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草船借箭教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-31 06:02:10 教學(xué)反思 我要投稿

草船借箭教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的草船借箭教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

草船借箭教學(xué)反思

草船借箭教學(xué)反思1

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。

  為了落實(shí)好“高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

  在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,并且學(xué)生能夠理解,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中,我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”,并就此一問“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕,害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興,至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看,他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

  ”,再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,在過渡時(shí)我提問“諸葛亮識(shí)天文、懂地理,他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上,學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰?是怎樣的.“笑”。最終還是由教師來講解。

  在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,教師沒有做過多的分析,只是從具體的語句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。

  反思自我的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

草船借箭教學(xué)反思2

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,經(jīng)過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患。?jīng)過對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:

  一、從題入手,因題質(zhì)疑。

  教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

  二、自主閱讀,合作探究。

  教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。

  三、發(fā)散思維,勇于探索。

  教學(xué)中選擇有思維含量的.“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí),周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說,生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,有生說他在笑曹操的膽小,有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說在笑魯肅的憨厚。

  四、教學(xué)中存有不足之處。

  讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

草船借箭教學(xué)反思3

  今天,我講《草船借箭》一文,“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會(huì)問什么呢?一定又是在亂說?蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過別人同意的.,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘。∵@可是千百年來流傳下來的呀!”

  兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!辈粚(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適!”我看過《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

  當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色!斑@一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。

草船借箭教學(xué)反思4

  《草船借箭>是根據(jù)我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

  課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的`許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思5

  《草船借箭》教學(xué)反思首先,多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課,讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開課的時(shí)候,有的放矢,開放課堂,培養(yǎng)了愛說話、爭(zhēng)著說話的孩子。

  反思如下:

  A.采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

  B.教學(xué)語言要更加的老練,不斷錘煉自我的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),今日,我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

  C.“學(xué)生的說話,十分精彩,十分聰明,也十分機(jī)智?上,老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)!边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的`好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。十分感激!

  D.“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了!边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^,所以,對(duì)我的教學(xué)的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課

  也就相對(duì)自然很多。多謝!

  E.“課堂很簡(jiǎn)便,很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。

  最終,引用屈原先生的話----路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思6

  這天早上上了一節(jié)公開課,這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課:《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來,情緒比較復(fù)雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)能突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很用心,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺得少了點(diǎn)什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上就應(yīng)是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場(chǎng)而已。

  這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表此刻哪幾方面?”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的`句子,然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句,并能說出自己的理解和體會(huì),這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同,通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案,但很少能說出自己的理解和體會(huì),即使能說也是簡(jiǎn)單的幾句,這的孩子就不一樣,每個(gè)孩子回答問題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說一說了,這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān),平時(shí)注重學(xué)生理解潛力、口頭表達(dá)潛力的培養(yǎng),使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅僅如此,這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都十分熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處,就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時(shí)就深入地分析課文,抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

  在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!眮硪龑(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl?”。然后透過重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),但是我覺得自己少了點(diǎn)激情,沒有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來,如果氣氛調(diào)動(dòng)起來,課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

  總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多,駕馭課堂的潛力還有待提高。

草船借箭教學(xué)反思7

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?

  1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

  課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的.膽略!敖杓笔侵液駱銓(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

  2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

  諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬,何生亮”,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎么會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!

草船借箭教學(xué)反思8

  在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣,就順勢(shì)利導(dǎo):我們來進(jìn)行課本劇表演,好嗎?好!大家一致同意。于是,我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請(qǐng)諸葛亮來商議軍事,作為劇本。在看完了精彩的表演之后,他們余興未盡。于是,我請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡^讀讀課本,體會(huì)體會(huì)人物的內(nèi)心。這時(shí),有個(gè)同學(xué)提問了:老師,這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)了,怎么總是周瑜問,周瑜說呢?你這個(gè)問題提的真好!我連忙肯定了這位同學(xué)的'大膽質(zhì)疑,是啊,我們學(xué)過的提示語中,常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句,可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的,古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔,某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好,我們接下來就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演,以及你對(duì)課文的理解來把文中的提示語補(bǔ)充進(jìn)去,好嗎?下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。

  生:我給第一句加上故意,因?yàn)橐粋(gè)大都督怎會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好?(讀)

  生:我認(rèn)為用明知故問更好(讀周瑜明知故問:我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?)

