《小麻雀》教學(xué)反思(精選20篇)
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《小麻雀》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇1
講完《小麻雀》這一課,我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動是比較大的。
這是一篇童話故事,重點是通過文章里的重點詞句體會任務(wù)的心情以及小麻雀的成長過程,并從中吸取成長經(jīng)驗,全面、正確的認(rèn)識這對母子。
其實,自然界的動物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動物們有它們的育子方式,更何況我們?nèi)祟惸兀螄L不是一樣的?學(xué)生通過體驗小麻雀普季克的成長經(jīng)歷,很容易聯(lián)系自身實際并從中吸取成長經(jīng)驗,相信會感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習(xí)課文中寫媽媽對普季克的五微關(guān)愛以及普季克的自作聰明時,通過分角色讀這對母子的對話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽得很認(rèn)真,分析的.也特別用心,想必此時學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然,有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒有發(fā)言的機(jī)會,但是從他們的眼神可以感覺到,這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段,對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對那個莊稼漢自以為是的看法時,在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩下兩根骨頭了!”時,不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻,學(xué)生知道普季克的理解自然是錯誤的,而普季克與媽媽爭執(zhí)時,又說要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文,進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話,這其實就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點,學(xué)生理解的也不錯。
當(dāng)普季克遇到危險時,他媽媽為之奮不顧身的情形時,也讓人感動。學(xué)生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時,個個踴躍發(fā)言,看法都比較深刻,都談出了自己真實的感受。結(jié)合生活實際,自然就體會到了作為母親對孩子點滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛。學(xué)生舉例子談體會,可以真實體會到自己的母親其實也亦如此。
所以,像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文,我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義,學(xué)生在字里行間通過讀去怎樣做人處事,去感悟那偉大的母。從而,這些東西就變成了自己的理解,無聲勝有聲,潛移默化,甚好。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇2
一、教學(xué)常規(guī)。在課堂教學(xué)過程中,大部分學(xué)生能聽懂不同的音樂口令,如上行音階起立,下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽到音樂就坐好,但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習(xí)的時候,我邀請同學(xué)們搭趁音樂的小列車,用LU來演唱,但是提要求的時候不夠明確,導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時沒能按照要求來唱。在以后的教學(xué)中,我要把每一個要求落實到位,用淺顯易懂的語言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。
二、教學(xué)效果。整節(jié)課下來,基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象。但是在教唱過程中還存在很多問題,比如:第三句歌詞“見了小朋友”,部分同學(xué)沒能把三拍唱足,還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理,仍需改進(jìn)。
三、教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計比較適合二年級的學(xué)生,熟悉旋律到選擇列車、動作模仿到歌曲學(xué)唱,教學(xué)過程比較順利,但是疏忽了課堂中的機(jī)動環(huán)節(jié),完成教學(xué)內(nèi)容后,還有余多的時間,只能用來表演唱和比賽,不免有些浪費。在以后的教學(xué)設(shè)計中我會對這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,使學(xué)生在課堂上充分地利用時間,以便更好地掌握音樂知識。
四、教學(xué)評價。這是我比較薄弱的.環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時,我沒有及時地給予正面的評價,沒有及時的鼓勵學(xué)生,建立起學(xué)習(xí)的積極性。感謝各位老師對我提出的建議,這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方,要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,富有童趣的夸獎和積極正面的評價是必不可少的。
這是我第一次進(jìn)行隨堂上課,不免顯得有些緊張,課堂中時常出現(xiàn)忘詞的情況,究其原因是自己對教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗的不足。因此,在今后的備課過程中我要加強(qiáng)對教材的分析,制定合理的教學(xué)計劃,還要多向其他老師學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,爭取在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步!
