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《小池》教學(xué)反思（精選24篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《小池》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小池》教學(xué)反思 篇1
在《小池塘》一課中有很多“比喻句”，教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)教學(xué)資源，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、了解“比喻句”，使學(xué)生對“比喻句”有了初步的認(rèn)識，并能模仿練說“比喻句”，而且使學(xué)生的思維得到突破。
認(rèn)識：
師：出示“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。”讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，句中出現(xiàn)了幾種事物？哪幾種事物？
學(xué)生很快地找出：白云和白鵝
點(diǎn)撥：白云和白鵝本來是兩種不同的事物，他們哪兒相象呢？
生：白云的顏色和白鵝一樣都是白的。
生：白云的倒影在小池塘里的形狀和白鵝相象。
點(diǎn)撥：看來，只要相象的兩種事物都可以來打比方了，你能說幾個(gè)嗎？
生：彎彎的月牙像小船。
生：小蜻蜓像一架小飛機(jī)。
辨別：
師：“小紅長得非常像她的媽媽�！边@是個(gè)“比喻句”嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該是吧！
師：說說看，為什么？
生：她們是兩個(gè)人，長得又像。
生：我不同意，應(yīng)該是兩種不同的事物，才可以打比方，這樣打比方就好象我們拿小魚和小魚比沒什么兩樣，變成同一事物了。
生：我也這么認(rèn)為，如果相象的都可以打比方，那么“這塊山石像那塊山石”也能叫打比方嗎？
比較 這兩句話有什么不同，哪一句話表達(dá)的效果更好呢？
池塘里像一只大眼睛。
池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。
生：讀了第一句話，我看到的就是一只大眼睛，可是第二句讓我看到了一只明亮的大眼睛。
生：我讀了第一句，想象到小池塘像一只大眼睛。讀了第二句話后，我仿佛看到的是小池塘里那水波還一閃一閃的，就像一只大眼睛那樣明亮。
師：你們說得很對，第二句話比第一句話表達(dá)的內(nèi)容更生動(dòng)、形象、真切，希望你們以后不光要學(xué)會(huì)說“比喻句”，還要學(xué)會(huì)把比喻句說得像第二個(gè)句子一樣生動(dòng)、形象、真實(shí)、具體。
模仿：
出示一幅圖（一片樹林，樹葉從樹上落下來。）
師：你們看，一片片樹葉從樹上掉下來，你們看這落葉掉下來的樣子會(huì)使你想到它們像什么呢？
生：我覺得“落葉像一只只小小鳥，紛紛從大樹上飛落下來�！�
生：我認(rèn)為“落葉像無顏六色的蝴蝶在飛舞�！�
生：落葉多么像七仙女從空中灑落的五彩繽紛的花瓣�。�
創(chuàng)造：
師：其實(shí)，在你們的周圍，就有很多相象的事物，只要你仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，你都可以說出很多比喻句，要不你們試試看！
生：秋風(fēng)像一把掃帚，把地上的落葉吹跑了。
生：北風(fēng)像一把刀子，吹得我們的臉像刀割一樣的疼痛。
生：小明跑步可真快，像一只兔子。
生：毽子像一只小小鳥一樣，在小云的腳上飛上飛下的。
思考：
學(xué)生對新事物的認(rèn)識得有個(gè)過程，同時(shí)有他的局限性和規(guī)律性。在上面的教學(xué)過程中，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，從認(rèn)識入手，上學(xué)生找出“比喻句”中的本體和喻體，發(fā)現(xiàn)他們相象的地方，對“比喻句”有個(gè)初步的認(rèn)識；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過辨別，明白“比喻句”中的本體和喻體必須是兩種不同的'事物；接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、體會(huì)生動(dòng)形象的“比喻句”的表達(dá)效果，并通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行模仿，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在說“比喻句”的時(shí)候出現(xiàn)了進(jìn)一步的突破；繼而，讓學(xué)生回憶自己的生活，說出無數(shù)個(gè)“比喻句”，使“比喻句”這個(gè)概念深深地印在學(xué)生的腦海之中了。
收獲：
由此看來，教學(xué)中只要我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”，凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師會(huì)教得輕松，學(xué)生也會(huì)愉快地學(xué)會(huì)所學(xué)的知識。
《小池》教學(xué)反思 篇2
“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂乎”作為一名青年教師每一次上課教給學(xué)生的同時(shí)我們自己收獲到的往往更多，在這節(jié)課中，我受益頗多。
一深入解讀文本是教學(xué)的基礎(chǔ)
《我愛門前的小池塘》是著名兒童詩作家金波的代表作之一，它以清新的語言、豐富的想象、深厚的情感讓讀者看到了一個(gè)清清亮亮、美麗而充滿生機(jī)的小池塘。文章分為六個(gè)自然段，開頭和結(jié)尾互相照應(yīng)，通過植物、動(dòng)物、青山白云對小池塘的喜愛向讀者展示了一幅人與自然和諧共生的美好畫面。全文以“愛”貫穿始終，作者將自己的對小池塘的喜愛體現(xiàn)在小池塘周圍的景物上，讓人讀起來覺得歡喜，傳遞給讀者一種快樂的情緒。最初看到這篇課文的時(shí)候只是很膚淺的認(rèn)為課文就是要讓學(xué)生感受到小池塘的美麗，而忽略了關(guān)鍵字“愛”，一篇沒有感情的文章如何能成為一篇流傳至今的經(jīng)典之作呢？而且作者巧妙地運(yùn)用池塘周圍的景物將文章寫得妙趣橫生又留給讀者豐富的想象空間，想必作者作此文中心中定是充滿了滿滿的歡喜，最終一字一句的將心中充盈的歡喜寫下來。想來在拿到教材的時(shí)候我往往最先做的不是把教材反復(fù)的研讀而是急著去翻教參看看該注意什么？該怎么設(shè)計(jì)更好？而這些教參上的東西有多少是我自己的呢？這樣的“拿來主義”沒有透徹的理解怎么能走進(jìn)作者的心，體會(huì)到文中的情呢？
二精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵
文章的情感、教師的解讀、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都需要一個(gè)自然的教授過程，于是教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一節(jié)課的關(guān)鍵，《我愛門前的小池塘》這篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)注重了“情”“趣”二字。以“情”貫穿始終，通過教師的過渡語和總結(jié)時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生傳遞著作者對小池塘的`愛，使每個(gè)自然段的分段教學(xué)渾然一體而又層層深入。每一段的教學(xué)過程中時(shí)刻把握著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以不同的方式呈現(xiàn)出低年段的教學(xué)特點(diǎn)，如第二自然段中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受自己就是小池塘周圍的花草樹并通過動(dòng)作表現(xiàn)出來，學(xué)生興致高昂，激發(fā)了兒童獨(dú)有的豐富的想象力。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情”“趣”實(shí)施的教學(xué)行為充分展現(xiàn)了我校實(shí)效課堂的魅力，每一個(gè)字詞的練習(xí)鞏固，每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)都落到了實(shí)處，字、詞、句、背誦、語言訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、寫字訓(xùn)練一個(gè)都沒有少。
三用心關(guān)注學(xué)生是教學(xué)的重點(diǎn)
在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)是課堂的主體，因此老師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，因?yàn)橐还?jié)課的成功與否全在乎于學(xué)生的反應(yīng)。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，有趣的話題、及時(shí)的鼓勵(lì)、交錯(cuò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法都是吸引他們注意力的好方法。關(guān)注學(xué)生不僅僅只能停留在注意力上，如何讓學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從不會(huì)說到會(huì)說這都需要老師關(guān)注。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人要求老師最需要做的就是像個(gè)朋友一樣在他不會(huì)讀的時(shí)候指導(dǎo)一下，在他不會(huì)說的時(shí)候啟發(fā)他一下，走進(jìn)孩子的心里，做一個(gè)良師也做一個(gè)益友。
