唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 1
第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感�？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線(xiàn)索：一條是老教授的激勵(lì)，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的'另一條線(xiàn)索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)�！氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱(chēng)為“唯一的聽(tīng)眾”呢？第二個(gè)分解的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來(lái)影響著我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫(xiě)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的愛(ài)的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區(qū)里組織了六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂(lè)造詣，更是發(fā)現(xiàn)人才，鼓勵(lì)人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感，我們必須精讀，細(xì)讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(zhǎng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 2
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾人的老婦人，給予了無(wú)私的.真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。
課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我抓住了文中的兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。
教學(xué)時(shí)，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，配上優(yōu)美的音樂(lè)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。
本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化功底，特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，工作之余，讀書(shū)、學(xué)習(xí)，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，顯得尤為重要。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 3
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能走出“真正音樂(lè)”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。
教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在誦讀中體會(huì)作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細(xì)品位，爭(zhēng)取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力。
我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)。本文故事性強(qiáng)，又涉及音樂(lè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)音樂(lè)的感受能力和表演能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”本課例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫(xiě)的心智活動(dòng)，教師富含激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的`故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿(mǎn)的情緒，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用，美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：
教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂(lè)了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫(xiě)的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫(xiě)格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開(kāi)放的話(huà)題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
�。�、應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
�。�、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
３、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對(duì)感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 4
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的.真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較成功：
一、對(duì)比導(dǎo)入
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對(duì)比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；男女同學(xué)分角色，適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。
三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處
不足之處：
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會(huì)比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會(huì)把握得更準(zhǔn)。
2.整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 5
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門(mén)。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。通過(guò)這兩條線(xiàn)表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)。今天再次拿來(lái)當(dāng)初的教案，文章的思路、主線(xiàn)沒(méi)有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)” ，“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意。第三個(gè)問(wèn)題是課文重點(diǎn)，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因?yàn)槲依俸茈y聽(tīng)”這一層。這里我沒(méi)有急于帶著學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來(lái)慢慢體會(huì)。
2、以第二條線(xiàn)索“老婦人的語(yǔ)言”為主線(xiàn)，品讀感悟老人真誠(chéng)善良的美德。
教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說(shuō)了幾次話(huà)”？通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考老婦人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你從中體會(huì)到什么？在自己的`思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來(lái)鼓勵(lì)我、維護(hù)我”。
有一句話(huà)含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著、實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們?cè)诶蠇D人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復(fù)品讀，感悟老人愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì)說(shuō)話(huà)”，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我也蒙了，對(duì)呀！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像啊！這時(shí)，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說(shuō)的不是很有道理，但這句話(huà)提醒了我�！笆前。先巳隽藗�(gè)善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說(shuō)明她并沒(méi)有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開(kāi)，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會(huì)漏笑容”……我沒(méi)有評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)與錯(cuò)，只是留下一個(gè)想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個(gè)教案，給不同的學(xué)生講，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認(rèn)真?zhèn)鋫湔n。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 6
《唯一的聽(tīng)眾》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個(gè)感人的故事：“我”開(kāi)始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個(gè)老音樂(lè)家的關(guān)懷下，“我”的'自信心增強(qiáng)了，堅(jiān)持天天練琴，迅速成長(zhǎng)為在各種文藝晚會(huì)上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題目入手，何為“唯一的聽(tīng)眾”？繼而讓學(xué)生明白此文是寫(xiě)人的文章，從而復(fù)習(xí)寫(xiě)人的文章應(yīng)該注意什么？于是學(xué)生針對(duì)課題提出了問(wèn)題：這個(gè)唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？她是一個(gè)怎樣的人？接著就讓學(xué)生邊自讀，邊找答案。然后讓學(xué)生匯報(bào)，我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。最后總結(jié)寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理的描寫(xiě)。
在教學(xué)中我也能注意到單元主題“變化”。引導(dǎo)學(xué)生從課文來(lái)找到變化。如剛開(kāi)始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導(dǎo)下，最后“我”拉得怎樣？剛開(kāi)始家人聽(tīng)“我”拉琴的態(tài)度如何？一段時(shí)間后，家人對(duì)“我”的態(tài)度又是如何？
雖說(shuō)在教學(xué)中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，以深入人物內(nèi)心，但在操作中，由于時(shí)間關(guān)系這方面就匆匆?guī)н^(guò)，以致于當(dāng)“我”知道老婦人的真實(shí)身份后，學(xué)生沒(méi)有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 7