《小麻雀》教學(xué)反思 篇3
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,這是一篇散文化小說、詩化小說,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡單,如何在六年級上出深意是我所要思考的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得智慧的啟迪,享受審美的樂趣。
正如語文老師常說“要教會學(xué)生閱讀,”“授人以魚,不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法,這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀:
1、看故事角色,梳理故事情節(jié);
2、靠近文章,仔細(xì)閱讀原文,品嘗原文的語言;
3、拉開距離,看作者文集及寫作背景,分析作者寫作意圖。
本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面是對本堂課的簡單小結(jié):
一、通過猜測故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)
教學(xué)伊始,我先出示麻雀以及相關(guān)文字,然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來的?通過交流,學(xué)生認(rèn)識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到,獵狗形象認(rèn)識也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個角色的'故事結(jié)局會怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色,故事情節(jié)會怎樣展開呢?課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場,利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對話,主動地去讀書,專注地讀,興致勃勃地讀。
這個環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動學(xué)生氛圍,學(xué)生對角色、情節(jié)的初體驗不夠。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步:你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎?假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想?如果加上這兩步,我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗中,對于下文老麻雀的形象分析會更有利。
二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點詞語談體會
這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如:我重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解老麻雀的形象,體會它面對獵狗時內(nèi)心的怕與不怕,讓老麻雀的形象豐滿起來,也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過動作、神態(tài)的刻畫來描繪動物形象。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯,不光自己說,還能就同學(xué)的回答做出評價和補(bǔ)充。我相信,在進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練后,學(xué)生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的。
這一個環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個總結(jié),學(xué)生一開始的回答有點亂,需要我做一個梳理,這里如果我用句式“它怕,所以();它不怕,所以()”讓學(xué)生填寫并朗讀,再引導(dǎo)到我的詩歌合作讀,這樣對比的手法更加鮮明,老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。
三、-引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的,是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎?這個時候我引入作家資料,讓學(xué)生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題,學(xué)生基本能說
出,弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰(zhàn)斗精神,引導(dǎo)我們尊重每一個生命,所有的生命都是美好而可愛的。這時我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀,這樣才能更好理解作者的寫作意圖。
總之,以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié),還有許多問題存在,今后需要我不斷探究不斷改進(jìn)。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇4
《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長大了,它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一只小麻雀舍不得走,硬是被趕出了家門。幾個月過去了,小麻雀飛回來看望爸爸媽媽,理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情,并用麻雀媽媽,爸爸的情感烘托出這種變化,使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會獨立生活,不嬌生慣養(yǎng),所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節(jié)課后我的幾點體會:
一:課題質(zhì)疑,使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中
看到這個課題,你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎?那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門?爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門?這一連串的問題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài),走進(jìn)了文本。
二:抓住了小麻雀離開家門前后的變化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話
三:低年級閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)
低年級段中,識字、寫字是教學(xué)重點。因此,在低年級的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀中識詞,在情景中理解詞。
在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣
1、指導(dǎo)書寫"慣
(1)整體觀察結(jié)構(gòu)。
。2)記字方法。
慣的右上部分像個銅錢,把一千個銅錢穿起來就是一貫
"忄和什么有關(guān)系呢?
。3)注意筆順,寫好字:
"慣在筆順上要特別注意,請同學(xué)們對照筆順跟隨表,在桌子上寫一寫這個字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯?
生:描紅,獨立寫一個。
師:反饋
四:預(yù)設(shè)的難點得到了良好的效果
《被趕出家門的小麻雀》第二課時的教學(xué)設(shè)計,是在學(xué)生初讀了課文,學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過各種讀的方式體會領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化,理解當(dāng)初爸爸說的話的含義。《小麻雀》教學(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨立生活,不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的.比較費勁,因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開家門之前它是怎么說的?小麻雀為什么不愿意離開家門?這一環(huán)節(jié)時,通過各種形式地讀,讓學(xué)生充分地想象,為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此,再讓學(xué)生想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的這個環(huán)節(jié)時學(xué)生就很快找到了答案。
反思三:被趕出家門的小麻雀教學(xué)反思
陽春三月,在各級教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,今天,我在密云三小上了一節(jié)庫南公開課《被趕出家門的小麻雀》,課后,我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計與課堂實際靜下心來進(jìn)行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此,教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,通過多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程,通過有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),形成能力。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇5
