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小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-07 15:23:46 教學(xué)反思 我要投稿

小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(通用21篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的 小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

 小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(通用21篇)

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇1

  適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷藠^進(jìn)!靶(shù)的初步認(rèn)識(shí)”是新教材三年級(jí)下冊的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)鏈:

  一、說說生活中的小數(shù),并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義;

  二、認(rèn)識(shí)表示長度的小數(shù),并知道它們所表示的意義;

  三、用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來,感覺學(xué)生對于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò),孩子們參與積極性高,學(xué)得輕松,也掌握得較好,自認(rèn)為在以下幾方面做得較好:

  一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。

  在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系。

  二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問題。終于決定先自學(xué)、再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來幫助一些學(xué)困生,此外,因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后,教師在講解的時(shí)候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答,而不是教師自問自答。

  三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

  無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫3/300米。因此,無論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地讀小數(shù)后,我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認(rèn)知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí),我問“請小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

  本次賽課有極大的促進(jìn)作用,對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇2

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是新教材三年級(jí)下冊的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實(shí)際表示小數(shù)意義的教學(xué)上,基于這一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,整節(jié)課下來,感覺學(xué)生對于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò),孩子們參與積極性高,學(xué)得輕松,也掌握得較好,我主要從以下幾方面來做:

  貼近生活,調(diào)動(dòng)積極性。

  在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。

  主動(dòng)探究,學(xué)習(xí)新知。

  我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實(shí)際的購物場景,讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對小數(shù)的認(rèn)識(shí),感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義,使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí),我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動(dòng)手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

  積極引導(dǎo),鞏固新知。

  無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的,在課堂上,我舉出不同的例子讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到小數(shù)可以用來表示長度、價(jià)格。同時(shí)我在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),然后再加以引導(dǎo)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)做得很好,大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。

  總之,在本課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),敢于表達(dá)自己的想法,在不斷地探索與老師的引導(dǎo)下獲得新知識(shí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇3

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,小朋友們在第二冊認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

  課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑,其實(shí)這局部知識(shí)并無什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),不是本課的'重點(diǎn),不需要小朋友們?nèi)パ杏懀敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢?我不知道要怎么去解決這個(gè)問題。專家說這就直接說好了,同學(xué)研討不出來,而且也說明不了什么,要是一定去研討,那也可能是一種形式了。

  聽課老師給我的珍貴意見主要是:

  1、在課堂上如何的布置有效練習(xí),課前要吃透教材。

  2、有老師提出來比方2.6元,我說2表示2元,6表示6角,如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說,沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),好多地方都沒有作好,也許就像許老師說的,小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,一定要把小學(xué)階段的的書看一下,這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容,以后要好好充電!

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇4

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊的第7單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。下面是我對《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思。

  在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),課后反思自己的教學(xué),其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù),但對于三年級(jí)的學(xué)生來說是初次接觸的,所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。

  在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前,我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對這種情況,我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,直到他讀對為止。課后還叫成績好的`學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考,以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,這樣一來收到了良好的效果。

  在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí),我用課件演示購物情境,讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進(jìn)行比較,因?yàn)?元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學(xué)生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí),先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說,以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,而且還采用了一生提出問題,請另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論,從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

  存在的不足之處:

  1、鼓勵(lì)性語言不夠豐富,沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

  2、有的地 方 老師講得太多,還不敢放手讓學(xué)生自主探索,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇5

  在上小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一課,這節(jié)課在上之前曾經(jīng)聽過幾位老師上過此課,而后又在網(wǎng)上看過幾位老師的課堂實(shí)錄,在上的時(shí)候采用了一些他們在上的時(shí)候的程序和方法,整節(jié)課的設(shè)計(jì)是這樣的:

  1、出示一組數(shù)字,讓學(xué)生們分分類引出小數(shù);

  2、說說生活中的小數(shù),并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義;

  3、認(rèn)識(shí)表示以米為單位的小數(shù),并知道它們所表示的意義;

  4、用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

  因?yàn)檫@是小數(shù)的學(xué)習(xí)的初始課,我們班學(xué)生有個(gè)特點(diǎn),就是對新的概念比較難理解,所以備這節(jié)課的時(shí)間比較充裕,借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課,但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數(shù),對于他們來說并不完全陌生,所以整堂課在上的時(shí)候也比較的流暢,總的感覺學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)!

