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《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-25 10:15:47 劍鋒 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思(通用20篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思(通用20篇)

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 1

  厘米和米是長(zhǎng)度單位中最基礎(chǔ)的單位,也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象,能根據(jù)實(shí)際情況估測(cè)生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

  在集體備課和研課的時(shí)候,厘米和米是最易接受的,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過(guò)程,對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn):食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,通過(guò)了兩三節(jié)課的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(zhǎng)度。

  對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式:制造矛盾沖突,探索米的長(zhǎng)度。

  1.師生比賽,引出米

  師:請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度(示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量),我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量,讓一讓你們,好不好?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后,非常積極)

  然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真,我用米尺量,我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負(fù)了侯同學(xué),我就倍感委屈的發(fā)問(wèn):怎么欺負(fù)他了?

  同學(xué)們熱情高漲,呼之欲出的理由,生說(shuō)老師拿的尺子長(zhǎng),侯同學(xué)直尺短,不公平。反復(fù)追問(wèn)幾次,全班達(dá)成共識(shí):尺子的長(zhǎng)短不一樣。

  師:如果讓你們選,你們用哪個(gè)?

  生:長(zhǎng)一點(diǎn)的。

  總結(jié):直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的'物體,長(zhǎng)的就不方便了,我們需要找更長(zhǎng)一點(diǎn)的尺子:米尺。今天來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。

  2.建立1米表象,估測(cè)實(shí)物

  米尺的長(zhǎng)度就是1米,認(rèn)真觀察長(zhǎng)度,找到實(shí)物

  我發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣,都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,找到感興趣的,快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

  兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選,對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟:在課堂上孩子的積極性不高,問(wèn)題不在學(xué)生,而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到,通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式,就能提高很多,和名師對(duì)接,能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語(yǔ),規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。

  創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 2

  在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí),我提出問(wèn)題:“你能用自己的方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎?”小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體交流:

  ——我用直尺量的,大約7把尺長(zhǎng)。(我讓課前準(zhǔn)備直尺的,所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位,所以只能這樣說(shuō)。)

  ——我用數(shù)學(xué)書(shū)量的,大約5本。(好方法,但是說(shuō)的卻不夠完整)

  ——我用手量的,大約9下。(他知道這個(gè)意思,表達(dá)的卻不是很好,應(yīng)該是9拃長(zhǎng)。)

  ……

  讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了,所以小朋友們都有話想說(shuō),而且不一樣的方法。

  在介紹測(cè)量工具時(shí),先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹,這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢!癱m!”“厘米!”各種聲音都出來(lái)了,只認(rèn)識(shí)漢字,不認(rèn)識(shí)字母!翱潭0到刻度1,這么長(zhǎng)是1厘米!蔽疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃(黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的一部分)。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎?有兩個(gè)小朋友舉手,站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。還有誰(shuí)知道嗎?這次舉手的人明顯增多了,在前一個(gè)小朋友的提示下,他們能仿照著說(shuō)出來(lái)!澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋2厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎?同桌之間說(shuō)一說(shuō)!鳖D時(shí)班里人聲鼎沸,同桌討論的聲音此起彼伏,不一會(huì),班級(jí)里安靜了,他們都說(shuō)好了,都指出來(lái)了。真是一群聰明的'孩子!

  有了前面測(cè)量的基礎(chǔ),例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單,孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度,并能填寫(xiě)完整。

  前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作,自己探索發(fā)現(xiàn),掌握的很牢固,后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò),由于時(shí)間關(guān)系,今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔(dān)心,反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體,并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)出結(jié)果。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 3

  學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見(jiàn)的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。

  而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難,米雖然是基本的長(zhǎng)度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),比一比,試一試 ,量一量,說(shuō)一說(shuō)等,了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如:1米=( )厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填“米”,對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

  我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度,高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬,鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬,橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬,自己的身高、爹媽的身高,書(shū)包的邊長(zhǎng),課桌面的長(zhǎng)和寬,課桌的高,教室門(mén)的長(zhǎng)和寬,黑板的長(zhǎng)和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的`表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。

  尤其是在練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開(kāi)始估學(xué)生都不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測(cè)量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。

  總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 4

  在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過(guò)程,學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。

  1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜:1 厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō):你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道:許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。

  2 、看一看。觀察直尺,直觀感知"1 厘米" 的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ,并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米?從0 到2 之間是多少?2 厘米里有幾個(gè)1 厘米?0 到5 之間是幾厘米?0 到10 之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。

  3 、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1 厘米、幾厘米,直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到:長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn),而是一條線。

  4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生:你怎么能肯定你剪的就是1 厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么,怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程,明確測(cè)量的方法。