結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),他們在說話時,不太會控制音量,有時很大聲,常常會影響到別人。《愛唱歌的小麻雀》是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事,作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,以小小的懸念吸引著孩子,通過簡單重復(fù)的對話,使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時,小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心,尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情,而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說,我根據(jù)孩子的`認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗在這個以動物為主角的故事中,讓孩子們從模仿故事中的重復(fù)性語言入手,通過啟發(fā)性提問,激發(fā)孩子說的欲望。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教,而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點,我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,通過翻閱自制的繪本書,吸引幼兒的注意力,通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位,從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)故事中動物的對話,感受愉悅情感。最后通過故事所蘊含的教育意義,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
整個活動進(jìn)行的雖然很流暢,但也存在了一些問題,課堂氣氛還不是很活躍,還需要提高與孩子之間的積極互動,讓全體孩子都能更加大膽的表達(dá)。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇6
對于同一件事情——獨立生活,文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法,不同的心態(tài),然而就在這不同的心態(tài)變化中,最終三個人物達(dá)成了共同看法:應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難,使自己學(xué)會獨立生活。在教學(xué)本課時,我抓住了這條情感線索:小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開,到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定,到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀,比較,想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué),收到了很好的教學(xué)效果。
在品味小麻雀離開家的`心情時,讓學(xué)生在朗讀中,找到傷心之處“離開了爸爸媽媽,我會餓死的!碧貏e是餓死,一個學(xué)生在讀書的時候,以重音突出,我馬上追問為什么要這樣讀?學(xué)生不佳思索的回答,這個事實多么可怕呀!對于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的,然而現(xiàn)在他馬上就要面對了,這正是他傷心之處呀!沒有過多的分析,只是一讀已經(jīng)超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀,我通過教師的范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍,那一份同情,并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽。學(xué)生在聽中體會,在讀中明白。分角色朗讀中,學(xué)生以不同人物,用不同的口吻朗讀,并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去,真正體驗到以讀促理解,以讀代替繁重的分析,在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng),加深了讀文章的記憶與理解。
在體會麻雀爸爸的那堅定的心態(tài)時,我用了比較的方法,先出示“從小就嬌生慣養(yǎng),什么時候才能獨立生活呢?”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng),永遠(yuǎn)也不能獨立生活”這兩句話。讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處,什么不同之處?哪句話更能體會爸爸的堅定的態(tài)度?學(xué)生通過比較,明白爸爸的這一問,讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個看法,讓問者和答者在反問中達(dá)成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態(tài),從比較中學(xué)生體會的淋漓盡致。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇7
《麻雀》是語文S版四年級上冊的一篇重點課文,是俄國作家屠格涅夫的作品,這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,被獵狗發(fā)現(xiàn),正當(dāng)要被獵狗吃了的時候,老麻雀從高高的樹上飛下來,不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。
本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情,感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:
1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。
2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。我通過四個環(huán)節(jié)來落實自己的.教學(xué):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
播放音樂,看課本插圖,讓同學(xué)們說說看到了什么,把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導(dǎo)入課題,打開課本60頁—《麻雀》,齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言,然后安安安靜靜的書寫課題,孩子們慢慢地走進(jìn)去。
二、初讀課文,整體感知
提示:
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文中有哪些角色?他們之間發(fā)生了什么事?
2、在閱讀過程中,注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個文章的脈絡(luò),任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。
三、精讀課文,感受真愛
好文不厭百回讀,邊讀邊思考,邊讀邊想象,看看哪些地方感動了你,寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,班內(nèi)匯報。并同時進(jìn)行閱讀指導(dǎo),在讀中感悟提升。
這是文章的重點,也是難點,要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,體會它的大義凌然,剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理:
1、找出關(guān)鍵詞,反復(fù)朗讀,體會老麻雀的偉大。
2、和老麻雀對話感受母愛的力量。
3、變換角色,走進(jìn)文本,身臨其境,感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,獵人的感動。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。
細(xì)細(xì)回想這篇課文的教學(xué),還存在著一些不足,如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多,如寫寫生活中的母愛故事,再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,感悟?qū)懛,進(jìn)行仿寫練習(xí),說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形,進(jìn)一步體會應(yīng)用,達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇8
《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話,寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了,父母決定讓他們?nèi)オ毩⑸,可其中一個孩子不愿意離開家,硬是被爸爸趕出了家門,幾個月后,被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活,文中的三個"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法,不同的心態(tài),然而就在這不同的心態(tài)變化中,最終三個人物達(dá)成了共同看法:應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難,使自己學(xué)會獨立生活。反思這節(jié)課,有成功之處,同時又存在著許多不足。
