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二年級數(shù)學(xué)《拋硬幣》教學(xué)反思

時間:2022-05-22 16:59:40 教學(xué)反思 我要投稿
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二年級數(shù)學(xué)《拋硬幣》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的二年級數(shù)學(xué)《拋硬幣》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

二年級數(shù)學(xué)《拋硬幣》教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)《拋硬幣》教學(xué)反思1

  本節(jié)課我講授的是二年級北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊第九單元統(tǒng)計與概率的第3課時-------《拋硬幣》。

  聽完課后,孫主任告訴我,這節(jié)課我偏離課標(biāo)了。剛開始我還一臉茫然,后來經(jīng)過孫主任的點(diǎn)評,我明白了我的錯誤所在。

  雖然這節(jié)課我也是在下面精心準(zhǔn)備,認(rèn)真?zhèn)湔n?蓻]想到自己跑題了。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的,有些是確定的。2、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。在課堂的5分鐘內(nèi)就要揭示本節(jié)課的目標(biāo)。而我的錯誤在哪里呢?

  首先,我的第一個環(huán)節(jié)是情境引入

  師:同學(xué)們,老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里,我請大家來猜一猜,在哪只手里?只給3個人機(jī)會,誰猜對了,有獎勵。

  學(xué)生可能會猜左手,或者右手。

  師:這是什么呀?(硬幣)一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來買東西,而且它里面藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識。今天我們就一起來研究一下好嗎?

  (板書:拋硬幣)

  在這個環(huán)節(jié)上,當(dāng)我讓學(xué)生猜硬幣在我的哪只手里時,學(xué)生肯定都是根據(jù)自己的猜測說的,這種活動并沒有什么技巧,全憑我們大家蒙,沒有什么理論根據(jù)。所以,每個孩子都是平等的,我為什么要給猜對的孩子獎勵呢?同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件,可能在右手,可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢?這對沒有猜對的孩子來說是不公平的,因為大家都是猜得。而且與本節(jié)課的目標(biāo)相違背。

  我的第二個環(huán)節(jié)是實踐探索

  活動一:拋硬幣。

  師:大家來看看,有數(shù)字的那一面是硬幣的正面;有花的那一面是反面。

  師:老師現(xiàn)在向空中拋這個硬幣,你們來猜猜,哪面朝上?

  學(xué)生會說兩種不同的答案。

  師:下面由大家來做這個游戲。在做游戲前,我們要遵循游戲規(guī)則。

  1.同桌2人一組,一個人猜,一個人拋,先猜后拋。(注:輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。)

  2.每人3次機(jī)會,輪流進(jìn)行,并記錄結(jié)果。

  3.如果正面朝上就記錄“正”,反面朝上就記錄“反”。

  師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單,誰愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?

  學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后,有時候是正面朝上,有時候是反面朝上,那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上,也可能是反面朝上。

  (板書:可能)

  師:就像大家說的那樣,硬幣落下時可能是正面朝上,也可能是反面朝上,它的結(jié)果是不能確定的,這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。

  在這個活動中,對于學(xué)生如何記錄硬幣哪面朝上的方法,我最好不給學(xué)生規(guī)定,可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮,有利于孩子培養(yǎng)符號感。另外,該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目標(biāo)時,我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習(xí)慣。導(dǎo)致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設(shè)置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右,我忽然想起來,沒有在黑板上揭示目標(biāo),我就以小結(jié)的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

  活動二:石頭、剪子、布

  1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲,讓下面的孩子猜4次,并說說每次結(jié)果有哪些可能。

  2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)?

  學(xué)生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布”的游戲,結(jié)果有三種可能,猜的`時候,贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。

  活動三:摸球游戲。

  (出示袋子)

  師:這里有1個袋子,我在里面放入3個白球、3個黃球。如果從中任意摸出1個球,摸出的可能是什么顏色的球?請同學(xué)們先來猜一猜。

 。ń處熋,學(xué)生觀察)

  師:從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?對,我們摸到的球,可能是白球,也可能是黃球。

  師:現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來了,再來摸一摸,會出現(xiàn)什么結(jié)果呢?同學(xué)們都說一定是白球。(板書:一定)

  師:在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不可能摸到黑球,因為我們沒有裝黑球。(板書:不可能)除了不可能摸到黑球,還有什么顏色的球不可能摸到?