  不過即使我課前做了很多準(zhǔn)備,但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況,那就是上這節(jié)課前我沒有對分?jǐn)?shù)進(jìn)行復(fù)習(xí),以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分?jǐn)?shù)表示就是 米還不會(huì)表示。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒有備到的`,這地方又花了幾分鐘復(fù)習(xí)導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間不充分而沒有時(shí)間練習(xí),特別是把1米5厘米寫成小數(shù),這種需要用0來占位的題目學(xué)生是比較難以理解的,但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,這個(gè)難點(diǎn)我只能留到練習(xí)課再練習(xí)了。另外在教學(xué)語言上,不夠精煉與準(zhǔn)確,如我總是把小數(shù)點(diǎn)前面的部分說是整數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后面部分說小數(shù)部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的,應(yīng)該說是小數(shù)點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。

  就整體效果看這節(jié)課,我自己雖然很用心的設(shè)計(jì),但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),爭取早日成熟起來。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇6

  本單元教學(xué),在備課時(shí),自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀,也沒特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價(jià)格和長度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué),也談不上什么創(chuàng)意。

  課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義,這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí),設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng),學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),學(xué)生不能講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計(jì):把元角分和長度融合在一起,在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋,到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的.。

  在設(shè)計(jì)時(shí),還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習(xí),如果這個(gè)練習(xí)做過后,我想對本節(jié)課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的作用,可時(shí)間不夠,沒來得及做。現(xiàn)在回想一下,也想不起什么地方可省的,由于高度集中精神,以至于上課時(shí)自己講了些什么現(xiàn)在也記得不多了,肯定又說了很多的廢話(每次總是不由自主地),

  本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計(jì)了兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇7

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出了,目標(biāo)也基本落實(shí)了,教學(xué)效果好多了。通過這樣的活動(dòng)我自己感覺到了自己的進(jìn)步。

  學(xué)生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握,有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)小數(shù),讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡單,把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格,含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。

  教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題,恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒突破。其原因在學(xué)情考測做的不到位,學(xué)生對分?jǐn)?shù),對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),但必定牽涉到分?jǐn)?shù),而我想當(dāng)然的認(rèn)為十分之幾,百分之幾學(xué)生很好寫,結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會(huì)寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好,當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)都遺忘時(shí),我只是做了一點(diǎn)提示,結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白,直接影響后面寫小數(shù)。

  其次就是對整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清晰。這是對整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠,也是沒有細(xì)致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個(gè)目標(biāo)全班基本都能達(dá)成,但對一些具體價(jià)格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差,我在設(shè)計(jì)時(shí)沒分清楚這里的層次。講的簡單學(xué)生糊涂,講的.深入時(shí)間不夠、學(xué)生不懂,結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。

  針對這些的問題,先把含價(jià)格的小數(shù)利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己說,不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松,時(shí)間也節(jié)省,課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點(diǎn),而載體并不用例題,選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系,有復(fù)習(xí)了如何寫分?jǐn)?shù),然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個(gè)不作為目標(biāo),只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對學(xué)習(xí)的思考,也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開,對比剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來,學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,效果非常理想。

  這節(jié)課我對課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一,都是價(jià)格時(shí)我并沒有隨意過去,也沒有自己講出一批,而是讓學(xué)生課后回家找,把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中,我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力,都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題,照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個(gè)練習(xí)作為提高題,題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù),全班只有2人作對。這時(shí)我及時(shí)的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁,結(jié)合米尺對照下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù),頓時(shí)全班明白了二分之一不是0.2而是0.5,課件課中針對學(xué)情,及時(shí)把握這些課堂的生成,不只是讓這堂課上的順利,還提高了教學(xué)效率,更是讓學(xué)生學(xué)的開心。

  我想,不久的將來,通過我的努力,不斷完善自己,會(huì)讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇8

