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《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思1
提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會(huì)把目光鎖定在其中的談話藝術(shù)上，津津樂道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項(xiàng)鏈，那么，其中的談話藝術(shù)的描寫不過是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項(xiàng)鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學(xué)中，我注意穿過語言材料構(gòu)筑的屏障，走進(jìn)文本，去探尋文章更引人入勝的地方。
以往文言文教學(xué)中的思維定勢，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，邊被動(dòng)為主動(dòng)。把更的話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)，自己說。
一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語，并以故事貫穿全文，打破以往教學(xué)中簡單的層次劃分，結(jié)構(gòu)分析。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使文章更流暢，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性。
二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二用“比較辨析”的辦法編寫練習(xí)題。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)題的編寫，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)分類，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過這一環(huán)節(jié)改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法，或老師講學(xué)生寫的`弊端，并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結(jié)與匯總。
三、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出人物描寫的方法并按要求把這些動(dòng)作、心理、語言等描寫的字詞句都找出來。通過這些描寫讓學(xué)生來說出這些描寫的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。
通過這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對教師的基本功要求比較嚴(yán)格，如果沒有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識點(diǎn)，更無法駕馭教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。因此要提升個(gè)人素質(zhì)，提高駕馭文本的能力。
總之，我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思2
歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕，每位青年教師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和講課眾多環(huán)節(jié)，比賽下來很是辛苦，但整個(gè)過程真的是對自己教學(xué)全方位的磨礪，從中學(xué)習(xí)、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來的感慨與思考也頗多。
在上這節(jié)課前，其實(shí)已經(jīng)聽過幾位同伴和老師的公開課，都各具特色。但真正輪到自己上時(shí)，腦子里還是充滿了問號。他們的設(shè)計(jì)是否適合我？又是否適合我的學(xué)生？照葫蘆畫瓢顯然行不通。
于是我開始反復(fù)思考，結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際，取長補(bǔ)短，決定以落實(shí)文言詞語為基礎(chǔ)，以朗讀為手段，以理解標(biāo)題為突破口，以比美的故事為聚焦點(diǎn)，通過四層次五環(huán)節(jié)來逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設(shè)想，自己覺得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應(yīng)該掌握的幾個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。另外，在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí)，又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實(shí)、理解扎實(shí)，和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。
特別是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫面配音這種生動(dòng)活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語，并及時(shí)歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等知識點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的'理解又把握了人物的心理，同時(shí)有極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)參與的積極性，收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到，在文言文教學(xué)中，充分利用好讀這一教學(xué)手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標(biāo)每個(gè)環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物，齊讀是加深鞏固認(rèn)識等。朗讀時(shí)教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語氣、語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法，在反復(fù)的朗讀中讀透文意，學(xué)生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道、語文課的味道也就體現(xiàn)出來了。這也是我本節(jié)課最大的感受。
因?yàn)槠綍r(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽，課堂上能和他們平等的對話交流，這是我們青年教師的優(yōu)勢。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來，于是我現(xiàn)場來了一段配音，話音剛落沒想到學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲回贈(zèng)我，這讓我非常感動(dòng)。也許我讀得并非盡善盡美，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現(xiàn)的嗎？現(xiàn)在的課堂生生互動(dòng)并不缺少，但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見，因?yàn)檫@意味著教師要放下架子，挑戰(zhàn)自己。盡管不容易，但我會(huì)把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向，因?yàn)閷W(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動(dòng)力。
