国产精品入口免费视频_亚洲精品美女久久久久99_波多野结衣国产一区二区三区_农村妇女色又黄一级真人片卡

白楊教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-08 10:00:34 教學(xué)反思 我要投稿

白楊教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的白楊教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

白楊教學(xué)反思

白楊教學(xué)反思1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法,體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn),歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

  2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

  3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,摘錄課文中含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解課文最后一段:

  爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái),嘴角浮起微笑,實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

  【課前準(zhǔn)備】

  白楊、戈壁灘的圖片。

  【教學(xué)時(shí)間】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、課前談話(huà),引入課文

  1、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。

  板書(shū)課題:

  白楊2、看插圖,認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)。

  二、自由讀文,整體感知

  1、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

  2、通讀課文:

  ⑴聯(lián)系課文中語(yǔ)句,想想大戈壁是什么樣子的。

 、瓢寻职窒蚝⒆觽兘榻B白楊的話(huà)劃下來(lái),想想這些話(huà)的意思。

  3、檢查自學(xué)情況:

  指名朗讀課文,糾正讀音,標(biāo)點(diǎn)自然段。

  注意:

  讀準(zhǔn)字音,記清字形,結(jié)合課文理解詞義。

  字音易錯(cuò)的:清晰。

  字形易錯(cuò)的:新疆!敖弊植灰獊G“土”,與“僵”區(qū)別。

  三、默讀課文,初步感知

  1、默讀課文,說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的?

  荒涼、寸草不生、貧瘠……

  2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà),想想其中的含義:

 、爬斫猓

  不要求非常深入理解,只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解,大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣,感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了。

  ⑵朗讀:

  大戈壁這么荒涼,環(huán)境這么惡劣,白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀,像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里,你覺(jué)得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話(huà)?

  (贊美、驕傲的`語(yǔ)氣。)

  指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話(huà)。

  四、再次朗讀,深入體會(huì)

  找自己最喜歡的句子,有感情地讀一讀、背一背。

  第二課時(shí)

  一、談話(huà)引入新課

  爸爸僅僅是在贊揚(yáng)白楊嗎?他的話(huà)中似乎還有更深的含義,這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究吧。

  二、品讀課文,整體感知

  1、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽(tīng)錄音,看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面。

  板書(shū)并理解:

  高大挺秀2、為什么會(huì)感受到白楊是高大挺秀的?

  (戈壁的荒涼,寸草不生,而白楊在那里是如此的挺拔,在滿(mǎn)眼沒(méi)有綠意的戈壁上,白楊越加高大挺秀了。)

  3、爸爸看到白楊,有什么感受?引讀第一段。

  (體會(huì)“高大挺秀”的感情色彩。)

  4、當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時(shí),什么問(wèn)題使爸爸變得嚴(yán)肅起來(lái)(默讀4~13節(jié))?

  三、理解研讀,深悟課文

  1、找到爸爸說(shuō)的話(huà),弄清有幾句,并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn),請(qǐng)一名學(xué)生朗讀并一同歸納,板書(shū):

  枝干挺直

  白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)

  堅(jiān)強(qiáng)2、默讀:

  把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語(yǔ)勾劃出來(lái),理解這三句話(huà)怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。

  3、有感情地朗讀,注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。

  4、體會(huì)句群關(guān)系,重點(diǎn)讀第三句。

  5、換人稱(chēng)讀:

  用爸爸的話(huà)來(lái)贊美白楊。把“它”換作“你”。

  6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?把16和14節(jié)對(duì)比著默讀,爸爸要表達(dá)什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?

  服從需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)。

  7、默讀最后一段話(huà),想想爸爸為什么開(kāi)始沉默,后來(lái)又微笑?爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?

  (他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活,一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。

  相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)

  四、縱覽全文,體會(huì)中心

  1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì),那么現(xiàn)在你體會(huì)到了什么呢?

