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人有兩個(gè)寶教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-21 11:40:49 教學(xué)反思 我要投稿

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的人有兩個(gè)寶教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思1

  今天上了《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí),覺(jué)得以下幾方面做得比較成功:

  一、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲環(huán)節(jié),吸引了孩子們的注意力,學(xué)習(xí)的積極性也很高。

  二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,它是學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。課堂上,學(xué)生有了興趣,才有交流的動(dòng)機(jī),有了興趣,思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。課堂上,我注意抓住時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)募?lì),讓他們感受成功的.喜悅,從而以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。不足之處:

  1.課文中的插圖,沒(méi)有利用上,看來(lái)編者的意圖我還是沒(méi)吃透,在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)。

  2、朗讀課文不夠到位。

  教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),雖然教學(xué)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣完成了,可在教學(xué)中還有許多需改進(jìn)的地方,如時(shí)間上前松后緊,教學(xué)機(jī)智還需不斷加強(qiáng)。今后我將不斷鉆研,不斷探索,使自己的教學(xué)更上一層樓!

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思2

  本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完了拼音、認(rèn)識(shí)了部分生字,閱讀了幾篇小韻文之后學(xué)習(xí)的第一篇課文。在本節(jié)課的教學(xué)中,我注意在課堂中采用小組合作的形式,如學(xué)生已會(huì)讀課文中的生字和生詞、課文能讀通后,請(qǐng)他讀給小組內(nèi)的小伙伴聽(tīng),其他同學(xué)要注意聽(tīng),幫他指出讀得不對(duì)的.地方,并幫他改正。學(xué)習(xí)生字“人、個(gè)、大”時(shí),請(qǐng)小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫(xiě)時(shí)有什么變化,雖然有些小組由于合作意識(shí)不強(qiáng),而導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,但我想這也很正常,以后只要合作得多了,他們也就會(huì)越來(lái)越默契,這樣還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力,更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思3

  人有兩個(gè)寶是學(xué)生接觸的第一篇課文,針對(duì)一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),不再是索然無(wú)味的解釋,而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì)??”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么?”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西?”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的'主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn),幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 在課堂上要以一種新型的學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),寓教于樂(lè),讓孩子們喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科,讓孩子感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的空間,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。

  今后的課堂教學(xué)中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生更喜歡上我的課。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思4

  《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長(zhǎng),才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗,寓意豐富。選擇上這篇課文是因?yàn)樗堑谝黄n文,孩子初步接觸既感興趣又有一定的難度,下面是我對(duì)這節(jié)課的一些反思。

  一、把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處

  本課時(shí)教學(xué)是識(shí)字寫(xiě)字、朗讀理解有機(jī)結(jié)合、相互統(tǒng)一的過(guò)程,其中以識(shí)字教學(xué)為主線。

  (1)讓學(xué)生整體感知,寓識(shí)于讀。讓學(xué)生自己讀一讀全文,并提出明確要求:讀準(zhǔn)字音,遇到生字多讀幾遍。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及本課生字的音、形、義有個(gè)大概全面的了解。

 。2)不斷地復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生與生字娃娃交上朋友。鞏固識(shí)字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。這就是我們平常所說(shuō)的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。教學(xué)生字時(shí),我首先出示的是帶拼音的生字,然后過(guò)渡到由這些生字組成的詞語(yǔ),最后再把這些詞語(yǔ)放入課文句子中,讓學(xué)生找出來(lái)。這樣不僅體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的層次性,而且以不同的方式讓學(xué)生與生字碰了幾回面,學(xué)生基本上都能認(rèn)識(shí)這些字了。

  二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!痹诒竟(jié)課的教學(xué)中,沒(méi)有過(guò)多的講解,我用自己的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析,給學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在交流中解決問(wèn)題,在研讀課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在交流中解決問(wèn)題。

  讀課題后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,“人的兩個(gè)寶貝是什么呢?”“兩個(gè)寶貝各有什么本領(lǐng)?”“我們?cè)撛趺从煤眠@兩個(gè)寶貝?”前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能比較快速的找出答案,最后一個(gè)問(wèn)題稍微引導(dǎo)一下學(xué)生也能很快的回答。在接下來(lái)的寫(xiě)字教學(xué)中,主要是讓學(xué)生自己觀察生字的`結(jié)構(gòu)特點(diǎn),書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn),給學(xué)生提供更多自由思考的空間,這樣學(xué)得也更有勁。比如:

  出示“人、個(gè)、大”讓學(xué)生討論三個(gè)字的結(jié)構(gòu)。

  師:同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn),這三個(gè)字有什么相同的地方嗎?

