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《金木水火土》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《金木水火土》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《金木水火土》教學(xué)反思 1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合�！币虼耍谡n堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識字�！督鹉舅鹜痢愤@一課是一篇韻文，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。因此，在本課的授課中要充分利用一年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。下面我們就結(jié)合本課的教學(xué)，進(jìn)行反思和點(diǎn)評。
一、借助圖片識記生字
一年級的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。所以在設(shè)計(jì)本課學(xué)生識記、鞏固生字的時候，老師利用生活中形象直觀的圖片，導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)，極大地吸引了孩子們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了孩子們的識字興趣，多識巧學(xué)，循序漸進(jìn)，提高識字效率。
老師首先讓學(xué)生觀察“金木水火土”五張圖片，并且強(qiáng)調(diào)“一二三四五”是漢字序號，讓學(xué)生按照“我想說第幾張，是什么？”的句式進(jìn)行回答，目的是讓學(xué)生在回答中認(rèn)識生字，學(xué)生回答完老師馬上在相應(yīng)圖片上，出現(xiàn)漢字“金木水火土”，學(xué)生就能很快的說出獨(dú)體字的字義，進(jìn)一步理解“金木水火土”的意思。這樣圖文結(jié)合的認(rèn)字方法，讓學(xué)生從視覺上有一個整體的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生識字與生活相結(jié)合的興趣，讓學(xué)生學(xué)會生活識字，借助圖片識字，增強(qiáng)學(xué)生對生字的認(rèn)知。在上課的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀察圖片的時候，能夠?qū)D片的內(nèi)容準(zhǔn)確的表達(dá)出來，一個字代表一種事物，世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質(zhì)的組成，讓學(xué)生產(chǎn)生了對世界探究的興趣，這也告訴老師們，我們的識字，不要僅限于識字本身，更重要的生字背后要告訴學(xué)生的字的意義。更是很好的完成了讓學(xué)生認(rèn)讀生字的教學(xué)目標(biāo)。
二、多種方式誦讀識字
創(chuàng)設(shè)情景，在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來，這是我們語文老師在進(jìn)行識字教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生識字效果的一個非常好的方式。我們要讓學(xué)生將認(rèn)識到的生字，用到閱讀中，用到生活中，老師就要用自己的智慧讓學(xué)生感受到生字在詞、在句中的韻味。因此本課老師在學(xué)生誦讀上采取了多種方式，采用老師示范讀生字，學(xué)生跟讀；學(xué)生自讀、男女生讀，一人領(lǐng)讀其他人跟讀的多種方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。也讓學(xué)生在讀中感受到生字帶給閱讀的'快樂。尤其，學(xué)生在充滿興趣的情況下復(fù)習(xí)生字之后，再讀課文，齊讀、拍手讀，重讀最后一個字，感受聲調(diào)和韻律最后加入動作讀，到最后熟讀成誦，一氣呵成！達(dá)到讓學(xué)生在誦讀中進(jìn)行識字，鞏固生字的教學(xué)目標(biāo)。
三、游戲中鞏固識字
漢字的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，認(rèn)字也是一個由生到熟、在反復(fù)出現(xiàn)中鞏固的過程。為了讓學(xué)生鞏固生字，在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷深化識字，老師還設(shè)計(jì)了給“蘋果樹掛蘋果”的小游戲，采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。“游戲環(huán)節(jié)”的設(shè)置，符合兒童愛玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！闭n堂上，學(xué)生們一直處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂趣。從而可以看出，根據(jù)一年級學(xué)生喜歡做游戲喜歡比賽的特點(diǎn)，適時開展對教學(xué)有幫助的游戲，借助游戲來復(fù)習(xí)生字，生動有趣，學(xué)生積極性非常高，課堂氣氛活躍。將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，提高識字效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。這也告訴老師們，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，設(shè)計(jì)有效的游戲環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，要讓學(xué)生在游戲的過程中，培養(yǎng)他們的傾聽意識，合作意識，讓學(xué)生在游戲中獲得快樂，鞏固識字。
四、明確步驟練寫字
在這節(jié)課中，開始讓學(xué)生拿筆寫下小學(xué)一年級的第一個漢字，正確的坐姿，執(zhí)筆方式，認(rèn)識田字格，學(xué)會寫字的方法，這是這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在本課中，老師對于學(xué)生的寫字姿勢達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，時時提醒。讓學(xué)生能夠努力保持正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢，這節(jié)課也是為老師們作出一個提醒，在低年級的教學(xué)中，寫字是一個難點(diǎn)，要讓學(xué)生保持良好的寫字習(xí)慣是非常重要的，我們必須要做到讓學(xué)生從第一筆寫字開始，就對自己寫字嚴(yán)格要求。在本課中，老師對“一看二寫三對照四修改”的書寫要求，做了非常詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識田字格的基礎(chǔ)上，認(rèn)真觀察生字在田字格中的位置，準(zhǔn)確下筆書寫，認(rèn)真比較，仔細(xì)修改。很好的完成了寫字這一教學(xué)重難點(diǎn)。