本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì)到老人對(duì)作者的鼓勵(lì)，所以上課伊始我也鼓勵(lì)我的學(xué)生充滿(mǎn)信心。(同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級(jí)因?yàn)橛辛四銈兠恳粋�(gè)人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會(huì)更加靚麗�。┰谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容時(shí)，我先從首尾兩段入手，因?yàn)檫@兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂(lè)方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，當(dāng)我板書(shū)到黑板上時(shí)，這一對(duì)比就越發(fā)鮮明起來(lái)。于是我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)這樣鮮明的對(duì)比，此時(shí)此刻你最想知道什么？”學(xué)生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學(xué)生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來(lái)只要我們教師巧妙設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)并不難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币�?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題所用到的知識(shí)是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個(gè)新的問(wèn)題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得關(guān)愛(ài)；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者得知實(shí)情后的震撼，扮演作者想象當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)小練筆，學(xué)生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而也在一定程度上引起了學(xué)生情感上的`共鳴。
但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽(tīng)眾”的角色。
課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，只有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 8
本文講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾子的老婦人，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。文中有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的.語(yǔ)言變化。全文圍繞兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。
本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟?qū)�。再者�?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對(duì)句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而削弱了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，工作之余，學(xué)習(xí)、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關(guān)鍵。
通過(guò)教學(xué)，我的收獲：無(wú)言的鼓勵(lì)，無(wú)聲的激勵(lì)，無(wú)語(yǔ)的感謝，讓人間充滿(mǎn)愛(ài)。人生的幸運(yùn)是擁有真正幫助你的人！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 9
《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描述來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線(xiàn)索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔，力求把這兩條線(xiàn)恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的`老人，可是由于鋪墊不夠?qū)χ鹘堑那楦邪盐者�不夠大膽和準(zhǔn)確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，可是教師自我挖掘太深入，心中沒(méi)有學(xué)生，并且以教師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，實(shí)屬不應(yīng)當(dāng)。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教師的話(huà)過(guò)多等等，這些環(huán)節(jié)無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，可是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最終教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，期望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 10
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱(chēng)是失聰?shù)娜说睦蠇D人，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生�；仡櫿n堂的四十分鐘，我自己覺(jué)得在以下方面還可圈可點(diǎn)。
一、精心設(shè)計(jì)補(bǔ)白，營(yíng)造課堂高潮
由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個(gè)失聰?shù)娜�，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個(gè)秘密，繼續(xù)面對(duì)這唯一的聽(tīng)眾演奏著動(dòng)人的曲子，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo)。因此，事情的真相的揭示，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼，回讀的設(shè)計(jì)把課堂的氣氛推向高潮。設(shè)計(jì)了通過(guò)再讀描寫(xiě)老人語(yǔ)言神態(tài)的語(yǔ)句，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前，激發(fā)了學(xué)生對(duì)老人的崇敬之情。
二、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
自讀課文時(shí)，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫(xiě)寫(xiě)批注。在巡回時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。通過(guò)閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的'耳聾，而是一個(gè)善意的謊言。有的對(duì)“平靜的望著”寫(xiě)出了自己的感受，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無(wú)窮的力量�！薄F(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾。
正是由于學(xué)生出于對(duì)老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過(guò)感覺(jué)。我提問(wèn)：這是一種怎樣的感覺(jué)呢？學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺(jué)！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺(jué)！”“這是我從未感覺(jué)到的自信！”……誰(shuí)說(shuō)不是呢？學(xué)生讀到了我的心坎里去了。
三、巧妙的教材處理，引發(fā)了探究欲望。
這是一篇敘事文章，事情的開(kāi)頭和結(jié)尾有很大的差異。首先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學(xué)生探索變化原因的興趣。
課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了遺憾�；厮颊n堂，這樣一篇課文，我用一個(gè)課時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的。其中，學(xué)生的很多精彩的個(gè)性批注，沒(méi)有一一展示。其次，課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)不夠，雖然我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 11
《唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。
在語(yǔ)文課標(biāo)中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言，關(guān)注課文的表達(dá)方法，不僅在這堂課中，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)，探究體會(huì)批注，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
第一課時(shí)，我用音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，感悟這位老人對(duì)主人翁的重要性。
在第二課時(shí)，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。
本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的.良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。
雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)方法較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為，與文本對(duì)話(huà)，我由于過(guò)于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀，課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會(huì)這么這樣？在這里，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)展開(kāi)想象，你想對(duì)老人說(shuō)什么？學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單述說(shuō)。預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我想在往日的教學(xué)生涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 12
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專(zhuān)題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)私的幫助，從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)老人與作者的幾次交流。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、重視預(yù)習(xí)，做到不上不預(yù)習(xí)的課
預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課前，我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，形成自學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)奠定基礎(chǔ)。
二、大膽放手，注重基本技能的訓(xùn)練
教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話(huà)導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語(yǔ)言的過(guò)程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，通過(guò)瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠(chéng)無(wú)私的音樂(lè)教授的幫助下，鼓勵(lì)下，由一位音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為出色的.小提琴手，領(lǐng)悟了愛(ài)幼尊老的情感.