  生:他們都由一個(gè)人字。

  師:請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察人在三個(gè)字中不通過(guò)得位置。

  生:我看到,人在個(gè)中變小了,而且還跑到田字格的上面去了。

  生:我發(fā)現(xiàn),大中的人變瘦了,人的頭上面變長(zhǎng)了。

  師:你們真是火眼金睛呀!

  三、教師對(duì)課堂生成問(wèn)題的把握

  當(dāng)我問(wèn)“既然雙手是人的寶貝,那你的雙手會(huì)做什么呢?”我希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,把課文和孩子的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。 “我會(huì)用手寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)”“我會(huì)用手打球”“我會(huì)用手作手工”。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上,增加一定得難度,出示句型,讓學(xué)生口頭說(shuō)一說(shuō)。

  教學(xué)的美在于它是有缺憾的。因?yàn)橛辛瞬蛔,才?huì)不斷的努力,不斷的進(jìn)步。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思5

  四十分鐘剛開(kāi)始,就讓我陷入了困境。因?yàn)槲覇?wèn)孩子們“世界上誰(shuí)的本領(lǐng)最大“,原意是讓孩子回答“人”,沒(méi)有想到孩子們的`答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物,使我無(wú)法引入到我需要的地方上來(lái)。一個(gè)見(jiàn)一個(gè),一個(gè)受一個(gè)的啟發(fā),都說(shuō)是動(dòng)物,神話人物。最后無(wú)法我只好說(shuō)出“是人的本領(lǐng)最大”。對(duì)次,我不得不認(rèn)真反思,我并沒(méi)有真正走近他們,走進(jìn)他們的生活,學(xué)會(huì)用他們的眼光看事物,看世界,成為一名真正的孩子王。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思6

  考慮到一年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)完拼音和識(shí)字課程,我很快定下教學(xué)內(nèi)容——《人有兩個(gè)寶》。這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦并用,才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗,寓意豐富,學(xué)生易于接受。備課前我反復(fù)研讀教材,又上網(wǎng)參考了名師們對(duì)這堂課的一些好的教學(xué)設(shè)計(jì),備出了一份自己較為滿意的教案初稿。試教后,幾位評(píng)委老師對(duì)我的課進(jìn)行了指點(diǎn)評(píng)說(shuō),認(rèn)為我這堂課的過(guò)渡比較繁復(fù),細(xì)節(jié)處還要多做斟酌。有了他們的指導(dǎo),我對(duì)整堂課的脈絡(luò)更加明晰起來(lái),哪處值得保留,哪處又該反思修改。第二次試教我就更加胸有成竹了,指導(dǎo)老師們給予了初步肯定。在本節(jié)課的教學(xué)中,我努力做到以下幾點(diǎn):

  一、凸顯學(xué)生主體地位

  《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”,并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”,強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過(guò)程”。那么用什么啟發(fā)?討論、探究、研究什么?——開(kāi)始時(shí),我提出“人有哪兩個(gè)寶?”、“為什么說(shuō)它們是寶?”幾個(gè)有效性問(wèn)題,學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來(lái)再將問(wèn)題逐個(gè)提出,學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中,漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生,我也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)簡(jiǎn)短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的`認(rèn)識(shí)。此外,學(xué)生讀過(guò)課文后,組織學(xué)生展開(kāi)互相間的評(píng)價(jià),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

  二、利用教材空白處組織教學(xué),注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練

  這篇教材雖通俗易懂,但也給學(xué)生留下許多空白,這給引發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造了空間。教學(xué)中我注重抓住關(guān)鍵詞句,如“雙”、“雙手會(huì)做工”、“用手又用腦,才能有創(chuàng)造!钡,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練,朗讀訓(xùn)練,思維訓(xùn)練,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。如讓學(xué)生看老師做動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)“老師的雙手會(huì)做什么?”、再想想“我們自己的雙手會(huì)干些什么?”理解“創(chuàng)造”一詞時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手去捏一捏橡皮泥,邊捏邊想,體會(huì)“動(dòng)手又動(dòng)腦,才能有創(chuàng)造”。并展示自己創(chuàng)造的作品。這樣,通過(guò)讀、思、說(shuō)、捏橡皮泥等教學(xué)策略,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生手腦并用,真正做到在玩中學(xué),學(xué)中玩,創(chuàng)造力也得以較好的體現(xiàn),很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