 、虐职植恢皇墙榻B白楊,贊美白楊,他也在表白著自己的心愿,就是像白楊那樣,服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆,作無(wú)私的奉獻(xiàn)。

  ⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力,一樣建設(shè)邊疆。

 、前职窒M约旱暮⒆右材芟癜讞钜粯宇B強(qiáng),不怕困難。

 、取

  2、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。

  五、拓展練習(xí)

  1、摘錄課文中含義深刻的句子。

  2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

  3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫(xiě)幾句話(huà),夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。

白楊教學(xué)反思2

  《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo)。

  整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是這樣的: 整體感知----手法運(yùn)用----語(yǔ)言賞析

  整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法:

  (1)作者禮贊白楊樹(shù)的原因是什么?(不平凡)

  (2)文中那些地方直接寫(xiě)到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來(lái)朗誦這些段落。

  (3)白楊樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長(zhǎng)環(huán)境 外部形態(tài) 內(nèi)在精神)

  (4)作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?(還贊美了人)

  贊美了那些人?(北方農(nóng)民 守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 民族精神和意志)

  (5)這種通過(guò)事物來(lái)寫(xiě)人的方法就叫象征。

  手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)在我們以前所學(xué)過(guò)的文章中,那些是通過(guò)寫(xiě)事物來(lái)寫(xiě)人的?(現(xiàn)代文 古詩(shī)詞文等)

  (2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),運(yùn)用“ 使我想起了 ,因?yàn)?“這樣的句式來(lái)寫(xiě)一段話(huà)嗎?

  (3) 作者為了贊美白楊樹(shù)的神美而采用了預(yù)揚(yáng)先抑的手法?你能運(yùn)用這種手法來(lái)寫(xiě)一段文字來(lái)贊美黑板擦嗎?

  語(yǔ)言賞析這一過(guò)程我是這樣操作的:

  (1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞,并作簡(jiǎn)要分析。

  (2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。

  我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn):

  一、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

  新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系,又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言,設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑,之所以說(shuō)比較好,因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌。

  “禮贊白楊樹(shù)的原因是什么?”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線(xiàn)索:“不平凡”;“樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹(shù)不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫(xiě)作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

  二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的'學(xué)習(xí)效果喜人

  設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前,我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作話(huà)題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫(xiě)得,所以再讓學(xué)生自由選擇話(huà)題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,于是我決定選一個(gè)話(huà)題,既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),又使學(xué)生相互之間有比較。

  學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)得過(guò)程中,我穿梭于學(xué)生之中,和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,許多同學(xué)在師生、

  生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來(lái)要做的是,讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中,讓學(xué)生確實(shí)有收獲。

  當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí),一般情況下,學(xué)生的思維基本上都松懈了,因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過(guò)去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因?yàn)槭且粋(gè)女孩,她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,當(dāng)她讀完本小組的杰作后,全班同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)清楚,這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆,也相當(dāng)不好意思,于是我叫她再讀一篇,可是全班同學(xué)依舊沒(méi)有聽(tīng)清楚,這時(shí)我把她所寫(xiě)的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,頓時(shí),所有的同學(xué)鴉雀無(wú)聲,都把目光投向了我,于是我再次朗誦了一遍:“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。

  由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題:不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),很多時(shí)候,一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。

白楊教學(xué)反思3

  《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫(xiě)的是一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn),表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的`高尚品格。

  由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文體,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,再提出疑難問(wèn)題,教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題,直奔課文重點(diǎn),最后小組合作交流心得。老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

  在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我重視了學(xué)生的讀,安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過(guò)口誦,達(dá)到深化理解的目的。

  還有不足的是,課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料,讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境,感受到了建設(shè)者們開(kāi)發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些,感悟也會(huì)更深一些。

白楊教學(xué)反思4

  一、注意采用,情境導(dǎo)入,展示目標(biāo)方法。

  出示課題后,師:預(yù)習(xí)了課文,同學(xué)們知道文章主要講什么嗎?

  生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。

  師邊出示課件――生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,邊說(shuō):這就是白楊樹(shù)。它沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿,也不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長(zhǎng),一排排,一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫(xiě)白楊呢?難道只是為了介紹它嗎?讓我們一起讀書(shū),解決這個(gè)問(wèn)題。

  這一情境的創(chuàng)設(shè),將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,形成鮮明的對(duì)比。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象,更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時(shí),讓師生在上課之始,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。

  二、把重點(diǎn)、難點(diǎn)用直觀的圖例展現(xiàn)出來(lái)

  “爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心!边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生理解的.難點(diǎn)。

  教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生看三組畫(huà)面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。

白楊教學(xué)反思5

  《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn),表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

  因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。

  另外本課的`重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

  在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:

  課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題:

 、艑(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用?