  5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

  6 、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

  7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米,2 厘米,5 厘米,10 厘米,建立起長(zhǎng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米,進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。

  總之,在" 厘米" 概念的教學(xué)中,利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念,并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……

  (二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識(shí)" 米" 。

  在教學(xué)過(guò)程中,我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。

  1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后,我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排,使學(xué)生認(rèn)識(shí):這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺,從而引出單位" 米" 。接著問(wèn)學(xué)生:比較兩者,你發(fā)現(xiàn)了什么?得出:1 米=100 厘米的結(jié)論。

  2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的.米尺或者皮尺比劃一下:1 米有多長(zhǎng),1 米有多高,建立"1 米" 的實(shí)際觀念。

  3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度,培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。

 。 三) 利用比較,深化認(rèn)識(shí)。

  讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1 ,它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道:" 米" 和" 厘米" 大小不同," 米" 是高級(jí)單位," 厘米" 是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用" 米" 做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。

  1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程,建立表象

  在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一本數(shù)學(xué)書(shū)厚1 米!薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30 厘米!薄詴(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1 米和1 厘米有多長(zhǎng),從生活中常見(jiàn)的物體入手,讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較,從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。

  2. 通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)

  厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高,再通過(guò)比較,樹(shù)要比門(mén)高多了,所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。

  3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力

  在生活中,我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1 厘米、1 米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。

  通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析,我們認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),因?yàn)椴怀S茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以 “做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 5

  一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課之后,我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下:

  一、 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),盡量做到細(xì)致,使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí),我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離,有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離,而且從尺子上比量完后,當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后,手指位置很容易變動(dòng),這些都直接影響到孩子對(duì)1 厘米的感知。當(dāng)聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí),我意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的.小正方體,讓學(xué)生把小正方體捏在手中,感覺(jué)1 厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好,孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1 厘米的小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。

  二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié),這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí),就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題:沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0 刻度量起,怎么讀出物體的長(zhǎng)度;從任意刻度量起,又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度,這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí),盡管教師對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了,但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí),所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí),就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀察,但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂,這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如:從任意刻度量起,物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差,應(yīng)該換種說(shuō)法:不是從0 刻度量起,物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。

  總之,教學(xué)設(shè)計(jì)得合不合理,我認(rèn)為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生,做到以生為本,而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié),需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 6

  這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多,包括認(rèn)識(shí)厘米、測(cè)量物體的長(zhǎng)度,畫(huà)出幾厘米長(zhǎng)的線段。在認(rèn)識(shí)概念的時(shí)候,先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀察1厘米,再在自己的直尺上感受1厘米,然后在生活中尋找1厘米,在認(rèn)識(shí)1厘米的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)3厘米、5厘米等。認(rèn)識(shí)了厘米之后學(xué)習(xí)測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,通過(guò)觀察、自主操作來(lái)熟悉測(cè)量的方法。最后是教學(xué)畫(huà)一條幾厘米長(zhǎng)的線段的方法。

  我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的`時(shí)候并不困難,但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng),找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候,如果圖示是從“0”刻度線開(kāi)始,學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,但如果不是從“0”刻度線開(kāi)始,就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤:第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫(xiě)右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線,第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開(kāi)始到幾厘米的長(zhǎng)度,0是物體起始點(diǎn),學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義,是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。另外,學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫(huà)不準(zhǔn)確,長(zhǎng)出一些,或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn),然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的情況會(huì)好一些。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 7

  這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念,掌握一厘米的長(zhǎng)度。教師首先介紹知道東西的長(zhǎng)度,要用尺子來(lái)量,接著介紹各種各樣的尺,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,緊接著設(shè)疑激趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察自己的學(xué)生尺,不僅為下面認(rèn)識(shí)厘米與用厘米量作了孕伏,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)愉悅的'氣氛中學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì),同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的契機(jī),便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài),從而揭示課題,導(dǎo)入新課。

  在探索新知的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估,多種感官的參與,不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。

  在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié),教師故作為難,請(qǐng)學(xué)生幫忙用破尺子如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度,培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力,逐步完善了自己的思考過(guò)程,真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)地思考,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值,并學(xué)會(huì)了如何根據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的厘米表象;給予學(xué)生充分的探索空間,讓學(xué)生自己實(shí)踐;多樣化的測(cè)量方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中得以?xún)?yōu)化,豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),科學(xué)的、合理的測(cè)量的方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中不知不覺(jué)地生成。

  最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,讓學(xué)生不僅說(shuō)說(shuō)自己的收獲,還評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn),通過(guò)自評(píng)、互評(píng)提升學(xué)生的綜合能力。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力,也為下節(jié)課認(rèn)識(shí)米作了孕伏。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 8