  三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

  好習(xí)慣,益終身。回答時(shí)說(shuō)完整話,讀書(shū)姿勢(shì)正確??這些關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié),需要教師不斷提醒點(diǎn)撥,我在課堂上也時(shí)時(shí)注意孩子們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)孩子很多學(xué)習(xí)方法的掌握,也是在平時(shí)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累的,例如這堂課的教學(xué)中要求背誦兒歌,我是這樣跟孩子們說(shuō)的:“背書(shū)有很多方法,我們可以邊讀邊背,遇到不會(huì)的可以看一眼;可以看著圖背;還可以和旁邊的小朋友互相背,這樣我們就能把課文又快又好的背下來(lái)了。”孩子們掌握了正確的方法,學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀和背誦課文,但因這是學(xué)生學(xué)完拼音和識(shí)字課后接觸到的第一篇課文,她們?nèi)狈﹂喿x經(jīng)驗(yàn),有拖讀、頓讀的現(xiàn)象,在今后的教學(xué)中我會(huì)想法幫助他們多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

  課前的準(zhǔn)備忙忙碌碌,但整個(gè)的過(guò)程讓我又多了一份從容與思考。回想這次活動(dòng)從準(zhǔn)備到展示,真是收獲大于付出。感謝所有指導(dǎo)老師們給我的幫助,我今后會(huì)繼續(xù)努力,提高自己的授課水平。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思7

  《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”,并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”,強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過(guò)程”。那么用什么啟發(fā)?討論、探究、研究什么?在《人有兩個(gè)寶》這一課的教學(xué)中,我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份,引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑,在讀中釋疑,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),積極探究。開(kāi)始時(shí),學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,將學(xué)生的疑問(wèn)集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢?”、“為什么說(shuō)它們是個(gè)寶?”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶?”三個(gè)有效性問(wèn)題,學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來(lái)我再將問(wèn)題逐個(gè)提出,引導(dǎo)學(xué)生小組討論,互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解,學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中,漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生,教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)簡(jiǎn)短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。此外,學(xué)生每次讀過(guò)課文后,我都組織學(xué)生展開(kāi)互相間的評(píng)價(jià),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

  然而一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西,針對(duì)這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),不再是索然無(wú)味的解釋,而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么?”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西?”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn),幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的`語(yǔ)言表達(dá)能力。

  其實(shí)兒童與外部世界的聯(lián)系,是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過(guò)的了,學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情,但是學(xué)生不能想象自己如果沒(méi)有了雙手會(huì)是什么樣?課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面,直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子,學(xué)生在大家的注視下根本無(wú)法吃到。隨后問(wèn)該同學(xué)有何感覺(jué):“難!”。這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“手”的確是人的“寶”。再如:一年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手又動(dòng)腦,才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解,有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法,動(dòng)手搭積木,學(xué)生們有的在搭小汽車、有的搭房子,有的在搭紅綠燈,運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西,在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的含義。我認(rèn)為這也不視為一個(gè)很好的教學(xué)方法。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思8

  《人有兩個(gè)寶》這篇文章主要寫(xiě)了人有兩個(gè)寶貝,贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過(guò)挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情境,使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴,最后轉(zhuǎn)化為自己的情感!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀,因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的重點(diǎn),把朗讀貫穿在各學(xué)段的目標(biāo)中,即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點(diǎn)則以兩個(gè)寶為線索從而讓學(xué)生體會(huì)到手和大腦的作用:做工、思考

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,┅┅應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的`情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此,課一開(kāi)始,我就通過(guò)讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極的情感,點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,讓學(xué)生情不自禁地走入文本。

  這篇課文的好詞佳句較多,便于學(xué)生積累,我就讓學(xué)生有感情地朗讀。文章中另有三個(gè)詞語(yǔ)用、又用、創(chuàng)造分別也能說(shuō)明手和腦重要性,地點(diǎn)分布之廣,工作是那樣的繁忙。我以這三個(gè)詞語(yǔ)為例又引導(dǎo)學(xué)生用自己積淀的成語(yǔ)形容手和腦卻一不可,學(xué)生說(shuō)到了做工、思考、創(chuàng)造、等詞語(yǔ),豐富了學(xué)生的詞匯量。