 、茖(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà),和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物,而是通過(guò)人物說(shuō)的話(huà),間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。

白楊教學(xué)反思6

  《白楊》寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊,熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的'遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神,文章由樹(shù)及人,從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始,引出爸爸對(duì)白楊的介紹,通篇沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)類(lèi)似“建設(shè)者”的字眼,但是字里行間無(wú)不是在寫(xiě)邊疆建設(shè)者,無(wú)不流露出對(duì)那些拋棄大城市優(yōu)越生活,義無(wú)反顧奔赴荒涼之地開(kāi)墾者的贊美。遠(yuǎn)離那個(gè)特定的年代的現(xiàn)在孩子能理解這些嗎?能透過(guò)這些文字的表面去挖掘其潛藏的內(nèi)涵嗎?為了讓孩子們不是硬生生的把“托物言志”等相關(guān)字眼寫(xiě)下來(lái),在課堂上便緊緊抓住白楊和爸爸等人生活的共同環(huán)境不放。白楊的生長(zhǎng)環(huán)境文中都有交代,孩子們也能很快就能概括出“荒涼、氣候惡劣、不毛之地、人跡罕至”等特點(diǎn),再根據(jù)文中相關(guān)詞語(yǔ)輕而易舉就能得出白楊樹(shù)生命力強(qiáng)、不懼災(zāi)害等品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,再把話(huà)題引到爸爸及其同事身上,他們和白楊有著相同的生存環(huán)境,自然也就和白楊一樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。一切也就水到渠成。

白楊教學(xué)反思7

  《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn),表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn),表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

  一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象

  白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。理解白楊的'象征意義。教學(xué)中,我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”,并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  二、重訓(xùn)練,以讀為本,聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練

  語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。

  抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。

白楊教學(xué)反思8

  《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。

  應(yīng)該說(shuō),學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的`教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔,時(shí)間的差別,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。

  不足之處,對(duì)文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對(duì)第一次“沉思”沒(méi)有很好的體會(huì),在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解。

白楊教學(xué)反思9

  《白楊》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇借物喻人的抒情散文,文章含蓄凝煉,寓意深刻,作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶(hù)的建設(shè)者,熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給新疆,還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)“爸爸”心,進(jìn)而學(xué)習(xí)文章“借物喻人”的寫(xiě)法。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些寫(xiě)景狀物文章和寫(xiě)人記事性文章,能過(guò)通過(guò)抓住景物描寫(xiě)領(lǐng)悟景物特點(diǎn),通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)理解人物思想感情。但是,對(duì)于本文“借物喻人”的寫(xiě)法,學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見(jiàn)到,所以還沒(méi)有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外,這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對(duì)于當(dāng)今生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)生來(lái)說(shuō),距離較遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆,建設(shè)新疆可能會(huì)留有疑問(wèn),也就很難對(duì)“建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語(yǔ)文教學(xué)的“彼時(shí)彼地彼人”,所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時(shí)的背景做了補(bǔ)充。

  縱觀本教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合實(shí)際操作,細(xì)細(xì)反思,發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補(bǔ)。首先,我在本教學(xué)設(shè)計(jì)中力求做到,切實(shí)的關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但實(shí)際的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中,我卻沒(méi)有反應(yīng)出具體的引導(dǎo)和操作方法。我想針對(duì)此問(wèn)題,我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下,更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言,其實(shí)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中,學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn),甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言,師生就文本學(xué)習(xí)進(jìn)行和諧而平等的對(duì)話(huà),教師順學(xué)而導(dǎo),就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟,獲得新的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),最終達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。此外,在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自然段,進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時(shí),我的考慮還不夠細(xì)致!栋讞睢愤@一課的寫(xiě)作時(shí)代離學(xué)生很遙遠(yuǎn),其背景資料也很多很復(fù)雜,而就文本自身而言又帶有很深的時(shí)代烙印,它是作家對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)乃至國(guó)家的一種摯誠(chéng)關(guān)注。對(duì)于這樣的一篇文本,學(xué)生在收集整理資料就很難,要準(zhǔn)確地運(yùn)用其幫助深入理解對(duì)文本就更難,那么,教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況,預(yù)測(cè)到學(xué)生收集運(yùn)用資料解讀文本的程度,在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問(wèn)題或給予一些資料的補(bǔ)充,讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護(hù)航中,駛向勝利的彼岸。所以,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還需要時(shí)時(shí)地提醒自己,以為每一個(gè)學(xué)生搭建與文本對(duì)話(huà)的橋梁為己任,精心預(yù)設(shè),上下求索,努力締造生動(dòng)和諧、平等對(duì)話(huà)的優(yōu)質(zhì)課堂。