  上課前,我的心里并沒(méi)有底,盡管這一課已是磨課數(shù)遍,但是心中仍有顧忌。因?yàn)檫@是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課,心想:自己的引導(dǎo)是否會(huì)到位;是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無(wú)法預(yù)料的,但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。

  本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(zhǎng)度單位的直接經(jīng)驗(yàn),即一年級(jí)上冊(cè)的“比長(zhǎng)短”和上一節(jié)課的自選單位測(cè)量。學(xué)生在這樣的測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累中,已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)度概念有了一些直觀的認(rèn)識(shí),并會(huì)用“長(zhǎng)、短、一樣長(zhǎng)、短一些、長(zhǎng)得多、有幾個(gè)什么那么長(zhǎng)”等等詞語(yǔ)來(lái)形象描述物體的長(zhǎng)度特征。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的`。關(guān)注了學(xué)生已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生興趣出發(fā),在尊重教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地使用教材。

  先是通過(guò)故事《阿福的新衣》的引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認(rèn)知沖突:裁縫師傅用手給阿福量衣服的長(zhǎng)度,告訴徒弟身長(zhǎng)三拃,徒弟認(rèn)真地用自己的手量了三拃,做好了衣服?砂⒏4┰谏砩希瑓s太小了。你知道這是為什么嗎?進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)不同的拃做出來(lái)的衣服大小不同,讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合“揭示1厘米——認(rèn)識(shí)1厘米——制作并認(rèn)識(shí)刻度尺——測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)——量一量(量課前“師傅和徒弟的一拃長(zhǎng)”及“數(shù)學(xué)書(shū)的寬約幾厘米”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米,學(xué)會(huì)測(cè)量。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量師傅和徒弟的一拃各有多長(zhǎng),并通過(guò)比較,再次體會(huì)建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí),學(xué)生們集思廣益,開(kāi)拓思維,力求完美,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  數(shù)學(xué)要來(lái)源于生活和現(xiàn)實(shí),應(yīng)用于生活和現(xiàn)實(shí)。我覺(jué)得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過(guò)程,學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,采用了探究研討法,充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足,如:沒(méi)能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),特別是來(lái)自于同伴的評(píng)價(jià),這樣會(huì)更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 9

  認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度,用厘米做單位,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí),從而提高學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手能力,認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思。

  這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的.觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ),教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》。

  認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等,我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。

  通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。

  在量一量,填一填這個(gè)活動(dòng)中,留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間,既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。

  但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測(cè)能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的,比較依賴(lài)測(cè)量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過(guò),有的沒(méi)有掌握好。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 10

  厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始,是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)厘米和米,不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱(chēng)以及它們之間的進(jìn)率,更重要的是通過(guò)多種活動(dòng),幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念,并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中去。

  主要教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。首先設(shè)計(jì)了量課桌長(zhǎng)度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位,還不會(huì)用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。因此,學(xué)生可能會(huì)用身體的某個(gè)部位來(lái)量,也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書(shū)等作為工具來(lái)量。這樣,各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同,導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果也不完全相同。通過(guò)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用厘米作單位測(cè)量比較長(zhǎng)的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長(zhǎng)度單位的心理需求。教學(xué)時(shí),可以先啟發(fā)學(xué)生思考:如果用厘米作單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度或教室門(mén)的.高度,你覺(jué)得有什么不方便?在充分交流的基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生:量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度,通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)試著說(shuō)一說(shuō),再出示米尺,說(shuō)明:這是米尺,它的長(zhǎng)度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長(zhǎng)度,實(shí)際感受1米有多長(zhǎng)。然后通過(guò)找出長(zhǎng)度大約是1米的物體,進(jìn)一步豐富對(duì)1米實(shí)際長(zhǎng)度的感知。

  為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí),在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度,通過(guò)整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念,從而形成了完整的知識(shí)體系。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 11

  《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課,這節(jié)課的內(nèi)容挺多,要讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米,形成1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象,學(xué)會(huì)用尺量1厘米的長(zhǎng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度必須要有長(zhǎng)度單位,同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(zhǎng)度單位,但是由于各人的差別,量的結(jié)果也會(huì)不同,讓學(xué)生明白測(cè)量單位不統(tǒng)一,測(cè)得的結(jié)果自然不一致,從而體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的.必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測(cè)量長(zhǎng)度單位的工具,尺子的長(zhǎng)度單位是統(tǒng)一的,厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,通過(guò)觀察、比畫(huà)、比較、測(cè)量等豐富多樣的活動(dòng),幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象。