一、由點及面
我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律,那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個字,還能寫好幾類字,寫字水平也會提高,從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書寫"麻雀兩個字后,我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價,這樣給了學(xué)生一個評價方法,評價依據(jù),學(xué)生也有了評價的方向,但評價后沒有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫模覜]有指導(dǎo)他們改正,這點做的不實,今后我應(yīng)注意,把每一點都落到實處。
二、生詞
這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面,我采用了借助圖片,結(jié)合生活實際,親身體驗等方式,在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時,我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子,學(xué)生回答"不聽家長話的,"和家長頂嘴的,"什么活都不干的等等,從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個詞。在指導(dǎo)理解商量時,通過和同桌商量朗讀語氣,學(xué)生很輕松的也理解了這個詞。這樣多種方法理解詞義,既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免了以詞解詞的枯燥無趣,又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解,今后在課堂中,我要根據(jù)詞的'特點采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義,提高解詞的實效性。
三、抓住情感線理解課文
在教學(xué)本課時,我抓住了這條情感線索:小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開,到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定,到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀,比較,想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué),收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后,我將小麻雀前后兩句話對比出現(xiàn),并配以音樂,此時學(xué)生與小麻雀同喜同悲,使課堂達(dá)到高潮。這個環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮,又是對全文的回顧,一舉兩得,效果不錯。
四、開發(fā)課文中的想象點
這節(jié)課中我還存在許多不足之處:
在課堂中,既要關(guān)注個體,又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個別而忽略全體。我在課堂中為了等一個沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時間,今后在課堂教學(xué)中我會處理好個別與全體的關(guān)系,爭取做到既關(guān)注了個體,又照顧了全體。
課堂評價不到位。課堂評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時,學(xué)生沒讀出語氣,我又叫了下一名同學(xué),結(jié)果也不理想,這是因為學(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀。這時應(yīng)該發(fā)揮評價的作用,給學(xué)生一個導(dǎo)向,如果這時我說:"我覺得你傷心的語氣沒讀出來,你能讀得更傷心嗎?學(xué)生就知道自己的不足在哪,自己努力的方向是什么,效果就會好。
對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。比如學(xué)生在回答問題時,個別學(xué)生說話不完整,我沒有及時糾正,寫字時,個別學(xué)生的坐姿不正確,個別學(xué)生回答問題時重復(fù)前面同學(xué)說的話,沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言,缺乏傾聽的良好習(xí)慣等。
通過這次做課,使我有了很大的收獲,在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力,不斷的提高自己的水平,爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇9
結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),他們在說話時,不太會控制音量,有時很大聲,常常會影響到別人,之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事,作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,以小小的懸念吸引著孩子,通過簡單重復(fù)的`對話,使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時,小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心,尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情,而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說,我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事,通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識。在活動中我讓孩子重點學(xué)說故事中對話部分,同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教,而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點,我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,通過翻閱自制的繪本書,吸引幼兒的注意力,通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位,從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)故事中動物的對話,感受愉悅情感。最后通過對故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識,進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢,但也存在了一些問題,我覺得平時孩子還要活躍,在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性,讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲,讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍
《小麻雀》教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)《小麻雀》一課時,我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀,麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長過程中,大致經(jīng)歷了三個階段:開始,不相信,樣樣愛按照自己的意思解釋;后來,不相信,還不知道自作聰明是吃虧的。最后,會飛了,感到很高興,但看到為自己受傷的媽媽,鼻子酸酸的。通過這三個階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個自負(fù),不虛心的孩子。
再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解,體會麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會飛了,他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,他又覺得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因為自己終于會飛了,鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成"光禿禿的;這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽,懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。