都說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒有好好品味鄒忌問話時(shí)的語氣和態(tài)度，其實(shí)這個(gè)應(yīng)該是分析妻、妾、客時(shí)順帶追問便可實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，說明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟。另外自己的語言還不夠精練，今后還要在教師語言的精練、生動(dòng)、優(yōu)美上下功夫。
一堂課是結(jié)束了，但它帶來的思考遠(yuǎn)沒有停止。連于漪老師都說做了一輩子的教師，一輩子在學(xué)做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅(jiān)定！
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思3
今天學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文，以古人請客笑話導(dǎo)入，他請客失敗原因在于什么？說話要講藝術(shù)，說話方式有兩種？有人知道嗎？直言婉言。今天我們學(xué)習(xí)一篇和說話進(jìn)言藝術(shù)有關(guān)的古文，也是篇比美的古文、能猜到是什么嗎？《鄒忌諷齊王納諫》。
自讀題目分析其特點(diǎn)，注意齊王一詞，題目中有一組反義詞請找出來并分析：諷諫古義今義。請同學(xué)回答《戰(zhàn)國策》有關(guān)知識。出示目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用的是自讀體驗(yàn)式，先師范讀課文，生解決字音停頓語氣問題。再讓學(xué)生自由誦讀結(jié)合注解，理通文意，劃出疑難字詞，交流疑難。本文內(nèi)容筒單易理解。
本段重點(diǎn)是抓住妻妾客三人的說話語氣剖析，可惜的是學(xué)生對這三句話的語氣把握總不到位。再經(jīng)過多人品讀后，終于有學(xué)生讀出了妻的由衷贊美語氣，妾的討好勉強(qiáng)語氣，客的尊重客氣討好語氣。進(jìn)而根據(jù)鄒忌暮寢而私之的話體味到妻妾客贊美我，說謊原因。在于私我畏我有求于我。朗讀時(shí)，我在第一段結(jié)結(jié)尾處，加上了“故均說謊騙我也�！边@是課堂隨時(shí)加上的`一句話。
有這推出課文第二段，宮婦左右私王大臣畏王境內(nèi)人有求于王，得出王之蔽甚矣的結(jié)論。讓學(xué)生判斷寫法，提示在《漁我所欲也》中學(xué)過，由推出，”類比”寫法（以小見大）。為讓學(xué)生體會(huì)，其妙處。我讓學(xué)生用直言方式向齊王諫。這是課堂自己臨時(shí)想到的問題，是課堂新生成問題。沒想到學(xué)生回答的很不錯(cuò)：“威王你的官婦左右偏愛你，你的大臣畏懼你，全國人有求于你，你整日上當(dāng)受騙，太愚蠢了�！边@樣說會(huì)有什么后果呢？
同學(xué)們興奮大增，有人說伴君如伴虎定被殺頭，被充軍，有人說重打罰等。還有人將此寫為：宮婦左右私王，大臣畏王，國人有求于王，王活于謊言之中，太可悲矣！
這樣一對比就輕易地得出以小見大類比的好處委婉進(jìn)諫便于接受。一節(jié)課下來，整體效果還不錯(cuò)。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思4
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強(qiáng)的說服力，明確鄒忌勸說藝術(shù)，及齊王納諫而使得國勢強(qiáng)盛的意義，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要的意義。特別對于現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)生子女而言，如能通過本文學(xué)習(xí)，讓他們在人際交往中更多的考慮一下他人，少一些以自我為中心，其益處也許是一生的。
課堂上，導(dǎo)入的時(shí)候是想通過幾句流傳較廣的俗語引入對如何向國君進(jìn)諫的話題，但學(xué)生反應(yīng)并不好，可能是我的情緒傳染給學(xué)生了(這一點(diǎn)很不好)，因此整個(gè)就課堂氣氛比較沉悶。當(dāng)然也可以看出設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入對于一堂課的重要性。接下來的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來實(shí)現(xiàn)的。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生齊讀強(qiáng)調(diào)了，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學(xué)生容易出錯(cuò)但沒有強(qiáng)調(diào)，以至于后面有學(xué)生讀錯(cuò)。在疑難字詞及文意疏通上是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)本的方式完成的，但在課堂上交流不充分，針對性不強(qiáng)，如果提前批改好效果很好一些。
關(guān)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)類比說理，主要是通過解題引入對鄒忌諷諫方式的思考。對于課題的.理解大部分學(xué)生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對于“諷”許多同學(xué)不能正確理解，因此這里應(yīng)該板書強(qiáng)調(diào)一下，可課堂上我卻沒有想到。還有在學(xué)生回答的時(shí)候，關(guān)注度不夠或者說沒有意識到這種生成的重要性，而是過多的考慮自己如何講清楚這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)有四位同學(xué)回答這個(gè)問題，第二位同學(xué)回答說：“鄒忌是通過自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸說國王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)，想到了國家大事�！弊詈笠晃煌瑢W(xué)回答說：“鄒忌和齊王兩個(gè)男人遇到的問題很相似”，這里兩位同學(xué)都看出鄒忌的處境與國君相似的地方，如加以追問能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那么這時(shí)再指出這種論證方法是“類比說理”也許學(xué)生更容易理解些。
關(guān)于學(xué)習(xí)本文后的一些啟示，雖然學(xué)生能夠說出要正確的認(rèn)識自我，要聽取他人的意見、注意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了“收獲”而“收獲”，如果放在朗讀品位人物形象時(shí)引出這個(gè)話題也許效果會(huì)好一些。