這節(jié)課已經(jīng)上完了，回想一下我學(xué)到的又豈止是教學(xué)技術(shù)更有很多做人做事的道理，王校長手把手的教我、梁校長的指點(diǎn)迷津、羅主任一點(diǎn)一滴的叮囑、望望的舍命相陪等等我都深感于心。一節(jié)課凝聚的是一群人的智慧，一個(gè)人的背后有那么多雙手的支持，這節(jié)課真是讓我學(xué)到了太多太多……
《小池》教學(xué)反思 篇3
《小池塘》描寫了春天到來時(shí)小池塘的明麗景象，全文語句優(yōu)美，富有詩意。課文第二自然段描寫了“白云、太陽、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，我隨機(jī)展示了制作精美的課件，直觀形象，小朋友不僅美美地朗讀了，而且還能當(dāng)堂背誦了。
接著，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：
小朋友，請展開你們豐富的`想象，還有其他什么景物倒映在小池塘里，是怎樣一幅美景呢？請小朋友先畫一畫，再模仿文中的句式說說：
�。� ）倒映在池塘里，像（ ）。
小朋友們頓時(shí)來了勁，紛紛舉起了小手，舉手的人太多了，無法一一請到，于是我請他們同時(shí)到黑板上來畫一畫，哈哈，黑板上頓時(shí)熱鬧起來：有碧綠的柳枝，有青青的小樹苗，天上有白色的飛機(jī)、七色的彩虹……
再來聽聽小朋友們精彩的回答：
小樹苗倒映在池塘里，像一個(gè)個(gè)可愛的小蘑菇。
柳枝倒映在池塘里，像春姑娘長長的辮子。
樹葉倒映在池塘里，像一條條小舟。
彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩橋。
飛機(jī)倒映在池塘里，像一條銀白色的小魚游過。
……
小朋友的想像力可真豐富！這樣一來，學(xué)生對第三段中“映出一個(gè)五彩的世界”這句的理解就迎刃而解了。
《小池》教學(xué)反思 篇4
今天學(xué)習(xí)了南宋著名詩人楊萬里的七言絕句——《小池》，這首詩以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。很多孩子在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)背了，可是通過課堂的檢查，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子基本都只會(huì)背，不懂意思。但一般來說，孩子認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。雖說一年級的孩子在學(xué)習(xí)古詩上不追求逐字逐句地解釋，而是注重意境的領(lǐng)悟及誦讀，但只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的大意，才能接著體會(huì)詩的意境和情感，才不會(huì)在誦讀時(shí)毫無表情地念。
新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)，我覺得老師是無法替代的。于是，我讓他們采用讀一讀，說一說，想一想的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)伊始，我就提出了兩個(gè)大問題：1、你覺得這首古詩是描寫哪個(gè)季節(jié)的，為什么？2、如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會(huì)畫些什么？這樣，就讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)古詩，開始獨(dú)立思考�！笆浅跸倪�是盛夏？”“是荷葉還是荷花？”在一個(gè)個(gè)新問題的萌芽到解答，孩子們的自主發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的，從孩子們的交流中，我感受到孩子們已被詩人所描繪的一眼清泉、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓所深深吸引了。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的'自然風(fēng)情，接受到了美的熏陶。
在教學(xué)最后一句“早有蜻蜓立上頭。”時(shí)，我教學(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。劉萌萌說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì)兒�！瘪T曉雨說： “清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴�！眳菜囥懜邢胂罅�，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來和它交個(gè)朋友，聊聊天�！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
通過自主學(xué)習(xí)以后，孩子們對這首詩有了深刻的認(rèn)識和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，古詩的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，
使學(xué)生終生受益�！拔覀兠鎸Φ氖且粋�(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)和巨大潛能�！币虼�，古詩的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗(yàn)。
這節(jié)課，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
《小池》教學(xué)反思 篇5
《小池塘》一課，描寫了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運(yùn)用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。
在教學(xué)時(shí)
（一）：我先故意讓一位同學(xué)睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接著請他扮演小池塘，我扮演春風(fēng)姐姐，演一演。讓學(xué)生體會(huì)春風(fēng)姐姐的愛心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動(dòng)了起來。讓學(xué)生想一想：為什么水波“一閃一閃”的？（春風(fēng)吹的.結(jié)果）。
（二）讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請學(xué)生觀察一下周圍同學(xué)的眼睛，看看有什么共同點(diǎn)，比如都長著眼睫毛。接著就提問：小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片） “春風(fēng)姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學(xué)們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？”在此指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
（三）在學(xué)生有了鮮活的感受后，激發(fā)學(xué)生探究：“現(xiàn)在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？”首先請同學(xué)們讀課文，把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。點(diǎn)撥：“同學(xué)們，它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎？”讓學(xué)生明白：在不同時(shí)間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后，就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）”來練習(xí)說話，并用水彩筆也來畫一個(gè)小池塘。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)朗讀最后一段，注意讀出贊美的語氣。接著，再觀察想象：“看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼，他們又在說什么呢？”
在學(xué)生充分想象，最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，而且，還要靠我們像保護(hù)自己的眼睛那樣去保護(hù)它們。同學(xué)們來談?wù)劊覀冊撊绾稳ケＷo(hù)它們呢？”讓學(xué)生展開討論，以加深認(rèn)識，升華感情，受到環(huán)保教育。
《小池》教學(xué)反思 篇6
《小池塘》就是一篇文字優(yōu)美、形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。描寫了春天到來時(shí)小池塘的明麗景象。課文第二自然段描寫了“白云、太陽、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，它給孩子們帶來了美的體驗(yàn)與享受。我根據(jù)課文特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分朗讀課文，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在朗讀課文時(shí)領(lǐng)悟小池塘那充滿生命力的美，感受小池塘的意境美，發(fā)現(xiàn)大自然的美�！澳芟胂笳n文所描繪的意境”是本冊教學(xué)的一個(gè)要求。課文第二自然段以四個(gè)相同形式的.句子“（ ）倒映在池塘里，像（ ）” 描繪了小池塘的四種倒影，意境非常優(yōu)美，每一句都是一幅精美的圖畫。在教學(xué)中，我沒有對句子做過多的解析，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的句子來朗讀，一邊讀一邊在頭腦中想象畫面，同時(shí)我覺得“小池塘——大眼睛”是本文的一條重要的主線，因此我緊扣這個(gè)鮮明的比喻來組織教學(xué)。我隨機(jī)在黑板上畫了一幅簡筆畫，直觀形象，小朋友根據(jù)在黑板上做的簡筆畫，背誦非�？�。在本課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：小朋友，請展開你們豐富的想象，還有其他什么景物倒映在小池塘里呢？請小朋友先畫一畫，再模仿文中的句式說說：（ ）倒映在池塘里，像（�。�。小朋友們頓時(shí)來了勁，紛紛舉起了小手，一會(huì)兒，黑板上的簡筆畫變得豐富多彩了：有碧綠的柳枝，有青青的小樹苗，天上有白色的飛機(jī)、七色的彩虹……下面是小朋友們精彩的回答：
