《散步》教學(xué)反思(通用19篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的《散步》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《散步》教學(xué)反思 篇1
今天,我拿起《散步》教學(xué)設(shè)計(jì),一遍遍看著自己幾天下來(lái)備課的“成果” ,感覺(jué)有點(diǎn)緊張.我不知道那是對(duì)自己沒(méi)信心,還是對(duì)學(xué)生不放心。
回想昨天在八班試教感覺(jué)很輕松,也感到課堂的活躍,尤其讓我印象深刻的是:在課上一位中下的學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題!盀槭裁次野橥瑑鹤拥臅r(shí)間很長(zhǎng),路不就很快走完了嗎?”當(dāng)時(shí),我很感動(dòng)。感動(dòng)的是他在認(rèn)真思考,雖然他沒(méi)有認(rèn)真讀懂課文,(也許與他讀課文的熟練程度有關(guān))但幫了我一個(gè)大忙,該是讓學(xué)生大顯身手的時(shí)候了。學(xué)生的精彩發(fā)言,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且也激勵(lì)了我:一堂快樂(lè)的課,在于師生之間配合的融洽。
而今天,在本班上完這堂課,卻留給我沉悶的課堂,沒(méi)有了往日的活躍。也許是因?yàn)橛泻芏嗳寺?tīng)課;也許是因?yàn)槲沂前嘀魅,事前特別強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律但最根本的還是來(lái)自于對(duì)文本解讀不夠深刻,只讀到了文本最淺層的東西,以致在教學(xué)設(shè)計(jì)上被我劃分得支離破碎。
回放上課大致思路:
(一)導(dǎo)入
相信同學(xué)們和我一樣,在生活中曾被許多小事感動(dòng)過(guò):平平常常的一天,收到了來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的祝福,雖然只有淡淡的.一句“你好嗎”;傷心失敗的時(shí)候,以為平常不是特別親近的人默默為你遞上一張紙巾,輕輕地對(duì)你說(shuō)“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事,但總能讓人讀出許多的真情。在生活中,你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。(師生交流)今天,就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》,看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫得讓人感動(dòng)的。
(二)整體感知
1.教師配樂(lè)有感情范讀。正字音,思考:從文中字里行間,你看到了一個(gè)怎樣家庭?(預(yù)設(shè):考學(xué)生生字詞,初步感知內(nèi)容)
2.自由朗讀,解讀文本
、 我為什么要出來(lái)散步?(理解知識(shí)點(diǎn):生命)
、 散步途中,發(fā)生什么分歧?文中還有感人之處嗎?(重在品“我”對(duì)生活的使命感和責(zé)任,以及那份濃濃的愛(ài),從中也可以讓我們感受到家庭的和諧美)
(三)品味語(yǔ)言
讓學(xué)生找出對(duì)稱句,感受句子的和諧美。
(四)拓展延伸
① 給課文擬題
、 比較《三代》
現(xiàn)在回想自己上的這一課的教學(xué)過(guò)程,感覺(jué)真的很亂。為什么不直接找準(zhǔn)主心骨,然后以這條主心骨展開(kāi)呢?其實(shí)文章無(wú)不讓學(xué)生體味家的溫馨,和諧。就這一點(diǎn)而言,為何不放開(kāi)膽讓學(xué)生自己去評(píng),自己去談呢?這樣的話,也可直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié):自由朗讀,說(shuō)說(shuō)文中從哪可以體現(xiàn)家的溫馨,和諧呢?順理成章,做到在讀中品,在品中讀。再者,最后一環(huán)節(jié),我覺(jué)得自己也沒(méi)達(dá)到最佳效果。比較《三代》的目的不是很明確,只是停留在對(duì)內(nèi)容上的理解,讓學(xué)生做到仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,其實(shí),教師在此時(shí),小結(jié)也很重要,可以借《三代》,說(shuō)說(shuō)《散步》一文體現(xiàn)的就是我們生活中常出現(xiàn)卻又被人忽略的那種幸福,其實(shí)愛(ài)就在身邊,我們可以在平日里化愛(ài)為實(shí)際行動(dòng),讓學(xué)生自己去感受那份愛(ài)。
我覺(jué)得一堂精彩的課,在于師生互動(dòng),更多的是在教師點(diǎn)撥情況下,學(xué)生對(duì)課文的理解程度更深一層。當(dāng)然,這就需要教師精心備課,不僅備自己,而且要備學(xué)生。同樣這一堂課上下來(lái)會(huì)有如此大的差距,主觀原因在于我對(duì)文本處理,尤其設(shè)問(wèn)方面有所欠缺。
總之,上好一堂課,不只靠青年教師那份想提高自己教學(xué)水平的動(dòng)力即可,關(guān)鍵還在于多從實(shí)際出發(fā),多在提問(wèn)方面下苦功,教學(xué)設(shè)計(jì)要合理。
《散步》教學(xué)反思 篇2
《散步》是一篇優(yōu)美的散文,通過(guò)生活中一次平常的散步活動(dòng),來(lái)頌揚(yáng)中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德,展現(xiàn)了和睦溫馨的家庭關(guān)系。文章短小,生字詞也不多,因此,我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)揣摩詞語(yǔ)句子含義和拓展閱讀上。反思本節(jié)課,以下幾點(diǎn)值得今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng):
1、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手學(xué)生充分地讀、思考、交流,使學(xué)生成為課堂的主人。①引入新課時(shí),我讓學(xué)生交流自己搜集到的孝敬老人的故事,學(xué)生之間互通有無(wú),擴(kuò)大了知識(shí)積累,也鍛煉了表達(dá)能力。②初讀課文,整體感知,讓學(xué)生自讀,解決字詞,概括課文內(nèi)容,學(xué)生處于閱讀思考狀態(tài)。③研讀課文,讓學(xué)生劃出精彩詞語(yǔ)句子在書(shū)上做旁批,然后小組交流質(zhì)疑。④品讀課文,帶著個(gè)性體驗(yàn),美美地讀文。整節(jié)課,學(xué)生活動(dòng)占主位,老師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
2、對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),結(jié)合內(nèi)容,從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面詳細(xì)指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中品,在讀中悟,學(xué)生讀出了語(yǔ)文味,也深刻地理解了文章主旨。
3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較合理,流程比較順暢。重點(diǎn)放在品析文章語(yǔ)言上,教學(xué)重點(diǎn)突出。
4、能及時(shí)地較適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,如:你能聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)讀文章,談出了自己的深刻感受,是學(xué)生語(yǔ)文的較高境界,好!