三、品詞析句，學(xué)會(huì)研讀課文
在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成對(duì)比，設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期待，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對(duì)我的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時(shí)在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)的變化，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！�
四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時(shí)候聽(tīng)到這樣鼓勵(lì)的話(huà)，你會(huì)有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，平時(shí)受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂(lè)引進(jìn)課堂，體現(xiàn)學(xué)科整合
課前的小提琴樂(lè)曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我專(zhuān)門(mén)挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè)，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂(lè)曲中，積極主動(dòng)去思考，加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 13
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
教師在備課過(guò)程中要設(shè)計(jì)有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的.效率。問(wèn)題可以精簡(jiǎn)，如：
1、“唯一的聽(tīng)眾”是一位怎樣的聽(tīng)眾？（理解型——表達(dá)是敘述性的）
2、為什么只有一位聽(tīng)眾呢？（思考型——表達(dá)是說(shuō)明性的）
3、課文寫(xiě)了他的語(yǔ)言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？（發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的）也可以遷移。這樣，問(wèn)題一焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫�、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對(duì)課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，本課書(shū)，學(xué)生針對(duì)標(biāo)題提了兩個(gè)問(wèn)題，就此我以這兩個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)入課文。備課中我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，個(gè)別內(nèi)容挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶，在今后的教學(xué)中我將要不斷深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 14
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫忙。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
五年級(jí)的'學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)人的基本方法。所以，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描述，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自我的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：
�、傥覟槭裁床唤掖┻@個(gè)謊言？
�、谖覟槭裁纯倳�(huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，可是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導(dǎo)致課堂氣氛不夢(mèng)想，拖堂的問(wèn)題一向是我的教材，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 15
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來(lái)了教研中心的教研員們的集體視導(dǎo)，心情有些緊張。王穎老師聆聽(tīng)了我的第一節(jié)課——《唯一的聽(tīng)眾》。
時(shí)間已經(jīng)過(guò)去幾天了，可我還是沒(méi)有從那節(jié)課的遺憾中解放出來(lái)，還在沒(méi)有能處理好“問(wèn)題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自己沒(méi)能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著！
其實(shí)，通過(guò)兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問(wèn)題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問(wèn)題傳遞”的形式談對(duì)老教授的充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說(shuō)這些話(huà)的？“我”聽(tīng)后有怎樣的感受？把你的體會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)？在學(xué)生“問(wèn)題傳遞”的過(guò)程中，我過(guò)于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來(lái)深化他們對(duì)老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來(lái)容易，但欣賞起來(lái)頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來(lái)，讓他們?cè)诮處煹膸椭I(lǐng)下前行，或許課堂會(huì)更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�(lái)，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通能力，對(duì)課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對(duì)我的課堂的`表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度，對(duì)我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王老師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會(huì)有詩(shī)意的效果？通過(guò)了解老人的身份，再來(lái)揣摩老人的語(yǔ)言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，同時(shí)也是語(yǔ)言表達(dá)的高手！“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言！老人什么技巧也沒(méi)交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫(xiě)法的角度，老人的幾句話(huà)，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
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