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初中生物教學(xué)反思

時間:2022-04-27 13:20:34 教學(xué)反思 我要投稿

初中生物教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中生物教學(xué)反思

  在新課程形勢下要求:一個稱職的生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考潛力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的潛力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是,如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時吸收他人的研究成果,自己對教學(xué)又不做認真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動理解、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學(xué)工作中就十分注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方應(yīng)對學(xué)生興趣和潛力的進行培養(yǎng)并進行了反思。

  一、教師的課堂教學(xué)方法

  課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開始,心理學(xué)研究證明:精彩而藝術(shù)的開課,往往給學(xué)生帶來新奇親切的感受,不僅僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當作一種自我需要,自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),導(dǎo)課激趣激疑,激活學(xué)生的“動情點”,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開端就等于成功了一半。

  問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準備的相關(guān)教學(xué)資料以思考題的形式布置給學(xué)生,并給學(xué)生以足夠的時間和空間,讓學(xué)生看書自學(xué),獨立思考,尋求答案。同時,教師做好引導(dǎo)工作,創(chuàng)設(shè)簡單、愉快的教學(xué)情景,幫忙學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”等,可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進行討論作答,并相互修正,在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導(dǎo),既要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維,又要啟發(fā)學(xué)生進行聚合思維,同時還要贊賞學(xué)生的大膽見解,并及時指正,整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛,組織好課堂秩序。最后,師生一齊進行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題,將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍,以不同方式讓學(xué)生作答,增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,防止學(xué)生對教師的依靠性,防止養(yǎng)成思維隋性。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場所是在教室,中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時間也在教室里,黑板粉筆,重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著,應(yīng)對黑板,應(yīng)對書本,單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥,我發(fā)現(xiàn)適當改變教學(xué)環(huán)境對活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實踐當中,根據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室,更換教學(xué)場所。如實驗室就是一個重要的教育教學(xué)場所,那里有做各種實驗的儀器設(shè)備,那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標本、教具,那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍,所以我有很多課是把學(xué)生帶到實驗室上課,效果很好,學(xué)生能夠動動手,培養(yǎng)操作潛力,學(xué)生可動動眼,培養(yǎng)觀察潛力,學(xué)生也不是一向坐著,根據(jù)需要時站時坐。再如:參觀大棚蔬菜種植和管理,是學(xué)習(xí)光合作用,呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響,最理想的地方,我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)民大棚里,為他們上課,使他們理論與實踐相結(jié)合,由感性認識上升為理性認識。對知識學(xué)習(xí)起了很好的推動作用,并且課堂氣氛熱烈,學(xué)生求知欲增強,教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境,對活而有效課堂教學(xué)的作用表此刻:

  (1)教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方,適當更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用。

 。2)在新的環(huán)境里,有新的情境,易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

 。3)在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息,教學(xué)資料單調(diào)。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

  1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)

  “授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法,構(gòu)成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時,名詞多而抽象,能夠把易混淆的名詞列出來,讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝,那么枝節(jié)就可比喻為細胞體,較細的可看為樹突,較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

  2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的潛力

  學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個用心主動的認識過程。只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維。概括和理解,生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的潛力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有用心的探索欲望,同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索。分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如在傳染病后,我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象,請學(xué)生分析原因。要解決這一問題,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識主動參與。用心探索,把上述實際實際問題納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學(xué)生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中,領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練。學(xué)生解決問題的潛力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

  3、系統(tǒng)梳理知識的潛力

  對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律。及時對知識進行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時,可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動脈瓣兩種)。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時,不同部位血液的性質(zhì)可概括為:“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎樣學(xué)”、學(xué)什么“。長期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于構(gòu)成學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛力。

  4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗方案的潛力。

  在教學(xué)中,教師要精心設(shè)置情境,鼓勵學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力和思維潛力。在學(xué)生掌握了必須的生物學(xué)知識后,可讓他們親自設(shè)計實驗。在實驗條件許可的狀況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉。學(xué)生自己設(shè)計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的,透過這些過程,既能培養(yǎng)他們獨立且科學(xué)地思考問題的潛力,又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學(xué)等潛力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

  總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

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