白楊教學(xué)反思10

  與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》,凝眸回望,有不少的收獲,也有些微的不足。

  1、教學(xué)過(guò)程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

  比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句,用“作者贊美了……的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話(huà);議一議作者從哪些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的;各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面,說(shuō)出欣賞的.理由;想一想白楊樹(shù)三不平凡象征什么;動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)今天的白楊又用來(lái)象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說(shuō)出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了。尤其是動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力,學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容,雖只有50字左右,卻百花燦爛,異彩紛呈。

  2、注重了朗讀,再現(xiàn)作者的思想感情。

  《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,很有必要多朗讀。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出已之口,如出已之心,使文章所描寫(xiě)的景和物、人和事,所傾吐的情和意,叩住學(xué)生的心靈,引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。利用多媒體音配畫(huà)聽(tīng)課文朗讀,給學(xué)生的朗讀配樂(lè),自己聲情并茂的范讀,男女聲分讀,小組朗讀,集體朗讀。這些方式和方法,不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛,而且又變換了朗讀方式,既使學(xué)生有新鮮感,又使學(xué)生與作者思想相碰,情感相激,產(chǎn)生心靈的共鳴。

白楊教學(xué)反思11

  這篇課文以白楊為明線(xiàn),表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),第一:我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義。第二:我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn),即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái),我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后,我反思了自己的教學(xué),有“五點(diǎn)”收獲,“四點(diǎn)”思考。

  一、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。

  本節(jié)課的教學(xué),我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí),如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”,使學(xué)生讀得充分,讀得有層次。在讀的形式上,有自由讀、個(gè)別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽(tīng)讀、背誦等。同時(shí),我以學(xué)生為本,力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識(shí),如,在體會(huì)作者思想感情的同時(shí),邊讀邊總結(jié)讀書(shū)方法。

 。薄⒆x書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味,體會(huì)作者要表達(dá)的感情。

  2、讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。

 。、讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,就能體會(huì)感情,從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

  二、注重教師評(píng)價(jià),展示了民主、平等的師生關(guān)系。

  我隨時(shí)注意用豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心,營(yíng)造課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語(yǔ)言:“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問(wèn)題?”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

  三、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,深入理解體會(huì)文中寓意。

  應(yīng)該說(shuō),學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我采用“上接下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和理達(dá)到完美統(tǒng)一。

  四、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑。

  創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問(wèn)題。如,學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí),提出置疑:爸爸為什么又陷入了沉思?爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑,在理解課文的同時(shí),所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決?梢钥闯,學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。

  五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)。

  現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。如,本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě),而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”,并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的`場(chǎng)面,使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí),展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比,更富現(xiàn)實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù),使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

  六、我的思考。

 。薄⒄(jié)課,我牢牢抓住核心問(wèn)題,輻射全篇,牽一發(fā)而動(dòng)全身,體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí),我卻忽略了,沒(méi)有從整體入手,而是直接從部分一句句的入手,讓學(xué)生分別了解白楊樹(shù)的三個(gè)特點(diǎn),回到整體爸爸介紹白楊的一段話(huà),體會(huì)白楊的直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。

 。、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中,自我感覺(jué)教師與文本、與學(xué)生的對(duì)話(huà)不夠充分,今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。

 。、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫(huà)面時(shí),我如果能配合畫(huà)面插入一段教師的激情導(dǎo)語(yǔ),相信更能激發(fā)學(xué)生的情感,更能產(chǎn)生情感的共鳴。

  4、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),是我永遠(yuǎn)的思考。

白楊教學(xué)反思12

  《白楊》是一篇抒情散文,此文借物喻人,托物言志,文筆清新流暢,是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的優(yōu)秀教材。選編這篇課文的目的,除了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)西部的了解以外,還要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子,體會(huì)課文是怎樣借物喻人贊頌邊疆建設(shè)者的。