上完本節(jié)課留下印象最深的是知識容量“大”，課堂“活”了，學(xué)生“動(dòng)”了，學(xué)生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，教學(xué)過程中，教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺(tái)。《鄒忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課、解題到教師誦讀，學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，叫學(xué)生譯課文，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。師生共同歸納文言知識，幫學(xué)生找規(guī)律，以利于知識的遷移，這是學(xué)生主體性的初步展觀�！昂献�、探究”的學(xué)習(xí)方式，采用分組設(shè)目標(biāo)探究形式，列課文結(jié)構(gòu)，條理清晰;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹;小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀。總之，整個(gè)教學(xué)過程，力爭使師生、生生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享。教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，使教法和學(xué)法相互溝通，力圖體現(xiàn)新標(biāo)精神。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思5
對于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)，我反思如下：
（一）、設(shè)計(jì)有以下亮點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定，活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在閱讀過程中主體地位，讓學(xué)生朗讀、思考、表達(dá)，通過深層次的閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞，升華學(xué)生的思想。
2、教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，參與朗讀、參與討論，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情，也發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用。
3、突出朗讀教學(xué)，以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將分析、討論、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味語言、學(xué)習(xí)技巧，循序漸進(jìn)，螺旋上升，設(shè)計(jì)思路清晰，并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語言感悟能力。學(xué)生意識到好的語言駕馭能力體現(xiàn)在表達(dá)可簡可繁，一切從需要出發(fā)。
4、能針對學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。針對初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn)，與實(shí)際生活都聯(lián)系起來，全面提高學(xué)生能力。
（二）、本課教學(xué)不足之處：
1、備課一定要備學(xué)生，學(xué)生的朗讀能力需要長期堅(jiān)持訓(xùn)練。就目前學(xué)生具體情況來說，“三讀”的.效果還不理想，還有部分學(xué)生放不開，談理解似乎還比較到位，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。
2、討論環(huán)節(jié)需要有層進(jìn)的效果，在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花，學(xué)生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強(qiáng)，無法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂。
3、設(shè)計(jì)的課容量有些大，所以課堂上留給學(xué)生思考、品悟的時(shí)間不足，要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)完全的消化吸收有些困難。
3、為了鼓勵(lì)學(xué)生樹立朗讀的自信心和積極參與討論，所以對學(xué)生不夠簡潔的發(fā)言也要給予充分的耐心，導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多，使后面對語言技巧部分的處理有些倉促。
（三）、改進(jìn)方法：
1、充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能力的提升，價(jià)值觀的形成是一個(gè)長期的目標(biāo)，合理安排教學(xué)容量。
2、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案，能根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究；重視師生的語言交際和心靈溝通；重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)�！睘榇�，對這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng)。
具體做法是：
第一課時(shí) ， 主要課堂活動(dòng)是：
1、采用圈點(diǎn)、勾畫的方法，借助工具書、課下注釋疏通文意，力求通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的過程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運(yùn)用，以加強(qiáng)文言知識，提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。
第二課時(shí)，主要課堂活動(dòng)是：
1、要求學(xué)生上臺(tái)表演。全班按小組結(jié)合，分成兩個(gè)小集體，結(jié)合對課文的理解，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把本文改編成小劇本。以此體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，展示職專學(xué)生風(fēng)采，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
2、結(jié)合具體語境，組織多種形式的討論、交流、辯論。命題分別是：向上級請假怎樣表達(dá)最合適？關(guān)羽大意失荊州，失誤在哪？將來求職場上你打算怎樣推銷自己？通過拓展練習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，以此突現(xiàn)課文的語言技巧。
3、進(jìn)一步探討鄒忌進(jìn)諫獲得成功的原因，明確本文的現(xiàn)實(shí)意義，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí)，加上課堂教學(xué)方式多樣且貼近學(xué)生生活，整堂課進(jìn)行得很順利。
在課堂上，我把“表演”的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供了體驗(yàn)和感悟空間，搭建展示閱讀個(gè)性的`舞臺(tái)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果，學(xué)生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感以及學(xué)習(xí)語文的興趣，享受到探求知識的快樂，得到了學(xué)生地認(rèn)可。只有真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，這樣的課堂才會(huì)充滿生命力，充滿智慧挑戰(zhàn)。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思7