1、小樹苗倒映在池塘里，像一個(gè)個(gè)可愛的小蘑菇。
2、柳枝倒映在池塘里，像春姑娘長長的辮子。
3、彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩橋。
4、小鳥倒映在池塘里，像一架飛機(jī)從天上飛過。
《小池》教學(xué)反思 篇7
一堂好課需要什么？我覺得它必須有生命，這堂課要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而不是僅僅為了教。如果課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂一定是了無生趣，何來生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體也許就是教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而靈魂就是這堂課學(xué)生所領(lǐng)悟到的東西。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的駕馭如果沒有靈魂的主導(dǎo)，恐怕很難讓整堂課有活力；這就是我們所說的對教材的解讀沒有到位，對教材的目標(biāo)把握有失偏頗。
《小池塘》是蘇教版一年級下的一篇寫景美文。春天來了，小池塘被美麗的春風(fēng)姐姐吹醒了，它的樣子可愛極了，像一只明亮的大眼睛。這只大眼睛白天和晚上看到許多美好的事物，從這只大眼睛里我們看到了一個(gè)五彩的世界。其實(shí)美就在我們身邊，只要用眼睛去發(fā)現(xiàn)，有一顆熱愛生活的心，你的世界就是美好的.。
讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一只明亮的大眼睛、一只鮮紅的氣球、一只彎彎的小船、一顆閃亮的珍珠……”讓他們用上書本中的美詞說一句話，體會(huì)語言文字的魅力。對于孩子們來說，這是一堂語文課，那么這些詞的美好一出示他們就能辨別、體會(huì)出來了嗎？如此設(shè)計(jì)是否達(dá)到了最好的語言文字訓(xùn)練的目的呢？
一只（ ）大眼睛 一只（ ）氣球
一只（ ）小船 一顆（ ）珍珠
如果先讓學(xué)生讀，再讓他們添上形容詞，這種對比體會(huì)語言文字的美也許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會(huì)懂得使用上優(yōu)美的詞句會(huì)使語言更加形象生動(dòng)。這才真正達(dá)到了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導(dǎo)朗讀課文的第二自然段，通過對語言文字的內(nèi)化，讓孩子們體會(huì)到小池塘的可愛、世界的美麗。你喜歡哪種景色，請自己美美地去讀一讀。孩子們能體會(huì)到文中描繪的景象嗎？我為他們在黑板上畫了一幅簡筆畫。一年級的學(xué)生主要以形象思維為主，他們?nèi)鄙俪渥愕纳罱?jīng)驗(yàn)，老師的簡筆畫是一幅白天的小池塘，晚上滿天星斗的景象需要學(xué)生的想象，而這正是他們生活經(jīng)驗(yàn)所缺乏的。學(xué)生讀不好，教師的示范作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過語言文字能體會(huì)大自然的美呀？指導(dǎo)學(xué)生想象美，借助語言文字像過電影一樣在腦海中想象可愛的小池塘的夜景，在通過音樂的催化作用讓學(xué)生美讀效果會(huì)更好。
感悟美，還要發(fā)現(xiàn)美！這是本課重要的教學(xué)目標(biāo)之一。
小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。
柳條倒映在池塘里，像......
圓月倒映在池塘里，像 ......
倒映在池塘里，像......
我把這一環(huán)節(jié)不小心丟了，這一拓展環(huán)節(jié)就像生命體重要的臂膀，它要訓(xùn)練孩子們對生活的觀察能力，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，更是他們發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。少了這一環(huán)節(jié)，“五彩的世界”缺少了鮮艷、繽紛的色彩，失去了課堂中生成的精彩，“語文味”淡了。
這個(gè)“不小心”讓我的課堂失去了發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，這個(gè)“不小心”讓我的學(xué)生失去了創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，“逝者如斯夫”。
《小池》教學(xué)反思 篇8
一、首尾呼應(yīng)，《三字經(jīng)》與古詩相結(jié)合讓學(xué)生感受我們傳統(tǒng)文化的魅力
因《三字經(jīng)》和古詩本就是我們中華民族的文化精髓，所以本堂課我以學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》導(dǎo)入本課。
我是這樣開頭的：《三字經(jīng)》是我們中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，三字一句的韻文極易成誦，廣泛生動(dòng)而又言簡意賅，而古詩韻律優(yōu)美，語言簡潔，好讀又好記，是我國古典文學(xué)中的精華、是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。這節(jié)課老師就要領(lǐng)著小朋友們?nèi)ミ@座寶藏中尋寶，高興嗎？(高興)那好，小朋友們準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們就要去尋寶了！
這樣的開頭吸引了孩子們的注意力，也激發(fā)了孩子們對古詩的興趣。
在結(jié)尾時(shí)，我與開頭相呼應(yīng)：小朋友們，你們看，不知不覺中，我們就把這首《小池》記住了，我們從這首詩中看到了清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，小池的風(fēng)景真是太美啦！而詩人卻用這短短的幾句話就把這么美的景色描述了出來，看來古詩中真的有許許多多的寶藏等待我們小朋友去發(fā)掘！正如《三字經(jīng)》中所說的“子不學(xué)，非所宜�！毕Ｍ瑢W(xué)們努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，去發(fā)掘更多的寶藏！
這樣相呼應(yīng)的結(jié)尾，讓學(xué)生在不知不覺中就感受到了我們傳統(tǒng)文化的魅力！
二、以生為主，以讀為本。
把課文讀通，對低年級的學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！笨墒且�?yàn)檎n前學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩，所以我采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，把古詩讀給同桌聽，把生字讀給同桌聽，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的`過程中，同桌作為小老師來糾正對方讀錯(cuò)的地方，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著用課件展示本首古詩中要求認(rèn)識的6個(gè)生字，采用摘下生字星星的方式激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的熱情，用交流識字方法，個(gè)別讀、領(lǐng)讀形式來讀準(zhǔn)本課生字，再讓學(xué)生展示讀古詩，其他學(xué)生認(rèn)真聽，指出錯(cuò)誤的讀音并邊聽邊想古詩中寫了哪些景物，先整體感知古詩。
在整個(gè)教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、男女生分讀、表演讀、比賽讀、齊讀、配樂讀等多種形式誦讀古詩，讓學(xué)生在讀中感悟詩中美好的意境，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
三、展開想象，深入詩意。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學(xué)生許多想象的空間。
所以在教學(xué)中，教師在配樂朗誦時(shí)，讓學(xué)生閉上雙眼，然后交流好像看到了什么景色，學(xué)生在音樂與老師的誦讀中感受到了詩中所描述的美景，回答得非常好，把好像看到的景物描述得很美。賀晨曦說她好像看到了有一只蜻蜓飛呀飛呀立在了荷葉上;錢嘉盈說她好像看到了樹陰照在了水面上;吳崢說他好像看到了泉水從泉眼里流了出來，可以說朗誦和音樂對學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的，而想像對學(xué)生深入理解詩意也起到了引導(dǎo)的作用。
四、淡化詩意，品析誦讀。
學(xué)習(xí)古詩，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境。這對一年級的小學(xué)生來說是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。