不足之處:
1、最大的'缺點(diǎn)是教師課堂上沒(méi)有很動(dòng)情!案腥诵恼,莫先乎情”,老師應(yīng)該動(dòng)情于前,學(xué)生才能感動(dòng)于后。這樣的深情的文章,是能夠深深打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心的,但是,今天上課時(shí)我似乎一直未真正融入“情”中,游離與“情”外,自己都覺(jué)得很干癟。
2、時(shí)間分配上,也有一點(diǎn)問(wèn)題。中間品味環(huán)節(jié),有點(diǎn)羅嗦了,拖了一點(diǎn)時(shí)間,致使后面拓展閱讀比較倉(cāng)促,交流時(shí)間短暫,當(dāng)堂檢測(cè)也比較潦草。
總之,每一節(jié)后,我們每個(gè)老師如果能真正地反思一下,我們是能夠每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的。日積月累,我們的教學(xué)水平就會(huì)有大的
《散步》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)成功之處:
1、以大家所熟知的一則電視公益廣告(為媽媽洗腳)作為“導(dǎo)入”,很快進(jìn)入課文情境,也利于啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊體現(xiàn)親情的鏡頭。
2、教學(xué)過(guò)程按照我們讀文的`思維由“感知”而至“品味”,最后的“課堂延伸” ,讓學(xué)生有課堂再到現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生“學(xué)以致用”。
3、教學(xué)之時(shí),以學(xué)生為主體,老師只作為參與者、合作者、引導(dǎo)者,必要時(shí)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。以突出培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
教學(xué)不足之處:
1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,課堂的氣氛有些緊張。這其中一部分原因是新學(xué)年新學(xué)期伊始師生之間了解還不夠,配合不夠默契。
2、第一個(gè)班教學(xué)中對(duì)教學(xué)節(jié)奏掌控不夠,一節(jié)的內(nèi)容沒(méi)完成,應(yīng)該在以后的課堂上把握好時(shí)間,以保證一堂課的完整性。
《散步》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí),圍繞“親情”,我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):細(xì)讀課文,感悟親情;拓展閱讀,品味親情;七嘴八舌,談?wù)撚H情;動(dòng)情落筆,抒寫親情;言行一致,親情行動(dòng)。在最初的設(shè)計(jì)中,我.計(jì)劃用20分鐘時(shí)間來(lái)完成其中的重點(diǎn)步驟:細(xì)讀課文,感悟親情。本以為應(yīng)該能突出重點(diǎn),但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)多,一節(jié)課總共只有40分鐘,分配到各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就相對(duì)有限。而教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的時(shí)間也僅僅是理論上的時(shí)間。
在教學(xué)過(guò)程中,本該聽(tīng)讀課文兩遍只聽(tīng)了一遍。在提出“找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)濃濃親情的句子”這個(gè)要求以后,留給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間不夠充分。因此在學(xué)生討論時(shí),就只能說(shuō)出“這句話表現(xiàn)了濃濃親情”,或“這個(gè)句子表現(xiàn)了家庭的`和睦溫馨”。表面上看,學(xué)生似乎已經(jīng)感悟到了親情,可是仔細(xì)深入的思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲甚微:他們沒(méi)有對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的品味,無(wú)法真正體會(huì)到課文在平凡小事上、生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的濃濃親情。即使有一些感悟,也僅僅的概念性的東西,沒(méi)有深入到內(nèi)心,沒(méi)有引起他們對(duì)生活的思考。而老師在指導(dǎo)時(shí)也比較粗略,特別是沒(méi)有利用朗讀來(lái)體會(huì)課文的情感。因此即使在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生談?wù)撚H情時(shí)熱淚盈眶,但總體感覺(jué)仍就比較膚淺。
由此,我體會(huì)到一點(diǎn):在課堂教學(xué)中,拓展性延伸必須根據(jù)對(duì)課文的深刻領(lǐng)悟。我在重新設(shè)計(jì)案例時(shí),就縮減了教學(xué)環(huán)節(jié),保證了品讀課文的時(shí)間,加強(qiáng)了對(duì)課文朗讀的指導(dǎo),從而讓學(xué)生能更從容的在課文中深刻領(lǐng)悟到濃濃的親情。然后再引申到課外,聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己生活細(xì)節(jié)中感受到的親情和愛(ài),從而培養(yǎng)他們珍惜親情的意識(shí)和情感,并促使他們?yōu)榻ㄔO(shè)親情付諸行動(dòng)。
《散步》教學(xué)反思 篇5
對(duì)于七年級(jí)xxxx年語(yǔ)文新教材的教學(xué),早已經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期了,七年級(jí)新生也漸習(xí)慣了這部新的教材。對(duì)于自己來(lái)說(shuō),作為新的教師,站在教師的立場(chǎng)上,也漸習(xí)慣了這部新的教材(其實(shí)是無(wú)選擇地以之教學(xué),因而也就無(wú)所謂什么新老教材教學(xué)過(guò)程中的矛盾問(wèn)題了)。
然而,不得不承認(rèn)的是,對(duì)于這部新教材的教學(xué)實(shí)施過(guò)后所獲得的反思,卻也值得自己一再深究。
有鑒于這部教材是一部國(guó)家級(jí)課程教材,其編寫自然也是以我國(guó)初中學(xué)生的整體水平為著眼點(diǎn),無(wú)法考慮到各地區(qū)的學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差距,倒也無(wú)可厚非。然而一旦施諸具體的教學(xué)過(guò)程中,國(guó)家的課程綱要所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生素質(zhì)所決定的教學(xué)目標(biāo)完成度可就有些兩樣了,而且往往表現(xiàn)為前者目標(biāo)過(guò)高或后者完成度過(guò)低。
且就課本中本人已教過(guò)的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預(yù)習(xí)目標(biāo)如下:
課文說(shuō)的是一家人散步的瑣事,內(nèi)容好像比較淺,但仔細(xì)品味,會(huì)感覺(jué)到正是這平常生活中流淌著的親情,滋潤(rùn)著家人的心靈,承托起一個(gè)溫暖的'家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場(chǎng)景,回憶一下,感受其中的溫情。
這所謂“溫情”也者,即強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注本課文的人文性,感受一家人其樂(lè)融融的情味。這是本課文在人文性方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)度提出的初級(jí)要求。
在當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知度來(lái)說(shuō),達(dá)到“品味溫情”這一程度,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是比較容易的。然而,新的教學(xué)綱要以及同步的新版配套練習(xí)卻都將要求上升到了另一個(gè)層次,即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上一代以及撫養(yǎng)下一代的過(guò)程中所承擔(dān)的家庭責(zé)任”。這自然是對(duì)《散步》這篇文章的最好解讀,但竊以為卻并非是對(duì)《散步》這篇課文的最好解讀。何也?究其原因,正在這兩個(gè)層次的要求的創(chuàng)設(shè)者所考慮到的對(duì)象即學(xué)生的水平不同,甚至可以認(rèn)為,后者過(guò)于拔高了學(xué)生的認(rèn)知水平。后者的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是來(lái)源于《散步》的末尾作者畫龍點(diǎn)睛的一筆:
但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。
于是乎,學(xué)生也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊(yùn)”,而其本身卻只能達(dá)到“品味溫情”的地步。于是乎,教師的教學(xué)工作也就陷入了尷尬境地。
這尷尬便來(lái)自教學(xué)目標(biāo)在理念與實(shí)踐中的反差。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立當(dāng)然要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平,但同時(shí)卻又不得不深以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),使得教學(xué)工作處于兩難的境地。更何況當(dāng)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的認(rèn)知水平意外地偏低時(shí),這其間的反差就更加的明顯,因而也就更加需要教師在教學(xué)上游刃有余。這對(duì)于一個(gè)職初教師來(lái)說(shuō),如何盡量解決這反差帶來(lái)的諸多問(wèn)題甚是重要。
《散步》教學(xué)反思 篇6