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對文言文教學(xué)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。從中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的`一面，也體會(huì)到了積極嘗試的快樂。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思8
《鄒忌諷齊王納諫》是國別體史書《戰(zhàn)國策》中的名篇，是一篇以對話為主，既具故事性，又具論辯性的文言文。本文寫的是戰(zhàn)國初期齊威王接受鄒忌的勸諫而采納群言，終于使齊國大治的故事，塑造了鄒忌這樣一個(gè)有自知之明，善于思考，善于進(jìn)諫的賢士形象。也表現(xiàn)了齊威王知錯(cuò)能改，從諫如流的性格特點(diǎn)。本文文字并不深?yuàn)W，文字易懂，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。
回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，既有優(yōu)點(diǎn)也有不足。現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
首先，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，重難點(diǎn)突出，在教學(xué)中這些目標(biāo)一步步得到落實(shí)。新課標(biāo)指出7至9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”本文篇幅雖長，文字卻并不深?yuàn)W，正因?yàn)槿绱�，在教學(xué)中我要求同學(xué)們借助工具書和文下注釋自主完成翻譯全文的任務(wù)。在匯報(bào)交流時(shí)，同學(xué)們的確做到了，很輕松地就翻譯出了全文。在翻譯過程中我還注重了實(shí)虛詞和文言句式的積累，比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容詞的意動(dòng)用法，翻譯成“以……為美”，“今齊地方千里”中的“地方”一字一譯為“土地方圓”；虛詞“之”“于”等的用法；還有賓語前置句（倒裝句）“君美甚”“忌不自信”， 判斷句“城北齊公，齊國之美麗者也�！�，省略句“與坐談”這些句式。使同學(xué)們不僅會(huì)翻譯全文，更要積累相關(guān)的文言知識，學(xué)會(huì)翻譯的方法，提高閱讀文言文的能力。
其次，學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的。例如，鄒忌是怎樣說服齊王的？這需要同學(xué)們高度的概括能力，在老師的啟發(fā)下，又指明幾個(gè)同學(xué)回答后，答案越來越全面，也越來越簡練完美（一是以身邊小事設(shè)喻，指出妻,妾,客美我的不同原因是私臣，畏臣，有求于臣。 二是把家事同國事類比，拿齊王的地位同自己作比較，指出”宮婦左右……有求于王”最后得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，使齊王接受納諫。）隨著同學(xué)們的回答我也迅速地完成了板書，板書既體現(xiàn)了諷諫的方法（類比推理），寫作方法（以小見大），也突出了一個(gè)數(shù)字“三”， 文章“三疊”式的運(yùn)用，彰顯了結(jié)構(gòu)整齊、對稱的間架之美。這時(shí)已是水到渠成，自然而然地就突破了本文的難點(diǎn)。
最后，在知識遷移上“拓展延伸”環(huán)節(jié)把本課推向了高潮。勸人是一門藝術(shù)，不是一個(gè)人可以隨隨便便成功的.，同學(xué)們激情高漲，討論熱烈，一個(gè)個(gè)躍躍欲試�！罢Z境一： 小英時(shí)不時(shí)的在看男同學(xué)寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？”這個(gè)話題比較簡單，同學(xué)們都知道勸告時(shí)委婉說出這樣做對小英有怎樣的負(fù)面影響，讓小英體會(huì)到媽媽的良苦用心，從而欣然接受媽媽的勸告�！罢Z境二：齊景公酷愛打獵，非常喜歡捉野兔的老鷹。燭鄒不當(dāng)心，讓一只老鷹逃走了。景公大發(fā)雷霆，命令將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂，怎樣進(jìn)諫才救得了燭鄒？”這個(gè)話題比起第一個(gè)話題難度大增，難住了好些同學(xué)，正因?yàn)檫@個(gè)話題有一定的挑戰(zhàn)性，同學(xué)們對勸人這門藝術(shù)更加感興趣了，雖然剛開始的回答不盡如人意，但最后張志勤同學(xué)的回答大家還算滿意。當(dāng)我把晏子的做法亮出來之后，大家一片嘩然，紛紛感嘆晏子的勸諫充滿了智慧，從而領(lǐng)略了勸諫的魅力。
仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：我注意突出了課文的重難點(diǎn)，但在閱讀上讀得還不夠充分，這是我需要注意的地方，這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思9
[教學(xué)目的]
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)實(shí)詞的詞義、詞類活用和句式。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
[教法設(shè)想]
設(shè)計(jì)一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)語：
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)
(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓�？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。
如：
1、鄒忌/修八尺/有余(×) 鄒忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰與城北徐公美？(×) 我孰與/城北徐公美？(√)
3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)
4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×) 此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)
三、三讀課文，品味賞析。學(xué)習(xí)文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進(jìn)一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領(lǐng)悟所含哲理。
本文可通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生品味賞析：
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時(shí)的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)�？驮唬骸靶旃蝗艟��！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)
3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的'贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形�！懊魅�，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì)，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。正如《古文觀止》編者評價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！”
5、諷諫的結(jié)果如何？
明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
四、歸納整理：
(一)詞類活用：