  課文以白楊為線(xiàn)索,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課的教學(xué)目標(biāo)。

  在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我大致分了三步:

  第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過(guò)朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà),歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。

  第二步,深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話(huà)。通過(guò)朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會(huì)白楊樹(shù)不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說(shuō)這句話(huà)的真正意思,但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹(shù)身上所具有的精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?繼而引出最后一個(gè)自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹(shù)“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話(huà)“那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)!蓖ㄟ^(guò)聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會(huì)父親的話(huà)是托物言志,表面上是寫(xiě)物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng),經(jīng)受磨練,成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。

  第三步,回過(guò)頭來(lái)朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)的`時(shí)候說(shuō)的那段話(huà),從而真正領(lǐng)悟爸爸的話(huà)的深刻含義。通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖,F(xiàn)在讀這句話(huà),學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來(lái)“樹(shù)似人,人似樹(shù)”啊,樹(shù)的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點(diǎn)。

  這一堂課教下來(lái),自我感覺(jué)還比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),找準(zhǔn)方法,化難為易有關(guān)吧。我還覺(jué)得,在教學(xué)中對(duì)于含義深刻的句子,教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀與思考也是必不可少的。

白楊教學(xué)反思13

  一、取得的成果:

  教學(xué)過(guò)程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句,用“作者贊美了的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話(huà);議一議作者從哪些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的;各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面,說(shuō)出欣賞的理由;想一想白楊樹(shù)三不平凡象征什么;動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)今天的白楊又用來(lái)象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說(shuō)出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了。

  二、存在的不足

  1、在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的.銜接過(guò)程,一股腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿(mǎn),還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái),以孩子的眼光去理解課文

  2、教師自己講得還是比較多,留給學(xué)生思考的時(shí)間有限。如林老師所說(shuō),如能把找象征換種表達(dá),當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡,也許課堂氛圍會(huì)更活躍一些,學(xué)生更敢于說(shuō)。

  3、在思政滲透方面,由于課堂時(shí)間有限,滲透的也較為有限,講解比較倉(cāng)促。學(xué)生不理解問(wèn)題,在回答問(wèn)題上往往找不到重點(diǎn),啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差,在一些講解上過(guò)于籠統(tǒng),可能并不適合5班的學(xué)情。

  三、今后努力的方向

  “教是為了不教”,如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案,新教師對(duì)新教材要有不容缺失的新的思考,新的摸索,思政滲透一定要及時(shí)。

白楊教學(xué)反思14

  每當(dāng)讀到這樣的文章時(shí),我就心潮澎湃,對(duì)那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情,崇拜之情!《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處,學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn):《落花生》一課通過(guò)寫(xiě)收花生、吃花生、議花生,告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn);這一課,好像也是通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù),告訴我們做人的道理! “好像”,看來(lái)還不是很確定,沒(méi)有充分的讀書(shū),自然不夠確定了。但積極性可嘉,值得鼓勵(lì)!罢f(shuō)得很有道理,你們說(shuō)好像是告訴我們做人的道理,是不是呢?接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū),作者想要表達(dá)什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”

  孩子們聽(tīng)了這話(huà),馬上投入到了閱讀中。漸漸地,讀書(shū)聲小了!白x完了?”“讀完了!薄案堵浠ㄉ芬徽n一樣嗎?”“一樣!薄澳歉嬖V我們什么?”“不知道”。呵呵,異口同聲。“不知道,很正常,如果讀上兩遍課文,你就讀明白了還用我這語(yǔ)文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來(lái)一陣笑聲。“現(xiàn)在我們一邊讀書(shū),一邊共同交流,看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫(xiě)了一件什么事?”孩子們又是一陣議論!罢n文抓住了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?”“白楊樹(shù)有這些特點(diǎn),與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹(shù),目的是什么呢?”在讀書(shū)過(guò)程中,隨著上述問(wèn)題的解決,孩子們逐步明白:爸爸跟孩子們介紹白楊樹(shù),目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆!皬哪男┚渥又心芸闯霭职值'這一心愿?”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段:“爸爸的微笑消失了......不是的,他也在表白著自己的心!薄拔矣X(jué)得作者的這種寫(xiě)法跟《落花生》一課的寫(xiě)法非常相似,還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志!庇袀(gè)孩子喊道,學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書(shū)到黑板上,“借什么言什么志呢?”“當(dāng)然是借白楊啦!”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心! “只是這些嗎?”“不是,還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆,還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆!薄澳闶窃趺粗赖?”“課文中寫(xiě)到‘突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)!