在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩時(shí)，我除了讓學(xué)生在教師配樂誦讀中想像看到的畫面外，還通過多媒體讓學(xué)生從圖面中去感受詩的意境，并配以我的語言“泉眼很愛惜它的細(xì)細(xì)的泉水，不讓它們多流一點(diǎn)兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來……這樣的泉水，我們應(yīng)該怎樣讀？”“在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎？是啊，連樹陰都喜歡得投進(jìn)了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢！這句我們應(yīng)該讀出什么樣的心情？”......用語言來引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的意境，并讓學(xué)生自己去體會(huì)哪里應(yīng)該停頓，指導(dǎo)學(xué)生朗誦，而詩的后兩行，我讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗誦，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已！
古詩有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美。面對天性好動(dòng)的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會(huì)適得其反。
《小池》教學(xué)反思 篇9
今天，是我們本學(xué)期的第一次小教研活動(dòng)。早晨第一課，我鄭重的邀來了心雨和細(xì)雨兩位老師。并一本正經(jīng)地對孩子們說：“今天，兩位老師要來看看我們班小朋友上課的表現(xiàn)，過幾天呢，黃老師也要去看看一（2）、一（3）班小朋友上課的表現(xiàn)。我們還要給你們打分，看看哪個(gè)小朋友最認(rèn)真，上課回答問題最積極，聲音最響亮，老師會(huì)給你刻一個(gè)大拇指�！焙呛牵@一招還真靈。就今天自我感覺，外加心雨和細(xì)雨的評價(jià)，我們班小朋友的表現(xiàn)還是相當(dāng)不錯(cuò)的。分析一下原因，多媒體當(dāng)然是功不可沒啦。
這次在網(wǎng)上找的這個(gè)課件真的是很美，別說小孩子了，就連我們也陶醉其中了。晚上乘車回家，心雨對我說：有多媒體，真的是很幸福！是啊，多媒體，總能讓一些對于孩子來說長長的，可能難于理解的句子，就通過那么幾幅圖畫，或者一個(gè)簡單的動(dòng)畫，就把所有的難點(diǎn)都搞定了。雖說多媒體是共享的，但是調(diào)換班級什么的'也有很多麻煩，不是這兒沒空就是那兒要去上課什么的。
本來想讓所有的孩子都能欣賞到這么美的小池塘�？勺詈蟀�，很多無奈！但我相信：辦法總比困難多我們會(huì)盡量想辦法讓所有的孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育的幸福！
《小池》教學(xué)反思 篇10
春天的小池塘景色明麗，課文運(yùn)用了許多打比方的手法將小池塘寫得優(yōu)美動(dòng)人，學(xué)生讀起來很享受。教學(xué)中，我讓學(xué)生在有感情地朗讀中盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的“五彩的世界”，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的說話訓(xùn)練：倒映在池塘里，像。小朋友們暢所欲言：太陽倒映在池塘里，像一只大蘋果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一只只小風(fēng)箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)；大樹倒映在池塘里，像一個(gè)巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲……孩子們的想象力真豐富！
同時(shí)，正確規(guī)范地書寫漢字，也是一個(gè)重要的內(nèi)容。為了讓孩子理解漢字間架結(jié)構(gòu)之間的`美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫得太大；把下邊的“人”比做是一個(gè)人的腿，要又細(xì)又長些。
另外，我在教學(xué)時(shí)注意了引導(dǎo)孩子們進(jìn)行拓展，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）�！蓖卣咕毩�(xí)說話。下面是我們班小朋友的“杰作”：柳樹倒映在池塘里，像一位美麗的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一架疾弛而過的飛機(jī)；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲；飛機(jī)倒映在池塘里，像潛水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把鋒利的剪刀……
當(dāng)然，我的課堂預(yù)設(shè)和生成之間還有很大的差距。在后面的教學(xué)中多多努力！
《小池》教學(xué)反思 篇11
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內(nèi)容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影展開豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導(dǎo)孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節(jié)課的教學(xué)中我遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先，一節(jié)能讓每個(gè)學(xué)生融入其中的課堂中，老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題很關(guān)鍵。怎樣提問？怎樣表述問題？不同的.問題應(yīng)該怎樣針對不同的學(xué)生？小班化的教學(xué)是要讓每個(gè)孩子都深入課堂，都能能有回答問題的機(jī)會(huì)，那么老師的提問也應(yīng)該在設(shè)計(jì)之初就針對不同層次的學(xué)生。問題不能太簡單或者太難，太簡單的問題學(xué)生會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)和新鮮感，太難的問題曲高和寡，讓整個(gè)課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問題應(yīng)該是層層遞進(jìn)，就如同帶領(lǐng)孩子翻越一座座的山峰，越來越有挑戰(zhàn)性才能激起孩子學(xué)習(xí)的熱情。另外，老師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)也是必不可少的。這樣才能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為班級里的發(fā)言明星，都有站起來大聲說出自己想法的勇氣和膽量。
其次，錯(cuò)誤資源的利用。上課之初的備課是對一堂課的整體設(shè)計(jì)。在實(shí)際的課堂上，難免會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況發(fā)生。在發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候是應(yīng)該回避還是積極的解決？學(xué)生出錯(cuò)就說明對于這點(diǎn)知識還沒有完全掌握，錯(cuò)誤本身就給了我們一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，請知道的同學(xué)來解決這個(gè)問題，或者讓全班同學(xué)一起來解決這個(gè)問題都是一個(gè)糾錯(cuò)的好機(jī)會(huì)，也許還會(huì)有很多意想不到的收獲。回避錯(cuò)誤也許只會(huì)讓錯(cuò)誤更加根深蒂固。
最后是對于教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。整個(gè)社會(huì)都在提倡和呼吁創(chuàng)新，那么課堂教學(xué)也應(yīng)該有更多的創(chuàng)新出現(xiàn)。拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)是最保險(xiǎn)的方法，但是一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓老師厭倦，也會(huì)讓學(xué)生厭倦。除了多媒體和教具的運(yùn)用，在教學(xué)中我們還應(yīng)該積極的對教學(xué)的方式方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，并在教學(xué)后積極的反思，這些都是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。此外，老師也要不斷學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使自己的課堂更加生動(dòng)有趣，老師更樂于教，孩子更樂于學(xué)！
當(dāng)然，在這堂課里還有許多的地方值得我繼續(xù)去反思。發(fā)現(xiàn)問題并改正問題才能讓我們的教學(xué)水平不斷提高！
《小池》教學(xué)反思 篇12
教學(xué)中，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的說話訓(xùn)練：-----倒映在池塘里，像----。小朋友們暢所欲言：太陽倒映在池塘里，像一只大蘋果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一只只小風(fēng)箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)；大樹倒映在池塘里，像一個(gè)巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲……孩子們的想象力真豐富！