1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動(dòng)用法)
3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者 (聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)
4、能謗譏于市朝 (公開指出)
(三)句式
1、忌不自信 (賓語前置)
2、我孰與城北徐公美 (介詞結(jié)構(gòu)后置句)
3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)
4、王之蔽甚矣 (被動(dòng)句)
(四)實(shí)詞見課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
鄒忌諷齊王納諫
聯(lián)想
妻私我 → 宮婦左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之內(nèi)有求于王
達(dá)標(biāo)測試
一、基礎(chǔ)知識
1、句子與成語中加線字，讀音和用法都相同的一項(xiàng)是（）
朝令夕改 A、朝服衣冠 間不容發(fā) B、時(shí)時(shí)而間進(jìn)
一言蔽之 C、王之蔽甚矣 罄竹難書 D、上書諫寡人者
2、省略的成分不同于其它三句的一項(xiàng)是（）
A、與之坐談，問之 B、又弗如遠(yuǎn)甚
C、暮寢而思之 D、于是入朝見威王
3、對下列句子中涉及到的稱呼，歸類正確的一組是（）
�、倬郎�，徐公何能及君也 ②臣誠知不如徐公美
�、鄢贾烦� ④臣之妻私臣
�、萃踔紊跻� ⑥能面刺寡人之過者
A、①②/③④⑤/⑥ B、①⑤/②③④/⑥
C、①⑤/②⑥/③④ D、①②/③④⑥/⑤
4、選出和例句用法相同的一句（）
例句：吾妻之美我者，私我也。
A、徐公何能及君也
B、城北徐公，齊國之美麗者也
C、群臣吏民，能面刺寡人之過者
D、由此觀之，王之蔽甚矣。
5、《鄒忌諷齊王納諫》文題中的“諷”字，正確的理解應(yīng)是（）
A、從反面諷刺批評 B、從正面說服教育
C、用含蓄的話嘲諷 D、用委婉的話勸告
6、加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）
7、下列句子中，加線詞的用法與其他三句不同的一句是（）
A、先國家之急而后私仇也 B、朝服衣冠
C、登泰山而小天下 D、吾妻之美我者，私我也
8、與“鄒忌修八尺有余”中的“有”字的意義或用法相同的一項(xiàng)是（）
A、孫權(quán)據(jù)有江東 B、蜀之鄙有二僧
C、臣之客欲有求于臣 D、爾來二十有一年矣
9、為下列句中的“莫”選擇正確的解釋
�、�?zèng)]有誰 ②不要 ③不
A、宮婦左右莫不私王（）
B、莫愁前路無知己，天下誰人不識君（）
C、朝廷大臣莫不畏王（）
D、愿早定大計(jì)，莫用眾人之議（）
E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）
10、對第一自然段段意概括準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
A、通過城北徐公的襯托，鄒忌的妻、妾、客的贊美，極力渲染，突
出鄒忌“形貌昳麗”。
B、寫鄒忌在聽到妻、妾、客贊美后領(lǐng)悟到的道理。
C、鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并從中悟出道
理。
D、反復(fù)說明鄒忌之美，并揭示出鄒忌美的原因。
11、下面幾句話讀音停頓正確的一項(xiàng)是（）
A、今齊/地方千里 B、今齊地/方千里
C、今齊地方/千里 D、微夫/人之力不及此
12、選出“于”字意義和用法相同的一組（）
�、俳砸悦烙谛旃� ②能謗譏于市朝
③皆朝于齊 ④此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
A、①② B、③④ C、②④ D、①③
13、下列對鄒忌的贊美，語氣由輕到重排列正確的一項(xiàng)是（）
�、倨淦拊唬骸熬郎酰旃文芗熬�？”
�、阪唬骸靶旃文芗熬�？”
�、劭驮唬骸靶旃蝗艟酪病！�
A、②③① B、①②③ C、②①③ D、③②①
14、下列譯文有誤的一句是（）
A、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。
譯文：鄒忌身高八尺有余，形體美麗，光彩照人。
B、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
譯文：這就是所說的在朝廷上就戰(zhàn)勝了別國。
C、忌不自信。 譯文：鄒忌自己不相信妻子的話。
D、吾與徐公孰美？ 譯文：我和徐公誰漂亮？
15、按設(shè)喻的內(nèi)在關(guān)系連接相關(guān)的項(xiàng)：
①妻A、宮婦左右
②妾B、四境之內(nèi)
�、劭虲、朝廷之臣
16、填空
《鄒忌諷齊王納諫》選自體的史書《》。全書篇，著重記載了。該書是由時(shí)期的編訂而成的。
二、閱讀理解
(一)閱讀下面文段，完成17～20題。
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！绷畛跸拢撼歼M(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。
17、給下列加線字注音
時(shí)時(shí)而間進(jìn)（） 期年之后（） 答案
18、解釋下列加線詞的意思
①能謗譏于市朝（）
�、谌撼歼M(jìn)諫，門庭若市（）
�、燮谀曛�，……（）
�、芡踉唬骸吧啤！蹦讼铝睿ǎ�
19、這一段是寫進(jìn)諫的結(jié)果，即齊威王下令納諫及收到的效果。請按
下列要求填空
①懸賞進(jìn)諫的三個(gè)等級：。
�、诩{諫后的三大變化：；；。
20、翻譯下列句子
①能謗譏于市朝，聞寡人之耳者。
譯文：
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思10
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng)，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過程之中。學(xué)生通過逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的.表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語言、美的形象、美的情感。
學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的。有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會(huì)迎刃而解了。
雖然自我感覺較好，但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。
2、教師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對鄒忌的分析很細(xì)致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過于簡單，沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。
3、在提問時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問題。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思11
今天教研員來聽課，本來打算上《背影》。
擬從“為什么偏偏寫背影”這個(gè)角度挖下去，通過字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”？又如：為什么文章結(jié)尾是“我不知何時(shí)再能與他相見”，怎么理解這里的“不能見”？從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個(gè)設(shè)計(jì)把《背影》作為長期不和睦的父子關(guān)系中獨(dú)特的一瞬來品讀，角度比較獨(dú)到，如果流暢的話應(yīng)該會(huì)比較精彩。