縱觀本節(jié)課，老師不僅讓孩子理解“金木水火土”背后的內(nèi)涵，了解自然文化，也強(qiáng)化了語言的趣味性與藝術(shù)性，還將單純的識字訓(xùn)練變?yōu)榭鞓返恼J(rèn)讀學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，漢字就活起來了，學(xué)生不僅識記了這個字，還理解了文字的本意及課文主要情感基調(diào)，提升了核心素養(yǎng)，可謂一舉多得。
當(dāng)然，這本課還有不足之處，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚但是回答問題缺少了規(guī)范性。這也提醒老師們的識字教學(xué)，要基于語感和內(nèi)涵的核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的簡單枯燥的教學(xué)方式，構(gòu)建積極、有效、多樣化識字的方式。要有從“簡”到“繁”的轉(zhuǎn)變，要注重傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
《金木水火土》教學(xué)反思 2
一年級的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
1.以動畫視頻化解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍一下子活躍起來，學(xué)生聽得更認(rèn)真了。也讓學(xué)生讀起來更輕松了。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習(xí)的效果是實(shí)在的。
2.注重書寫姿勢的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，我在寫字指導(dǎo)前，常常讓學(xué)生和我互動，念書寫姿勢的兒歌“頭正、肩平、身直、足安。”學(xué)生一念到兒歌就自覺地坐坐好。當(dāng)然學(xué)生不會坐這一動不動，他們往往寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化，腰不直了，腳又亂放了，筆越來越往下握了。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫字的過程中教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣，反復(fù)糾正學(xué)生的錯誤，這樣才能讓孩子養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
《金木水火土》教學(xué)反思 3
昨天，教育局馮局長、教研室楊老師以及校長、書記、主任、骨干教師及同年級的老師共同聽了我的識字課《金木水火土》一課。
這是人教版新版部編教材識字板塊第二課——對韻歌。這篇短小的兒歌，前兩行數(shù)字與五行相對，后兩行天地與日月相應(yīng)。朗朗上口的誦讀極易引發(fā)學(xué)生的`興趣，因此導(dǎo)入讓我兒子的朗誦開始，激發(fā)孩子的興趣，集中孩子的注意力，同時培養(yǎng)孩子傾聽的好習(xí)慣。韻文很簡單，教學(xué)時逐行說出內(nèi)容，找到規(guī)律滲透記憶方法，同時幫助記憶。第一行是數(shù)字，全部要求會認(rèn)；第二行指的是五行，也是滲透國學(xué)。為了幫助孩子識字，將文字與事物相聯(lián)系，分別出示圖片幫助識字。為了豐富孩子對字的理解，加強(qiáng)積累，我讓孩子分別進(jìn)行了擴(kuò)詞。雖然有錯誤的，但也予以了及時的糾正；第三行中的天地分別在上、下，幫助孩子從已有的生活體驗(yàn)識記這兩個字；第四行中日月和古今相對，對于“古今”學(xué)生不好理解，我用古代對弈圖和學(xué)生在寬敞明亮的教室上課的照片幫助孩子理解。本節(jié)課還有一個重點(diǎn)就是熟讀成誦，教學(xué)時運(yùn)用多種形式朗誦，如齊讀、分組讀、男生讀、女生讀、同桌讀幫助孩子熟讀成誦。
一年級小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，整堂課不斷的提醒孩子正確的坐姿和站姿以及課堂常規(guī)。好習(xí)慣不是一蹴而就了，需要長期堅(jiān)持，適時采取不同的方式幫助孩子糾正。
當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足之處，目標(biāo)定位需要更精準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在后半節(jié)課有所懈怠，缺少一些游戲類的環(huán)節(jié)調(diào)動孩子的積極性。
《金木水火土》教學(xué)反思 4
《金木水火土》是一篇具有中國傳統(tǒng)文化氣息的兒歌，向我們揭示古人認(rèn)識世界的一種思維觀念，即以自然界的5種物質(zhì)——金、木、水、火、土，作為構(gòu)成宇宙萬物及各種自然現(xiàn)象變化的基礎(chǔ)。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆蓋萬物；地在下，衍生萬物。太陽、月亮一直貫穿古今。本課插圖與第一課插圖合用，“人”立于天地之間，再次讓學(xué)生感受時空的浩蕩，以及人在宇宙萬物中的重要性。教學(xué)重點(diǎn)為通過聽讀、聯(lián)系生活、看圖想象等方法，認(rèn)識“一、二”等7個生字；認(rèn)識田字格，會寫“一、二”等4個字和橫、豎2種筆畫；正確朗讀課文，背誦課文。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.識字。本課以朗朗上口的兒歌形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字“一、二、三、四、五”和“上、下”。采用多種方式，一是通過聽讀兒歌，讓學(xué)生說說詩中有哪些事物和數(shù)字。引導(dǎo)學(xué)生在聽讀課文中識字正音。二是語境誦讀。采用播放錄音、師生對讀、拍手對讀等多種語境誦讀方式，教師讀第一行，學(xué)生讀第二行；教師讀第一句，學(xué)生讀第二句。在語境中鞏固讀音，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。三是教師借助圖片、做動作的方式，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識幫助學(xué)生理解字義，識記字形。