同時(shí)，正確規(guī)范地書寫漢字，也是一個(gè)重要的內(nèi)容。為了讓孩子理解漢字間架結(jié)構(gòu)之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫得太大；把下邊的“人”比做是一個(gè)人的'腿，要又細(xì)又長些。
另外，我在教學(xué)時(shí)注意了引導(dǎo)孩子們進(jìn)行拓展，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）�！�
拓展練習(xí)說話：柳樹倒映在池塘里，像一位美麗的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一架疾弛而過的飛機(jī)；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲；飛機(jī)倒映在池塘里，像潛水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把鋒利的剪刀……
當(dāng)然，我的課堂預(yù)設(shè)和生成之間還有很大的差距。在后面的教學(xué)中多多努力！
《小池》教學(xué)反思 篇13
作者筆下的小池塘美，美得令人心旌搖曳，美得令人陶醉，美得令人心馳神往！這篇散文形象生動(dòng)、內(nèi)容清新自然、想象豐富合理、意境優(yōu)美。品讀這篇文章實(shí)是一種享受。
在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀，邊讀邊在腦海中過電影，想象畫面。學(xué)生美美地朗讀著課文，教室里讀書聲此起彼伏。讀完課文后，我就讓學(xué)生說說小池塘美在哪里？一個(gè)孩子一臉陶醉地說：“池塘邊的柳樹姑娘很美，春風(fēng)姐姐輕輕地吹，柳樹姑娘的辮子甩來甩去�！焙⒆酉胂笾械牧鴺湔娴腵很美，但第一自然段沒有講到柳樹啊，我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。于是，我笑著問他：“第一自然段中有寫到柳樹姑娘了嗎？”孩子搖了搖頭，紅著臉坐了下來。其他的小朋友似乎心領(lǐng)神會(huì)了，紛紛回答：“小池塘美在岸邊的蘆葦長長的，綠綠的。”“小池塘的水波一閃一閃，像一只明亮的大眼睛，很美�！蔽液茼樌爻鍪玖藘删涿鑼懗靥撩赖木渥樱床烤桶嗪蛯W(xué)生一起品味、朗讀。
就這樣，似乎非常圓滿地結(jié)束了這一自然段的教學(xué)。
課后，我在想，孩子之所以能想象到課文描寫以外的池塘邊的景物，正是因?yàn)樗硇牡赝度胱x書，仿佛身臨其境。這理應(yīng)值得肯定表揚(yáng)，可我卻斷然否定了他，這無疑給了這孩子一個(gè)深深的打擊！造成錯(cuò)誤的根源是：我的心中只裝著自己預(yù)設(shè)的教案，把學(xué)生完完全全地丟掉了。
如果每一堂課上，老師的心中始終都裝著學(xué)生，那么理想課堂離我們不遠(yuǎn)了。
《小池》教學(xué)反思 篇14
在上古詩《小池》時(shí)，我讓學(xué)生就課文提出自己的問題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因?yàn)闀袭嫷氖呛扇~�！薄拔矣幸庖�，不一定書上沒畫荷花，作者那時(shí)就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛才說寫的是初夏，荷花還沒開呢�！薄安灰欢]開呀�！薄昂扇~都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢。”……
這個(gè)問題是我沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學(xué)生說那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的`過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。
一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。古詩《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，()不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《小池》教學(xué)反思 篇15
小池》是人教社小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第二冊的一首古詩。這首詩以渲染孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫面表現(xiàn)夏天荷塘美好的意境與情趣。整首詩情趣盎然，語言清新，充滿兒童的觀察力和想象力。如此貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容為促進(jìn)孩子與教材的詩性對話、情感交流提供了極好的平臺。因此在確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把情感目標(biāo)——感悟初夏荷塘美好的意境，從而激發(fā)學(xué)生熱愛夏天、熱愛生活的情感作為主目標(biāo)貫穿教學(xué)始終。在確定知識能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)時(shí)，我除了考慮它們相對的獨(dú)立性之外，更多地考慮在達(dá)成這些目標(biāo)的同時(shí)如何更有效地促進(jìn)情感主目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將整篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解重組，確定如下目標(biāo)：
情感目標(biāo)：感悟初夏荷塘美好的意境，從而激發(fā)學(xué)生熱愛夏天、熱愛生活的情感。
知識能力目標(biāo)：認(rèn)識課文中“池、惜、陰、晴、柔、露、立”7個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩。
過程與方法目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用借助熟字識字的方法。初步學(xué)習(xí)借助朗讀體會(huì)詩歌意境。
為了達(dá)成目標(biāo)，我采用了以下教學(xué)策略。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和環(huán)境。小學(xué)一年級的學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，因此，在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩動(dòng)畫畫面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，把孩子帶進(jìn)了吟詩作畫的情境中。在課首教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情趣盎然的情景。未成曲調(diào)先有情，“夏天是一首詩，夏天是快樂的。”這樣的情感體驗(yàn)已在孩子心田悄悄萌發(fā)并滋長。
(二)品讀詞句，積累情感。
在字詞教學(xué)中滲情。一篇文章的字詞教學(xué)與文章的情感脈絡(luò)在很多時(shí)候較難統(tǒng)一起來。為了避免這一點(diǎn)，讓情感脈絡(luò)貫穿字詞教學(xué)，我的策略是：
①隨文識字，所有生字的教學(xué)分散在詩句的解讀中。
�、趯ι值慕虒W(xué)做一翻詳略安排。與情感主線有關(guān)的字濃墨重彩：“立”是前一首詩《所見》中要求四會(huì)的生字，考慮到這個(gè)字和“惜”、“愛”是本詩歌的文眼，抓住這幾個(gè)生字的教學(xué)就能緊緊地抓住詩歌的情感線，所以我把“立”字作為本堂課的四會(huì)字來教學(xué)，并給予濃墨重彩，為情感目標(biāo)的達(dá)成助力。與情感主線無關(guān)的生字教學(xué)(例如：池、陰、晴)我則通過在語境中復(fù)現(xiàn)淡化處理。
�、蹚纳值牟煌嵌葷B透情感�！跋А睆男稳胧�，為什么“惜”要用豎心旁？讓學(xué)生明白心里愛惜才是真正的愛惜，泉眼從心底里愛惜泉水，舍不得讓它多流;“立”從推敲其運(yùn)用入手，體會(huì)蜻蜓立在小荷上的輕盈與自在;“柔”從義入手，給“柔”組個(gè)詞，詩中講大樹喜歡柔和的( )。這樣的教學(xué)努力體現(xiàn)識字與閱讀的整合，生字的教學(xué)基本與情感基調(diào)保持一致。
在充分朗讀中動(dòng)情。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要手段之一。本詩歌的教學(xué)淡化詩句逐詞逐句的理解，已讀代講，讓學(xué)生在自主、民主的課堂上自由地讀，讀出不同的'感受來，帶著不同的感受讀，在充分朗讀中獲得初步的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
(三)啟發(fā)想象，豐富情感。
詩歌的語言凝練，往往留下許多不確定，讀者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，以豐富自己的理解與感受。泉眼、細(xì)流、樹陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首清涼的小詩，他們相憐相愛、相依相偎，那么有情，那么和諧。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，展開想象，一起走進(jìn)這恬靜、美麗的小荷池，一會(huì)兒是蜻蜓，一會(huì)兒做大樹，一會(huì)兒又成了詩人站在小池邊，去感受初夏荷塘的美麗，去感受充滿童趣的夏天，去體味詩人熱愛自然、熱愛生活的情感。
(四)拓展積累，升華情感。