  就這樣,在《白楊》與《落花生》的比較中,學(xué)完了本課。我想孩子們對(duì)文章“借物言志”的這種寫(xiě)作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)源于已有知識(shí)的更新,更源于教師在執(zhí)教時(shí)將看似復(fù)雜的問(wèn)題分解開(kāi),使問(wèn)題簡(jiǎn)單化,學(xué)生再來(lái)理解,再來(lái)學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無(wú)定法,特別是語(yǔ)文教學(xué)每一種文體教法不一,更需要我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,找準(zhǔn)切入點(diǎn),讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得帶勁兒,學(xué)有所獲。

白楊教學(xué)反思15

  《白楊》寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作家文筆清新流暢,人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人,從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志,借物喻人;然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中,沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者,而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。

  鑒于以上對(duì)文本內(nèi)容的分析,教學(xué)中,我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(huà)(第12自然段)作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn),初讀課文整體感知之后,讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話(huà),反復(fù)地讀一讀,并想一想從爸爸的話(huà)中你感受到白楊有哪些特點(diǎn),這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn);在全班交流,深入了解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)后,讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話(huà),這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿,讀懂了爸爸的心之后,讓學(xué)生帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情,再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的話(huà),這是三讀——體驗(yàn)讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué),效果不錯(cuò)。

  抓住文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)!澳膬盒枰,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。”“哪兒”可以是哪些地方?讓學(xué)生換成具體的地方說(shuō)一說(shuō),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子,給人以什么樣的感覺(jué),幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。”一句,我給學(xué)生如下示范:風(fēng)沙四起,白楊樹(shù)(挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛,擋住飛來(lái)的風(fēng)沙)你能這樣說(shuō)嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà),體會(huì)白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),既落實(shí)了語(yǔ)言的'訓(xùn)練,又將學(xué)生對(duì)文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:孩子們只知道什么,不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng),認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。

  選擇最佳時(shí)機(jī)、合理引入相關(guān)閱讀資料,進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點(diǎn)。

  本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分:一部分是根據(jù)單元教學(xué)的主題和教學(xué)內(nèi)容的需要而引入的,包括本課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片資料,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍,課始就將學(xué)生帶入了西部,為后面的理解做了鋪墊,奠定了情感基礎(chǔ),這些資料交流的形式是借助多媒體,教師補(bǔ)充交流;由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我補(bǔ)充引入了以下資料:“孩子們由于年齡小的緣故,他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者,這些建設(shè)者們,作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量,在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線(xiàn)上,興修水利,開(kāi)墾荒地、植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙,堅(jiān)持不懈地為新疆各族人民做好事。

  他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方,那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖水渠,手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴!边@些資料的補(bǔ)充,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。

  第二部分是根據(jù)主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材,或引入課后的閱讀鏈接,或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸爸的心愿之后,讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》,學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷,深化了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課,總結(jié)領(lǐng)悟課文寫(xiě)法(借物喻人)的基礎(chǔ)上,引入了同樣寫(xiě)白楊、同樣運(yùn)用借物喻人寫(xiě)法文章——《白楊禮贊》,讓學(xué)生進(jìn)行主題性拓展閱讀,學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本進(jìn)行深層對(duì)話(huà),大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量,這樣的課堂因?yàn)檫@樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。

  另外,在這節(jié)課上,我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時(shí)間分配,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍,感覺(jué)這樣上課學(xué)生有收獲,教師更輕松。

【白楊教學(xué)反思】相關(guān)文章:

課文《白楊》的教學(xué)反思 白楊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思02-21

《白楊》教學(xué)反思10-04

白楊的教學(xué)反思12-23

白楊教學(xué)反思04-08

《白楊》教學(xué)反思03-15

白楊禮贊教學(xué)反思06-05

《白楊禮贊》教學(xué)反思04-10

語(yǔ)文白楊教學(xué)反思04-25

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思10-14