2.寫字。本課要求寫的都是結(jié)構(gòu)簡單的獨(dú)體字，結(jié)合“一、二、三、上”的書寫，認(rèn)識橫、豎兩種筆畫，并按“從上到下”的筆順規(guī)則學(xué)習(xí)書寫。教學(xué)時，讓學(xué)生觀察獨(dú)體字的筆畫占位，然后教師范寫，同時讓學(xué)生也跟著書空，幫助學(xué)生鞏固筆畫名稱，記住筆順。
3.朗讀指導(dǎo)。本課是學(xué)生第一次在語文課上學(xué)習(xí)兒歌。教學(xué)時，教師重視示范和帶讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌的節(jié)奏讀正確，讀流利，不唱讀，不拖調(diào)。在聽讀、跟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著自己讀讀，鼓勵學(xué)生看清文字后，把每個字詞讀準(zhǔn)確。允許學(xué)生以較慢的速度讀，以認(rèn)讀漢字為主，重點(diǎn)是讀正確。學(xué)生達(dá)到了準(zhǔn)確朗讀課文的目標(biāo)。
二、成功之處
本課的`成功之處在于重視培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生首次學(xué)寫漢字，讓學(xué)生認(rèn)識田字格的橫中線、豎中線，教師用《田字格拍手歌》幫助記憶。由于學(xué)生第一次動筆寫字，寫字姿勢很重要，因此教師關(guān)注每個學(xué)生執(zhí)筆和寫字姿勢。執(zhí)筆方法的掌握是難點(diǎn)，有些學(xué)生在幼兒時期已形成了不規(guī)范的執(zhí)筆方法，需要教師手把手地教，一對一對地去糾正。引導(dǎo)學(xué)生回顧“我愛學(xué)語文”中了解的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對照圖片擺好執(zhí)筆和寫字姿勢，并要求學(xué)生在動筆前仔細(xì)觀察田字格中的范字，注意不同筆畫在田字格里的位置。
三、不足之處
雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對課文的理解和體驗(yàn)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：
教師在課后布置學(xué)生默寫課文，對于學(xué)生來說有些難度。
《金木水火土》教學(xué)反思 5
課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。 但在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新�！�
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的'人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。 實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)�？吹饺缦聢雒妫�
1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。
以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。 我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，我們要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。 課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。在進(jìn)行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤�！� 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。 在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
《金木水火土》教學(xué)反思 6
《金木水火土》這一課是一篇韻文，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。因此，在本課的授課中要充分利用一年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。下面我們就結(jié)合本課的教學(xué)，進(jìn)行的反思。
一、借助圖片識記生字
首先讓學(xué)生觀察“金木水火土”五張圖片，這樣圖文結(jié)合的認(rèn)字方法，讓學(xué)生從視覺上有一個整體的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生識字與生活相結(jié)合的興趣，讓學(xué)生學(xué)會生活識字，借助圖片識字，增強(qiáng)學(xué)生對生字的.認(rèn)知。在上課的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀察圖片的時候，能夠?qū)D片的內(nèi)容準(zhǔn)確的表達(dá)出來，一個字代表一種事物，世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質(zhì)的組成，讓學(xué)生產(chǎn)生了對世界探究的興趣，這也告訴老師們，我們的識字，不要僅限于識字本身，更重要的生字背后要告訴學(xué)生的字的意義。更是很好的完成了讓學(xué)生認(rèn)讀生字的教學(xué)目標(biāo)。
二、多種方式誦讀識字
本課我在學(xué)生誦讀上采取了多種方式，采用老師示范讀生字，學(xué)生跟讀；學(xué)生自讀、男女生讀，一人領(lǐng)讀其他人跟讀的多種方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。也讓學(xué)生在讀中感受到生字帶給閱讀的快樂。尤其，學(xué)生在充滿興趣的情況下復(fù)習(xí)生字之后，再讀課文，齊讀、拍手讀，重讀最后一個字，感受聲調(diào)和韻律最后加入動作讀，到最后熟讀成誦，一氣呵成！達(dá)到讓學(xué)生在誦讀中進(jìn)行識字，鞏固生字的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課，不僅讓孩子理解“金木水火土”背后的內(nèi)涵，了解自然文化，也強(qiáng)化了語言的趣味性與藝術(shù)性。
當(dāng)然，這本課還有不足之處，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，課堂各個環(huán)節(jié)不夠連貫，課堂整體把控還有待改進(jìn)。
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