在本課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我用多媒體展示一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的盛夏荷葉圖，學(xué)生聲聲驚嘆夏天荷塘美麗的同時(shí)也積累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透紅等許多詞語與詩句。同時(shí)，讓學(xué)生自己去課外搜集、誦讀跟荷花有關(guān)的詩歌與文章，這樣從課內(nèi)的拓展到課外的延伸，在朗朗的誦讀聲中，在生動(dòng)的畫面視覺作用下，不但大大地豐富了學(xué)生的語言積累，更重要的是使學(xué)生深深地感受到荷花的美，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡，發(fā)出由衷地贊嘆。
《小池》教學(xué)反思 篇16
一、課堂完全以學(xué)生為主體
在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)了主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都在學(xué)生的爭論中交流、質(zhì)疑、展開、發(fā)散——教師在這里只起到引導(dǎo)者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學(xué)生有一個(gè)更加熱烈的討論氛圍，而學(xué)生則可以暢所欲言，對詩文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑：“歌聲”到底來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的，有的.說是大家的——從中可以看出同學(xué)們真正地思考了，探究了，同時(shí)對詩文有了自己獨(dú)特的見解，朗讀也會(huì)變成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“個(gè)性化朗讀”。
二、體現(xiàn)了開放式的教學(xué)思想
小學(xué)五年級語文《小池》教學(xué)反思：開放式的教學(xué)是很多老師夢寐以求的，開放式并不是放任學(xué)生任意任為，而是對教材的開放，對學(xué)生思想的開放，對學(xué)生評價(jià)的開放，提倡多元化的教學(xué)。以上教學(xué)片斷就是體現(xiàn)了學(xué)生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對于學(xué)生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應(yīng)，積極的予以肯定。對學(xué)生的評價(jià)并不是教師一言定論，而是建立學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間交互式的評價(jià)，學(xué)生的思想也在這種交互式的評價(jià)中得到升華。
一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學(xué)生特有的想法，新課程提倡自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的前提就是要尊重學(xué)生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學(xué)習(xí)知識的載體，幫助學(xué)生循著探索問題的路線進(jìn)行有價(jià)值的研究，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有效。
《小池》教學(xué)反思 篇17
一、注重體驗(yàn)，走進(jìn)詩境。
新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩時(shí)，從兩個(gè)大問題：你覺得這首古詩是描寫哪個(gè)季節(jié)的，為什么？如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會(huì)畫些什么？讓學(xué)生走進(jìn)古詩，獨(dú)立思考。是初夏還是盛夏？是荷葉還是荷花？在一個(gè)個(gè)新問題的萌芽到解答，孩子們的發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已！這就是“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美。
二、展開想象，反復(fù)誦讀。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的。所以，教學(xué)古詩《小池》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭�！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的.輕音樂，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有的學(xué)生說：“蜻蜓飛累了，把荷葉當(dāng)停機(jī)坪，休息一會(huì)兒。”有的學(xué)生說：“蜻蜓口渴了，飛到荷葉上想喝點(diǎn)露珠解解渴�！庇幸粋�(gè)學(xué)生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉，就飛下來和它聊聊天�！倍嗝疵烂畹南胂�。
這節(jié)課，孩子們的表現(xiàn)還比較滿意的，他們真正融入課堂，走進(jìn)詩情畫意的古詩，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
《小池》教學(xué)反思 篇18
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，當(dāng)風(fēng)景如畫的春天過后是什么季節(jié)�。浚ㄏ奶欤⿲�，就是美麗的夏天，夏天你最喜歡干什么呢？在這里引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。之所以這樣導(dǎo)入，主要是想從孩子的情感入手，為之后古詩中體會(huì)詩人的喜愛之情做鋪墊。
二、多方法識字，提高學(xué)生識字能力
本首詩識字教學(xué)采取隨文與集中識字相結(jié)合的方法。集中學(xué)習(xí)的生字有：陰、晴、柔、露。而里面又涵蓋了多種識字方法，比如加一加、換偏旁、編順口溜、借助反義詞和組詞等方法。這些方法不是簡單的說教，而是根據(jù)以前的積累由學(xué)生自己說出來的，孩子的識字能力得到了進(jìn)一步的鍛煉。
之所以把“惜”作為隨文識字，主要是考慮到這個(gè)字放在詩句中理解更有利于孩子理解詩句，由生活中的“我們要愛惜書本”等引申到本首詩中的“泉眼愛惜它的細(xì)細(xì)的水流”，孩子們會(huì)理解得更加到位。
三、以字帶句，加深理解
在識字環(huán)節(jié)過后，就是深入學(xué)文。本首詩一行詩描寫一個(gè)景物，思路很是清楚。在這一環(huán)節(jié)，首先我引導(dǎo)學(xué)生通過聽朗讀找出詩中所描寫的四種景物：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓，然后逐個(gè)景物地學(xué)習(xí)詩句。先帶孩子看泉眼的圖片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在圖中找樹陰在哪里，然后分別抓住“惜、細(xì)流、晴、柔”等字逐句理解。適當(dāng)?shù)睦斫庵螅⒆觽凅w會(huì)到了泉眼對泉水的愛惜，體會(huì)到了樹陰對美景的喜愛，更體會(huì)到了詩人對小池景色的喜愛之情，為之后的背誦全詩做了較好的鋪墊。
四、角色扮演，入情入境
在學(xué)習(xí)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們親自扮演小蜻蜓，說一說自己落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子們有的說“我停在荷葉上休息”，有的'說“我在和荷葉說悄悄話”，有的說“我在荷葉上看風(fēng)景”，還有的說“我在和荷葉做游戲”等等，孩子們的想象力很豐富，想出的答案充滿童趣和喜愛，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中也投入了自己的感情，為背誦奠定了感情基礎(chǔ)。
五、適當(dāng)拓展，加強(qiáng)識字，激發(fā)情感
在整節(jié)課的最后帶孩子們欣賞了盛夏荷花池圖片和《曉出凈慈寺送林子方》誦讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。在看到一張張美麗的荷花圖時(shí)，孩子們不禁發(fā)出一聲聲的贊嘆，不禁開拓了孩子們的視野，同時(shí)也給了孩子一次欣賞美景的機(jī)會(huì)。
但是縱觀整節(jié)課，同時(shí)也存在許多不足之處：
1、全詩的朗讀形式較單一，應(yīng)該讓形式再多樣一些。
2、在理解詩句含義的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，通過看圖想象畫面，然后用自己的話來說一說自己所看到的畫面，加深理解，利于背誦。
3、課堂上有一個(gè)問題第一講和第二講時(shí)我是這樣問的：詩人描寫了哪些景物？孩子們的回答既準(zhǔn)確又快速。在第三講中，由于我的疏忽，問題變成了這樣：詩人描寫了那幾處景物？孩子們就回答不上來了�？磥斫虒W(xué)中教師的語言要盡量的兒童化，提出的問題要精準(zhǔn)，使用一年級孩子能夠理解的詞語進(jìn)行提問。
《小池》教學(xué)反思 篇19
人教版小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，描繪出一幅具有無限生命力的樸素、自然而又充滿生活情趣的生動(dòng)畫面，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。