然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，打算請教研員聽這課。于是吾從眾，第二節(jié)課教研員聽我的課，第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案，上得還算比較成功。課后教研員的評課，對設(shè)計(jì)的角度還是比較首肯的。
《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國傳統(tǒng)的“三”文化講起，中國人喜歡“三”，諺語成語里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等，古典小說中有桃園三結(jié)義、三進(jìn)榮國府、三打白骨精，三碗不過崗等，可見“三”是一個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)，特殊的數(shù)字，在中國傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的，學(xué)生應(yīng)該對“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源，則來自中國古代“天地人”的文化基因。
于是，在讓學(xué)生自己解決字詞后，就讓同學(xué)在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的.三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后，請同學(xué)梳理出其中的邏輯關(guān)系，明確齊王的三蔽其實(shí)是關(guān)鍵，在這個(gè)過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了，同學(xué)的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處，點(diǎn)撥學(xué)生要注意思考、表達(dá)、寫作的角度意識、層次意識、結(jié)構(gòu)意識。
得意之處一是有新意，而是上出了些文化的感覺。
另：學(xué)校的主題教育課評比得了一等獎(jiǎng)，同得一等獎(jiǎng)的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的，在誠惶誠恐之余，在此自鳴得意一下。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思12
長期以來，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語知識教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡單。
在三(4)班上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我糾正;特殊句式學(xué)生找，我講;到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛聽?是形式的問題，還是……?于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡潔生動(dòng)的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
在三(3)班上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項(xiàng)工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學(xué)生動(dòng)起來：來一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生配合相當(dāng)默契。
設(shè)計(jì)這一比賽，一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;三是為了減少不必要的重復(fù)，好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。
眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精巧可見一斑。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些妙處呢?根據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我決定讓學(xué)生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，莫過于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必須熟記臺(tái)詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺(tái)表演，其他同學(xué)帶著兩個(gè)問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點(diǎn)?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功?開始表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得十分精彩。通過對照，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，如第二組的`“鄒忌”在語言表達(dá)上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然學(xué)生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復(fù)，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)別)所以，當(dāng)?shù)谌龁栒f出時(shí)，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。
教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學(xué)生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把�！睆倪@個(gè)意義上來看，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃�。既然學(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上，而非其他。“點(diǎn)燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)起來，便能擊出火花。倘若在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學(xué)生的“興趣”問題，將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合，相信教學(xué)效果會(huì)好得多。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思13
1、圈點(diǎn)、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的過程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運(yùn)用，以加強(qiáng)文言知識，提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。
由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí)，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“表演”的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供體驗(yàn)和感悟的空間，搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺(tái)，以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果，無論是對文言知識的落實(shí)，還是對文本內(nèi)容的理解，學(xué)生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，場面甚是熱鬧。不言而喻，只有真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，這樣的課堂才會(huì)充滿生命活力，充滿智慧挑戰(zhàn)!
