀過原版《三國演義》時(shí),竟然沒人舉手,只知道三國中的人物名字,其他就了。我也是無語了。于是,我只能在課后給他們補(bǔ)課了。接下來的其他幾篇名著節(jié)選,我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)的原著,并剪輯電視劇視頻給他們看,這也激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱情。
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