在這首古詩的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。首先，我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一定的問題，我把本課的生字詞放到了教學(xué)的末尾，即在我講述完整首詩的詩意后。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我忽視了我的教學(xué)對象的特點(diǎn)，把生字詞安排為課前預(yù)習(xí)自學(xué)，可是小學(xué)一年級的學(xué)生還不具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣的安排就不能讓他們更透徹地去理解生字詞，同時(shí)也不利于下面對古詩大意的教學(xué)和對意境的感受。其次，我在板書板畫的設(shè)計(jì)上也有所欠缺，板書不夠完整，板畫沒有很好的利用，在板畫環(huán)節(jié)中，我原本的目的.是為了創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更直接地去感知和體會(huì)，也能帶動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，可是卻達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橹v解與板畫有點(diǎn)脫離，導(dǎo)致板畫不能發(fā)揮作用，而且板畫的技能也還不夠成熟，畫得不夠生動(dòng)形象，在這方面上，我覺得我應(yīng)該多加學(xué)習(xí)和練習(xí)。第三，我的講解不夠詳細(xì)，有的地方顯得有點(diǎn)操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，特別是在有感情朗誦方面。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容還是比較充實(shí)的，因?yàn)橹v解
不夠詳細(xì)，所以顯得內(nèi)容有些空洞。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也不能很好地去引發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，我以小學(xué)語文新課標(biāo)為指導(dǎo)做了很多的思考，比如對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)等，也一直想以一種比較新穎的形式來教學(xué)，不想被那種傳統(tǒng)的或現(xiàn)行的教學(xué)方式所束縛，所以我覺得我還是比較有自己的想法在里面，盡管在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有漏洞。在教學(xué)語言上，我覺得還是挺連貫的，不會(huì)有很多脫節(jié)，只是有的兒童化語言還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，盡量讓自己的語言更生動(dòng)。教態(tài)還是挺自然的，沒有那么拘謹(jǐn)。
總之，在這一次講課中，我發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)還存在著不少的問題，很多的地方設(shè)計(jì)與實(shí)施有所脫離，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這些問題，考慮更多的因素，從而不斷地去優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地去實(shí)施自己的教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)是靠積累的，我會(huì)在每一次的教學(xué)后，認(rèn)真地去做好反思與總結(jié)，爭取每個(gè)下一次都能做得更好。
《小池》教學(xué)反思 篇20
《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫面。 為了在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率，我嘗試運(yùn)用圖片的作用，幫助學(xué)生理解古詩的意境，通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受古詩中蘊(yùn)含的美的因素。
在教學(xué)《小池》時(shí)，一上課我就問學(xué)生：“這首詩和昨天學(xué)的《所見》有什么不同？”我原本是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《所見》是一首五言絕句，而《小池》是一首七言絕句，從而讓他們知道兩種不同絕句的節(jié)奏。但是班上一個(gè)男孩的回答：“《所見》這首詩里面有人，《小池》這首詩里面沒有>寫人，只有景物�！彼幕卮鹱屛殷@訝，我驚訝于孩子的發(fā)現(xiàn)力，也為自己備課時(shí)沒有充分的備學(xué)生而感到羞愧。我連忙說：“你真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)了兩首詩的不同。《所見》是一首寫人的古詩，所以昨天我們學(xué)習(xí)《所見》的時(shí)候可以采用做動(dòng)作表演的方法來記憶背誦�！缎〕亍肥且皇�>寫景的詩，我們今天就嘗試用畫畫的方法來記憶背誦。想要畫好《小池》，我們就一起來看看這首詩寫了哪些景物？”讓后進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生通過畫畫來感受本詩的意境。
古代詩歌是文學(xué)作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的心緒澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩意境深遠(yuǎn)，無不寓含著詩人心靈深處的'情感。什么是“意境”？境，就是詩中所描述的具體情景，生活畫面；意，就是詩人通過這個(gè)生活畫
面所體現(xiàn)的思想感情等。所以，在教古詩時(shí)要啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，這樣，才能領(lǐng)會(huì)詩人的情感，進(jìn)入詩的意境。
如何才能讓學(xué)生展開想象的翅膀去開拓意境呢？可采用“吟詩作畫，以畫講詩”的教學(xué)模式去打開學(xué)生的心扉。這是因?yàn)楣糯姼璐蠖鄶?shù)都是詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。因此可讓學(xué)生去創(chuàng)造詩中的形象，根據(jù)詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學(xué)生從畫中去體會(huì)詩人的感情。學(xué)生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對古詩的理解情況，而且激活學(xué)生對學(xué)古詩的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。
古詩教學(xué)一定要符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。
總之，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，領(lǐng)會(huì)詩句的意境，讓學(xué)生想一想，說一說，畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生經(jīng)過探究交流，結(jié)合自己畫的詩意圖，便整體感受到詩中的畫面和意境，使他們領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，而且有著潛移默化的教育。
《小池》教學(xué)反思 篇21
第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的.教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
《小池》教學(xué)反思 篇22
《小池塘》是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。寫的是春天到來時(shí)小池塘的明麗景象。我教學(xué)的是第二課時(shí)，所以在教學(xué)目標(biāo)上，我把它定為：
1、學(xué)習(xí)本課的生字，能正確書寫，并學(xué)習(xí)兩個(gè)新偏旁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容感受春天到來時(shí)小池塘的明麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
同時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文，小池塘的美麗上。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，我也是緊緊圍繞這些目標(biāo)來進(jìn)行的�，F(xiàn)在，我就這節(jié)課課后的一些感想來闡述一下：
1、在具體教學(xué)這一課時(shí)，我主要采用“直觀教學(xué)法”，“以讀代講法”等教學(xué)方法。由于一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力差，注意力不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據(jù)孩子的這些年齡特點(diǎn)，這一課我主要利用課文插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相應(yīng)的課件進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一個(gè)非常輕松、愉快的.氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，記得葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀�！笨梢姟白x”的重要。新大綱也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！彼�，本節(jié)課教學(xué)我以讀為主，通過感悟讀，比賽讀、男女分讀、師生對讀等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。但是，也許是我設(shè)計(jì)上考慮還不夠仔細(xì)，我后來發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上還不夠細(xì)致，還不太到位，從而導(dǎo)致學(xué)生讀得不太理想，也影響到了對池塘“明亮、美麗”的深一層的理解。