小麻雀從不會飛到會飛了,這個過程中,也可以看出小麻雀是因為開始不聽信媽媽的話,不聽媽媽的勸告,自以為是、自作聰明、過于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧,我借此機(jī)會教育孩子們,不要像小麻雀那樣,不聽媽媽的話,狂妄自大往往會吃虧的。但從另一個方面來看,小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說的"沒什么,總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴,他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出,普季克成長了,懂事了。普季克說的話沒錯,要想學(xué)會生存,學(xué)會生活的技能和本領(lǐng),是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這,我讓孩子們暢所欲言,說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭執(zhí),自己有過失時是怎樣看待的。能體會到媽媽對你的關(guān)心和愛嗎?最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗,生活的本領(lǐng)才能更快地增長起來。
在教《小麻雀》一課時,學(xué)生學(xué)會歌曲之后,我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的:"小麻雀喳喳叫,走起路來蹦蹦跳,見了媽媽唱支歌呀,見了小朋友問聲好。
在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前,我請大家先想一想小麻雀的特點是什么,愛喳喳叫,愛蹦蹦跳,所以作者把它寫成一個愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請大家說一說:"你最熟悉的小動物是什么?學(xué)生只說出小動物的`名字很容易,有說小狗的,有說小貓咪的,有說小雞的......我告訴他們:最好對齊歌曲的節(jié)奏,能不能把"小狗變成三個字,馬上有學(xué)生回答:"小花狗、"小黃狗!缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。那么小狗的特點是什么呢?很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了,把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來了:
"小花狗汪汪叫,走起路來蹦蹦跳,見了媽媽搖尾巴呀,見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫,走起路來蹦蹦跳,見了媽媽笑一笑呀,見了小朋友伸舌頭。
接著,我請四人小組為在一起,說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進(jìn)歌中,選一種一起來創(chuàng)編。每個孩子都要發(fā)言,誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說,然后聽老師放伴奏音樂,各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。
通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析,學(xué)生懂得了怎樣編歌詞,每個孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動。這個過程讓學(xué)生明白:編創(chuàng)歌詞每個人都能做到,當(dāng)你做不到的時候,可以從小組同伴那里得到互助,通過訓(xùn)練,逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中,兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識的準(zhǔn)確,達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合,提高了思維能力。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇11
五年級語文S版上冊第一課《小麻雀》,出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來,在媽媽奮不顧身地?fù)尵认拢罱K學(xué)會飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀,從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛,特別是分角色朗讀,同學(xué)們能夠盡量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節(jié)課,我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文,學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好,特別是一個假期的生活,好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時有些拘緊,放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分,再如理解教師提出的課堂問題大多學(xué)生回答的比較淺顯,聲音也不夠自信。兩節(jié)課時進(jìn)行一個比較,第二課時就比第一課時學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點。
本堂課成功之處:
一是通過童話的文本,緊緊抓住文本的語言,通過反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀,使學(xué)生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。學(xué)習(xí)1至13自然段,學(xué)生通過討論總結(jié),得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀,媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛。學(xué)習(xí)第14至19自然段時,學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動,在教學(xué)時我緊緊圍繞著課后第二小題,讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點的詞語,深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛時,也為小普季克終于學(xué)會飛而感到興奮。
二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對話,這些對話既體現(xiàn)了媽媽對于孩子的關(guān)愛,也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個性,所以在教學(xué)時我始終讓學(xué)生通過分角色朗讀課文,盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情,當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀,讓學(xué)生加深對形象的認(rèn)識和了解。
三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在第二課時,根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展,提出了一個較有挑戰(zhàn)性的問題:“普季克得救后,他會對受傷的媽媽說些什么話呢?課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來概括,同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎?”我想這是本堂課的高潮,也是本節(jié)課的`亮點。班里平時較調(diào)皮的戚加恒第一個舉手回答說:“小麻雀會對媽媽說,媽媽,都是我不好,我不應(yīng)當(dāng)不聽媽媽的話,現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了,對不起!”我立即扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,為了救你的生命,媽媽丟掉了尾巴,我是情愿的!就算是我的生命我也會毫不顧惜!掌聲送給加恒!闭坡曇溯^為沉悶的課堂,馮佳琦第二個站起來回答道:“媽媽,是您救了我的生命,我會好好愛您的!”我又立即扮作麻雀媽媽回答說:“普季克,挽救你的生命,那是我應(yīng)當(dāng)做的,相信每個媽媽都會這樣做的!我也會愛你一生的!”掌聲再一次響起,好像是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉孟佳第三個站起來回答說:“老師,我能說反面的嗎?”我充滿疑惑的點了點頭,孟佳接著說:“媽媽,您為什么這樣傻呢?您丟掉了尾巴,可是我依然會飛了,飛到了安全的窗臺上!”面對這一反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,我愿做一個永遠(yuǎn)愛你的傻媽媽!如果媽媽沒有奮不顧身地?fù)湎聛砣ゾ饶,說不定你早就命喪貓口了!媽媽為你爭取了會飛和脫險的時間吶!”掌聲再次熱烈的響起,看到孟佳那認(rèn)同的笑臉,我的心里也變得了欣慰了許多。
本節(jié)課的失敗之處,限于時間的問題,原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生說說與父母爭吵的一件事,從中感受父母的偉大平凡的愛,當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉,再加上我講了四年級曾經(jīng)學(xué)過的一篇文章《母親的呼喚》,學(xué)生都已陷入了沉默中,故本篇課文沒有很好地拓展,今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇12