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。

  在本課教學(xué)中,有意識(shí)地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的`知識(shí),在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,在動(dòng)手操作的過程中,更深入地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

  整節(jié)課的知識(shí)量較大,大致分為三個(gè): 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn),可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練,這樣學(xué)生才能將知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。

  在今后的課堂教學(xué)中,我需要努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分地思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo),運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇9

  這次學(xué)校開展同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng),課后領(lǐng)導(dǎo)一起評課,對我提出了很多中肯的意見,給出了很有幫助的建議,從中我看到了自己在教學(xué)中的不足,下面就這次同課異構(gòu)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與改進(jìn)方法總結(jié)如下.

  在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中,我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個(gè)方面的內(nèi)容。在認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí),我先出示了整數(shù),再出示了小數(shù),讓孩子感覺到小數(shù)點(diǎn)是小數(shù)的重要標(biāo)志,在讀小數(shù)時(shí),我先嘗試讓孩子自己讀,因?yàn)楹⒆佑衅綍r(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以他們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。但讀小數(shù)重點(diǎn)是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的,但在這一部分,我拋出了問題:“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同?”可是卻沒有深化這個(gè)問題,沒讓孩子自己探索出來,就一步跳過了。

  由于在講小數(shù)的組成時(shí),我強(qiáng)化了小數(shù)點(diǎn)的位置及寫法,所以孩子在寫小數(shù)時(shí)順利過關(guān)。

  在課上,我把小數(shù)的數(shù)位放在了最后,課后我反思,覺得應(yīng)該把小數(shù)的數(shù)位放在認(rèn)識(shí)小數(shù)的各部分名稱之后,這樣孩子先有了十分位、百分位……的認(rèn)識(shí),在后面元、角、分的教學(xué)中就可以直接表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、十分位表示角、百分位表示分,就不會(huì)像課上所說的小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示元、第二位表示分,交換位置后教學(xué)用語會(huì)更準(zhǔn)確。

  小數(shù)在我們的`生活中無處不在,在課上我也著重講了生活中的小數(shù),都是孩子身邊的小數(shù),很貼近生活,充分讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在身邊,學(xué)習(xí)了小數(shù)對我們的生活大有用處。

  由于本課重點(diǎn)是小數(shù)的讀寫法,所以在最后練習(xí)時(shí)應(yīng)加上組數(shù),這樣這堂課才會(huì)更完美,課前我也尋思加上組數(shù)的練習(xí),但害怕孩子掌握不牢固,所以又刪去了,加上了另外的練習(xí),但另外的練習(xí)在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。

  通過這次上課,我認(rèn)識(shí)到自己還需磨煉,還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇10

  這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對教材的挖掘不夠深刻,所以在教學(xué)中存在著一定的問題,主要有下面幾個(gè)方面:

  1.在出示商品價(jià)格時(shí),應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

  2.應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法,再介紹小數(shù)各部分的名稱,這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在教學(xué)小數(shù)的.讀法時(shí),沒有注意到讀法的梳理以及強(qiáng)調(diào)兩位小數(shù)的讀法。

  3.忽略了小數(shù)寫法的教學(xué),如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來,效果會(huì)更好。

  4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn),而我講解這部分內(nèi)容時(shí)速度太快,學(xué)生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示,百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強(qiáng)調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分?jǐn)?shù),位小數(shù)表示百分之幾的分?jǐn)?shù)。

  5.練習(xí)題讓學(xué)生說明“為什么”難度太大,練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行

  6.語言表達(dá)方面欠缺,語言要優(yōu)美要有亮點(diǎn)。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇11

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活”的思想。心理學(xué)研究也表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí),我就從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā),利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受小數(shù)在實(shí)際生活中運(yùn)用,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處充滿數(shù)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