  教學(xué)用厘米度量物體長(zhǎng)度的方法,通過(guò)具體方法的知道,體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng),找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候,如果圖示是從“0”刻度線開(kāi)始,學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,但如果不是從“0”刻度線開(kāi)始,就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤:第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫(xiě)右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線,第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開(kāi)始到幾厘米的長(zhǎng)度,0是物體起始點(diǎn),學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義,是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 12

  厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始,是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長(zhǎng)度、測(cè)量工具和方法等,有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是,對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米,1厘米和 1米的實(shí)際長(zhǎng)度,它們之間有什么關(guān)系等,缺乏明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。

  因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小,在測(cè)量短或小的物體時(shí)常常用到厘米,課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見(jiàn)過(guò)的`大約1厘米長(zhǎng)的物體,(如:橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等),再找教室里適合用厘米測(cè)量的物體,(如:課本的邊長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)、墻磚的邊長(zhǎng)等),幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念,達(dá)到了很好的效果。這時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米,總結(jié)在測(cè)量長(zhǎng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。

  認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米時(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺(厘米做單位)不夠量的情況,這時(shí)我們就要用到更大的長(zhǎng)度單位米。然后仿厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系:1米=100厘米。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度,從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到了米這個(gè)長(zhǎng)度單位的感念,從而提高了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。

  為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí),在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度,通過(guò)整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念,從而形成了完整的知識(shí)體系。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 13

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng):

  第一,設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。

  第二,認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念,這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等,對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來(lái)的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的.空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

  對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的,比較依賴(lài)測(cè)量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 14

  《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力,使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我創(chuàng)造性地處理了教材,既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,設(shè)計(jì)了一定的開(kāi)放性的`教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,比較有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  成功之處:

  1、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,新穎富有童趣。

  以猜“一物身體扁又長(zhǎng),平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線,趕快請(qǐng)它來(lái)幫忙!敝i語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)。

  2、循序漸進(jìn),引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

  建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)二年級(jí)學(xué)生,這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作,使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟,順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念,形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。最后在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念,實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

  3、緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂,大社會(huì)”的理念,為此,在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測(cè)量,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

  不足之處:

  1、語(yǔ)言不夠精煉、準(zhǔn)確。如:沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(zhǎng)多少。

  2、在教學(xué)1厘米時(shí),知識(shí)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度,這樣的1大格就是1厘米,沒(méi)有再讓學(xué)生找一找,尺上還有沒(méi)有其他的1厘米,造成了學(xué)生的定勢(shì)思維:從0刻度到1刻度是1厘米,而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 15

  《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容,也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō),稍難了一些。

  在本單元的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難,但是讓其選擇合適的單位時(shí),一部分孩子就不能正確的選擇,這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的`選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作,互幫互助,共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性,讓學(xué)生全程參與,有效參與,讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展,學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

  例如:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí),讓每個(gè)學(xué)生用手比一比,動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),量一量,用腦想一想,估一估,讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指寬度、大門(mén)牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等,這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,在這一基礎(chǔ),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度概念。

  然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,一格一格數(shù)。通過(guò)對(duì)比,讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 16

  我在教學(xué)長(zhǎng)度單位《厘米的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí),考慮到學(xué)生初次接觸,因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度,使學(xué)生建立起單位長(zhǎng)度的觀念,《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思。

  (一)抓住重點(diǎn),認(rèn)識(shí)“1厘米”。

  “厘米”這一單位在日常生活中比較常用,而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以,我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn),首先來(lái)認(rèn)識(shí)。

  為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1、估一估,量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè),再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  2、看一看。通過(guò)觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度,教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思》。

  3、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

  總之,在“厘米”概念的教學(xué)中,利用量、看、找等環(huán)節(jié),使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

 。ǘ┻\(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

  學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的.理解和掌握。

  (三)學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神,以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法,真正成為學(xué)習(xí)的主人,這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 17

  本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的,教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類(lèi)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

  教學(xué)中我利用例1,讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況:第一種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到:因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長(zhǎng)度不同,所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

  接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

  最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。

  通過(guò)教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的'不足。

  1.這節(jié)課,就目標(biāo)而言,學(xué)生不難達(dá)到,但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松。而且,每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具,不認(rèn)真聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題。

  2.教師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合。

  雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性非常好,但也要注意控制好時(shí)間,不要一操作就收不回來(lái)而導(dǎo)致課堂混亂,要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚、說(shuō)明白,這樣,就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

  讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,無(wú)疑是非常重要的,但活動(dòng)課上,學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 18