新學(xué)期的第一課是一篇童話—《小麻雀》,講這種體裁是我最拿手的。精心備課后,我滿懷信心地走上講臺,充滿激情地導(dǎo)入新課后,孩子們完全進(jìn)入了童話的情景,在我聲情并茂的范讀后,教室里想起一片贊嘆之聲。忽然,一個女孩站起來說:“老師,你好像有一句話沒讀!蔽疫沒反應(yīng)過來,教室里就響起了一片唏噓聲:“哪兒沒讀啊,都讀了!”“你沒認(rèn)真聽,竟瞎說!”“讀了,我一個字一個字看的,一點沒錯!……我也意識到是她聽錯了,這則童話我都倒背如流了,是不會讀錯的。于是,我平靜地說:“我沒有讀錯,是你聽錯了!闭埶潞螅矣终{(diào)動情緒,把一個個預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來!袄蠋煟蘖!币粋學(xué)生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了,我的激情再次被打斷了,我下講臺跟她解釋,安慰她,可越解釋、越安慰,她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的.教學(xué)策略,深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師,也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng),對她的課堂質(zhì)疑,我沒有巧妙地回答,簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質(zhì)疑的精神,再糾正她的錯誤,她就會容易接受。所以,教師除了要有淵博的知識外,還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣,才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心,從而達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇13
第五單元的語文要素中,明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,這組課文和習(xí)作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文,課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事,這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。”因此,我也在教學(xué)中,有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié),我給了了學(xué)生一個問題:獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢?哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的'小麻雀?“出生不久”、“從巢里掉下來”,“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后,我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容,加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過,是整個課文的重點,也是本節(jié)課的重點。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段,同座位交流:老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的?我給了提示,讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動作的詞,很快,他們激烈討論。在請學(xué)生回答時,學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地,孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切,于是我請學(xué)生結(jié)合對這句話的理解,讀出老麻雀的心情,高低起伏,模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”,他們又找到這些動詞。我和學(xué)生重點討論“挓挲”的意思,感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后,我請學(xué)生有感情朗讀,繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練,讓他們根據(jù)提示,填寫這一部分的主要內(nèi)容,幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過程中,我們又揣摩了老麻雀的心理,以及它為救孩子,奮不顧身,由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了!”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容,我讓學(xué)生回答課后第一個問題,他們爭先恐后,搶著要說出答案,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,是他們初次接觸的知識點,但是并沒有少見而無話可說,重點還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇14
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué),有優(yōu)點,也有不足的,簡單小結(jié)如下:
一、能夠抓重點詞語談體會。
我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來的?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的'詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點時間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系實際。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶。
三、不足:
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,由于學(xué)生自學(xué)體會時間不充裕,語言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時,不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。
以上是自己對這一課教學(xué)反思,今后會不斷改進(jìn)不足,讓課堂更加和諧活躍。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇15
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對弱者的同情,對幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難,學(xué)生幾乎一讀就懂,文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此,在教這篇文章時,我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么,最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題,教師給予歸納、梳理。完畢之后,我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會后退?”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀,在學(xué)習(xí)救助場面時,讓學(xué)生劃感受深的句子談體會。設(shè)計此環(huán)節(jié),本想落實新課程理念下,課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨白式的教學(xué),為師生互動共同完成教學(xué)的模式。但是,誰知給學(xué)生留的自由空間太大了,致使學(xué)生在交流時東拉一句,西拉一句,完全打亂了教學(xué)思路,再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課,自己心里慌張,使得學(xué)生對文章語言的理解與感受浮于文字表面,學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到:課堂上,教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài),做到滿眼是學(xué)生;課前教師要認(rèn)真研讀教材,讓自己的血脈與作者相融,對于教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點了然于心;對于點與點之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè);教師要不斷豐富自己的文化底蘊,提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的.能力。此外,在備課時,要深入鉆研教材,盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點,以便在課堂上從容應(yīng)對。
有人說一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,我一定多學(xué)習(xí)。
讀了屠格涅夫的《麻雀》,我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復(fù)地思索著:小小的生靈竟然有人性之愛?!我選擇了本課上研究課,就是因為感動。課堂伊始,從“課文動畫,激情導(dǎo)入”到“初讀課文,初步感知”到“細(xì)讀感悟,合作探究”再到“精讀課文,感悟思想”的每一個環(huán)節(jié),無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時,我注意體現(xiàn)以下兩點。
一、充分讀與學(xué)會評價讀。