  讓學(xué)生看圖讀課文,接著問(wèn)學(xué)生你體會(huì)到了什么?并且說(shuō)理由。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。

  但是,學(xué)生對(duì)人兩個(gè)寶貝的重要性總是體會(huì)得不夠到位,也許是老師沒(méi)有引導(dǎo)好。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思9

  今天上了《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí),覺(jué)得以下幾方面做得比較成功:一、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲環(huán)節(jié),吸引了孩子們的注意力,學(xué)習(xí)的積極性也很高。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,它是學(xué)習(xí)的`營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。課堂上,學(xué)生有了興趣,才有交流的動(dòng)機(jī),有了興趣,思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。課堂上,我注意抓住時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)募?lì),讓他們感受成功的喜悅,從而以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。不足之處: 1.課文中的插圖,沒(méi)有利用上,看來(lái)編者的意圖我還是沒(méi)吃透,在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)。2、朗讀課文不夠到位。

  教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),雖然教學(xué)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣完成了,可在教學(xué)中還有許多需改進(jìn)的地方,如時(shí)間上前松后緊,教學(xué)機(jī)智還需不斷加強(qiáng)。今后我將不斷鉆研,不斷探索,使自己的教學(xué)更上一層樓!

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思10

  本課既是象形字歸類識(shí)字,又是學(xué)生入學(xué)后正式接觸漢字的伊始課。在這節(jié)課中,我始終做到把學(xué)生放在主體地位,無(wú)論是課初的“我說(shuō)你做”的游戲?qū),還是指認(rèn)掛圖中人體各器官名稱,研究漢字的演變過(guò)程,以至于在后面的游戲鞏固所學(xué)漢字的過(guò)程中,我都會(huì)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),讓他們暢所欲言,哪怕他們的想法是令人可笑的,但都是他們思考后內(nèi)心真實(shí)的想法,是智慧的結(jié)晶。對(duì)他們這種敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō),我覺(jué)得 在備課時(shí)應(yīng)加大信息的儲(chǔ)備,從而準(zhǔn)確地判斷所提問(wèn)題。

  本課教學(xué)之后使我發(fā)現(xiàn),我與學(xué)生一樣也需要不斷學(xué)習(xí)、摸索、研究,尤其是字理識(shí)字這方面的內(nèi)容,憑空猜測(cè)是不行的。因此,找到每個(gè)字的淵源是識(shí)字的首要,尤其是象形字歸類識(shí)字,更需要教師與學(xué)生找到造字之初,去體會(huì)每個(gè)漢字的產(chǎn)生。本節(jié)課對(duì)于“足”和“手”的教學(xué)由表及里,層層深入,直到學(xué)生完全掌握為止。我也在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到自己在字理學(xué)習(xí)上的`不足。

  這節(jié)課我用了35分鐘就將課程結(jié)束了,這是我備課時(shí)沒(méi)想到的。剩下5分鐘我沒(méi)布置學(xué)習(xí)內(nèi)容就讓學(xué)生下課了,F(xiàn)在想想,如果利用這5分鐘學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字最合適。這樣,5分鐘時(shí)間不能浪費(fèi),而且還將生字分散學(xué)習(xí)了,效果會(huì)更好。我想,在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該合理利用課上的40分鐘,還要增強(qiáng)及時(shí)處理課上發(fā)生的意外的應(yīng)變能力。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思11

  《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長(zhǎng),才能有所發(fā)明創(chuàng)造。這是學(xué)生接觸的第一篇課文,針對(duì)一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),不是索然無(wú)味地解釋,而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大人的雙手會(huì)做什么?”、“小朋友的雙手會(huì)做什么?”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么?”、“誰(shuí)用雙手和大腦創(chuàng)造了什么新東西?”、“自己用雙手和大腦創(chuàng)造了什么新東西?”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn),幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生剛接觸漢字,而且識(shí)字?jǐn)?shù)量多,易混淆,給學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了一定的'困難。因此,在教學(xué)中我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字,讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣,樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。這一課中有許多的形近字,教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字,如“大─太”、“人─八”。這樣,不僅學(xué)習(xí)了新字,又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的字。這節(jié)課也有很多地方不太理想,特別是朗讀課文不夠到位。雖然在課上指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀,而且在老師范讀后,學(xué)生也能仿讀,但后鼻音的字仍有很多學(xué)生讀不到位。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思12