在“新基礎(chǔ)教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下，我力求在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界，用自己的'頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂。課后，有學(xué)生告訴我：“學(xué)文言文蠻有味道的，沒有了往日枯燥乏味的感覺。”然而，美中不足的是，預(yù)設(shè)的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實(shí)難以深入，不能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說，這篇文言文老師講完了是要求他們上臺(tái)表演的，全班按照小組，分成兩個(gè)小集體，一二組、三四組對決，結(jié)合課上老師的講解，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把本文改編為一個(gè)小劇本。他們可以在小組里面選人，課后進(jìn)行一定的排練，兩節(jié)課上完之后，我讓他們上來表演，但很遺憾，由于時(shí)間等方面的原因，表演不是成功的，其實(shí)這是我第一次采用這樣的方式上課，當(dāng)初心里有點(diǎn)緊張，怕到時(shí)候?qū)W生不配合，到時(shí)候沒有人愿意上來就很糗了。誰知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力做到精心設(shè)計(jì)，機(jī)智生成，讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思14
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。
回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點(diǎn)和不足，而這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己�，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
首先，新課標(biāo)指出7~9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！睂τ陂喿x教學(xué)也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！备鶕�(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：(1)通過閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過對人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。(3)通過學(xué)習(xí)，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中，正確處理人際關(guān)系。
其次，在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng)，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過程之中。學(xué)生通過逐字逐句的'仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語言、美的形象、美的情感。
學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問”時(shí)的心理，學(xué)生通過示例分析“三答”時(shí)妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會(huì)迎刃而解了。
而關(guān)于結(jié)尾部分的情感態(tài)度與價(jià)值觀的處理，我靈活的將問題具體化，以課堂實(shí)況為例，讓學(xué)生們在實(shí)踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機(jī)一動(dòng)的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來了新的啟示。
雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進(jìn)步，但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。
2、問題提問的層次性不強(qiáng)，例如，反復(fù)問了好幾遍“鄒忌以家事喻國事，用意何在？”
3、教師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對鄒忌的分析很細(xì)致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過于簡單，沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上，沒想到時(shí)間有所剩余，就順勢講到了齊王的性格特點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。
4、教師語言不夠精煉，很多時(shí)候提問冗長，過于羅嗦。
5、在提問時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問題。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思15
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭機(jī)制。我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭機(jī)制。
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái)，然后還是由學(xué)生評改�；蛘哂酶黠@的競爭機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會(huì)把書本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時(shí)不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會(huì)影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極參與課堂。
在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。特別是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇，，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個(gè)學(xué)生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說:“這么快?”這不正是我們想要的嗎?
三、多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能。
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的.境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面，也體會(huì)到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來。
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