這節(jié)課就三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)完成的很好,學(xué)生不但能體會(huì)到尊老愛(ài)幼的主題,還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感,這是我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的,對(duì)于難點(diǎn)的突破而也很順利?梢(jiàn)學(xué)生的獨(dú)立思維能力很強(qiáng),挖掘的潛力也很大。這節(jié)課值得一提的是在美點(diǎn)追蹤時(shí),學(xué)生思維很廣,比如,有的同學(xué)除了能欣賞到美的情、美的景、美的語(yǔ)言還能欣賞到詞的美,如:新綠、水波粼粼等。就我而言,比較滿意的是在處理美點(diǎn)時(shí),我原來(lái)的想法是每個(gè)小組一一展示,可實(shí)際操作時(shí),我發(fā)現(xiàn)可能時(shí)間不夠,于是,我就臨時(shí)決定,第一組具體說(shuō),其他組說(shuō)出不同的和沒(méi)有的,這樣既保證了時(shí)間又避免了重復(fù),課堂的完整性體現(xiàn)的.很好。課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)。∥蚁矚g音樂(lè),所以選了幾首樂(lè)曲,理查德的《給媽媽的信》、《;丶铱纯础、《讓愛(ài)住我家》效果很好,學(xué)生很容易被帶入情境。由此我想到了新課改對(duì)一個(gè)老師的多元要求,我要學(xué)的東西還很多。
《散步》教學(xué)反思 篇7
一節(jié)好的心理課,一是要為教學(xué)服務(wù),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到智力的成長(zhǎng)和非智力因素的提升;二是讓學(xué)生放松,獲得快樂(lè),解決學(xué)生的情緒問(wèn)題,因此,它不需要太多的理論,更不是知識(shí)的灌輸,而是要與同學(xué)交朋友交心,給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的課堂氛圍,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,在活動(dòng)中體驗(yàn),在交流中明辨、澄清、引導(dǎo)、提升,最終達(dá)到心理提升的目的。
本學(xué)期公開(kāi)課我執(zhí)教的選擇的是北京教育出版社小學(xué)《心理健康》五年級(jí)下冊(cè)第六課的內(nèi)容《思維的奧秘》一課,適逢西安市心理教研員鐘昭英老師在我校組織心理教研活動(dòng),授課結(jié)束后,聆聽(tīng)了鐘老師指導(dǎo)和組內(nèi)教師的反饋,結(jié)合本節(jié)課的反思,我認(rèn)為上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課有可以從以下做起:
一、教材分析到位
教材是上課的根本,一節(jié)好課首先對(duì)于教材的'分析要到位。本節(jié)課屬學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇,其輔導(dǎo)的目標(biāo)重點(diǎn)就在于思維力的培養(yǎng),在整個(gè)心理健康教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇中起承上啟下的作用。本課教材以圖文并茂的形式和多個(gè)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)展示了思維力的重要性,啟發(fā)學(xué)生了解思維力,開(kāi)闊學(xué)生的思維能力,并運(yùn)用用逆向思維和發(fā)散思維來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。
二、充分了解學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的主體,一節(jié)好課對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握是非常重要的。本節(jié)課的授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了思維發(fā)展的關(guān)鍵期,所以我們必須重視對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng),五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和思維要求都是全新的,如若照搬之前的學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題解決習(xí)慣,被以前的經(jīng)驗(yàn)所控制,難以跳出原有的定勢(shì)思維,勢(shì)必導(dǎo)致了學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生,需要對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的指導(dǎo)。
三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)
1.目標(biāo)具體,重點(diǎn)突出。
心理課不同于一般的學(xué)科教學(xué),不需要太多理論與知識(shí)的講述,因此教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要細(xì)致具體,不要太散,一般一節(jié)課2-3個(gè)目標(biāo)即可,然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情,確定重難點(diǎn),做到目標(biāo)具體,重點(diǎn)突出。
2.環(huán)節(jié)相扣,設(shè)置巧妙。所有的分析和假設(shè)最終都需要教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成,因此教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是非常重要的。本節(jié)課我以“123拍掌”作為熱身活動(dòng),通過(guò)視頻故事《毛毛蟲(chóng)試驗(yàn)》讓學(xué)生初步感知思維定勢(shì)的消極作用,引發(fā)學(xué)生思考,讓他們體會(huì)到思維要“拐彎”,從而揭示了課題,接著通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)——“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“桔子會(huì)拐彎”、“煩惱能拐彎”,讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力,并將學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中。
3.以生為本,啟發(fā)到位。五年級(jí)學(xué)生正處于以具體形象思維為主導(dǎo)向抽象邏輯思維為主導(dǎo)的階段,是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期,需要對(duì)其進(jìn)行思維的訓(xùn)練,因此,活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的需要,同時(shí),在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中,要始終尊重學(xué)生的主體地位,去欣賞每一位學(xué)生的思考,及時(shí)給予正向的鼓勵(lì)和引導(dǎo),進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展思維重要性的認(rèn)識(shí)。
4.形式多樣,寓教于樂(lè)。
活動(dòng)和體驗(yàn)是心理課最核心的因素,在本節(jié)課中,我主要通過(guò)活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受,提高了學(xué)習(xí)效率,并讓學(xué)生將所學(xué)與自己的生活實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)習(xí)效果較好,同時(shí),多媒體的恰當(dāng)使用,提高了學(xué)生的理解效率,促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。
5.選擇活動(dòng),不宜過(guò)多。
活動(dòng)是為教學(xué)服務(wù),是教學(xué)的載體,活動(dòng)不是越多越好,許多活動(dòng)看著熱鬧,但其實(shí)流于形式,失去了活動(dòng)的真正目的,少而精的活動(dòng)以及結(jié)束后有效的分享和小結(jié)才是好的活動(dòng)。本節(jié)課中導(dǎo)入的活動(dòng)過(guò)多,如果將放松訓(xùn)練放在過(guò)關(guān)游戲的第二個(gè)之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的放松,一是讓導(dǎo)入更高效,二是讓學(xué)生的思維訓(xùn)練更有張有弛,更高效。
6.全面參與,各有所獲。
心理的活動(dòng)課以活動(dòng)為主,但要注意活動(dòng)的參與度,每個(gè)學(xué)生都盡量要參與到活動(dòng)中來(lái),即使參與的程度不同,情感的層次不同,但能學(xué)有所獲,也是一種進(jìn)步。本節(jié)課的活動(dòng)學(xué)生參與率極高,全班同學(xué)至少都參與了一項(xiàng)活動(dòng),學(xué)生參與熱情,積極性高,學(xué)有所獲。
總之,要上好一節(jié)心理課,要做到重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟,重學(xué)生的整體參與,重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用,輕理論的傳授,輕價(jià)值評(píng)價(jià),輕求全責(zé)備。
《散步》教學(xué)反思 篇8
對(duì)于親情,很多洋浦的學(xué)生不太注重,這或許與地方風(fēng)俗有關(guān),而今天學(xué)習(xí)《散步》是一篇情濃境美的文章,也是一篇優(yōu)美的散文,作者在文章中記敘了一家三代野外散步的生活情景,表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情,體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德;因此我希望能夠通過(guò)今天的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正懂得親情,學(xué)會(huì)感恩。同時(shí),也以其清新淡雅的語(yǔ)言營(yíng)造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。