  生:我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人,他沒有兵工廠,怎么造十萬枝箭?分明想陷害他。

  生:我認(rèn)為軍情緊急,可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了,心中一定會(huì)非常高興。

  生:我用心中暗喜,嘴上卻說。

  【反思】

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,任何人都無法代替。因此在教學(xué)中,教師的職責(zé)是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場(chǎng),讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放。本案例中,我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇,憑借生活體驗(yàn)來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī),諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出,在教學(xué)中,閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng),教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維,個(gè)性化體驗(yàn),必然會(huì)產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟、理解。

草船借箭教學(xué)反思9

  在本課教學(xué)中,我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本,初讀整體感知,細(xì)讀感情,熟讀背誦。在自讀過程中,讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀、思考;自悟的`過程,就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵,體會(huì)語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來,使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。

  本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說:“從魯肅果然不提借船之事,我覺得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn),才請(qǐng)他幫忙的嗎?”有一男生站起來反駁道:“老師,我覺得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮,而背叛周瑜。周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能說他忠厚老實(shí)呢?”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí),我沒有急于分析,此時(shí)我問他們喜歡誰,為什么喜歡?學(xué)生均說喜歡諸葛亮,并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說:“大敵當(dāng)前,多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而,周瑜卻置他死地,你忍心看他死嗎?”學(xué)生們異口同聲說不愿意,此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

  整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達(dá)能力不太強(qiáng),組織語言能力還有待提高,以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練,多組織一些有關(guān)口語表達(dá)能力的活動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

草船借箭教學(xué)反思10

  <<草船借箭>>是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物,要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會(huì)他的神機(jī)妙算,而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前,我設(shè)計(jì)了大概的思路,后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué);叵肫饋,有閃光點(diǎn),也有遺憾的地方。

  亮點(diǎn):

  1、層次清楚,條理清晰,目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問題;第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

  2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問,說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字!恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字,抓到這個(gè)字后,學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題,而帶著問題學(xué)文,目的性更強(qiáng),學(xué)生學(xué)起來更有興趣。

  3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí),我悄悄地在黑板上寫個(gè)字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來又要調(diào)過來,我在黑板上畫出長(zhǎng)江的流向,用小船實(shí)物演示,孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

  不足之處:

  老師的講多過于學(xué)生的讀,多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的.一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累,主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講,而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽,其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了,想讓他們聽得更明白些,這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了,就像這兩節(jié)課,學(xué)生基本沒有朗讀過全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái),表面看起來上得很好,但這兩節(jié)課下來,學(xué)生除了對(duì)課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒有,我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力!皶x百遍,其義自見”,很多問題其實(shí)不用我講,就通過學(xué)生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。

草船借箭教學(xué)反思11

  《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我通過實(shí)例操作,得到以下啟示:

  1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)同學(xué)置疑、探究,使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的`、富有個(gè)性的過程。例如:我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)探究"霧中借箭"這局部?jī)?nèi)容,讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

  2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo),小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不時(shí)閃現(xiàn),潛能得以充沛發(fā)展。

  3、讓同學(xué)在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,同學(xué)會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。

  在教本課時(shí),還存在一些缺乏。由于沒有試講,在時(shí)間上掌握不準(zhǔn),沒能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒挖掘太深,沒能讓同學(xué)更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓,希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

草船借箭教學(xué)反思12

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓裝神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引

  導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自我找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時(shí),把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。

  為落實(shí)生本課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué),小組合作研讀人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到經(jīng)過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心境。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心境呢?從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的'妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自我的觀點(diǎn)。經(jīng)過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描述中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。經(jīng)過語言,能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

  總之,本文的教學(xué),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住一個(gè)主要問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文資料的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確?墒墙處熞龑(dǎo)的還是過多,個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取,精益求精。

草船借箭教學(xué)反思13

  一、教學(xué)效果

  1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。

  周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應(yīng)三天造好十萬支箭,引出“造”箭結(jié)果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算!

  2. 在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

  我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,準(zhǔn)確、精練地用詞。

  在課堂上,我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,激發(fā)學(xué)生積極思維,以學(xué)生的閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

  二、成功之處

  自主合作探究見真知。

  課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的`時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,讓學(xué)生去找,小組合作去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。

  三、不足之處

  在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思14

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

  一、從題入手,因題質(zhì)疑

  板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。

  師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?

  學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

  二、自主閱讀,合作探究

  教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

  三、發(fā)散思維,勇于探索

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢 ?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策 ,有的說,聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的'預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù) 。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。

  四、教學(xué)中存有不足之處

  讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小 ,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思15

  課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。

  今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話,談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

  生A:周瑜明知故問,真陰險(xiǎn)!

  生B:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!

  生C:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!

  生D:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計(jì)較。

  通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時(shí),學(xué)生E站起來說:我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動(dòng)提出來用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?

  話音未落,眾生議論紛紛:

  生1:是啊,萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?

  生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。

  生3:我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。

  師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。

  通過這樣的師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,價(jià)值更大了。

  【反思】

  新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

  上面的案例中,學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的`見解,這是教師沒有想到的。如果這時(shí)教師只是表揚(yáng)你考慮的真周到,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?組織學(xué)生去研讀課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。

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