  認(rèn)識(shí)厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測(cè)量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識(shí),拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍,感受數(shù)與生活的聯(lián)系,另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(zhǎng)度觀念,并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的直尺引入,但學(xué)生并不認(rèn)識(shí)直尺,以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在介紹直尺的時(shí)候?qū)迕椎淖帜阜?hào)表示顯得倉(cāng)促而不足,同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫(xiě)成1cm。

  接下來(lái)的認(rèn)識(shí)1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細(xì),以及周?chē)鷮ふ夷切┪宓?長(zhǎng)度是1厘米的過(guò)程,語(yǔ)言缺乏精煉,需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。

  但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中,學(xué)生討論很好,但是我引導(dǎo)不夠,最好是讓學(xué)生上臺(tái)自己指一指,數(shù)一數(shù),認(rèn)一認(rèn),這樣更有助于學(xué)生理解,同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會(huì)很好。

  在最后的用直尺量一量的活動(dòng)中,學(xué)生觀察如何正確使用直尺來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度的過(guò)程中,或許我的提示過(guò)多,其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮,可以自己發(fā)現(xiàn),我的過(guò)多問(wèn)題會(huì)成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石,這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示,學(xué)生討論顯得會(huì)比較多余。

  在最后一道題的測(cè)量線段中各有多長(zhǎng),犯了一個(gè)最大的忌諱,題號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤,幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn),及時(shí)糾正錯(cuò)誤,學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師,他們很多時(shí)候其實(shí)是很認(rèn)真的、很仔細(xì)的,反而是我比較大意。

  在今后的教學(xué)中,我努力從各方面嚴(yán)格要求自己,積極向老教師請(qǐng)教,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后,認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中,我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 19

  本節(jié)課是對(duì)厘米的認(rèn)識(shí),看上去似乎很簡(jiǎn)單,但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),完全是新的東西,如何能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中,至關(guān)重要。但經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米,而且學(xué)習(xí)的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思:

  1、抓住重點(diǎn),認(rèn)識(shí)“1厘米”。

  “厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密:cm、數(shù)字、刻度線;在認(rèn)識(shí)厘米時(shí),不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(zhǎng)”,而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜:1厘米有多長(zhǎng)?在這一環(huán)節(jié)中,教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。再通過(guò)觀察直尺,讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出:“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的.規(guī)律;并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(zhǎng),并讓學(xué)生用心體會(huì),再?gòu)淖约荷眢w和周?chē)矬w中找1厘米的物體,進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米,這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)?傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中,利用猜、看、找等環(huán)節(jié),使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

  2、運(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

  學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)“幾厘米”,并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)厘米的理解和掌握。

  3、學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。

  認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解掌握了長(zhǎng)度單位的意義、測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

  回想整節(jié)課,在教學(xué)中我還存在著許多不足之處,在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì),沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì),同時(shí),教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富,不太符合兒童口吻,在今后的教學(xué)中,我要努力彌補(bǔ)這些不足之處,不斷的充實(shí)和完善自我。

  《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 20

  在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后,根據(jù)本課的具體情況,我做了如下反思。

  一、常伴身邊的尺如此熟悉

  學(xué)生對(duì)尺并不陌生,而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起,他們就和尺子成了朋友,生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們,要想知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現(xiàn)尺,而是借用別人的想法,先出示兩條線段,復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長(zhǎng)短,讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長(zhǎng)度,進(jìn)而引出“尺是量長(zhǎng)度的工具”。我覺(jué)得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn),構(gòu)建起探究新知識(shí)的“支架”,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解,探究尺的興趣,把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸,讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米,2厘米,5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象,而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格,3厘米就是3大格等等……

  二、這尺又該怎么用

  記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情,六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度,說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí),特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度,我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺,說(shuō):“尺太短了,我量不出來(lái)!庇袀(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說(shuō):“老師,我的尺很長(zhǎng),拿我的量!蔽翼槃(shì)問(wèn):“老師就想拿這把三角尺量,能量出鉛筆盒的.長(zhǎng)度嗎?幫老師想想辦法!睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái),就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度,用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言,為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng),大多數(shù)孩子的尺都是20厘米,數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)是24厘米,必須分開(kāi)量。量完幾次后,我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(zhǎng)度的方法(將每次量得的長(zhǎng)度相加)。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

  教學(xué)畫(huà)一定長(zhǎng)度的線段,我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中,看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手,是因?yàn)樗某咧皇R话肓耍菑?6開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法,后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生,尺子沒(méi)有0刻度怎么辦?怎樣畫(huà)出5厘米的線段呢?學(xué)生又想到了解決方法。

  學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力,逐步完善了自己的思考過(guò)程,使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

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