本來(lái)一開(kāi)始我想《散步》這篇課文應(yīng)以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式,但考慮到七年級(jí)學(xué)生的水平以及本地學(xué)生的實(shí)際情況,因此我還是以點(diǎn)撥的方式進(jìn)行文本解讀,我也思索著是否向以前一樣以教師的講授為主,通過(guò)字、詞、句、段的講析,品味《散步》優(yōu)雅樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟,我認(rèn)為這正好體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性所在。所以我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。應(yīng)該以教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)設(shè)計(jì)方向,所以在這堂課我采取讓學(xué)生自主合作探究的方式進(jìn)行解讀文本。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我有針對(duì)性設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié):首先,“寫什么”針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn),學(xué)會(huì)從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細(xì)節(jié)問(wèn)題。其次,“為什么寫”針對(duì)課文的主題提問(wèn),學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)字、詞、句、段的品析,體會(huì)文章的語(yǔ)言和情感;“怎樣寫”針對(duì)文章的寫作手法提問(wèn)。課堂上上還讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受,學(xué)到什么,有什么啟發(fā),用這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生把握主題,課后,我認(rèn)真分析學(xué)生的“問(wèn)題”作業(yè),多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會(huì)如何有針對(duì)性提出問(wèn)題,但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問(wèn)題?磥(lái),改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決,這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。
反思這堂課,我更深體會(huì)到孔子所言:學(xué)而不思則罔。學(xué)起與思,思源與疑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑到釋疑是思維練習(xí)的'基本手段,讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能,這才能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的理念。我們平時(shí)的課堂往往是教師的“一言堂”,教師按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生不過(guò)是按部就班的回答這些問(wèn)題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中,長(zhǎng)期沒(méi)有疑問(wèn)可質(zhì),對(duì)什么結(jié)論都深信不疑,慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,成為課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造者;當(dāng)然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生由于受知識(shí)的局限,往往提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題,或提出的問(wèn)題會(huì)偏離主題。所以在放手之前,需教會(huì)他們科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法。通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何享受親情、尊老愛(ài)幼,使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴,這也是我們學(xué)習(xí)的目的。
《散步》教學(xué)反思 篇9
《母雞蘿絲去散步》是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫書(shū),它的文字與畫面形成一種非;膶(duì)比:文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事,而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。 為了引導(dǎo)孩子在笑聲中理解故事內(nèi)容,重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解故事、分析故事,并感受、體驗(yàn)故事所帶來(lái)的樂(lè)趣:看圖聽(tīng)故事學(xué)動(dòng)詞——自主閱讀、大膽講述——作品欣賞與經(jīng)驗(yàn)分享。
試教之后,我覺(jué)得整節(jié)課孩子都被我“牽著鼻子走”,結(jié)果使孩子對(duì)圖書(shū)的興趣沒(méi)有我預(yù)計(jì)的那么濃厚,教學(xué)重點(diǎn)不突出。這時(shí)我意識(shí)到,不可能只通過(guò)一次閱讀活動(dòng)就達(dá)到所有的目標(biāo),應(yīng)該在若干個(gè)活動(dòng)中分別體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)第一次試教出現(xiàn)的問(wèn)題,我首先將開(kāi)始部分做了調(diào)整,加入了老師的體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣節(jié)奏的暗示,帶動(dòng)學(xué)生積極地模仿動(dòng)作、學(xué)習(xí)詞語(yǔ),結(jié)果孩子很快就掌握了動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。其次,我將孩子自主閱讀作為活動(dòng)的重點(diǎn)。 上完本堂課后,我最大的困惑在于:怎樣來(lái)引導(dǎo)孩子參與故事情節(jié)的討論?課后我經(jīng)過(guò)反思,發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生參與故事情節(jié)討論的提問(wèn)上,缺乏了層次性,科學(xué)性,回應(yīng)也不夠恰當(dāng),因此孩子參與的積極性也不夠高。繪本是教師和學(xué)生一起探索圖畫書(shū)的'含義?還是把問(wèn)題拋給學(xué)生,學(xué)生再根據(jù)老師的提問(wèn)來(lái)思考?后來(lái)經(jīng)過(guò)研討,大部分老師都認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)探索圖畫書(shū)的含義,因?yàn)槔L本是讓孩子自主閱讀的圖畫書(shū),讓孩子自主閱讀之后,再提出自己的疑問(wèn),最后大家一起商討,解決問(wèn)題。 看似簡(jiǎn)單的繪本教學(xué),想要上好似乎不易,需要我們老師較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力,因此我們老師要不斷研討,一起發(fā)現(xiàn)不足,共同進(jìn)步。
《散步》教學(xué)反思 篇10
《散步》這節(jié)課雖然講完了,但這節(jié)課留給我的求索卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束,它促人奮進(jìn),促人深思,使人產(chǎn)生許多感慨,F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這節(jié)課,既有設(shè)計(jì)的合理之處,又有不盡如人意之處,現(xiàn)將它們總結(jié)如下:
《散步》是七年級(jí)上冊(cè)的一篇體現(xiàn)著濃濃親情的課文,文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細(xì)節(jié)”,表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情,體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天,這一課更顯出他的教育性。七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí),已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),對(duì)生活缺少體驗(yàn),而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo),許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此,我想通過(guò)通過(guò)朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí),從中體會(huì)課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
在教學(xué)方法上,我選用朗讀法,將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文,在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦,最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟,對(duì)親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們通過(guò)自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復(fù)咀嚼,從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(zhǎng)的意味。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系生活,運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法,以外促內(nèi),以內(nèi)促外深入理解文本體察生活,將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容(可以是一個(gè)段落,也可以是一句話,只要讀出感情),選擇幾名同學(xué)讀,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課文的語(yǔ)言沒(méi)和內(nèi)涵美。例如:
在品讀環(huán)節(jié)中,課文第三段中的語(yǔ)句“今年的春天來(lái)的太遲,太遲了,有些老人挺不住”。學(xué)生通過(guò)閱讀理解到第二個(gè)“太遲了”要重讀,以此表現(xiàn)作者對(duì)春天的渴望之情,其實(shí)這句話中還有對(duì)春天的埋怨之情;“有些老人挺不住”這句時(shí),學(xué)生都重讀了“挺”字,像是在喊口號(hào),我指出這句話的言外之意是有些老人去世了,所以朗讀時(shí)雖是重音,但應(yīng)該輕讀。怎樣做才是重音輕讀,學(xué)生理解起來(lái)比較困難,如果這時(shí)我示范朗讀一下,讀出重音輕讀的韻味,一字一句讀的緩慢而低沉,字字有聲,聲聲有情,這樣不但可以起到感染學(xué)生作用,更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望,這時(shí)再讓學(xué)生試讀,最后再齊讀,這樣的取得的效果會(huì)更好。
在研讀過(guò)程中,語(yǔ)句“我蹲下來(lái)背起了母親,妻子也蹲下來(lái)背起了兒子”,“我和妻子都是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)的,走的很仔細(xì),好象我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)的,走的很仔細(xì)”語(yǔ)句,突出我與妻子心甘情愿,主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀,以促進(jìn)學(xué)生的理解,感悟,相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀,以及停頓,輕重,緩急,語(yǔ)氣上的示范朗讀都會(huì)起到感染學(xué)生的作用,激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望,這時(shí)再讓學(xué)生試讀,最后再齊讀。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解,感悟很深,朗讀的效果也不錯(cuò)。
教學(xué)思路:以“親情”為線索,按照“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的教學(xué)思路,讓學(xué)生體驗(yàn)親情的珍貴與美好。
這節(jié)課就三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)完成的`很好,學(xué)生不但能體會(huì)到尊老愛(ài)幼的主題,還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感,這是我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的,對(duì)于難點(diǎn)的突破而也很順利?梢(jiàn)學(xué)生的獨(dú)立思維能力很強(qiáng),挖掘的潛力也很大。
教學(xué)藝術(shù)是不完美的藝術(shù),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,還存在很多不足:
1.課時(shí)設(shè)想不太充分,各種情況考慮的不太足,以至于時(shí)間把握不太好,沒(méi)能在設(shè)想時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
2.是學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制沒(méi)有有效的發(fā)揮,比如小組打分不及時(shí),很大程度上影響了學(xué)生的積極性。這可能是我在實(shí)行課改上的一個(gè)缺失。
3.學(xué)生在談感想時(shí),很多同學(xué)語(yǔ)言蒼白,不夠深刻。鑒于此,我以后的工作有了方向。
總之,在這節(jié)課中,我有過(guò)很多“錯(cuò)過(guò)”但我會(huì)認(rèn)真品味它,盡可能的不讓它成為“過(guò)錯(cuò)”。針對(duì)教學(xué)情況對(duì)本節(jié)課有如下思考:
1.緊緊突出課堂主題——運(yùn)用以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)之一。《散步》是一篇文質(zhì)兼美的文章,行文活潑流暢,語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美,是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)美文章。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),突出了運(yùn)用“以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性這個(gè)小專題”,以讀貫穿全節(jié)課,從一開(kāi)始的師生互助配樂(lè)朗讀到瀏覽課文,品讀情感和景物之美、研讀主旨。
2.注意切入點(diǎn)選擇——周密,教學(xué)思路清晰。
切入點(diǎn)使整個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確,思路清晰,課堂效果極為明顯,學(xué)生在美讀的過(guò)程中的優(yōu)秀表現(xiàn)就是證明。
3.在朗讀指導(dǎo)中教師要做適當(dāng)?shù)氖痉独首x,不可僅僅依靠多媒體教學(xué)手段,要讓學(xué)生有教師語(yǔ)言的潛移默化。
4.要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與,使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。教師不但要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀,樂(lè)讀,爭(zhēng)讀;更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺(tái)。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。讓他們讀的盡興,讀出文章的意韻,讓學(xué)生多一份參與的積極性,多一些課堂上被關(guān)注的機(jī)會(huì),多一些訓(xùn)練的次數(shù),多一些單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間,多一些成功的喜悅,提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情,不僅能提高他們的朗讀能力,更促進(jìn)了他們對(duì)文本的理解和感悟。
教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù),我們需要不斷地去探索、反思,才能不斷進(jìn)步,從而使自己教學(xué)之路走得更長(zhǎng)、更好、更有意義。
《散步》教學(xué)反思 篇11
這一周,學(xué)校安排同課異構(gòu),我們年級(jí)報(bào)的篇目是自讀課文《散步》。同課異構(gòu)前幾年在南方一些名校很是火爆,似乎也起到了一些作用。但是近幾年由于一些教學(xué)專家和一線老師的質(zhì)疑,這種教研模式漸漸的退了潮。去年聽(tīng)余映潮老師的講座,他對(duì)同課異構(gòu)就頗有微詞。余老師認(rèn)為教學(xué)是個(gè)人行為,與其搞什么同課異構(gòu),還不如靜下心來(lái)搞一課多案。畢竟別人的東西只適合別人,矛盾的特殊性決定了你無(wú)法拷貝別人的教學(xué)模式。我當(dāng)時(shí)對(duì)余老師的觀點(diǎn)還體會(huì)不深,這次親自參與同課異構(gòu),對(duì)他的觀點(diǎn)有了更深的體會(huì)。我也開(kāi)始理解余老師的良苦用心。
同課異構(gòu),顧名思義,同樣的教學(xué)內(nèi)容,由不同的人用不同的方式來(lái)教,以期尋求最佳的講授模式和最佳的教學(xué)效果。這是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式,有利于相互學(xué)習(xí)。面對(duì)同樣的教學(xué)材料,每一個(gè)老師的理解角度和處理方式都有所不同。尤其是語(yǔ)文課,對(duì)同樣的課文,每一個(gè)老師的解讀方式都有所區(qū)別,教學(xué)重難點(diǎn)的確定也多少有些出入。
這次我們講的是一篇現(xiàn)代散文《散步》,八個(gè)老師參與同課異構(gòu),每一個(gè)人的處理文章內(nèi)容的方式都不一樣。聽(tīng)完別人的講述,我感覺(jué)如入迷宮,完全迷失了自我。有的老師多媒體課件極為絢麗,有的老師的板書(shū)頗為精彩,也有的`老師的點(diǎn)撥入情入理。以下我分別來(lái)談各個(gè)環(huán)節(jié)給我的印象:
首先來(lái)說(shuō)導(dǎo)入。在這幾課中,我對(duì)其中一位同事的導(dǎo)入感受很深。他以自身的生活經(jīng)歷來(lái)切入對(duì)散文的講述,顯得水到渠成,不著痕跡。課文的導(dǎo)入是一門很深的學(xué)問(wèn),有些人舍本逐末,把導(dǎo)入設(shè)計(jì)得天花亂墜,讓人眼花繚亂,他們的導(dǎo)入在語(yǔ)言的泥沼中愈陷愈深;有些人開(kāi)門見(jiàn)山,丟掉了導(dǎo)入,大刀闊斧,直面主題,他們的講授過(guò)于生硬,讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì);有些人巧妙化用所學(xué)知識(shí),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),將新舊知識(shí)巧妙的貫通,讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。而這一次幾位老師的導(dǎo)入基本上都拒絕了生硬與死板,尤其是我所提到的這位男老師,他在聯(lián)系自身生活經(jīng)歷的同時(shí)更是將很多歷史名人的散步巧妙的引入到他的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中來(lái)。如:“散步是一件很有意義的事情,是一件很愜意的事情。如果沒(méi)有蘇軾的散步,就不會(huì)有《記承天寺夜游》;如果沒(méi)有朱自清的散步,就不有《荷塘月色》;如果沒(méi)有莫懷戚的散步,也就沒(méi)有今天我們要學(xué)的《散步》!边@是多么富有智慧的知識(shí)整合,學(xué)生在老師營(yíng)造的詩(shī)一樣的語(yǔ)境中走進(jìn)新課,其樂(lè)融融。