  在摸球游戲中,我也是告訴學(xué)生,猜對的有獎勵,這是不應(yīng)該的。另外應(yīng)該找不同的學(xué)生多去摸,反復(fù)摸。記得當(dāng)時我就叫了2個人,他們摸得時候頭幾次都是黃球,當(dāng)時我心里很著急,怎么沒人摸到白球。后來一個學(xué)生最后一次終于摸到白球了,我才松了一口氣。像這種情況,我應(yīng)該讓孩子反復(fù)摸,因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。

二年級數(shù)學(xué)《拋硬幣》教學(xué)反思2

  本節(jié)課是屬于數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計與概率”研究的問題,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生體驗、感受事情發(fā)生“可能性”。 在教學(xué)時我根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),設(shè)計了生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

  一、設(shè)計豐富多彩的活動,讓學(xué)生在活動中體驗、感悟!

  可能和不可能是一個比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,為了讓學(xué)生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗,在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),首先讓學(xué)生猜一猜老師哪只手拿有硬幣,學(xué)生初步體會事情發(fā)生的可能性。再設(shè)計了拋硬幣和摸球兩個活動,讓學(xué)生在有趣的猜測、有效的活動中興趣盎然,并在實踐中經(jīng)歷了驗證猜測的過程,感受到有些事情的發(fā)生是確定的,有些是不確定的,從面讓學(xué)生在生動具體的活動中,實現(xiàn)了對事物可能性的認(rèn)識和理解。

  二、合作交流,自主探索,積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,成為學(xué)習(xí)的主人。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計了幾次小組合作的`機(jī)會,學(xué)生在小組活動中進(jìn)行猜測、記錄、交流、發(fā)現(xiàn),學(xué)生操作實踐空間和思考交流的時間得到充分的保障,學(xué)生合作的意識和能力得到很大提高。

  三、操作、歸納有機(jī)結(jié)合,學(xué)生得到語言表達(dá)能力得到很大提高。

  對事情發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋鍪且粋難點(diǎn),由于有了學(xué)生的充分的活動,他們對事情發(fā)生的結(jié)果已經(jīng)成竹在胸,正確流利的表述就水到渠成!

二年級數(shù)學(xué)《拋硬幣》教學(xué)反思3

  這節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級上冊“拋硬幣”的內(nèi)容,這是“統(tǒng)計與概率”中的有關(guān)概率的知識,這是學(xué)生初次接觸這方面的內(nèi)容,對學(xué)生來說是一個全新的概念,設(shè)計各種活動豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗并升華為理性認(rèn)識尤其重要。所以為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象,在整個課堂教學(xué)中我設(shè)計了拋硬幣,摸球,裝珠子等游戲活動,來豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的感性認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識的構(gòu)建。

  在“拋硬幣”的游戲過程中,學(xué)生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上,體會這是不能事先確定的,所以在猜測過程中不一定猜準(zhǔn)確,結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事件不能確定時,應(yīng)采用“可能”來進(jìn)行描述。學(xué)生在整個過程中,能夠較好地理解不確定現(xiàn)象,但學(xué)生在自己進(jìn)行總結(jié)時,只說了一種“可能”情況:有的說:“可能正面朝上”,有的說:“可能反面朝上”。而沒有說成:“正面或反面,這兩種可能都有”,而我在這點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)還不夠。

  第二個活動是進(jìn)行“摸球”游戲,這個活動我分了三步完成,一是先讓學(xué)生猜,我摸;二是分小組來摸;三是每個大組兩個孩子上講臺來摸。第一步的摸球活動是在一個黑袋子里分別裝上3個白球和3個黃球,讓學(xué)生感受事件的不確定性,即從盒子里任摸一個球,有兩種情況發(fā)生。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生基本進(jìn)入了角色,能夠順著教師的引導(dǎo)去思考問題了。有了第一步摸球活動為基礎(chǔ),第二步的.摸球活動,大部分學(xué)生知道應(yīng)該怎樣操作了,所以老師不需要再強(qiáng)調(diào)摸球規(guī)則,只強(qiáng)調(diào)一下注意事項,學(xué)生便能順利完成操作,而且操作既科學(xué)又快速。在這個環(huán)節(jié)中,我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學(xué)過的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述你們組的摸球情況。學(xué)生的積極性很高,基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

  最后還有一個裝珠子游戲,是讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識來解決問題。在這個活動進(jìn)行小結(jié)時,學(xué)生的回答都抓住了要點(diǎn)。

  總的說來,這節(jié)課都是以“活動——猜想——驗證——表述”的學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線,為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學(xué)生在具體的操作中感受事件的不確定性,并獲得結(jié)論,能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。

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