  一、創(chuàng)設(shè)生活情景,感受小數(shù)的應(yīng)用

  在課堂的導(dǎo)入部分,我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),讓學(xué)生親自去調(diào)查商品的標(biāo)價(jià),引出一系列商品價(jià)格,先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價(jià)格,從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生根據(jù)已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),這些數(shù)既有整數(shù),又有小數(shù),之后,我引導(dǎo):這些信息中的數(shù)有的與我們以前學(xué)過的不一樣,他們是什么數(shù)?許多學(xué)生大聲說:小數(shù)!雖然是第一次學(xué)習(xí)小數(shù),但學(xué)生有生活積累,對小數(shù)也有所了解。接著,我問道:在日常生活中,還有哪些也是用小數(shù)表示的?學(xué)生紛紛答到:我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價(jià)格是12.50元。買菜時(shí)的價(jià)格也用小數(shù)表示……開始,學(xué)生找生活中的小數(shù)時(shí),總是圍繞超市中購物的標(biāo)價(jià),我試著引導(dǎo):小數(shù)不僅可以表示價(jià)格,還可以表示長度…一石激起了千層浪,孩子的視線擴(kuò)大了,紛紛舉起了手:小數(shù)可以表示人的身高,如身高1.48米,就表示1米48厘米,還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等,孩子們通過說生活中的小數(shù)、尋找身邊的小數(shù)的活動(dòng),激發(fā)了學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣,拓展了對小數(shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生深切地感受

  到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系。從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力和“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

  教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),我從以現(xiàn)實(shí)生活取材,并把生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。注重生活化的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活,又應(yīng)用于生活”。學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識(shí),解決數(shù)學(xué)問題,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)生深切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

  而在用小數(shù)表示長度是,學(xué)生理解有一定的困難,教學(xué)中,我雖然有意識(shí)的將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行了溝通,但課堂中有點(diǎn)操之過急,放手讓學(xué)生去探索,理解和消化的時(shí)間較少。部分學(xué)生掌握不是很好,在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇12

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái),讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思:

  首先,我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

  1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  2.教學(xué)能面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍

  整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的'小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。

  3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源,實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法,我及時(shí)的利用生成資源來糾正,讓他倆多讀幾遍,其他同學(xué)評價(jià),使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法,所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。如果巧妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源,學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇13

  小數(shù)在我們生活中常能見到,所以教學(xué)時(shí)小數(shù)的出現(xiàn)學(xué)生并不陌生,并可以用元、角、分的形式正確讀出來,可是在讀寫小數(shù)時(shí)就不容易了,所以在教學(xué)的時(shí)候,我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的看與聽的感官,發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的位置,讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別,在讀上下功夫,多種的形式反復(fù)讀,強(qiáng)化讀得正確方法。

  在教學(xué)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),我反復(fù)的研究了教材的例題與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀,學(xué)生對長度單位的應(yīng)用在生活中并不多,所以這樣的例題可以說就是就例題來講,而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并沒有發(fā)揮出來,探究的'過程就沒有得到很好的應(yīng)用,所以我把元與角的練習(xí)題經(jīng)過轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式,通過1元與10角的關(guān)系,理解了1角就是0.1元的道理,學(xué)生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲得了成功的喜悅,懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系后,合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系,難點(diǎn)就迎刃而解了,例題變成練習(xí)題進(jìn)行拓展效果較好。

  通過這節(jié)課的教學(xué)我覺得,數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的頭腦中,怎樣讓他們把這些知識(shí)整理出來,梳理成知識(shí)系統(tǒng)是我們教師要做到的,這樣學(xué)生不僅有興趣來學(xué)習(xí),而且在體會(huì)了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學(xué)。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇14

  本課時(shí)是對小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),不需要作為一個(gè)抽象的“數(shù)”來研究,因此本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖,在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認(rèn)知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,力求在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn):

  一、導(dǎo)入“快”而“趣”

  學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識(shí),老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息,既能拉近師生關(guān)系,引起學(xué)生的興趣,又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡單、快速、有趣,為探究核心內(nèi)容留出寶貴時(shí)間,也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

  二、探究“慢”而“透”

  分?jǐn)?shù)與小數(shù)實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義,既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實(shí)含義的建構(gòu)過程中,分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介,要建立小數(shù)意義的表象,就要從“平均分”開始,把“平均分”的過程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來表示,進(jìn)而用小數(shù)來表示。