接下來(lái)說(shuō)對(duì)文章主題的確定。這一課是一篇書(shū)寫親情的美文,文中人少事小,卻意味雋永,可讀性極強(qiáng),歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文課本中的學(xué)習(xí)散文的范文。關(guān)于這篇美文的主題,歷來(lái)有三種觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)認(rèn)為這一課的主題是對(duì)孝道的歌頌與弘揚(yáng);第二種觀點(diǎn)認(rèn)為這一課的主題是歌頌尊老愛(ài)幼這一中華民族的傳統(tǒng)美德;第三種觀點(diǎn)認(rèn)為這一刻的主題是對(duì)生命的贊頌和珍重。這次講課,幾位老師基本上都把文章的主題落到了對(duì)尊老愛(ài)幼這一傳統(tǒng)美德的贊頌,還有幾位老師把主題確定為中年人在一個(gè)家庭中所負(fù)的重要責(zé)任,而對(duì)文章中流露出來(lái)的對(duì)生命的贊頌和珍重卻幾乎沒(méi)有涉及。這給我們思考本課的解讀渠道又多了一些借鑒。
另外,對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的確定也大相徑庭。有人以這一課為材料,教學(xué)生如何在寫作中正確運(yùn)用以小見(jiàn)大的寫作手法,如何正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫;有人將這一課與這一單元其他篇目進(jìn)行比較,對(duì)課文中出現(xiàn)的獨(dú)到的寫作手法進(jìn)行梳理;而更多的是引導(dǎo)學(xué)生感受課文中濃濃的親情美和獨(dú)具匠心的語(yǔ)言美。這可以說(shuō)是兩種流派,前者直接與中考對(duì)接,課堂就是考前訓(xùn)練營(yíng),課文成了一些生硬的語(yǔ)文知識(shí)的拼圖。而后者雖努力給學(xué)生以精神的濡養(yǎng),但是卻與應(yīng)試教育背道而馳,學(xué)生的成績(jī)自然不見(jiàn)起色。這真是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永遠(yuǎn)的痛呀。
我該犧牲語(yǔ)文的魅力去迎合應(yīng)試的嫵媚,還是在夾縫中尋求語(yǔ)文教學(xué)的春天,這實(shí)在是我應(yīng)該正確面對(duì),冷靜思考的大問(wèn)題。
《散步》教學(xué)反思 篇12
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文,文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”,表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情,體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的`傳統(tǒng)美德。
這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語(yǔ)言的積累和借鑒,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫;同時(shí),還要結(jié)合自己的生活實(shí)踐,體會(huì)家庭、親情、友情的含義,做一個(gè)有孝心、有愛(ài)心的好少年。
初一的學(xué)生,正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí),已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),結(jié)合本單元的整體要求,在課堂教學(xué)中,我以“你最喜歡文中的那個(gè)人物,為什么?從這篇文章中你看到一個(gè)什么樣的家庭?”為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟,圈點(diǎn)勾畫,小組合作探究,課堂討論交流,體會(huì)課文濃濃的親情,感受一家人的互敬互愛(ài),相體諒。
在引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)文章主題的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀《三代》和《北風(fēng)乍起時(shí)》,進(jìn)一步感受親情的偉大可貴。
但是,由于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)太多,沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生很好的品味、學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言美,非常遺憾。
《散步》教學(xué)反思 篇13
新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更重要的是要對(duì)教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變,這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的,更是思想深處上質(zhì)的'飛躍。
古人說(shuō):“畫虎畫皮難畫骨”,自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式不能只是形似,更要神到。那么如何神到呢?
這堂課上,學(xué)生小組討論熱烈,同學(xué)們的參入意識(shí)強(qiáng),發(fā)言踴躍,回答老師不僅給予了肯定,整節(jié)課圍繞它進(jìn)行,而且在本課結(jié)束的時(shí)候,聯(lián)系生活,談生活。學(xué)生們更是夸夸其談,把自己所感受的親情,用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
通過(guò)這篇課文的講授,使我感受到教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語(yǔ)文課本中的課文有導(dǎo)讀,有教參評(píng)點(diǎn),有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框,第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章,注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵,把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷,以及作者寫作的人文背景的研究,獨(dú)立思維,在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
《散步》教學(xué)反思 篇14
《散步》是當(dāng)代作家莫懷戚的一篇優(yōu)美散文,它篇幅短小,語(yǔ)言雋永,但又情意濃濃。主要通過(guò)寫一家三代四口人外出散步的經(jīng)過(guò),表達(dá)了濃濃親情以及強(qiáng)烈的生活責(zé)任感。文章雖只有580字,讀來(lái)卻意蘊(yùn)深長(zhǎng),讓人回味無(wú)窮。所以歷來(lái)受到語(yǔ)文老師的青睞,也常常成為語(yǔ)文老師上公開(kāi)課的選擇對(duì)象。
打算上《散步》一課時(shí),其實(shí)一直在猶豫:那么多人上過(guò)這篇課文,包括我本人也在幾年前作為公開(kāi)課上過(guò),怎樣才能上出新意呢?于是,我仔細(xì)閱讀了單元提示及課文,課文文字較少,且內(nèi)容簡(jiǎn)單,編者的要求也不高。當(dāng)我讀到課后練習(xí)題時(shí),引起了我的注意。課后一共設(shè)置了三道題目:一是為課文該換標(biāo)題,意在把握課文內(nèi)容;二是研讀課文最后兩句話,意在把握文章的主題;三是比較閱讀作家林文煌的《三代》,意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及鑒賞能力。于是,一個(gè)大膽的思路便形成了,我何不圍繞三個(gè)題目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)呢?針對(duì)三個(gè)題目我設(shè)置了讀出畫面、讀出情感、讀出故事三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),后來(lái),我又加入讀出感悟的環(huán)節(jié),作為前三個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充,從而完成本節(jié)課的.教學(xué)任務(wù)。
同時(shí),這節(jié)課我還做了一個(gè)大膽的嘗試,不讓學(xué)生帶課本進(jìn)教室,更不準(zhǔn)帶教輔資料,只準(zhǔn)帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的,只想讓孩子們?nèi)ニ伎,而不是做一名搬運(yùn)工。把資料書(shū)上別人整理好的答案搬到書(shū)上,然后再進(jìn)行所謂的交流,這種做法學(xué)生獲得的閱讀感悟是極少的,因?yàn)椋麄兏緵](méi)有自己的閱讀體驗(yàn),根本沒(méi)有去思考。我一直認(rèn)為,現(xiàn)在的孩子很懶,不是手腳懶,而是大腦懶,不愿多用腦,倒是愿意動(dòng)手抄,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認(rèn)為,學(xué)生的語(yǔ)文能力是需要訓(xùn)練的,朗讀、寫作、交流表達(dá)等等,都需要在老師的示范、引導(dǎo)下來(lái)訓(xùn)練提高。當(dāng)然,這只是我的一家之言。
從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,基本上還是可以的,七年級(jí)的小孩畢竟還小,()思維、表達(dá)的能力還有限。雖然分析膚淺,但有真意;表達(dá)生澀,但有真情。我相信,通過(guò)長(zhǎng)期的熏陶、訓(xùn)練,他們的閱讀、表達(dá)、思考、寫作的能力會(huì)得到很大的提高。
《散步》教學(xué)反思 篇15
《散步》的教學(xué)工作已完成,給我留下太多的思索。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、設(shè)計(jì)思路
在研讀語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,緊扣單元主題和閱讀要求,設(shè)計(jì)出散文《散步》的教學(xué)思路:以“親情”為主線,關(guān)注文章的故事美和情感美,注重語(yǔ)文工具性與人文性的并行發(fā)展;學(xué)生在閱讀的情境中進(jìn)入文本的探究,運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,尋找美點(diǎn);在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系生活,將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。