  《人有兩個(gè)寶》是我們一年級(jí)上冊(cè)教材中的第一篇課文,這是一首根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長(zhǎng),才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗,寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶;第二句講了這兩個(gè)寶的作用;第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái),才能發(fā)揮更大的作用。課文配有插圖,幫助兒童理解兒歌內(nèi)容,形象易懂。

  在本課的教學(xué)中,我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份,引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),積極探究。在揭示課題后,我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢?”,讓學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案,學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗(yàn),很是興奮,學(xué)習(xí)熱情高漲。于是我趁勝追擊,層層推進(jìn)“為什么說(shuō)它們是寶?”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶?”,學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中,漸次將課堂教學(xué)推向深入,過(guò)自由朗讀,小組比賽讀等方式讓孩子們理解課文,掌握課文內(nèi)容。本節(jié)課的課堂氣氛特別活躍,同學(xué)們的積極性都很高。

  本課的生字也比較多。在教學(xué)生字時(shí),我先進(jìn)行字形分析,分析筆畫(huà)的先后和位置,如“人”的筆順是“撇、捺”,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”后,就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生,按字的`組成進(jìn)行分析,漢字中還有許多的形近字,教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字,如“大—太”、“人—八”。這樣,不僅學(xué)習(xí)了新字,又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的字。而低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字,且漢字?jǐn)?shù)量多,易混淆,給學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了一定的困難。因此,在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,通過(guò)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字,讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣,樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思13

  《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長(zhǎng),才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗,寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶;第二句講了這兩個(gè)寶的作用;第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái),才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內(nèi)容,形象易懂。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛(ài)地注視著自己的雙手,另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問(wèn)題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫(huà)的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創(chuàng)造的含義。引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文、背誦課文;學(xué)會(huì)8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2種筆畫(huà),并了解勞動(dòng)要用手和腦的意思,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)有關(guān)動(dòng)腦的事是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中,我努力做到以下幾點(diǎn):

  一、小組合作

  小組由于人數(shù)少,合作學(xué)習(xí)效率高,所以在課堂中我采用小組合作的.形式,如學(xué)生把課文中的生字和生詞會(huì)讀、課文大概讀通后,請(qǐng)他讀給小組的小伙伴聽(tīng),其他同學(xué)要注意聽(tīng),幫他指出讀得不對(duì)的地方,并幫他改正。學(xué)習(xí)生字“人、個(gè)、大”時(shí),請(qǐng)小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫(xiě)時(shí)有什么變化,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

  二、有效識(shí)字

  識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ).低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字,漢字?jǐn)?shù)量多,易混淆,給學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了一定的困難。因此,在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,通過(guò)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字,讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣,樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。

 。1)注意分析字形,聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識(shí)字。

  最初的字形分析,是分析筆畫(huà),分析筆畫(huà)的先后和位置,如“人”的筆順是“撇、捺”,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”后,就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生,按字的組成進(jìn)行分析,如教“個(gè)”時(shí),直接讓學(xué)生分析為“上邊一個(gè)‘人’,下邊一個(gè)‘│’”,不必再一筆一畫(huà)地分析了。漢字中還有許多的形近字,教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字,如“大─太”、“人─八”。這樣,不僅學(xué)習(xí)了新字,又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的字。

 。2)在識(shí)字過(guò)程中重視寫(xiě)字的指導(dǎo),把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)

  對(duì)于要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字,一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫(xiě)字,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)字,因此在教學(xué)過(guò)程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順,看清每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置,注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每一個(gè)筆畫(huà),適時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真寫(xiě)字的學(xué)生。

  (3)通過(guò)多種形式,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我采用了多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如去拼音讀字詞、讓學(xué)生猜字謎、看帶有生字的實(shí)物、游戲“摘蘋(píng)果”、添一筆成另一個(gè)字等等,學(xué)生非常感興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

  當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué),我仍有很多需要改進(jìn)的地方,如沒(méi)有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來(lái)幫助識(shí)字。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)“人”這個(gè)字時(shí),我可以充分利用它的演變圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的演變過(guò)程,使學(xué)生對(duì)字形和字義的感知結(jié)合在一起。學(xué)生通過(guò)識(shí)字,不僅會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)字,而且還會(huì)了解中國(guó)文字的演變知識(shí)和造字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思14

  《人有兩個(gè)寶》這篇課文,是學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后學(xué)習(xí)的第一篇課文。這篇課文的教學(xué),除了生字教學(xué),我把重點(diǎn)放在了這兩個(gè)方面;1.朗讀。2.理解。