  但分?jǐn)?shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間,學(xué)生有點(diǎn)遺忘,不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分?jǐn)?shù),再到小數(shù)的整個(gè)過程,我都花了比較長的時(shí)間。在這里,我放慢腳步,適時(shí)引導(dǎo),重視具體情境下的表述,使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá),如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。數(shù)學(xué)語言的梳理也可以使他們思路更清晰,對小數(shù)的含義理解更加“透”了。

  三、練習(xí)“精”而“活”

  在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義后,人民幣中的小數(shù),圖形中的小數(shù),數(shù)軸上的'小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。

  練習(xí)設(shè)計(jì)上我注意一定的層次性,層次一:元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實(shí)情境中的量,與米和分米中的小數(shù)相似,通過遷移類比再次強(qiáng)調(diào)小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。層次二:圖形中的小數(shù)脫離了具體情境,借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三:數(shù)軸中的小數(shù),初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型,體會(huì)數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個(gè)練習(xí)由形象到抽象,層層推進(jìn)且富有變化,逐步完善對小數(shù)的認(rèn)知。

  在這次的磨課過程中,我在一次次的試教、反思、修改中,有過困惑和痛苦,也有過頓悟和快樂,每一次的豁然開朗都是一次成長。當(dāng)然,我的身上還存在許多不足之處,如:課堂駕馭能力,應(yīng)變能力不強(qiáng),對學(xué)生的錯(cuò)誤沒有很好地引導(dǎo)過來,評價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇15

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù),在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù),在積極熱烈的交流中探究小數(shù),在不甘落后的競爭中運(yùn)用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松,學(xué)生學(xué)得輕松。

  成功之處:

  一、以“元”為切入點(diǎn)

  通過讀教材、看教參,發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中,也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù),不要求離開現(xiàn)實(shí)背景,抽象地討論小數(shù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程!睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識(shí),有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,對于學(xué)生,也經(jīng)常接觸小數(shù),在超市中就能看到。因此,導(dǎo)入部分就是從超市一角,商品的價(jià)格中引出小數(shù),這些小數(shù)都是以“元”為單位的,貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù), 教材以米作單位的'小數(shù)為例,進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象讀寫小數(shù)。

  二、以“米”作平臺(tái)

  的知識(shí),因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn),在突破這個(gè)重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí),但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),且很多孩子已經(jīng)有些忘了,在教學(xué)中,先把1米平均分成了10份,讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示(1分米),用分?jǐn)?shù)表示(1/10米),這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義,得出1分米=1/10米=0.1米,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,再來認(rèn)識(shí)并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒有實(shí)施,但是本意確實(shí)如此。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇16

  這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí),在教學(xué)中,我的教學(xué)思路是先復(fù)習(xí)整數(shù)和分?jǐn)?shù),尤其是分?jǐn)?shù)的意義,從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),重點(diǎn)在小數(shù)的讀寫,難點(diǎn)是小數(shù)的實(shí)際意義和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中:

  體現(xiàn)分類的思想。上課伊始,我從“數(shù)”入手,給出幾個(gè)整數(shù)和小數(shù),讓學(xué)生把它們分為兩類,跟預(yù)設(shè)的基本一樣,學(xué)生把它們分為數(shù)中有點(diǎn)的和沒有點(diǎn)的,還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動(dòng),讓學(xué)生對數(shù)有一個(gè)整體感知,小數(shù)和整數(shù)不一樣,滲透了分類思想。

  存在問題:

  1、小數(shù)的讀寫看似簡單但是也需要學(xué)生去讀去理解,所以本節(jié)課的內(nèi)容過多,以至于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都蜻蜓點(diǎn)水,但都沒有深入去理解。所以在學(xué)生試著讀小數(shù)時(shí)出現(xiàn)有這幾種情況:五元九角八分;五點(diǎn)九十八;五點(diǎn)九八。

  2:在給學(xué)生理解幾元幾角改成小數(shù)時(shí)也只是淺表的學(xué)習(xí),并沒有完全理解小數(shù)的每個(gè)數(shù)代表的含義。