因此,《散步》這節(jié)課的教學(xué),我圍繞著“親情”展開(kāi):整體朗讀,感知親情;合作探究,品析親情;小結(jié)課文,升華親情;敞開(kāi)心扉,抒寫親情。進(jìn)而設(shè)計(jì)了“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回顧”、“創(chuàng)新表達(dá)”四個(gè)環(huán)節(jié),注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本能力,文本理解能力,語(yǔ)言概括及表達(dá)能力的培養(yǎng),同時(shí)讓學(xué)生在文本中感受濃濃的親情,體悟生命與責(zé)任。
二、《散步》教學(xué)的完成情況
(一)教學(xué)目標(biāo)順利完成,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1 、由于對(duì)教材的分析較為透徹,學(xué)生學(xué)情的定位比較準(zhǔn)確,新課程改革的理念在本課的教學(xué)中得以很好地貫穿,實(shí)施得也較為理想,三維目標(biāo)的達(dá)成還是令人滿意的,知識(shí)與技能、過(guò)程與方法完成較好,囿于學(xué)生現(xiàn)階段的生活體驗(yàn),學(xué)生對(duì)中年人的深沉情感和家庭責(zé)任能有所理解,但沒(méi)有親身感悟,因而在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中從珍愛(ài)親情,珍愛(ài)生命,明確自己現(xiàn)階段責(zé)任并力爭(zhēng)做有責(zé)任意識(shí)的人做起。
2 、學(xué)生在本節(jié)課的朗讀較為到位,所有學(xué)生用心用情地朗讀課文,為感知故事內(nèi)容做了很好的鋪墊。我深感到七年級(jí)學(xué)生的純真和對(duì)知識(shí)的渴求,我有信心讓他們的朗讀水平日漸提高。
3 、解讀文本歸根結(jié)底就是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀與思考。在問(wèn)題探究的過(guò)程中,采用了合作探究的學(xué)習(xí)方式,較大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生的發(fā)言積極、較為到位,加之理解后再朗讀感悟,學(xué)生對(duì)于文本的理解就更為深刻了。
4 、學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后能同教師一起對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行回顧,對(duì)文章思路的梳理完成得相當(dāng)出色。
5 、在“創(chuàng)新表達(dá)”環(huán)節(jié),學(xué)生生成在預(yù)設(shè)之內(nèi),基本能按照“以小見(jiàn)大”的寫法完成仿寫練習(xí),多數(shù)同學(xué)能圍繞主題,通過(guò)生活中的小場(chǎng)景的敘述,感受家庭中濃濃的'親情。個(gè)別同學(xué)存在句式問(wèn)題需教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。
(二)我認(rèn)為還有一些遺憾,需要在今后的教學(xué)中注意:
1 、朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)工作,本節(jié)課學(xué)生集體朗讀情況較好,但缺少朗讀技法的指導(dǎo)。如果本節(jié)課選用范讀,學(xué)生朗讀技法的欠缺就會(huì)突顯出來(lái)。
2 、在分組合作探究的過(guò)程中,學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了,分工也較為細(xì)致,但交流的氣氛不夠濃烈,小組對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度不夠。
3 、“創(chuàng)新表達(dá)”環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生能按要求完成,缺少創(chuàng)新的仿寫。但不能就此否定學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、本節(jié)課教學(xué)引發(fā)的現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1 、語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀。
教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。注重在多形式的閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,營(yíng)造朗讀氛圍,讓學(xué)生愿讀,樂(lè)讀,為不同層面的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。同時(shí)努力做到“以讀促學(xué),以讀促思”,讓學(xué)生在讀中有所學(xué)、有所思。
2 、語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注課堂、關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生。
語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)是教師,主體是學(xué)生,文本是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。作為主導(dǎo)者的教師,教學(xué)中“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
3 、語(yǔ)文教學(xué)要注重知識(shí)與素養(yǎng)并重,關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。
老師不斷豐盈內(nèi)心知識(shí)與內(nèi)心精神,就會(huì)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),就會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地豐富學(xué)生文化知識(shí),影響學(xué)生精神世界,進(jìn)而讓學(xué)生有長(zhǎng)足的發(fā)展。
華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師!苯(jīng)常對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行反思,是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。且行且思且珍惜,我會(huì)“以思促教”,讓教學(xué)因反思更為出色。
《散步》教學(xué)反思 篇16
《散步》這篇文章寫了一家三代四口人在初春的田野上散步的事情。散步本就是一件極其平常的家庭小事,在散步的過(guò)程中老人和小孩發(fā)生分歧也很正常,但是作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)一家人和諧溫馨的美好情感,并由此推及中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。而在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,這一美德在有些人的身上卻越來(lái)越模糊了,甚至在某些人的身上已經(jīng)得不到體現(xiàn)了。這是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。尊老愛(ài)幼,人人有責(zé),構(gòu)建和諧社會(huì),人人有責(zé)。對(duì)我們當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō),則要以自身的行動(dòng),一起承擔(dān)扭轉(zhuǎn)不良社會(huì)風(fēng)氣的責(zé)任。小手牽大手,最終在全社會(huì)形成尊老愛(ài)幼的淳樸民風(fēng)。這就是我在這一堂課上要讓學(xué)生明白的道理。
“一千個(gè)讀者,心中有一千個(gè)哈姆雷特”,在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文,同一個(gè)人物形象,學(xué)生理解起來(lái)卻是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體,閱讀的意義就在于,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),生成自己的閱讀體驗(yàn)。而只有老師真正讀懂了課文,深入而全面的把握文了章的情感與價(jià)值,放開(kāi)了思維,學(xué)生才有可能發(fā)揮它們的自主性與合作性。這樣,新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。
所以,我深刻地感受到,關(guān)注文本,研究教材,是備課
的基礎(chǔ),脫離了這一基礎(chǔ),教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。所以在自身素質(zhì)上,我認(rèn)為應(yīng)該多讀書(shū),多積累,不斷充實(shí)自己的頭腦,這樣才能為有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!暗赂邽閹,身正為范”,我還要注意提高自己的人文素養(yǎng),否則教學(xué)就是沒(méi)有價(jià)值的,沒(méi)有生命力的。
為了上這堂課,我花了大量的時(shí)間和心血,本以為已經(jīng)做得不錯(cuò)了,但在上課的過(guò)程中還是出現(xiàn)了問(wèn)題。比如漏掉了自己要講的某個(gè)內(nèi)容,比如不能按預(yù)想的煽動(dòng)學(xué)生的'激情。我不能不感嘆:學(xué)無(wú)止境!要把課上好上精彩,讓絕大多數(shù)學(xué)生有所收獲,太難了。但是,我告訴自己,不能停下追求的腳步。人應(yīng)該活到老學(xué)到老,更何況,教師是人類靈魂的工程師,不大量汲取知識(shí),增加精神的營(yíng)養(yǎng),萬(wàn)一誤導(dǎo)了一個(gè)又個(gè)的靈魂,那可怎么辦呢?那樣的話,一輩子都不會(huì)安心的。
教學(xué)之路還很漫長(zhǎng),在這條路上,會(huì)有鮮花滿地也會(huì)有荊棘叢生。無(wú)論如何,我都不能停下腳步,因?yàn)槲业哪繕?biāo)是路的盡頭,而這一條路似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭?