  1.朗讀。首先,我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn),知道句號(hào)的作用,了解這篇課文一共有幾句話。其次,逐句教怎么朗讀句子。比如第一句:人有兩個(gè)寶,雙手和大腦。如果不教朗讀,學(xué)生會(huì)一個(gè)一個(gè)字的讀,毫無(wú)節(jié)奏,沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。因此,我用課件出示句子,用/在句中表示停頓的地方,先讓學(xué)生看標(biāo)記嘗試練習(xí)朗讀,再指名讀,有問(wèn)題的地方我再示范讀。我這樣出示標(biāo)記,如:人有/兩個(gè)寶,雙手/和/大腦。學(xué)生是非常聰明的.,老師點(diǎn)一點(diǎn),讀一讀,他們讀了幾遍之后,就已經(jīng)讀得有模有樣了。

  2.理解。逐句出示句子,讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō)讀了這句話,你知道了什么?例如讀了第一句,知道了,人身上有2個(gè)寶貝,一個(gè)是雙手,一個(gè)是大腦。讀了第二句,知道了,雙手可以做工,大腦可以思考。教到這個(gè)地方的時(shí)候,我啟發(fā)學(xué)生想象,人的雙手可以做哪些事?提供人的不同身份來(lái)說(shuō)話:廚師的手可以……,警察的手可以……老師的手可以……農(nóng)民的手可以……畫(huà)家的手可以……建筑工人的手可以……再讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)其他身份的人的雙手可以做什么?自己的雙手可以做什么?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),“思考”這個(gè)詞是比較難理解的,為此,我引導(dǎo)學(xué)生想象廚師在做美味的飯菜的時(shí)候,在思考什么?警察在抓捕罪犯的時(shí)候在思考什么?老師在批改作業(yè)的時(shí)候,在思考什么?……在語(yǔ)言交流過(guò)程中,學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái),也明白“思考”的含義。讀了第三句,知道了,人只有用上雙手做,用大腦思考,才能有所創(chuàng)造。我聯(lián)系愛(ài)迪生發(fā)明電燈這個(gè)事例,讓學(xué)生感受這句話的意思,學(xué)生聽(tīng)得津津有味。

人有兩個(gè)寶教學(xué)反思15

  《人有兩個(gè)寶》是一則生動(dòng)有趣的兒童詩(shī)歌。文中賦予了有趣的道理:小朋友們要勤動(dòng)手勤動(dòng)腦,才能做一個(gè)有才能的人。在學(xué)文過(guò)程中,我創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生找找自己身上的寶貝,說(shuō)出后還要說(shuō)明“為什么你認(rèn)為這是你的寶貝?”各種答案都有,都能說(shuō)得頭頭是道。

  當(dāng)我揭示課題,初讀課文后,孩子都能異口同聲說(shuō)出:我們身上的寶貝是雙手和大腦。帶著“擁有”寶貝的那份滿足快樂(lè),學(xué)生把第一句話讀的十分生動(dòng),很自豪。圍繞“雙手會(huì)干什么”的話題,我出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō),我的小手會(huì)()。根據(jù)圖意,出現(xiàn)了“擦桌子”“彈琴”“種樹(shù)”“寫(xiě)字”……。學(xué)生能看圖說(shuō)一句完整的話。我再提高要求,讓學(xué)生想一想,爸爸媽媽在干什么?根據(jù)學(xué)生的答案,老師幫他們歸納:爸爸媽媽有的在織布,有的在建造房屋,有的'給病人扎針,有的種果樹(shù)……學(xué)生會(huì)說(shuō)“媽媽的手兒會(huì)織毛衣”。學(xué)生會(huì)想象各種場(chǎng)景,一片忙碌的景象。我們都有一雙勤勞的雙手,所以說(shuō),“雙手是我們的寶,雙手創(chuàng)造了許多東西”。引發(fā)學(xué)生“大腦是我們的寶”時(shí),我借用剛才思考問(wèn)題時(shí),學(xué)生的表情,讓學(xué)生猜猜:這時(shí)的你們?cè)诟墒裁?學(xué)生也都異口同聲:思考問(wèn)題。用什么來(lái)思考——“大腦”。引用愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事,告訴學(xué)生要勤于思考,三思而行。整節(jié)課,學(xué)生在輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí),對(duì)于課后的習(xí)題,除了個(gè)別學(xué)困生,基本能完成。

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