2、在設(shè)計(jì)學(xué)生說話練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我充分以課文為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)：（）倒映在池塘里，像（）。在課文第二自然段的引領(lǐng)下，學(xué)生說得很好，尤其聽到有學(xué)生說“花朵倒映在池塘里，像一只美麗的蝴蝶”，我很高興，也很欣慰。但是，課后我也看到了自己思考設(shè)計(jì)的不周全，我覺得這樣的設(shè)計(jì)難度還是高了點(diǎn)，雖然有學(xué)生說得很好，但畢竟只是少數(shù)，這樣的訓(xùn)練達(dá)不到預(yù)期的效果。在同事的幫助下，我決定在后面的課上，我要先給學(xué)生一點(diǎn)提示，降低一點(diǎn)難度，讓他們能更好地發(fā)揮想象，體會(huì)出池塘的明亮與美麗。
《小池》教學(xué)反思 篇23
一、抓住文中的“境”想象美
在教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，我采用從圖到文，圖文結(jié)合的方法引引導(dǎo)學(xué)生想象文章的美。通過引導(dǎo)學(xué)生看圖讓學(xué)生初步了解小池塘的美境，然后再閱讀課文，使學(xué)生體會(huì)到小池塘白天的美麗和夜晚的寧靜的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)仔細(xì)揣摩體會(huì)語言文字描繪的畫面，品味作者對小池塘的熱愛和贊美之情。
二、抓住文中的“形”感受趣。
我運(yùn)用圖片、簡筆畫、多媒體課件等教學(xué)教學(xué)輔助手段，渲染課堂，把抽象的內(nèi)容具體化。課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
在本課中，我盡量將我的評價(jià)性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因?yàn)橹挥杏H切、真摯的語言才會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。低年級的閱讀教學(xué)不是說不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當(dāng)重要。但是，從孩子們的理解能力和表達(dá)能力來說，孩子們可能并不能完全用自己的語言來表達(dá)字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解。感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實(shí)現(xiàn)，也才能體驗(yàn)到語言文章了包含的情感�！磅r紅”一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的`評價(jià)語言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì)和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)”作為“切入口”：“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了！”“真的是很紅的氣球呀！”使學(xué)生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
三、抓住文中的“意”品味情。
文章的最后一個(gè)自然段描寫了春天的小池塘美麗多彩的美景，其中“美麗的小池塘，明亮的大眼睛”寫得尤其靈動(dòng)優(yōu)美，這就是文章中小池塘的“意象”外化，整篇文章都是圍繞這“眼睛”二字出來的。我引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心對小池塘的喜愛、贊美融化在朗讀中，學(xué)生讀的有滋有味。
但是，上完這節(jié)課后，我覺得有許多不盡如人意的地方：
一、沒有完成教學(xué)內(nèi)容。本學(xué)期我們進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，要求在課堂上用三分之一的時(shí)間學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，三分之二的時(shí)間拓展閱讀，可是我居然用了整整一節(jié)課的時(shí)間去上這篇課文，以至于后面拓展的閱讀沒有時(shí)間展示。這是我的理念問題，還沒有更新，沒有轉(zhuǎn)變，總是處于不放心狀態(tài)，所以不敢放手，導(dǎo)致老師很累，效果不好。
二、朗讀指導(dǎo)不到位。本來在設(shè)計(jì)時(shí)我是想通過營造氛圍，抓住重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。誰知，教學(xué)的過程中我把這些給全忽略了。究其原因，時(shí)間安排不合理，慌張之下給漏掉了。
三、準(zhǔn)備不充分。對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不熟悉，對環(huán)節(jié)的把握不準(zhǔn)確，造成內(nèi)耗。對本文所體現(xiàn)的情感目標(biāo)沒有明確告知孩子們。
《小池》教學(xué)反思 篇24
一、抓住小池塘的一個(gè)“亮”字。小池塘的池水很清，當(dāng)太陽、月牙、星星這些光體倒映在池塘里，小池塘顯得那么明亮。可是除了光亮，白云的白，太陽的紅，月牙的黃，星星如珍珠般的又白又亮，蘆葦?shù)陌咨⒕G色和褐色，水草的綠等等等等，無不映出了一個(gè)色彩光亮的小池塘。
二、小池塘和“大眼睛”也有著相似之處。相對于江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人們的印象中，似乎形狀就占了很大的優(yōu)勢，而且這個(gè)大眼睛不是那么的夸張。其次，小池塘的河面與眼睛有著共同的特點(diǎn)：透亮，能映出物體。而且，通常來說，它們都屬于“美麗”的一類。
三、抓住比喻句，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，出示課文中比喻句的本體事物，讓孩子們說出喻體，然后再說一說本體和喻體之間的相似之處，這樣一來，孩子們很容易就理解了什么是比喻句。其次，在出示喻體的時(shí)候，我只出示重點(diǎn)詞語，等到所有的喻體出示完畢，再讓孩子們說出這些喻體前面的形容詞，這樣通過兩個(gè)環(huán)節(jié)的展示，孩子們基本上能夠記住了課文內(nèi)容，朗讀背誦起來就顯得十分容易了。
最后，需要注意的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這在每一節(jié)課上都要體現(xiàn)，習(xí)慣，是必須長期熏陶的，老師要有這個(gè)意識。
另一點(diǎn)是朗讀的指導(dǎo)，都明白要讓學(xué)生讀好，一年級的學(xué)生需要老師的示范、指點(diǎn)。以“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。”這句為例，老師的指導(dǎo)就可以以點(diǎn)評代指導(dǎo)。學(xué)生讀完，老師一句：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，春風(fēng)姐姐真溫柔啊，輕輕的。”老師在說句子的時(shí)候一定要有意識地用朗讀的語氣來，一年級的老師哪怕略微夸張點(diǎn)都可以，只要感覺還自然就行，學(xué)生會(huì)在長期的聽讀當(dāng)中受到這樣語感的'熏養(yǎng)的。在引導(dǎo)朗讀時(shí)的體會(huì)有：
1、老師上課精氣神要有，你的精神才能帶動(dòng)學(xué)生的精神。另外，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從每節(jié)課的開始就有，對于讀詞語的姿勢，聽別人發(fā)言的專心，都可以以表揚(yáng)的形式來提醒更多的孩子投入到學(xué)習(xí)中去。這也是凝聚課堂氣場的需要。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)類的話語要說得慢一點(diǎn)，讓學(xué)生字字入耳，聲聲入耳。
3、對于學(xué)生的感受，要讓他們以朗讀的方式給表達(dá)出來，要趁熱打鐵。
4、要注意傾聽學(xué)生發(fā)言，捕捉學(xué)生發(fā)言中的信息，及時(shí)提煉總結(jié)，也就是老師上課時(shí)候一定要心中有學(xué)生，不能光顧趕預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。做到這一點(diǎn)，課前的解讀教材，深入的鉆研文本，心中有數(shù)了，就可以自如地全心全意地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5、關(guān)于朗讀指導(dǎo)：明亮的大眼睛，學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們會(huì)將重音落在“大”上面，“明亮”反倒被他們忽視了，老師要在自己讀課文的時(shí)候把這個(gè)突出一點(diǎn)。
6、學(xué)生自由讀課文，一定要留足時(shí)間，讓學(xué)生真正讀起來，別搶學(xué)生的時(shí)間。
7、一年級的課堂，熱鬧還是要有點(diǎn)的，這樣可以凝聚學(xué)生，哪怕是有些孩子跟在后面渾水摸魚，跟著拖，時(shí)間長了，也可以被熏出很好的語感的。所以，齊讀有必要！
8、寫字教學(xué)，自己要有序，而且最好讓學(xué)生適應(yīng)這樣的順序，建立寫字教學(xué)的節(jié)奏。有給學(xué)生自己觀察識記的機(jī)會(huì)，相信孩子。板書的字還要練習(xí)。
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