這一堂課已成為過(guò)去,但它帶給我的卻是無(wú)盡的感慨!它激勵(lì)我要揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,才能能把生命之舟駛向成功的彼岸!
《散步》教學(xué)反思 篇17
《散步》一文作者莫懷戚,文章通過(guò)生活中,最平常的散步,來(lái)表現(xiàn),家庭的和睦、美滿。以及中國(guó)人的家庭倫理,即以孝為先!耙磺(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”,在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文,同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體,課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說(shuō),只有教師真正讀懂了課文,放開(kāi)了思維,學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性,新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。
第二點(diǎn)就是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問(wèn)題。無(wú)可否認(rèn),教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便,大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間,幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是,既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn),不能是唯一,不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒,更不能將之奉為神明,受到它已成定論的文字的擺弄,而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料,應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值,體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,有選擇地使用,見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方,進(jìn)一步的思考,觸發(fā)新思維,得到新教訓(xùn),也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè),再考慮教學(xué),引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。
教師也應(yīng)培養(yǎng)人文精神。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。深透一點(diǎn)看,也就是說(shuō)教師如果少有人文意識(shí).人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念,不能做到知識(shí)文化修養(yǎng)上的與時(shí)俱進(jìn),怎么來(lái)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?因而新世紀(jì)的教師,特別是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更廣泛地吸取人文文化中的精髓,不是單學(xué)科的,而應(yīng)是多學(xué)科的'網(wǎng)絡(luò)化的吸收,更深刻地認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,多樣性文化的融會(huì)貫通,豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵,使自己在新的時(shí)空觀中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感,這樣就助于學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀,價(jià)值觀。老師內(nèi)心知識(shí)與內(nèi)心精神的不斷豐盈,就會(huì)以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),就會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地用豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域,自然增長(zhǎng)他們的人文素養(yǎng)。
《散步》教學(xué)反思 篇18
《散步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章,文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”,表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情,體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以,教學(xué)這篇課文,要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上,在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下,在學(xué)生的合作探究過(guò)程中,運(yùn)用所學(xué)方法,繼續(xù)鞏固感受親情的要求。
七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí),已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的.能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),對(duì)生活缺少體驗(yàn),對(duì)散文知識(shí)的了解更少,而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo),許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,體會(huì)課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
在教學(xué)方法上,我選用朗讀法,將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文,在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦,最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟,對(duì)親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們通過(guò)自主、合作、探究的方式運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法、品讀法、討論法,讀與寫(讀與說(shuō))結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復(fù)咀嚼,從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(zhǎng)的意味。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系生活,運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法,以外促內(nèi),以內(nèi)促外深入理解文本體察生活,將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容(可以是一個(gè)段落,也可以是一句話,只要讀出感情),選擇幾名同學(xué)讀,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容(可以是一個(gè)段落,也可以是一句話,只要讀出感情),選擇幾名同學(xué)讀,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)。(大屏幕顯示朗讀要求:朗讀時(shí)要注意文章的感情基調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音等方面)
A、指導(dǎo)學(xué)生分析本文的朗讀基調(diào):歡愉而深沉
B、“我”的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎樣把握?
這一課中,學(xué)習(xí)本文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫,展示人物感情是我設(shè)置的一個(gè)教學(xué)目標(biāo),這也是我選取的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。《散步》中的第三自然段中的“太遲、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個(gè)詞語(yǔ)要學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì),強(qiáng)調(diào)要重讀,并要求反復(fù)地朗誦,以達(dá)到理解的程度。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,課堂的氣氛有些緊張,這其中一部分原因是學(xué)生在課堂上有很多老師聽(tīng)課,導(dǎo)致了害怕的心理,還有作為一個(gè)新老師第一次面對(duì)這么多前輩上公開(kāi)課有不免有些緊張,在布置預(yù)習(xí)時(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)漏洞就是沒(méi)有具體地落實(shí)到問(wèn)題。在這一課中有很多的內(nèi)容可以作為重點(diǎn)來(lái)講,我主要是選取親情方面來(lái)延伸。在備課過(guò)程中,對(duì)《散步》這文本剖析得不夠透徹,文中的有些語(yǔ)句還是可以挖掘得更為深入的,比如文中的“生命”一詞的深刻含義。
因選取的內(nèi)容容量太大,一節(jié)的內(nèi)容沒(méi)完成,應(yīng)該在以后的課堂上把握好時(shí)間,以保證一堂課的完整性。
《散步》教學(xué)反思 篇19
本課課前進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備,安排了一整體感知,二朗讀感悟,三美語(yǔ)品悟,將課堂時(shí)間留給學(xué)生, 在完成第一環(huán)節(jié)后,感到還滿意,初讀整體感知,學(xué)生簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括了本文講了什么事?(一家四口,在春天的田野上散步。)人物,時(shí)間,地點(diǎn),事件均有。
緊接著讓學(xué)生說(shuō)出“你感受到這是一個(gè)怎樣的家庭?”(用詞語(yǔ))學(xué)生很踴躍,紛紛舉手:和美、和美、溫馨、尊老愛(ài)幼、互相體諒、寬容忍讓,我肯定了同學(xué)們的感受, 隨后是主體講解“分歧”,解決分歧,所得感悟。(就同學(xué)們所說(shuō)的和美,和睦,溫馨順勢(shì)而引。)就是這么溫馨的家庭也有分歧,那么分歧是什么?又是怎樣解決的?從解決的過(guò)程中尼感悟到什么?(真是一石激起千層浪,學(xué)生很認(rèn)真地讀書(shū)去找尋答案。)這些都不難,很快解決了。但仍是孤立地解讀文本,沒(méi)能很好地拓展。第三環(huán)節(jié)是進(jìn)行語(yǔ)言賞析,在體會(huì)語(yǔ)言美的.基礎(chǔ)上感受文中的脈脈親情。
總之,此文環(huán)環(huán)相扣,緩緩流淌,雖沒(méi)有跌宕起伏的高潮環(huán)節(jié),但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。
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