  針對問題,在與老師們探討后,做出如下思考:

  概念性知識(shí)的教學(xué)比較困難,不知道該用怎樣的方式方法去教學(xué),所以針對這節(jié)課可以通過讓學(xué)生實(shí)際去調(diào)查小數(shù)的知識(shí),從而了解小數(shù)的讀寫。有學(xué)生不能解決的、都容易犯的錯(cuò)誤老師集體訂正指導(dǎo)。在課上的講解重點(diǎn)放在小數(shù)的實(shí)際意義上,如果想讓學(xué)生自主探究米與分米中的小數(shù)時(shí),應(yīng)該先給學(xué)生在幾元幾角轉(zhuǎn)換成用小數(shù)表示時(shí)每個(gè)數(shù)代表的實(shí)際意義,讓學(xué)生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,不夠1時(shí)怎么表示,去讓學(xué)生在矛盾中思考去探索。

  根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生對小數(shù)有一些認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)只是淺表的,并沒有理解小數(shù)的意義,讓他們先去讀去寫,發(fā)生錯(cuò)誤和意見不同時(shí)產(chǎn)生分歧和認(rèn)知沖突,再給他們一個(gè)正確的讀寫法。所以需要先給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小數(shù)的`模型,比如幾元幾角用小數(shù)表示每個(gè)數(shù)的意思。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示,是因?yàn)椴粔颉?”,然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份,表示其中的1份,是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米,并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數(shù)怎么表示,總結(jié)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是十分之幾就是零點(diǎn)幾。

  要想做到給予學(xué)生完整的知識(shí)體系,就需要老師對知識(shí)體系和架構(gòu)有充分的理解,知道學(xué)生之前有哪些知識(shí)基礎(chǔ),接下來要學(xué)到有關(guān)這塊的那些知識(shí),做到深入淺出。那就必須對教材和課標(biāo)有一定的了解,不能在教學(xué)中教什么知識(shí)就教什么,要有承上啟下的作用將知識(shí)整合在一起,形成自己的知識(shí)體系。

  這就對老師有了更高的要求,需要我們?nèi)フ砣ヌ骄,要想讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升能力,身為老師的我就必須做到先去探究去培養(yǎng)學(xué)生,在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中用心去做到每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)。做一個(gè)“有心”的教師。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇17

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》,初看覺得很簡單,但細(xì)細(xì)地去思考,會(huì)引發(fā)很多的困惑,促使我深深地去思索,去實(shí)踐,去反思,啟發(fā)頗多感想,有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)反思。

  1創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化

  小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù),物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題,去超市這一生活情境,,讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng),投入到學(xué)習(xí)中去。

  2實(shí)施有效遷移 建立小數(shù)的數(shù)感。

  數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng),初步建立小數(shù)的概念,建立小數(shù)的數(shù)感,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn),那么如何建立呢?要通過知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí),分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的`知識(shí),只要通過提問,引起學(xué)生的回憶和思考,就不難解決,然后不妨直接告訴學(xué)生:“米還可以寫成0.1米!笔剐(shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系,讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。

  3豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程

  關(guān)于學(xué)習(xí)方式,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn),去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。本節(jié)課中,例1的教學(xué)選用了嘗試講述法,把小數(shù)直接介紹給學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng),讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補(bǔ),充實(shí)認(rèn)知。你來報(bào)厘米數(shù)或者分米數(shù),然后由同桌說出它們的分?jǐn)?shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛,使學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)得有趣。

  4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題,最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能(我的困惑)

  課上完了,我一直在思考:本節(jié)課還有哪些不足之處?還用哪些地方需要改進(jìn)?教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的,但總感覺缺少點(diǎn)什么,感覺挖的深度還不夠,特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上,雖然在自學(xué)問題中提及了,但在課上并沒有去解決它,因?yàn)榻滩脑谒哪昙?jí)還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》,是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢?還是把這一知識(shí)點(diǎn)安排在以后再研究呢?對于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定,還值得深入思考。正因?yàn)槿绱,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1元=10角。7角是多少元,還可以寫成多少元。1元是100分。7分是多少元,還可以寫成多少元。造成這原因除了前面提及的情況外,令一種是這一課時(shí)包括的新課內(nèi)容很多:

 。1)結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

 。2)初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示,會(huì)讀、寫小數(shù)。

  (3)培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱耍还?jié)課沒來得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深學(xué)生的理解。

  本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)非常巧妙,一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求,教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量節(jié)省出時(shí)間善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價(jià)值。如對口令、猜謎語游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了小數(shù)的概念,生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān);判斷各是什么數(shù),試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟,實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題,類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過,只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化,平均分成的份數(shù)不一定是10份,到這里,圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型!跋胂胱鲎觥钡5題有同樣的作用,只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型,而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘,引導(dǎo)學(xué)生去理解,幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇18

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版人教板三年級(jí)下冊P88-89的內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)數(shù),初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且學(xué)會(huì)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容,但對于學(xué)生來說,在生活中,學(xué)生已經(jīng)接觸過了,對小數(shù)有一定地了解,會(huì)認(rèn)識(shí)部分小數(shù),只需要再稍微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上,在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。

  一,從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。

  超市是學(xué)生常去的地方,對于物品所標(biāo)明的價(jià)格,學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。

  二,在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后,預(yù)防思維定勢的.產(chǎn)生。

  教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位,又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中,部分學(xué)生常常形成只能用小數(shù)表示價(jià)格和長度的思維定勢,因此在最后的練習(xí)中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學(xué)生,有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇19

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在第二冊認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

  一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充滿了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想,是在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸,再引到新課的教學(xué)上,后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是,在課的一開始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的'知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器,沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

  二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

  小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”),無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生討論交流,再配以教師的適度講解,符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫,使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù),小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

  三、困惑

  課上完了,我一直在思考:本節(jié)課還有哪些不足之處?還用哪些地方需要改進(jìn)?教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的,但總感覺缺少點(diǎn)什么,感覺挖的深度還不夠,特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上,學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的,所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時(shí)多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示,也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著,學(xué)生應(yīng)該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系:分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾。并且,在出示分?jǐn)?shù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么!一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想,是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì)更好一點(diǎn)。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固,強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握。接著在通過認(rèn)識(shí)百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示,最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時(shí),我可以讓學(xué)生說一說0,1,8分別表示什么,這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米,分米,厘米之間的轉(zhuǎn)換時(shí)更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個(gè)過程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程,學(xué)生通過說這兩個(gè)知識(shí)的聯(lián)系,學(xué)生對知識(shí)就有整體的認(rèn)識(shí)并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo),盡量把一些難點(diǎn)通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得新知,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。另外,要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。 誠然,隨堂課也好,公開課也好,上課之后我們都會(huì)有一些收獲,成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟,那么,對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇20

  本課立足于新的理念,以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為橋梁,共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法,使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活,我們要引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)世界的數(shù)學(xué)問題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6有的是口算時(shí),而有的`列豎式。多種算法的展示,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。

  此外,本節(jié)課還存在一些不足的地方,板書的目的性不強(qiáng),使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評價(jià)較少,使得評價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷努力,爭取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。

   小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇21

  對小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫是他們第一次接觸。首先,通過購物經(jīng)驗(yàn)以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價(jià)格。引出小數(shù),這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格,讓學(xué)生認(rèn)和讀,接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),最感興趣的情境,最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù),把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中,利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生從1元中拿出0.8元,逼著學(xué)生把1元兌換成10角,這個(gè)過程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用,0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份,拿出其中的8份,自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系;再通過應(yīng)用舉例,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元,教師引得到位,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué),學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的'關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系,從分?jǐn)?shù)角度看,就是把1米平均分成10份,表示這樣的一份,可用1/10米表示,由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系,所以很容易發(fā)現(xiàn)米,還可以用0.1表示,從而得出“幾分米”。

  總之,同樣的教學(xué)內(nèi)容,在不同的課堂中,呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí),對教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),做到既尊重教材,又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了,才能充分發(fā)揮教師本身的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法,駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。

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