過去在閱讀教學(xué)中,長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會不可言傳,可體驗而無法表達(dá),有的是言有盡而意無窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性,增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量,教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評議方法。比如:評議別人的朗讀時,先評優(yōu)點,再論不足;先看是否做到正確流利,再看感情處理;從整體效果到局部語句;先自己讀一讀,與他人比較后再作評議;根據(jù)語句的意義,評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng);推敲重點語句,從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適,等等。掌握了評議的方法,學(xué)生的自己評價能力才會進(jìn)一步得到提高。
二、自主實踐,給學(xué)生展示自己的舞臺
語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在教學(xué)中,教師始終要堅持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解課文,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報,自己評價,親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點,到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn),再到體會“一種強(qiáng)大的力量”。整個過程,老師僅僅起到點撥作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生展示自己的舞臺。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇16
剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動著,因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計教學(xué)流程時,想了好幾個方案,但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會為主。學(xué)生門的感悟和體會都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?梢哉f,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。
再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯得比較亂,最后決定放在后面,以“小麻雀為什么不飛,不逃走”這個問題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對學(xué)生來說又是一個學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比,自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的'情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去感悟和體會,但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會出來。我想,是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力!敝苯诱宫F(xiàn)出來,其實整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個點,錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題,說明我在設(shè)計教案時,對教材內(nèi)容沒能夠吃透,對教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。
這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無則加勉,讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇17
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué),有優(yōu)點,也有不足的,簡單小結(jié)如下:
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點和本班學(xué)生特點,我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的'能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來的?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點時間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇18
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學(xué)會去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的'愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華、,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,由于學(xué)生自學(xué)體會時間不充裕,語言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時,不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。
以上是自己對這一課教學(xué)反思,今后會不斷改進(jìn)不足,讓課堂更加和諧活躍。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇19
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,更被老麻雀的精神感動著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛,學(xué)生可能有點兒困難。因此,在設(shè)計教學(xué)流程時,我先設(shè)計從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會為主。學(xué)生門的感悟和體會都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的'是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外,讓學(xué)生說一些母親平時對自己關(guān)愛的事,同學(xué)們說到:媽媽每天煮飯給我們吃,很辛苦;我們生病了,媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說:我們應(yīng)該孝敬父母。
整課得到了升華,也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的,聽到這些我感到很欣慰。當(dāng)然,整個課堂教學(xué)中還有許多不足之處,如忽略了那些學(xué)困生,這種做法確實要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來,讓每個學(xué)生都開開心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無則加勉,讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《小麻雀》教學(xué)反思 篇20
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們通過現(xiàn)象,挖掘本質(zhì)的時候,我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是,這并不是作者明確地寫出來,明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中產(chǎn)生疑問又在讀中解決問題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動人的故事中時,我臨時加入了一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前,還能換什么詞?這是一個思維的擴(kuò)展,也是一個說話的'練習(xí)。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點時間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了,但它還留給我一個思考:我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時,我不又不得不思考一個問題:如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢?現(xiàn)在的孩子生活在“愛”當(dāng)中,但是,他們恰恰又是不懂得“愛”,更不懂得給予別人“愛”。我想:在今后的教學(xué)中,我要利用各種契機(jī),如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等,用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛意。
【《小麻雀》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
小麻雀的教學(xué)反思11-17
小麻雀教學(xué)反思11-21
《小麻雀》教學(xué)反思04-22
《麻雀》教學(xué)反思04-20
麻雀教學(xué)反思范文11-21
《小麻雀》教案09-05
小麻雀的教案11-22
麻雀教學(xué)反思(通用14篇)12-09
麻雀教學(xué)反思范文(通用6篇)11-21